幼兒園玩的游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強(qiáng)。幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)游戲教學(xué)的多樣性和游戲環(huán)境的改善。對(duì)于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編收集整理的“讓孩子玩有創(chuàng)造力的游戲”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

想要激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，你不必在家里放上昂貴的玩具和娛樂(lè)設(shè)施。一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，比如和寶寶玩拍手游戲，或者和孩子一起編故事，所有這些都能讓孩子進(jìn)入有創(chuàng)意的世界。

對(duì)兒童最有益的游戲是那些能讓孩子任意想象，挑戰(zhàn)他們學(xué)習(xí)新技能，激勵(lì)他們深入思考，讓他們從失敗中學(xué)習(xí)的游戲。和孩子一起玩也能鍛煉你自己的創(chuàng)造力。如果你不知道該和孩子玩些什么，或者不知道該怎么和孩子一起玩，這些方法能幫助你讓孩子每天的活動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)造力。

神奇的飛毯之旅yjS21.cOM

我兒子2歲我們常和他玩一個(gè)叫做“神奇的飛毯”的游戲。我和孩子坐在一塊柔軟的毯子上，然后問(wèn)他們想去那里。我鼓勵(lì)小家伙們展開(kāi)想象。如果兒子說(shuō)他想去動(dòng)物園，我就問(wèn)他，“那我們?cè)谀悄芨墒裁茨?？”“我們?cè)谀悄芸吹绞裁茨?？”“有什么?dòng)物在那嗎？”“我們能從那買(mǎi)些什么紀(jì)念品回來(lái)呢？”，短短十幾分鐘我就和孩子在想象中旅行了那么多地方。

躲貓貓

我兒子超愛(ài)玩躲貓貓。我們都喜歡把不同的東西藏起來(lái)然后輪流把東西找出來(lái)。有一天下午，我想來(lái)點(diǎn)小變化，就把爸爸用的定時(shí)鬧鐘藏起來(lái)。讓兒子聽(tīng)著鬧鐘的“鈴”聲來(lái)找，鬧鐘讓游戲變得更加有意思了。

◎猜猜是誰(shuí)

我喜歡和孩子玩“我是誰(shuí)”的游戲。我想著一些動(dòng)物、東西或者我們認(rèn)識(shí)的人，想出和這些相關(guān)的提示。我給孩子的提示非常具體，年紀(jì)小的孩子猜的時(shí)候就會(huì)覺(jué)得非常好玩。比如我想著熊熊，我就說(shuō)，“我非常柔軟，我喜歡讓人抱著我；有時(shí)候我會(huì)和孩子換過(guò)來(lái)，讓小家伙編好謎語(yǔ)，然后我來(lái)猜。(適用于大一點(diǎn)的孩子約3.5歲以上，我有和小表妹玩過(guò))

◎拼圖片游戲

小朋友喜歡畫(huà)畫(huà)的游戲\x{fe30}我們可以從雜志上撕下一張圖片，然后把大的圖片撕成大塊兒，給每個(gè)孩子一人一塊兒。每個(gè)孩子把拿到的圖片粘到一張紙上，然后他們就用蠟筆或彩色筆把圖片缺少的地方涂好。等每個(gè)人都畫(huà)完的時(shí)候，每個(gè)人創(chuàng)造性的圖畫(huà)五花八門(mén)，這樣孩子們會(huì)覺(jué)得非常有意思。

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親子游戲能夠提高孩子的創(chuàng)造力

想讓寶寶擁有豐富的創(chuàng)造力，爸爸媽媽不用大費(fèi)周章，只需要通過(guò)簡(jiǎn)單的親子游戲就能夠完成。和寶寶一起玩游戲，不但能夠讓寶寶的創(chuàng)造力得以提升，還能夠增加孩子和爸爸媽之間的感情，是不是一舉兩得。

創(chuàng)意對(duì)話(huà)，在生活中爸爸媽媽可以用一些創(chuàng)造性的語(yǔ)言來(lái)和孩子對(duì)話(huà)，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，提高自己的創(chuàng)造能力。

假如──假如小偷來(lái)了怎么辦？假如籃球是尖的會(huì)怎么辦？

假設(shè)──杯子除了喝水以外，是不是可以拿來(lái)當(dāng)花盆呢？

比較──筷子和勺子有什么區(qū)別？

聯(lián)想──看到這幅畫(huà)，你想到什么？

替代—一如果出去的時(shí)候沒(méi)有帶水杯，可以用什么喝水？

還可以經(jīng)常利用各種生活中的情境，問(wèn)孩子為什么(why)？在哪兒(where)？什么時(shí)候(when)？誰(shuí)(who)？怎么辦(how)？是什么(what)？

今天換我當(dāng)主角！

找一個(gè)大紙箱，把紙箱的蓋子拿掉，在箱子下面剪出一個(gè)比孩子身體大的洞，接著把箱子放在適當(dāng)?shù)奈恢?，挖洞處向外，就變成了一個(gè)簡(jiǎn)易的舞臺(tái)。

爸爸媽媽和孩子一起玩，隨便表演什么都可以，例如，拿著玩具來(lái)講故事?；蛘邠Q個(gè)方式，在方形大洞的邊緣畫(huà)上一排按鈕，讓這個(gè)箱子變成一個(gè)電視機(jī)，來(lái)進(jìn)行真人演出，更加精彩！主角賣(mài)力表演，觀(guān)眾一定要配合著鼓掌哦。

您的孩子喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)嗎？

如果你覺(jué)得做美工只能利用紙、筆、膠水、剪刀，那就是你太缺少創(chuàng)造力了。要讓孩子有創(chuàng)造力，要給孩子提供可以發(fā)揮的素材，讓孩子能把自己的想法實(shí)現(xiàn)。

可以在家里專(zhuān)門(mén)找一個(gè)地方，然后布置成孩子專(zhuān)用的藝術(shù)創(chuàng)作角落，除了放置各種畫(huà)筆、書(shū)紙外，也可以放置各種器材，例如紙盒、絲帶、瓶罐等。雖然這在大人眼里看起來(lái)沒(méi)有什么價(jià)值，但是它們卻是孩子創(chuàng)作路上的好伙伴。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，沒(méi)有固定的方法和模式，平時(shí)要多給孩子發(fā)揮的空間。

專(zhuān)家支招：父母陪同孩子玩游戲的技巧

1.表達(dá)對(duì)游戲的興趣

如果孩子對(duì)一件事情沒(méi)有興趣，那么肯定進(jìn)行不下去。孩子是很敏感的，如果你勉強(qiáng)他去玩他不感興趣的游戲，孩子會(huì)反抗，所以可以讓孩子自己選擇感興趣的游戲。爸爸媽媽在陪孩子游戲時(shí)，千萬(wàn)要專(zhuān)心，不可以糊弄孩子，這樣才會(huì)有效果。

2.積極地傾聽(tīng)

孩子都需要爸爸媽媽注意自己，所以要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的講話(huà)，讓孩子能夠展現(xiàn)自己。孩子在游戲中所表達(dá)的可能有著其他的意思，爸爸媽媽一定要注意傾聽(tīng)，可能你就會(huì)聽(tīng)到孩子的心里話(huà)，在傾聽(tīng)中了解孩子的世界。

3.多問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題

游戲是孩子的國(guó)度，進(jìn)入孩子的世界，要多向孩子學(xué)習(xí)。

不要覺(jué)得孩子和大人的想法一樣，也不要過(guò)多的干涉孩子，孩子的想象力總是超出我們的想象。太陽(yáng)可以是綠的，云也可以是黃的，爸爸媽媽有了這樣的包容力，孩子才會(huì)更有創(chuàng)造力，多了解孩子的想法，讓孩子愉快地把自己的想法創(chuàng)作出來(lái)。

4.遇到問(wèn)題，試著讓孩子自己解決

游戲也是日常生活的縮影，總有這樣那樣的問(wèn)題出現(xiàn)，爸爸媽媽不要總是幫孩子解決。游戲是孩子學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的最安全的方法，比如：如果孩子搬不動(dòng)一箱子的東西，可以問(wèn)問(wèn)孩子“怎么辦呢？”，最后的結(jié)果可能就是寶寶靈機(jī)一動(dòng)，搬出積木，然后覺(jué)得自己很聰明。

雖然在游戲的世界中，孩子才是主角，但是爸爸媽媽的配合同樣非常重要。有了你的陪伴，孩子會(huì)更加喜歡游戲，創(chuàng)造力也會(huì)在不知不覺(jué)中發(fā)展。

自由游戲與解放幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。

游戲與幼兒發(fā)展的密切關(guān)系是毋庸置疑的，但本文所討論的自由游戲，不是指課程化的、教學(xué)化的、模式化的游戲，而是指孩子們自然、自發(fā)、無(wú)拘無(wú)束的游戲，也就是俗稱(chēng)“放羊”式的游戲。本文主要討論自由游戲與解放幼兒創(chuàng)造力的關(guān)系。

培養(yǎng)創(chuàng)造力首先需要解放創(chuàng)造力。陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中，曾詳細(xì)地論述過(guò)解放兒童創(chuàng)造力的問(wèn)題①。他對(duì)兒童創(chuàng)造力以及培養(yǎng)創(chuàng)造力的兒童教育，都提出了一些發(fā)人深省的觀(guān)點(diǎn)。他以生動(dòng)的案例證明小孩子有創(chuàng)造力，認(rèn)為只有真正承認(rèn)小孩子有創(chuàng)造力，才可以不被成見(jiàn)所蒙蔽。他主張，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到兒童有創(chuàng)造力之后，就需要進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。這就給了我們啟示，創(chuàng)造力并不都是培養(yǎng)的結(jié)果，兒童的生活中就蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造力，而且是近乎自然天性的創(chuàng)造力。教育者不只是需要重視培養(yǎng)創(chuàng)造力，還必須警惕自己是否有意無(wú)意地限制或阻礙了兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

解放創(chuàng)造力的重要途徑是游戲。但是，游戲(特別是自由游戲)被剝奪的事實(shí)，正在把解放創(chuàng)造力弄成了一個(gè)虛妄的假命題。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)幼兒游戲的重要性，但是，功利性的社會(huì)背景、強(qiáng)加給孩子們的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)、城市化進(jìn)程和獨(dú)生子女問(wèn)題，都在導(dǎo)致幼兒的交往互動(dòng)被剝奪、幼兒的生活被成人異化②。提前正規(guī)化的早期教育、各種名目的特長(zhǎng)教育，使得最適合幼兒天性的自由自在的“玩”在家庭教育中幾乎成了奢望。幼兒園的游戲也趨向正規(guī)化、科學(xué)化、模式化，或者就變異成了游戲課程、游戲教學(xué)，這樣的游戲是成人費(fèi)盡心思猜測(cè)估計(jì)預(yù)設(shè)的，既非自發(fā)也未必自然。顯然，也迷失了“玩”的根本性意義?？梢哉J(rèn)為，家庭正在剝奪幼兒的游戲自由，幼兒園則在剝奪自由游戲。如果說(shuō)這之中也在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，它也很可能是缺乏自由、缺乏自然天性、缺乏幼兒的獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造力，是成人化的或依照成人意志制造出來(lái)的創(chuàng)造力。

如果我們?cè)噲D真正解放幼兒的創(chuàng)造力，有必要首先解放幼兒的自由游戲。當(dāng)然，通過(guò)自由游戲來(lái)解放的創(chuàng)造力，是以幼兒為根據(jù)的。這種根據(jù)表明，它是創(chuàng)造力卻未必就是創(chuàng)造，它解放的只是早期的創(chuàng)造精神卻未必就是創(chuàng)造結(jié)果。自由是創(chuàng)造力的源泉。在某幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣的教學(xué)情景：黑板上畫(huà)著小河、草地、大樹(shù)，老師請(qǐng)小朋友把剪好的鴨子、兔子、猴子的圖片放到適當(dāng)?shù)牡胤?。有一個(gè)小朋友把兔子放到河里、鴨子放到草地上、猴子放在空中了，這引起了其他小朋友的哄笑。教師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單地評(píng)判這一錯(cuò)誤，而是寬容地讓孩子說(shuō)說(shuō)為什么。這位小朋友說(shuō)：“兔子見(jiàn)鴨子在小河里很涼快，就跳下去了，鴨子見(jiàn)兔子不會(huì)游泳快要淹死了就跑上岸來(lái)喊救命，猴子就從樹(shù)上跳下來(lái)了?！边@個(gè)教學(xué)情景還不是自由游戲，只是教師給游戲提供了一點(diǎn)自由，也就解放了小朋友的頭腦，解放了創(chuàng)造。如果是自由游戲，那么可以想象，全體小朋友可能都會(huì)異想天開(kāi)地創(chuàng)造起來(lái)。可以認(rèn)為，不是自由游戲以“放羊”的形式妨礙了培養(yǎng)創(chuàng)造力，而是某些僵化刻板的游戲偏離了游戲的自由本質(zhì)，異化了創(chuàng)造力，因?yàn)閯?chuàng)造力需要的正是自由、寬松、嘗試性、非功利性。即使真正意義上的創(chuàng)造，其實(shí)也往往在輕松自由、不會(huì)產(chǎn)生重大結(jié)果的嘗試中最容易發(fā)生，而“當(dāng)人們始終拘泥于生活的必需時(shí)，我們十分懷疑他們是否還有能力做出真正的、有創(chuàng)造性的反應(yīng)”③。

自由游戲是自然而然地發(fā)生的，它不必有什么功利性目的和理由，可以自主模仿也可以放任情緒宣泄，可以自成規(guī)矩也可以不倫不類(lèi)荒唐可笑。它是由著性子的開(kāi)放的“玩”，是愉悅的、滿(mǎn)足好奇心的、并不受預(yù)設(shè)結(jié)果左右的玩。因此，才得以解放幼兒的自然天性，解放自然天性的創(chuàng)造力。曾有一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)案例:教師在白紙上畫(huà)一個(gè)圓圈問(wèn)幼兒這是什么，鼓勵(lì)他們想象出一系列事物，如乒乓球、雞蛋、月亮、眼睛等等，而后引導(dǎo)幼兒想象著在圓圈上填加?xùn)|西，于是就能創(chuàng)造出娃娃頭、兔子、小雞等等，以此來(lái)教會(huì)幼兒利用“加法”來(lái)創(chuàng)造。其實(shí)，這不是自然天性而是人工訓(xùn)練，不是創(chuàng)造而是因循，不是自由而是限制自由。比較地來(lái)看，當(dāng)一群孩子來(lái)到海灘上的時(shí)候，隨著一聲“解散”，立刻發(fā)生的又是什么?可能這才是天性的呼喚、靈動(dòng)生命的張揚(yáng)、原創(chuàng)力的釋放。在任何的一種教育環(huán)境里，如課間操之前、考試之后以及一切閑暇時(shí)空里，其實(shí)我們隨處可以發(fā)現(xiàn)這樣的解放，只是它們?cè)絹?lái)越狹小，時(shí)間越來(lái)越短暫，創(chuàng)造力也因此越來(lái)越變異了。還應(yīng)指出，自由游戲釋放了幼兒的獨(dú)特個(gè)性。自由游戲即使是群體的、是由幼兒們自己達(dá)成了某種契約規(guī)則的，也依然能釋放幼兒的獨(dú)特個(gè)性，這與成人化的或規(guī)定性的游戲不同，由此它才有解放創(chuàng)造力的不同功能。譬如，一群過(guò)家家的孩子會(huì)十分默契地各自扮演自己選擇的角色，即使爬進(jìn)屋子惟妙惟肖地“喵嗚”著扮一只貓，或者紋絲不動(dòng)地站在那里扮一座鐘表。一群玩泥巴的孩子會(huì)創(chuàng)造出在大人看來(lái)全然無(wú)聊的各式作品，然后在他們自己的標(biāo)準(zhǔn)下盡情地相互評(píng)價(jià)，十分認(rèn)真地編織他們的“白日夢(mèng)”。他們的笑聲、吵鬧聲、爭(zhēng)辯聲，其實(shí)都是他們釋放獨(dú)特個(gè)性的一種體現(xiàn)。對(duì)此，我們有必要提及杰弗里.丹斯基和歐文.西爾弗曼的一項(xiàng)創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。他們通過(guò)對(duì)三組兒童提供不同的游戲經(jīng)驗(yàn)來(lái)測(cè)試。先是把三組兒童分為自由游戲組、模仿組、控制組，分別提供給他們相同的一些常用物品。自由游戲組可以自由地玩，模仿組被要求用它們來(lái)模仿成人做常規(guī)的事，控制組被要求做規(guī)定的事。而后，對(duì)這些兒童進(jìn)行有關(guān)物品用途的測(cè)試。結(jié)果，自由游戲組兒童提出了更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案。④這個(gè)測(cè)驗(yàn)的啟示在于:他們是以“更多的非標(biāo)準(zhǔn)性答案”來(lái)判斷創(chuàng)造力的，這正是幼兒創(chuàng)造力以及這種創(chuàng)造力的個(gè)性化的標(biāo)準(zhǔn)，也是自由游戲的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)之所在。

自由游戲被剝奪的事實(shí)，反映了一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)：人們不是以尊重幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特殊性、尊重這種特殊性的可持續(xù)發(fā)展來(lái)對(duì)待游戲的，而是過(guò)多地重視了具體的創(chuàng)造、創(chuàng)新目標(biāo)，重視了這種具體目標(biāo)的提前訓(xùn)練。由此，就把幼兒的創(chuàng)造力異化成各種各樣的特長(zhǎng)訓(xùn)練了。在這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)里，人們?cè)噲D通過(guò)訓(xùn)練來(lái)制造天才，其實(shí)這只不過(guò)是顧此失彼地提前強(qiáng)化，讓幼兒在某些具體方面達(dá)到兒童水平或者讓兒童達(dá)到少年水平而已。通過(guò)自由游戲釋放創(chuàng)造力，重視的不是具體創(chuàng)造而是創(chuàng)造性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造品質(zhì)，是創(chuàng)造力在釋放過(guò)程中的發(fā)展。它不追求規(guī)范、不計(jì)較正確與否、不在意是否有合適的技術(shù)方法，是自由自主自然的幼兒生活中的創(chuàng)造力，也是可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力。當(dāng)代日本的乳幼兒發(fā)展心理學(xué)理論，基于對(duì)傳統(tǒng)游戲的某些可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的考慮，也基于對(duì)現(xiàn)代游戲暴露出的被動(dòng)性、非活動(dòng)化、室內(nèi)化、少數(shù)化、高額化等弊端的反思，因而主張重新振奮傳統(tǒng)游戲⑤。他們對(duì)傳統(tǒng)游戲的態(tài)度，決非僅僅因?yàn)樗且环N文化傳承與保護(hù)策略，而是對(duì)功利性游戲的某種超越。

侯春在/南京師范大學(xué)心理學(xué)系

在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

導(dǎo)讀：創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動(dòng)，如區(qū)域活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)，有幼兒自發(fā)的游戲，如幼兒在自由活動(dòng)時(shí)自己組織、創(chuàng)造出的游戲，還有就是在教學(xué)活動(dòng)中采用的游戲形式，即“寓教于樂(lè)”。其中任何一種游戲，都有內(nèi)在的價(jià)值，對(duì)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、思維、語(yǔ)言等的提高都有幫助。游戲?qū)τ變旱膭?chuàng)造力的培養(yǎng)越來(lái)越受到廣大教育者和研究者的關(guān)注和重視，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變簞?chuàng)造力發(fā)展的作用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的教育實(shí)踐，我也越來(lái)越深刻的體會(huì)到了這一點(diǎn)。這里主要對(duì)教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點(diǎn)體會(huì)和想法。

首先，要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，給予幼兒想象的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性，并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如我班開(kāi)展的“超市”，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩(shī)逸小朋友把“旺仔牛奶”的罐子放到了下面，把一個(gè)小碟子放到了上面，用來(lái)作秤，一邊稱(chēng)東西，一邊還說(shuō)“這個(gè)×斤”。可見(jiàn)，幼兒在豐富的游戲環(huán)境中就能萌發(fā)出各種各樣的創(chuàng)造性行為。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會(huì)有愉悅的心態(tài)，才會(huì)大膽的創(chuàng)造、活動(dòng)。

其次，要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。

在游戲活動(dòng)中幼兒經(jīng)常會(huì)展示自己的作品、想法。教師應(yīng)肯定他們的想法，不能否定或進(jìn)行反面的評(píng)價(jià)。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。另外，幼兒的心理特點(diǎn)也決定了教師應(yīng)使用正面評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時(shí)，遇到了娃娃要過(guò)生日但沒(méi)有生日蛋糕的情景，她就提議，沒(méi)有蛋糕我們就自己做。老師聽(tīng)到后就肯定了她的想法：“梁凱雯，你的辦法真好！”接著，娃娃家里的成員就一起做起了“蛋糕”，他們個(gè)個(gè)都很認(rèn)真，娃娃家進(jìn)行了熱鬧的生日慶祝會(huì)。

再次，教師應(yīng)以適當(dāng)?shù)纳矸葸m時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。

我們知道，教師在游戲中的身份是環(huán)境的支持者、維護(hù)者，觀(guān)察者、記錄者，引導(dǎo)者，教師要根據(jù)幼兒在游戲中的情況適時(shí)的改變角色，以相應(yīng)的身份適時(shí)的介入幼兒的游戲。如當(dāng)幼兒在無(wú)目的的擺弄操作材料時(shí)，教師可以以同伴的身份介入，“×××，老師和你來(lái)一起玩好嗎？想想這些拼板能做什么？”幼兒拿了一塊梯形的拼板說(shuō)：“可以用來(lái)做手槍?！薄昂?，那手槍是誰(shuí)拿的？”“是警察拿的?！薄澳悄阆氩幌雭?lái)當(dāng)警察？”“想。”教師就引導(dǎo)了幼兒利用手里的玩具當(dāng)警察，并告訴他要再想出新的點(diǎn)子。

最后，要及時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)幼兒，給幼兒成功的體驗(yàn)。

成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性，讓他們?cè)诮窈蟮挠螒蛑心芾^續(xù)主動(dòng)的創(chuàng)造和想象。我班在游戲結(jié)束后，教師會(huì)組織幼兒來(lái)講述自己在游戲中的收獲，并給一些有創(chuàng)造性行為的幼兒以五角星獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激勵(lì)了其他幼兒。

創(chuàng)造力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求，創(chuàng)造力的發(fā)展和培養(yǎng)已顯得越來(lái)越重要。游戲是幼兒的主要活動(dòng)方式，相信通過(guò)教師的組織和指導(dǎo)，幼兒的創(chuàng)造力能獲得可喜的發(fā)展和進(jìn)步。

讓童心在創(chuàng)造中飛揚(yáng)——區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的黃金時(shí)期，其創(chuàng)造力具有不自覺(jué)、不穩(wěn)定和可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)。區(qū)域活動(dòng)作為一種小范圍活動(dòng)，倡導(dǎo)的是“自主、專(zhuān)注、愉悅、探究”的價(jià)值取向，具有高自由、高開(kāi)放的特點(diǎn)，為幼兒提供了活動(dòng)交往、表現(xiàn)能力及汲取養(yǎng)料的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的良好載體。近年來(lái)，我園以課程改革為契機(jī)，將區(qū)域活動(dòng)納入幼兒的一日生活，開(kāi)展了“區(qū)域活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)”的行動(dòng)研究。

多維環(huán)境，引發(fā)幼兒創(chuàng)造興趣

幼兒創(chuàng)造力生成的沃土是能與其產(chǎn)生互動(dòng)、引發(fā)創(chuàng)造興趣、激發(fā)創(chuàng)造靈感的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、有序的、開(kāi)放的環(huán)境，成為我們關(guān)注的首要問(wèn)題。一是寬松和諧的心理環(huán)境。良好的心理環(huán)境是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的首要條件?；顒?dòng)的環(huán)境，一定要是幼兒喜歡和熟悉的，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就是幼兒創(chuàng)造的開(kāi)始。在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象，大膽參與意見(jiàn)，使幼兒從對(duì)環(huán)境漠不關(guān)心到主動(dòng)參與、積極投入，成為環(huán)境的主人。二是豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境。兒童的智慧源于材料，材料是幼兒游戲的道具、操作的工具、探索的學(xué)具、娛樂(lè)的玩具。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初期，我們會(huì)和幼兒、家長(zhǎng)一起收集材料，大到紙箱小到紐扣等生活中常見(jiàn)的材料，都會(huì)經(jīng)過(guò)加工變身充實(shí)到區(qū)角中。加工時(shí)要求做到精致巧妙、推陳出新，并充分考慮到安全性、藝術(shù)性、目的性、層次性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。如在“歡天喜地過(guò)大年”主題活動(dòng)中，我們圍繞“讓幼兒感受新年歡樂(lè)祥和的氣氛，體驗(yàn)過(guò)年的喜悅、熱鬧，參與過(guò)年的準(zhǔn)備活動(dòng)”這一目標(biāo)，在社會(huì)性活動(dòng)區(qū)域“小超市”里，為幼兒提供了大量的彩色包裝紙、卡紙和禮盒等，讓幼兒開(kāi)展加工、分類(lèi)、采購(gòu)、互贈(zèng)等活動(dòng)，孩子們分工合作，玩得不亦樂(lè)乎。

多重身份，啟迪幼兒創(chuàng)造智慧

教師除了要為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的活動(dòng)環(huán)境外，更需支持、鼓勵(lì)幼兒的探索和創(chuàng)造，以支持者、合作者、參與者的身份激發(fā)幼兒的積極性。在幼兒自主探究的過(guò)程中，教師要尊重和相信孩子的能力，并應(yīng)以多重身份參與幼兒活動(dòng)，不斷調(diào)整變換與幼兒的關(guān)系，從而有效地影響其探究行為。

1、準(zhǔn)確把握角色定位。任何區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前，教師必須明確：區(qū)域活動(dòng)中的教師角色和集體活動(dòng)中的教師角色的最大區(qū)別，在于從活動(dòng)的臺(tái)前轉(zhuǎn)到了幕后，從引領(lǐng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)尊重幼兒意愿的支持者和推動(dòng)者。

2．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況隨意提供幫助。我們的理念是：只有當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)下去的時(shí)侯，才給予幫助。要求教師要具有敏銳的觀(guān)察力和判斷力。當(dāng)孩子很專(zhuān)注、很順利地進(jìn)行操作時(shí)，教師最好不要去打擾，以免中斷孩子的思維，影響孩子的活動(dòng)。

3．準(zhǔn)確把握指導(dǎo)方法。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果教師的指導(dǎo)完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位，反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。因此，教師在指導(dǎo)策略上要做到靜心、細(xì)心、耐心。靜心是不打擾幼兒自然的行為，與之保持一定的距離；細(xì)心是注意捕捉幼兒活動(dòng)中的有益信息，必要時(shí)可做一定記錄；耐心是對(duì)幼兒的觀(guān)察要專(zhuān)注，不怕花費(fèi)時(shí)間獲取有價(jià)值的信息。

多種形式，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

區(qū)角活動(dòng)是孩子們真正喜愛(ài)的活動(dòng)，要充分發(fā)揮區(qū)角環(huán)境的互動(dòng)功能，必須樹(shù)立以幼兒發(fā)展為本的理念。在我園，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是事先確定的，而是隨著主題活動(dòng)的逐步深入不斷發(fā)展的，“區(qū)角跟著主題走”是區(qū)域活動(dòng)的首要宗旨。我們創(chuàng)設(shè)的靈感來(lái)源于幼兒的課程、興趣和生活的方方面面，也充分考慮到了不同幼兒的個(gè)性需求。

1．根據(jù)年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)角。幼兒的年齡特點(diǎn)決定其身心發(fā)展的水平。因此，在區(qū)角設(shè)置方面，我們充分考慮不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)，做到了有的放矢。小班一般設(shè)置一些角色簡(jiǎn)單、分工明確的區(qū)域，幫助幼兒學(xué)會(huì)交往和簡(jiǎn)單的自理技能，如娃娃家、寶貝樂(lè)園等。根據(jù)中班幼兒喜歡模仿但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠豐富的特點(diǎn)，設(shè)置了一些角色簡(jiǎn)單卻鮮明的區(qū)域，如小醫(yī)院、理發(fā)店等。而一些鍛煉幼兒的分類(lèi)、計(jì)數(shù)、交往等綜合素質(zhì)的區(qū)角則多設(shè)在大班，如小超市、小銀行等。區(qū)域設(shè)置只有符合年齡特點(diǎn)，才能便于幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。

2．根據(jù)幼兒興趣設(shè)置區(qū)角。區(qū)角活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師指導(dǎo)、支持為輔的活動(dòng)。觀(guān)察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)在活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)：有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地；有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角等。不同年齡的幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)其興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)，充分考慮了幼兒的興趣點(diǎn)。如針對(duì)興趣點(diǎn)弱、動(dòng)手能力差的幼兒，我們開(kāi)辟了以模仿成人勞動(dòng)為題材的“串彩珠”區(qū)域，在成人看似機(jī)械的勞作中，孩子們玩得有滋有味，一會(huì)兒串成項(xiàng)鏈，一會(huì)兒做成腰帶，模仿能力、審美能力得到了發(fā)展。在“辮小辮”區(qū)域中，老師們頗有創(chuàng)意地把自己的頭像投放了進(jìn)去，女孩們對(duì)于為“老師”辮辮子饒有興致，辮了拆，拆了辮，其樂(lè)無(wú)窮。男孩們則熱衷于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放，不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。我們的科學(xué)區(qū)也是“熱門(mén)”區(qū)域之一，如大班的“沉浮”小實(shí)驗(yàn)，有的幼兒能連續(xù)三天不換區(qū)，盡管不能一下子明白什么科學(xué)原理，但理解能力、分析能力卻從中得到了提高。

3．根據(jù)日常教學(xué)設(shè)定區(qū)角。無(wú)論是什么活動(dòng)，幼兒之間都存在著明顯的個(gè)體差異。我們會(huì)將日常教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中來(lái)加以鞏固或強(qiáng)化，借助區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提升。如數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，本身就是結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置，其他區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容則是作為日常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。有的孩子在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)或故事內(nèi)容掌握得不是很好，我們就在區(qū)角活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂(lè)，投放樂(lè)器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀(guān)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。”實(shí)踐證明，在豐富的活動(dòng)區(qū)角里，在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，幼兒獲得了大量的生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的能力也得到了很大提高，充分體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的價(jià)值所在。

讓表演游戲的創(chuàng)造性回歸

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的一種游戲。表演游戲中幼兒所扮演的角色是以作品為根據(jù)，是反映一定的故事或童話(huà)的內(nèi)容，這恰恰就是造成我們的孩子在表演游戲中出現(xiàn)了千篇一律，依樣畫(huà)葫的表演，完全看不見(jiàn)創(chuàng)造性的影子，而其實(shí)表演游戲在表演時(shí)是要根據(jù)自己對(duì)作品、角色情節(jié)的了解，在語(yǔ)言、動(dòng)作上進(jìn)行想象、創(chuàng)造，增添改動(dòng)，所以仍是一種富有創(chuàng)造性的游戲。那么，幼兒表演的創(chuàng)造性失去了，責(zé)任在于誰(shuí)，我想老師首當(dāng)其沖，老師的做法導(dǎo)致了創(chuàng)造性的存在與否，而怎樣做才能使表演游戲的創(chuàng)造性回歸呢？我在從教的經(jīng)歷中得到了如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選材十分關(guān)鍵

教師要及時(shí)地了解幼兒的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)，只有讓幼兒喜歡這個(gè)活動(dòng)，才能充分地調(diào)動(dòng)幼兒。比如，春季到來(lái)的時(shí)候，讓幼兒表演《下雨的時(shí)候》讓幼兒與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幼兒的興致自然很高，發(fā)揮得也更自然，更富創(chuàng)意，以前我們往往忽略掉幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在游戲中也起著很大作用，如小班幼兒他們的語(yǔ)言發(fā)展就不如動(dòng)作，在語(yǔ)言方面的經(jīng)驗(yàn)缺乏，那么對(duì)于《拔蘿卜》這樣對(duì)白簡(jiǎn)練、動(dòng)作性強(qiáng)的表演就能激起幼兒的興致。如果讓我們南方的孩子表演《雪孩子》，他們?nèi)狈?duì)雪的經(jīng)驗(yàn)，表演時(shí)表現(xiàn)性一定就差。

二、教師引導(dǎo)起到的重要作用

皮亞杰說(shuō)過(guò)，每當(dāng)過(guò)早地教一個(gè)幼兒那種他能自己發(fā)現(xiàn)的東西時(shí)，就抑制了發(fā)現(xiàn)它的機(jī)會(huì)，也就抑制了對(duì)它的完全理解，在表演游戲中教師要放手讓幼兒去表演，指導(dǎo)只能適度的，教師干預(yù)過(guò)多，只會(huì)讓幼兒的創(chuàng)造性失去。

1、利用啟發(fā)式、商談式的方法來(lái)知道指導(dǎo)。

在幼兒的表演游戲中，教師從旁啟發(fā)性的引導(dǎo)，就能把幼兒的潛力挖掘出來(lái)，如在中班活動(dòng)《識(shí)蝴蝶》中，扮演太陽(yáng)公公的幼兒沒(méi)有臺(tái)詞，只是走出來(lái)、走出去，我們就啟發(fā)他：“在看三只蝴蝶很高興的唱歌跳舞時(shí)，你心里感覺(jué)如何，你可以對(duì)他們說(shuō)什么；看到他們沒(méi)地方躲雨，你心里覺(jué)得怎么樣，你可以怎樣安慰它們呢？”這時(shí)幼兒想一想便能有創(chuàng)意地說(shuō)：“蝴蝶們別擔(dān)心，別害怕，讓我把烏云趕走吧。”教師也可以采用商談式的口吻與幼兒商量表演的方法，而不是讓幼兒怎樣表演，這樣幼兒演起來(lái)也就沒(méi)有壓力了。

2、語(yǔ)言、動(dòng)作引導(dǎo)的開(kāi)放性

從前我們總是要求幼兒盡量用原文中角色的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)，這也就造成孩子們的語(yǔ)言失去了創(chuàng)意，我試著簡(jiǎn)單地講述故事中角色的語(yǔ)言，講出大概的意思，引導(dǎo)幼兒用自己的話(huà)說(shuō)。如在《綠葉船》中，引導(dǎo)幼兒“你在發(fā)現(xiàn)沒(méi)有船過(guò)河時(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”那么有的幼兒說(shuō)：“怎么辦，怎么辦？”有的幼兒說(shuō)：“讓我想想辦法吧，”各種各樣的語(yǔ)言在我的鼓勵(lì)下都出來(lái)了。其實(shí)創(chuàng)造性就在于并不在乎幼兒怎么說(shuō)，只要他們會(huì)說(shuō)，意思對(duì)了就行了。動(dòng)作指導(dǎo)上也是一樣，教師的示范動(dòng)作只會(huì)讓幼兒原本照搬，給他們的思維上了一種定勢(shì)。不要讓幼兒模仿，不如來(lái)個(gè)“大比拼”吧，讓幼兒大膽的去創(chuàng)新，我們做的只是讓幼兒知道每個(gè)角色的特點(diǎn)，如性格、神態(tài)、形體特征等。如小豬的笨拙，小鳥(niǎo)的輕盈等。

三、讓幼兒參與準(zhǔn)備材料，使材料富有創(chuàng)造性。

需要游戲依附材料開(kāi)展，材料的創(chuàng)造性推動(dòng)了整個(gè)游戲的創(chuàng)造性。如在《綠葉船》中的葉子，幼兒起先做了好幾片葉子，為了變大的時(shí)候換，我便啟發(fā)幼兒，這樣會(huì)不會(huì)太麻煩呢？孩子們便開(kāi)始研究如何做一片能伸縮的葉子，開(kāi)展了一個(gè)設(shè)計(jì)會(huì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，出的點(diǎn)子也層出不窮。

四、讓幼兒在解決矛盾沖突中展示創(chuàng)造性。

一個(gè)游戲在開(kāi)展之后總是有著這樣那樣的問(wèn)題，幼兒游戲中的矛盾也隨之產(chǎn)生，放手讓幼兒去解決這些矛盾，游戲的創(chuàng)造性也得到提升。如在《三只羊》中，狼總是躲在山洞里，所以大家都不愿意扮演狼，于是沖突就產(chǎn)生了，我啟發(fā)幼兒去改改這一角色，讓狼也“自由”，既解決了沖突，又讓這一游戲有了創(chuàng)新。又如在《綠葉船》中，由于角色數(shù)量的限制，分組出現(xiàn)矛盾，那么，我便啟發(fā)幼兒想辦法，于是有的組中出現(xiàn)了兩只小雞，說(shuō)是一只雞姐姐，一只雞妹妹。這樣的創(chuàng)新便解決了矛盾。

雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價(jià)值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，大膽創(chuàng)新，也就能讓幼兒更有興致的參與游戲，那么教育的效果和意義才能隨之產(chǎn)生。

自制數(shù)學(xué)游戲棋——讓大班孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)

每到自由活動(dòng)時(shí)間，孩子們就三五成群地玩起了棋類(lèi)游戲，五子棋，象棋，飛行棋……玩得不亦樂(lè)乎。能不能利用棋對(duì)孩子的吸引力和它本身的作用，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)融人棋類(lèi)游戲之中，讓孩子們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡(jiǎn)單問(wèn)題的樂(lè)趣?于是，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和課程要求，我們開(kāi)始了自制數(shù)學(xué)游戲棋的嘗試。

自制數(shù)學(xué)棋的類(lèi)型

1．自?shī)首詷?lè)型(單人)：如“獨(dú)一無(wú)二棋”(棋盤(pán)設(shè)計(jì)成三角形或正方形，棋子用瓶蓋，棋格是圓形，大小等同瓶蓋)每格放一個(gè)棋子，先從棋盤(pán)上取走任意一個(gè)棋子，造成一個(gè)空格(每個(gè)空格都有一個(gè)簡(jiǎn)單算式)，走法如跳棋：每走一步，即將手上的棋子眺過(guò)旁邊的棋子，跳進(jìn)一個(gè)空格內(nèi)，算出此空格內(nèi)算式得數(shù)，就可以把被它跳過(guò)的棋子拿走，最后棋盤(pán)上只剩下一個(gè)棋子獲勝。此類(lèi)游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性有很大幫助。

2．方格對(duì)陣型(雙人對(duì)弈)：如“瓶蓋五子棋”，在兩種不同顏色的瓶蓋上貼上不同的兩種圖形貼紙，二人各執(zhí)一種圖形棋子，每人都要盡快把自己的棋子擺成五子相連的一排(橫、豎、斜排均可)，同時(shí)阻斷對(duì)方的五子連接，最后五子相連排數(shù)多者為贏(yíng)。這類(lèi)棋對(duì)提高幼兒辨別思維能力有很大幫助。

3．起點(diǎn)終點(diǎn)型(適合2—4人)：如從同一個(gè)起點(diǎn)走到終點(diǎn)的“曲線(xiàn)棋”，由兩個(gè)起點(diǎn)走到一個(gè)終點(diǎn)的“圖形棋”。棋譜的線(xiàn)路也是靈活多變的：S形、階梯形、方形、圓形等。如“單雙數(shù)棋”(階梯型)，幼兒任意抓取雪花片若干，點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)并判斷該數(shù)是單數(shù)還是雙數(shù)，若是單數(shù)可走一格，若是雙數(shù)走兩格，先到達(dá)終點(diǎn)——城堡為獲勝者。

玩法指導(dǎo)

1．創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)棋趣

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：幼兒的身心發(fā)展是在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。興趣乃動(dòng)力之源，創(chuàng)造富有刺激的環(huán)境是基礎(chǔ)。在教室，我們?yōu)橛變簩?zhuān)門(mén)設(shè)立了“數(shù)學(xué)游戲棋類(lèi)區(qū)”，設(shè)計(jì)制作了十幾副數(shù)學(xué)游戲棋，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平，自主選擇棋類(lèi)內(nèi)容和游戲伙伴，有很大的自主權(quán)，體現(xiàn)了游戲的自主性。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以隨時(shí)去那兒活動(dòng)，根據(jù)自己的興趣選擇數(shù)學(xué)棋內(nèi)容，自由結(jié)伴下棋、比賽，這有助于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立、自主、自信、創(chuàng)新精神。同時(shí)能兼顧個(gè)別差異，因?yàn)槊糠N棋類(lèi)游戲的難度都有層飲設(shè)計(jì)，各種能力的孩子都能在這里找到適合自己層次的玩法，因此不會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。

為更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，我們還設(shè)立了記分牌(用舊臺(tái)歷)、專(zhuān)門(mén)的裁判牌、觀(guān)戰(zhàn)臺(tái)，提高游戲的真實(shí)性。此方法果然起效，激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，觀(guān)戰(zhàn)的孩子也在積極動(dòng)腦思考，盡力做到“觀(guān)棋不語(yǔ)”，小裁判也能很好地維持賽場(chǎng)規(guī)則，一派“棋樂(lè)融融”的景象。

2．充分探索，理解棋規(guī)

根據(jù)課程及孩子的發(fā)展水平，我們會(huì)推陳出新，在介紹新的數(shù)學(xué)游戲棋時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒積極感知，充分探索，去發(fā)現(xiàn)棋的規(guī)則。如起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，一共有幾個(gè)格子，可以幾個(gè)人玩，和以前玩的棋什么不同。再引導(dǎo)幼兒觀(guān)察不同的規(guī)則符號(hào)，思考游戲的規(guī)則，最后組織大家共同商討，得出游戲棋的規(guī)則，教師再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如此一來(lái)，孩子們很快就掌握游戲規(guī)則了。在幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)棋規(guī)則里的常見(jiàn)字也非常必要：如前進(jìn)、后退，停一次等等，當(dāng)孩子們認(rèn)識(shí)了這些字后，游戲棋玩起來(lái)就更容易了。

3．適時(shí)指導(dǎo)，提高棋技

游戲的開(kāi)展離不開(kāi)教師的適時(shí)指導(dǎo)，觀(guān)察非常重要，可以及時(shí)了解幼兒的需要、困惑進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助幼兒領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)能力較差、自信心不強(qiáng)的孩子，我們的目的是鼓勵(lì)他去大膽嘗試，產(chǎn)生興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)游戲的快樂(lè)；對(duì)于有一定下棋經(jīng)驗(yàn)的孩子，在出現(xiàn)新問(wèn)題或遇到一些困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)持，靜下心來(lái)思考，適時(shí)地點(diǎn)撥，提高棋藝，積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于數(shù)學(xué)能力強(qiáng)、下棋水平高的孩子，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)，進(jìn)一步肯定和鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)成功和快樂(lè)，讓孩子在活動(dòng)中樹(shù)立自信。在游戲指導(dǎo)過(guò)程中，尊重幼兒的個(gè)體差異，允許他們從不同起點(diǎn)按不同水平、不同速度學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到目標(biāo)要求，提高棋藝。

4．及時(shí)調(diào)整，改變棋規(guī)

數(shù)學(xué)游戲棋規(guī)則不是一成不變的，針對(duì)孩子情況，靈活調(diào)整規(guī)則，增加一些新內(nèi)容，就會(huì)生成新的玩法，數(shù)學(xué)游戲棋玩起來(lái)也更富活力。如大班上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)“數(shù)的組成”。我們?cè)O(shè)計(jì)了簡(jiǎn)單的“加法棋”，每人選定一種顏色的棋子，采用“石頭、剪刀、布”的猜拳方式，獲勝的小朋友可以在棋盤(pán)上擺放一個(gè)自己的棋子，直至將棋盤(pán)擺滿(mǎn)，最后根據(jù)自己擺放的棋子數(shù)量列出加法算式。這種棋有一定的局限性．而且難度不是很高。在此基礎(chǔ)上。我們?cè)O(shè)計(jì)了“翻轉(zhuǎn)棋”，兩名幼兒在下棋的時(shí)候各扔一次骰子，用大的數(shù)減去小的數(shù)，算出得數(shù)，擲大數(shù)的幼兒可以根據(jù)得數(shù)將對(duì)方相同數(shù)量的棋子翻成自己的棋子，最后棋子多者獲勝。

隨著課程的推進(jìn)，“翻轉(zhuǎn)棋”明顯已經(jīng)不再適應(yīng)接下來(lái)的教育教學(xué)活動(dòng)，我們又在翻轉(zhuǎn)棋的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“登山棋”。相比較前面的兩種棋，登山棋在難度上有所提高，玩法更加靈活，10以?xún)?nèi)的加減法運(yùn)算都可以玩。兩名幼兒各拿數(shù)量相等的棋子，同時(shí)從中拿出一部分，一起出示，然后將兩人的棋子相加或相減，得出的數(shù)如果是單數(shù)，綠色棋子先走，如果是雙數(shù)，紅色棋子先走，最后看誰(shuí)先到達(dá)山頂獲勝。

我們也會(huì)根據(jù)孩子的興趣及時(shí)進(jìn)行規(guī)則調(diào)整。有一次，翔翔和越越準(zhǔn)備玩數(shù)學(xué)飛行棋，打開(kāi)盒子看到里面有兩個(gè)骰子，越越要拿出一個(gè)給我，翔翔說(shuō)：“別拿走，我們可以用兩個(gè)骰子玩?！痹皆揭苫蟛唤?，翔翔說(shuō)：“兩個(gè)骰子一起擲，擲完了加起來(lái)是幾就走幾步?！眱蓚€(gè)孩子便用骰子玩了起來(lái)，骰子點(diǎn)數(shù)相加，根據(jù)得數(shù)走棋，這個(gè)方法得到了全體小朋友的認(rèn)可，推廣開(kāi)來(lái)。后來(lái)，文文和瑞瑞玩的時(shí)候，文文擲出兩個(gè)數(shù)6和3，她算了一下，應(yīng)該走9步。瑞瑞卻攔著她說(shuō)：“應(yīng)該走3步。”文文說(shuō)：“6+3=9，應(yīng)該走9步?！比鹑鹋滤叨嗔?，辯解說(shuō)：“6—3=3，應(yīng)該走3步?！蔽奈恼f(shuō)：“你開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是減法?！比鹑鹫f(shuō)：“開(kāi)始也沒(méi)說(shuō)是加法呀!”兩人互不相讓?zhuān)瑺?zhēng)得面紅耳赤。就此事，我組織孩子們討論怎樣避免出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題，在集體討論中，我們對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)飛行棋的骰子進(jìn)行了改良：一共兩個(gè)正方體骰子，一個(gè)小數(shù)字骰子(數(shù)字1—6)，一個(gè)大數(shù)字骰子(數(shù)字5—10)。骰子六個(gè)面用三種顏色(紅黃藍(lán))，如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色相同就用加法走棋；如果擲兩個(gè)骰子呈現(xiàn)的顏色不同，就用減法走棋。此舉更激發(fā)了孩子們玩數(shù)學(xué)飛行棋的興趣。

5．技術(shù)比拼，培養(yǎng)棋德

為了激勵(lì)孩子們斗智，我們?cè)诎鄡?nèi)開(kāi)設(shè)了“巔峰對(duì)決站”，每周評(píng)選一位“棋藝小明星”，每期的棋藝明星都是經(jīng)過(guò)比試才見(jiàn)分曉的，如果兩個(gè)孩子的人氣一樣高，就由他們兩位再次比試，得出最后的結(jié)果，讓大家心服口服。有一次，小朋友評(píng)選奇奇為“棋藝小明星”，我在驚訝之余，也發(fā)現(xiàn)孩子們能夠從多個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)判：奇奇進(jìn)步很大，從原來(lái)不會(huì)下棋，到現(xiàn)在可以打敗我們班一直很厲害的翔翔，當(dāng)仁不讓地成為了“棋藝小明星”。孩子們?cè)谝淮未蔚膶?duì)弈、角逐中認(rèn)識(shí)了成功和失敗，比賽有贏(yíng)有輸，贏(yíng)了不能驕傲，輸了不要灰心，勇敢地經(jīng)受“輸”的挫折。

我們巧妙地把數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，使枯燥乏味的數(shù)字、加減法等在游戲中得到巧妙地運(yùn)用，孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中自然地接觸掌握了這些數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了自己的運(yùn)算能力。自從在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)內(nèi)投放這些游戲棋后，數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)乏人問(wèn)津的情況有了很大的改善，孩子們?cè)诨顒?dòng)中擺脫了“完成任務(wù)”的包袱，從游戲中得到心理上的滿(mǎn)足，大大提高了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟淇斓那榫w中，輕松、自然地學(xué)習(xí)，取得了令人驚喜的教育效果。

讓孩子在玩中更有創(chuàng)意

雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全。

寒假里，除了帶孩子外出游玩外，還可以在家尋找一些樂(lè)趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料進(jìn)行手工游戲，也會(huì)使孩子興奮不已的。

富有創(chuàng)意的手指畫(huà)

大多數(shù)孩子都會(huì)很喜歡這種繪畫(huà)方式。可以找大一些的紙，讓孩子用手指蘸取不同的顏色進(jìn)行作畫(huà)；還可以在每份調(diào)好的顏料中加入不同顏色的色素，調(diào)配出更獨(dú)特的顏色；如果是大一點(diǎn)的孩子，干脆來(lái)一場(chǎng)身體繪畫(huà)，在臉上、手上、胳膊上和腿上作畫(huà)，把自己畫(huà)成五顏六色的小人，孩子肯定會(huì)非常樂(lè)意享受這個(gè)過(guò)程。玩夠了，只要沖個(gè)澡就恢復(fù)原形了。

提示：用來(lái)畫(huà)畫(huà)的原料最好自己動(dòng)手調(diào)配?？梢杂?大勺糖、1/2杯玉米淀粉、兩杯冷水以及適量食用色素和清潔劑。先將糖和淀粉混和均勻，再加水?dāng)嚢杈鶆?，然后將混合物用小火加熱，并不停地?cái)嚢?，直到所有原料充分混合均勻。之后把混合物用容器分?~5份，每一份都加入不同顏色的食用色素以及少量濃縮的清潔劑，這樣即便弄在身上，也很容易清洗。

自制多彩的橡皮泥

玩法和普通的橡皮泥一樣，想怎么捏就怎么捏。所不同的是，這種橡皮泥材料絕對(duì)安全，甚至可以吃，只是有點(diǎn)咸。如果實(shí)在玩膩了，還可以試試用這種橡皮泥喂喂家中的小寵物，說(shuō)不定它們也會(huì)喜歡上這個(gè)味道。

提示：自制橡皮泥的方法只需準(zhǔn)備1杯面粉和1/2杯鹽，還有2湯勺塔塔粉、2湯勺食用色素和1杯水。方法是，在鍋內(nèi)將面粉、鹽和塔塔粉充分混合，加入水和食用色素，攪拌均勻后用中火加熱3~5分鐘，要不停地?cái)嚢?。然后將制作好的混合物晾涼后裝在密封盒中，以后就可以經(jīng)常拿出來(lái)玩了，一盒能玩很久。

新奇獨(dú)特的裝飾軟陶

如果能成功制作成一件軟陶作品，一定會(huì)讓孩子充滿(mǎn)成就感。不僅能和外面店里的軟陶制品媲美，更重要的這是孩子自己動(dòng)手制作的。制作中要讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，制成后可以讓他作為小禮物送給小伙伴。如果制作的比較多，還可以積累起來(lái)，到圣誕節(jié)用來(lái)裝扮圣誕樹(shù)，一定比買(mǎi)的飾品更有意義。

提示：需要準(zhǔn)備必要的材料，譬如1杯玉米淀粉、2杯發(fā)酵粉、1.5杯涼水，以及食用色素、水彩顏料、丙烯顏料、清漆或透明指甲油等。制作時(shí)先把玉米淀粉、發(fā)酵粉和水?dāng)嚢杈鶆颍湃脲佒杏弥谢疬吋訜徇厰嚢?，加?分鐘左右直到混合物變粘稠；然后將混合物倒入盤(pán)中蓋上保鮮膜晾涼；再取出一定的量揉成需要的形狀，再晾干；最后用水彩顏料或者丙烯顏料畫(huà)上自己喜歡的圖案，待顏料干后，刷一層清漆或者透明指甲油作為保護(hù)。

盡興玩弄干凈的泥巴

這是專(zhuān)門(mén)用來(lái)為愛(ài)在戶(hù)外玩泥巴的孩子準(zhǔn)備的游戲。那些“特制”的泥巴，也可以像用土做出來(lái)的泥巴一樣，裝入塑形的沙灘玩具中，制作成想要的形狀。其實(shí)，有時(shí)孩子喜歡玩“泥巴”，并不是想塑出什么形來(lái)，而是他們喜歡“泥巴”在手里滑動(dòng)的感覺(jué)，那就讓孩子隨心所欲地和泥巴。

提示：做這種潔凈的“泥巴”，要準(zhǔn)備一只中號(hào)臉盆、一卷衛(wèi)生紙、一塊肥皂、硼砂、餐刀、水，以及一些沙灘玩具。方法是，把衛(wèi)生紙撕成碎片放入臉盆中，用刀把肥皂切成片也放入臉盆內(nèi)；然后加入適量的水，再加入一點(diǎn)硼砂，就能使之成型，而且保留時(shí)間也更長(zhǎng)一些；再將臉盆蓋上蓋子悶一夜，第二天紙便會(huì)分解，成為粘糊糊的形狀，干凈的“泥巴”就制成了。

游戲提醒

●雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全；

●游戲中，要盡量讓孩子痛快的玩，不要有太多的規(guī)矩和禁忌；

●對(duì)一些手工制品，父母要幫助孩子收集，最好加上簡(jiǎn)單的文字記錄。

創(chuàng)造陽(yáng)光的父子游戲

◆轉(zhuǎn)椅子

寫(xiě)給爸爸：通常，孩子喜歡玩那些有速度、有旋轉(zhuǎn)、自己能控制身體平衡的游戲，例如蕩秋千、坐海盜船等等。這個(gè)游戲因?yàn)榭梢越柚D(zhuǎn)動(dòng)的椅子，爸爸還不會(huì)太吃力哦！

環(huán)境要求：一把可以轉(zhuǎn)動(dòng)的電腦椅，周?chē)鷽](méi)有障礙物。

爸爸體力：★

游戲玩法：

1、爸爸把可以轉(zhuǎn)動(dòng)的電腦椅移動(dòng)到客廳中央或周?chē)鷽](méi)有障礙物的地方。

2、爸爸坐在椅子上，抱起孩子，讓孩子雙腳站在爸爸的大腿上。

3、爸爸讓身體隨著椅子一起轉(zhuǎn)動(dòng)，稍稍用力，椅子就轉(zhuǎn)得很快，孩子會(huì)非常興奮的。

4、這個(gè)游戲玩到高級(jí)程度后，爸爸可以突然急剎車(chē)，立即調(diào)換方向轉(zhuǎn)椅子。這個(gè)“措手不及”的動(dòng)作常常會(huì)讓孩子笑個(gè)不停。

◆翻跟斗

寫(xiě)給爸爸：不知不覺(jué)中，孩子已經(jīng)那么重了。玩翻跟斗不僅可以和孩子親密接觸，還可以讓爸爸給孩子“過(guò)過(guò)秤”。

環(huán)境要求：睡床、地毯，只要是可以讓爸爸躺下來(lái)的地方都可以。

爸爸體力：★★

游戲玩法：

1、爸爸臉朝上平躺，讓孩子臉朝下臥在爸爸的小腹上。

2、“翻跟斗！”爸爸說(shuō)完，雙腳向上抬，孩子一下子就翻了個(gè)大跟斗。爸爸的雙手正好接住翻過(guò)來(lái)的孩子的小屁屁。

3、玩熟了，爸爸可以加快抬腿的速度。

◆登山

寫(xiě)給爸爸：爸爸高大的身體就像一座高山，試試看讓孩子來(lái)登山，他能登多高呢？這個(gè)游戲特別適合胖嘟嘟的爸爸。

環(huán)境要求：能站著的地方就可以，爸爸還可以穿些結(jié)實(shí)的衣服。

爸爸體力：★★★

游戲玩法：

1、爸爸拉開(kāi)馬步站好，好了，孩子可以來(lái)爬山了！

2、爸爸可以稍曲雙膝，這樣有利于孩子的攀登。

3、孩子爬到半山腰了，“大風(fēng)來(lái)啦！”爸爸一邊說(shuō)，一邊搖動(dòng)身體，孩子手沒(méi)抓好，就會(huì)“滑”下“山”。這會(huì)帶給孩子極大的驚喜。

4、孩子雙手鉤住爸爸的脖子，就算爬到山頂啦。

◆蕩秋千

寫(xiě)給爸爸：這是個(gè)全家人一起玩的游戲，散步、哪怕是走路的時(shí)候，都可以給孩子來(lái)一個(gè)“驚喜”！

環(huán)境要求：最好是戶(hù)外，周?chē)鷽](méi)有障礙物，爸爸媽媽和孩子，一個(gè)也不能少。

爸爸體力：★★★★

游戲玩法：

1、爸爸和媽媽走在孩子兩邊，三人并排走路。

2、爸爸媽媽分別抓住孩子的一只手，一邊走，一邊說(shuō)：“一二三，提起來(lái)！”孩子被爸爸媽媽提了起來(lái)。

3、因?yàn)榘职謰寢屪呗返臅r(shí)候有一個(gè)慣性，所以孩子的身體會(huì)“蕩”起來(lái)。

4、爸爸媽媽只要有力氣，就可以前后“蕩秋千”，讓孩子玩?zhèn)€夠。

5、如果媽媽手臂力量不夠的話(huà)，也可以雙手用力哦！

◆大轉(zhuǎn)輪

寫(xiě)給爸爸：比起前一個(gè)游戲來(lái)，這個(gè)游戲需要的體力更多了，場(chǎng)地也更大了。不過(guò)，玩游戲的同時(shí)，爸爸也在健身哦！

環(huán)境要求：如果房間不夠大，索性到戶(hù)外放開(kāi)手腳玩。

爸爸體力：★★★★★

游戲玩法：

1、在沒(méi)有阻礙的較大的空間，爸爸和孩子面對(duì)面站好，爸爸的雙手拉住孩子的雙手。

2、爸爸說(shuō)：“一、二、三！”把孩子提起來(lái)，一邊說(shuō)：“大轉(zhuǎn)輪轉(zhuǎn)起來(lái)了，”一邊以自己為中心轉(zhuǎn)圈。

3、如果轉(zhuǎn)累了，不妨提著孩子小幅度地左右搖擺。相信孩子也會(huì)覺(jué)得很有趣。

別帶孩子玩驚險(xiǎn)游戲

海盜船、過(guò)山車(chē)、恐怖洞……游樂(lè)場(chǎng)里的驚險(xiǎn)游戲，正以其獨(dú)特魅力吸引著越來(lái)越多的都市人。上海市心理咨詢(xún)中心主任張海音教授說(shuō)，這些驚險(xiǎn)游戲所帶來(lái)的刺激，會(huì)影響孩子的智力，一些驚恐過(guò)度者可能出現(xiàn)“驚險(xiǎn)游樂(lè)癥”，如心慌、嘔吐、頭暈、眼花、四肢無(wú)力等。張教授說(shuō)，一些極富驚險(xiǎn)性和刺激性的游樂(lè)項(xiàng)目，對(duì)于膽小體弱或尚處在發(fā)育階段的孩子，特別是嬰幼兒來(lái)說(shuō)尤為不宜。例如“過(guò)山車(chē)”會(huì)使人頭暈?zāi)垦?，“海盜船”凌空下降時(shí)會(huì)使人心慌嘔吐，一些恐怖游戲更會(huì)帶來(lái)心理上的陰影。

嬰幼兒正處于迅速生長(zhǎng)發(fā)育期，身體的各個(gè)器官功能尚不健全，神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)外來(lái)刺激的承受能力比較脆弱。驚險(xiǎn)的游樂(lè)項(xiàng)目容易使嬰幼兒受到驚嚇，造成腦震蕩、視網(wǎng)膜損傷及驚厥等疾病，影響孩子的智力發(fā)育及身心健康。

如果孩子一定要玩或父母想要鍛煉孩子膽量的話(huà)，宜選擇一些運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢、行駛平穩(wěn)的電動(dòng)車(chē)、碰碰船、轉(zhuǎn)椅等游樂(lè)項(xiàng)目。張海音教授說(shuō)，孩子若參與游戲后有不適癥狀，要安靜休息一會(huì)兒，解除心理上的恐懼。如果覺(jué)得嚴(yán)重，要及時(shí)看醫(yī)生。

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