幼兒園體游游戲。

游戲教學(xué)是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。廣大家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼師，配合幼兒園的工作，實(shí)現(xiàn)“家園”互動(dòng)。對(duì)于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《在游戲中學(xué)會(huì)與他人相處》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

小朋友喜歡游戲，這是因?yàn)樗麄冸S著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)氖挛锔械叫缕?，活?dòng)的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，渴望自己能夠做許多事。可是，由于幼稚，生活經(jīng)驗(yàn)少，不能直接參加社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)，游戲就是他領(lǐng)會(huì)人生的最好方式。

游戲是寶寶走向社會(huì)、參見(jiàn)社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)端。每一種游戲活動(dòng)都以其獨(dú)特的方式對(duì)寶寶的心理發(fā)展產(chǎn)生著影響，這對(duì)于寶寶的思維能力和想象能力的豐富、完善、和發(fā)展都將起著極其重要的作用。

在寶寶游戲過(guò)程中，爸爸媽媽要給與必要的幫助，有的寶寶“見(jiàn)異思遷”，爸爸媽媽就要訓(xùn)練他把一件事情做到底，讓寶寶學(xué)會(huì)克服游戲中可能出現(xiàn)的困難或產(chǎn)生的障礙，這是鍛煉寶寶毅力和意志的極好時(shí)機(jī)。

在游戲中注意調(diào)動(dòng)寶寶的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也是不容忽視的，爸爸媽媽不該把寶寶管的過(guò)死。也不要對(duì)寶寶不停的下“這樣不行、那樣不好”的禁令，或發(fā)“你要這樣、照著媽媽的樣子做”的指示。游戲的目的是想讓寶寶從中培養(yǎng)出：友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、正直、勤勞、獨(dú)立等等健全的性格，而不是讓他變的更加專(zhuān)橫跋扈，目中無(wú)人。

寶寶做游戲時(shí)，如果爸爸媽媽能及時(shí)給與幫助和正確的引導(dǎo)，讓寶寶在游戲中更加愉快而生動(dòng)的學(xué)習(xí)人與人之間的相互關(guān)系，那么，對(duì)于寶寶的成長(zhǎng)將很有益處的。假若你還不能很好的組織、知道寶寶游戲，那就必須要在這方面下功夫了。

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在游戲中學(xué)習(xí)

軒軒比較調(diào)皮，自控能力較差，經(jīng)常與其他孩子玩不到一起，因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天，孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個(gè)人在娃娃家前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。我走過(guò)去問(wèn)：“軒軒，你在干什么?”他看了看我，低著頭不說(shuō)話(huà)。我蹲下身又問(wèn)了他一遍，他這才低聲說(shuō)道：“我想去娃娃家和他們一起玩?！蔽蚁?，軒軒有這樣的愿望是一個(gè)好兆頭，我應(yīng)該鼓勵(lì)他，并讓他嘗試自己解決問(wèn)題。于是，我對(duì)他說(shuō)：“那你就去吧!”說(shuō)完我就走開(kāi)了，退到一個(gè)角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門(mén)口，一次又一次地往里面探著頭，可是在娃娃家游戲的小朋友都沒(méi)理他。他見(jiàn)沒(méi)效果，又走到娃娃家窗口，嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音，娃娃家里的小朋友還是沒(méi)理他。只聽(tīng)見(jiàn)娃娃家的辰辰對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們不能讓他進(jìn)來(lái)，他會(huì)弄亂我們的東西。”聽(tīng)了辰辰的話(huà)，我發(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了，不知所措地站在那里?？吹竭@一隋形，我靈機(jī)一動(dòng)，拉著軒軒的手去敲娃娃家的門(mén)?！罢l(shuí)呀?”我說(shuō)：“我是鄰居施阿姨，我現(xiàn)在要出去辦點(diǎn)事，你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說(shuō)：“行，進(jìn)來(lái)吧?！蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒：“孩子，你在鄰居家可不要隨便動(dòng)人家的東西，要有禮貌，要和大家好好地商量，好好地玩，知道嗎?”軒軒樂(lè)得直點(diǎn)頭，立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對(duì)主人說(shuō)：“那就謝謝你們了，等我辦完事就來(lái)接他。再見(jiàn)!”說(shuō)完我就離開(kāi)了。過(guò)了一會(huì)兒，我悄悄地去娃娃家觀察，發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽，我就沒(méi)有去打擾他們?；顒?dòng)結(jié)束后，軒軒一臉燦爛的笑容。我問(wèn)他：“軒軒，你們玩得開(kāi)心嗎?”“開(kāi)心，我們一起做了好多點(diǎn)心，辰辰還講故事給我們聽(tīng)。”“是呀，今天你很有禮貌，很守規(guī)則，小朋友們就愿意跟你一起玩了，以后還想玩嗎?”“想?！避庈幹刂氐攸c(diǎn)了一下頭。

第二天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我看到軒軒和辰辰相邀來(lái)到娃娃家，看來(lái)他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵(lì)軒軒主動(dòng)找小朋友玩，并且對(duì)他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評(píng)和教育，但都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時(shí)，我創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助他參與游戲，不僅讓他體會(huì)到與同伴游戲的快樂(lè)，還讓他明白，只有遵守規(guī)則，與同伴友好相處，才能快樂(lè)游戲。相信軒軒以后會(huì)做得越來(lái)越好。

組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活

導(dǎo)讀：老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

今天的幼兒是明天的主人,所以,培養(yǎng)幼兒具有社會(huì)生活多方面的初步知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并掌握一定的技能是十分重要的。怎樣培養(yǎng)呢?克魯普斯卡婭曾經(jīng)指出:“兒童不僅在學(xué)業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí),而且在游戲過(guò)程中也學(xué)習(xí)著組織,學(xué)習(xí)著研究生活。”幾年來(lái),我們堅(jiān)持組織幼兒到生動(dòng)、豐富的現(xiàn)實(shí)生活中去觀察、體驗(yàn),擴(kuò)大視野,然后組織進(jìn)入生活角色的游戲,取得了很好的效果。

例如,我們玩“大家一起辦郵局”,使幼兒知道了郵局里的叔叔、阿姨是怎樣賣(mài)郵票、分發(fā)和郵遞信件的,也了解了怎樣匯款、取款和寄、取包裹等。

我們組織幼兒玩“我把叔叔、阿姨接回家”,有的小朋友當(dāng)司機(jī),掌握了紅燈停綠燈行的知識(shí);有的小朋友當(dāng)售票員,學(xué)會(huì)了賣(mài)票和報(bào)站名,并懂得了要用禮貌的語(yǔ)言接待乘客。

我們還組織了“小醫(yī)生”游戲,幫助他們記住了一些常見(jiàn)病和常用藥品的名稱(chēng)。這些有趣的游戲把孩子帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)了他們參與的積極性,使他們得到了很好的鍛煉。

但生活的內(nèi)容是多彩和復(fù)雜的,小朋友的認(rèn)識(shí)還只是初步的,而且很難一次就記住,因此難免出現(xiàn)笑話(huà)。在遇到這種情況時(shí),只要注意不挫傷孩子的自尊心,不但不會(huì)影響預(yù)想效果,反而會(huì)增強(qiáng)愉快的氣氛,使正確的認(rèn)識(shí)得到鞏固和加深。

例如,有一次,我們的“小醫(yī)生”判斷“病人”的體溫為100℃,給患感冒的“病人”投了“痢特靈”。又有一次,我們“菜床”上的“小售貨員”報(bào)菜價(jià),說(shuō)青椒5分錢(qián)一斤,魚(yú)1毛錢(qián)一斤,白菜1元錢(qián)一斤。

還有一次,我們“小動(dòng)物園”里的“飼養(yǎng)員”向“游客”介紹說(shuō),大象最喜歡吃蘿卜、白菜、竹筍。在這些時(shí)候,小朋友們自然要笑個(gè)不停。可是老師不是一笑了之,而是抓住時(shí)機(jī),再一次進(jìn)行指導(dǎo),并分別布置了“作業(yè)”題:

(1)請(qǐng)向家里的人詢(xún)問(wèn)一下,正常人的體溫是多少度?多少度以上是發(fā)燒?感冒了一般都服用什么藥?

(2)同爸爸或媽媽去一次菜市場(chǎng),了解一下常見(jiàn)蔬菜和魚(yú)、肉的價(jià)格。

(3)“六一”去一次動(dòng)物園,問(wèn)問(wèn)飼養(yǎng)員,大象最喜歡吃什么?

老師的要求和扮演角色的孩子的愿望是一致的,所以“作業(yè)題”就變成了全體孩子的行動(dòng),離園后,星期天他們有去菜市場(chǎng)的,有去衛(wèi)生所的,有去動(dòng)物園的,大家都學(xué)得很主動(dòng)、很認(rèn)真,回園后紛紛向老師和小朋友匯報(bào)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。

在此基礎(chǔ)上,再組織這類(lèi)游戲,孩子們的興趣沒(méi)因?yàn)槭侵貜?fù)而降低,反而更積極了。這時(shí),老師因勢(shì)利導(dǎo),提高要求,就把游戲帶到了另一個(gè)層次。

例如,有一次老師有意給“菜床”“售貨員”出了一個(gè)難題:菜床上沒(méi)土豆,老師卻指導(dǎo)一位小朋友去買(mǎi)土豆。結(jié)果我們的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,土豆剛賣(mài)完,你買(mǎi)點(diǎn)青椒和西紅柿吧。

這兩種蔬菜含多種維生素,很有營(yíng)養(yǎng)?！痹趫?chǎng)的老師和小朋友聽(tīng)了,情不自禁地鼓起了掌。又有一次,一位“小患者”去“藥店”買(mǎi)藥,說(shuō)肚子痛,問(wèn)有沒(méi)有去痛片。

“藥店”的“小售貨員”說(shuō):“小朋友,肚子疼隨便吃去痛片不好,應(yīng)該先去醫(yī)院檢查一下,看看是什么病?！边@個(gè)回答更出乎老師的意料。過(guò)后問(wèn)這個(gè)小朋友,她說(shuō)這是聽(tīng)外婆說(shuō)的。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到,是游戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增長(zhǎng)了幼兒的生活知識(shí),使其大步地走向了社會(huì)。

如何讓寶寶在游戲中學(xué)習(xí)？

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女居多，家長(zhǎng)想讓孩子學(xué)習(xí)的知識(shí)更多，然而讓孩子學(xué)習(xí)不一定要看書(shū)，寫(xiě)作業(yè)，上輔導(dǎo)課，玩游戲也是可以讓孩子學(xué)到東西的。下面跟隨小編一起來(lái)看看有哪些游戲適合寶寶玩？讓孩子在游戲當(dāng)中學(xué)到知識(shí)。

1、尋找東西是父母和1歲左右的孩子經(jīng)常玩的游戲之一

就是將玩具放到其他物體下面，并讓孩子找到。在這個(gè)游戲中，孩子開(kāi)始感覺(jué)到事物是客觀存在的，是相對(duì)不變的。這是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)重要常識(shí)。

2、捉迷藏

通過(guò)捉迷藏，孩子學(xué)了一件事，要學(xué)會(huì)做一件事，就需要尋找線(xiàn)索，然后再發(fā)現(xiàn)既定目標(biāo)。

3、玩球，扔沙包，滾鐵環(huán)

孩子在參與這類(lèi)游戲的時(shí)候，會(huì)有跑、追逐、拾起、扔、踢的行為，另外他們還在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確把握方向，年齡稍大的兒童將學(xué)會(huì)制定和遵守規(guī)則。

4、玩水，玩沙子

孩子可以從這兩個(gè)游戲中發(fā)現(xiàn)許多自然現(xiàn)象，并了解到不同的觸感，例如軟，硬，干，濕等。

5、過(guò)家家

因?yàn)槟７率切『⒆訉W(xué)習(xí)的重要途徑之一，在這個(gè)游戲當(dāng)中孩子專(zhuān)注于生活并模仿別人，0這個(gè)過(guò)程也慢慢地培養(yǎng)著他們的想象力。

6、畫(huà)畫(huà)涂鴉

孩子在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，表達(dá)自己的思想和感受，也可以學(xué)習(xí)和練習(xí)握筆和繪畫(huà)技巧。

孩子們從游戲中學(xué)習(xí)了很多經(jīng)驗(yàn)和能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母扮演著重要的角色。家長(zhǎng)除了給孩子提供玩耍的機(jī)會(huì)之外，應(yīng)多正確引導(dǎo)孩子玩耍的過(guò)程。

孩子在玩耍的過(guò)程中會(huì)對(duì)自然和生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要孩子在玩的過(guò)程中去探索和思考，父母的關(guān)注，支持和引導(dǎo)是非常重要的。否則，孩子就只能夠停留在表面的玩耍上，不能夠很好地培養(yǎng)孩子。

父母應(yīng)該做什么？

1、家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)。玩是孩子的權(quán)利，玩是孩子發(fā)展的需要，孩子在游戲中也會(huì)有所收獲的。因此，家長(zhǎng)要給孩子充分的機(jī)會(huì)和時(shí)間，并了解孩子喜歡玩什么，如何玩，和誰(shuí)玩等。

2、利用當(dāng)?shù)氐淖匀缓臀幕Y源，為孩子提供玩具和豐富的材料。我們可以看到，孩子愛(ài)玩的項(xiàng)目包括跳，爬，玩球，手工，民間游戲（滾鐵環(huán)，跳房子，捉迷藏）等較多。

父母也不需要買(mǎi)一些高端玩具，而應(yīng)讓孩子多玩耍一些更為天然的“玩具”，例如土壤，水，木塊等，另外家里不要的東西也可以作為孩子的玩具出現(xiàn)。

孩子玩這些“玩具”的過(guò)程中，能讓他們更接近自然和生活，在玩耍的時(shí)候去探索，發(fā)現(xiàn)，從而獲得更多的機(jī)會(huì)去學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力。

3、利用地方文化資源，如民間故事，民間歌曲，書(shū)籍和游戲等，和兒童一起講故事、聽(tīng)歌曲，閱讀書(shū)籍，玩游戲，引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，閱讀能力和游戲興趣。

4、家長(zhǎng)和孩子應(yīng)該在一起用各種材料自制玩具，在鼓勵(lì)孩子探索各種材料的過(guò)程中，了解各類(lèi)材料的來(lái)源、功能、特點(diǎn)和變化，學(xué)習(xí)用這類(lèi)材料來(lái)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

例如孩子喜歡玩球，媽媽和孩子一起用不要的毛線(xiàn)來(lái)編織出一個(gè)空心球，在空心部位放上一個(gè)響亮的鈴襠。這樣，不僅可以扔著玩，還可以踢著玩，對(duì)于孩子更具有吸引力。

孩子和母親一同制作玩具的時(shí)候，就了解到了毛線(xiàn)之前是用來(lái)織毛衣的材料，而廢棄掉的毛線(xiàn)還可以用來(lái)做玩具有別的用途。在這個(gè)過(guò)程中就了解了 毛線(xiàn)這種材料的特征和用途。而將毛線(xiàn)編制成空心球，也有助于培養(yǎng)孩子的空間想象力。

在幼兒角色游戲中學(xué)做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師要做一個(gè)有心人，注意引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識(shí)面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開(kāi)展幼兒的角色游戲呢?我們?cè)趦?nèi)容的生成、材料的投放、指導(dǎo)的策略及講評(píng)的方法等四個(gè)方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動(dòng)，生成角色游戲內(nèi)容

在實(shí)踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個(gè)生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。教師以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境，適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)探索和交往，滿(mǎn)足幼兒自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

例如，在開(kāi)展主題活動(dòng)"我愛(ài)上海"時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔(dān)當(dāng)"小司機(jī)""小導(dǎo)游"，帶領(lǐng)大家乘車(chē)游覽，介紹上海各地特色風(fēng)光，我們就順應(yīng)需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂(lè)，運(yùn)用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，使幼兒的興趣點(diǎn)被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價(jià)值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認(rèn)真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動(dòng)提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開(kāi)展小班主題活動(dòng)《我愛(ài)我家》時(shí)，很快便生成了"果蔬超市"的活動(dòng)。由于許多幼兒都樂(lè)意到超市購(gòu)買(mǎi)水果，柜子里的水果很快就賣(mài)完了，還有很多顧客要買(mǎi)水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時(shí)，幼兒紛紛出謀劃策。有的說(shuō)："可以去娃娃家把水果收回來(lái)。"有的說(shuō)："明天小朋友可以每人帶一個(gè)，超市里就又有了。"有的說(shuō)："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們?cè)?果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開(kāi)展做水果的活動(dòng)。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對(duì)這次活動(dòng)特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認(rèn)真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣(mài)"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門(mén)簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動(dòng)了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開(kāi)發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會(huì)和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導(dǎo)下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗(yàn)》主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了"牙醫(yī)家長(zhǎng)進(jìn)課堂"的活動(dòng)。通過(guò)牙醫(yī)家長(zhǎng)的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識(shí)與保護(hù)方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在確定游戲內(nèi)容時(shí)，大家都想當(dāng)牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學(xué)著掛號(hào)、看病、開(kāi)藥方、取藥等，體驗(yàn)口腔醫(yī)院各個(gè)角色的工作和交往，感受著由家長(zhǎng)資源生發(fā)的角色游戲所帶來(lái)的快樂(lè)。

因時(shí)因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來(lái)，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味、重復(fù)單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會(huì)玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們采取以下方式：

1．"動(dòng)靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場(chǎng)所限制，我園無(wú)法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿(mǎn)足幼兒游戲的需要，又不影響班級(jí)主題活動(dòng)環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴(kuò)大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場(chǎng)所。我們首先將空間合理劃分成各個(gè)區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對(duì)固定的靜態(tài)場(chǎng)所；同時(shí)在各個(gè)區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標(biāo)志，等游戲時(shí)間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風(fēng)等分區(qū)進(jìn)行圍搭、拼合，既可以當(dāng)操作臺(tái)，也可以當(dāng)分割界限，變成動(dòng)態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動(dòng)以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)操作、擺弄，能增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見(jiàn)的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開(kāi)展做充分的準(zhǔn)備。例如，我們將語(yǔ)言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時(shí)一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來(lái)自制和營(yíng)造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類(lèi)服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂(lè)部""親子服裝店""開(kāi)心劇場(chǎng)"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過(guò)去，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料，但是游戲深入開(kāi)展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時(shí)生成的游戲沒(méi)有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們?cè)诟靼嗉?jí)設(shè)置了百寶箱。在開(kāi)展主題活動(dòng)前期，我們會(huì)讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動(dòng)開(kāi)展前期也許還無(wú)法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會(huì)在幼兒的活動(dòng)中派上用場(chǎng)，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽(tīng)診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風(fēng)味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類(lèi)設(shè)置，如紙盒類(lèi)、瓶罐類(lèi)、塑料制品類(lèi)以及其他物品，供幼兒遇到困難時(shí)尋找替代物或制作物品，使游戲活動(dòng)得以創(chuàng)造性地深入開(kāi)展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，較好地實(shí)現(xiàn)了主題活動(dòng)與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實(shí)施角色游戲指導(dǎo)

教師指導(dǎo)在角色游戲的開(kāi)展中起著重要的作用，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使角色游戲不斷深入和發(fā)展，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個(gè)性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)

在角色游戲中，教師的細(xì)心觀察和適時(shí)的指導(dǎo)非常重要。細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)及游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，而正確把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)能及時(shí)有效地引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題，推進(jìn)游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導(dǎo)在后。例如，在大班主題活動(dòng)《夢(mèng)幻世界》所產(chǎn)生的"開(kāi)心小劇場(chǎng)"游戲中，幾個(gè)幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺(tái)"了。這時(shí)，觀看的小觀眾不樂(lè)意了，大聲告訴老師："他們還沒(méi)演完就跑掉了。"此時(shí)教師就以劇場(chǎng)經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)："為什么沒(méi)演完就跑掉了呢?""因?yàn)槲覀円呀?jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對(duì)這一問(wèn)題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個(gè)"中場(chǎng)休息"牌放在臺(tái)前告訴觀眾。于是，大家一起動(dòng)手自制了"中場(chǎng)休息"牌，后來(lái)在游戲中，幼兒都不會(huì)忘記下臺(tái)前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場(chǎng)里聲音太大，影響看戲。教師把問(wèn)題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過(guò)幾次的觀察指導(dǎo)，"開(kāi)心小劇場(chǎng)"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進(jìn)。

2.運(yùn)用"角色"對(duì)話(huà)制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會(huì)以?xún)煞N身份介入指導(dǎo)，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲。其中，"角色身份"的對(duì)話(huà)更加自然有效，因?yàn)榇藭r(shí)教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對(duì)教師的談話(huà)更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗(yàn)、扮演技巧等多方面自然而然地引導(dǎo)游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無(wú)泡茶經(jīng)驗(yàn)，正無(wú)奈地拿著茶壺玩具翻弄時(shí)，就充當(dāng)茶館"老板"對(duì)他說(shuō)："把茶壺裝點(diǎn)水放在爐子上煮，泡點(diǎn)熱茶來(lái)喝吧。"這樣的對(duì)話(huà)，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時(shí)暗示他：爐子是用來(lái)煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過(guò)角色對(duì)話(huà)，提升了幼兒的角色扮演意識(shí)和技巧。

由于主題活動(dòng)所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來(lái)的自我需求的滿(mǎn)足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導(dǎo)帶來(lái)事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來(lái)解決，引發(fā)幼兒自覺(jué)自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來(lái)合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線(xiàn)或桌椅等實(shí)物分隔開(kāi)，避免幼兒隨意竄動(dòng)，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補(bǔ)的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開(kāi)的格局，便于互動(dòng)和交往；其次，運(yùn)用掛牌或標(biāo)記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進(jìn)行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標(biāo)記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺(tái)上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機(jī)會(huì)優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學(xué)會(huì)等待、輪流分享等。另外，中班下學(xué)期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場(chǎng)地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類(lèi)和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開(kāi)展角色游戲講評(píng)

游戲評(píng)價(jià)是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，從而為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開(kāi)展講評(píng)，以此推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

l.個(gè)案講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，將某個(gè)幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、行為、表情進(jìn)行一一講述，引導(dǎo)幼兒分辨其中的是非，學(xué)習(xí)正確的做法。在角色游戲中，對(duì)于游戲過(guò)程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對(duì)比講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，運(yùn)用故事的形式，以第三人稱(chēng)方式生動(dòng)具體地描述幾個(gè)或一些幼兒的游戲過(guò)程，展示正反對(duì)比事例，引導(dǎo)幼兒討論并正確理解。

3.角色講評(píng)法

即在講評(píng)時(shí)，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過(guò)角色講評(píng)，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高問(wèn)題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評(píng)時(shí)，圍繞角色游戲中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)話(huà)題或主要矛盾進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分析、解決，這對(duì)提高幼兒處理問(wèn)題的能力很有幫助，目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的方式解決游戲中存在的問(wèn)題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開(kāi)展中，教師要做有心人，尊重、熱愛(ài)幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個(gè)快樂(lè)、有趣的游戲世界。

在游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿(mǎn)足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書(shū)城（圖書(shū)室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位“化妝師”正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買(mǎi)”、“賣(mài)”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以?xún)?nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢(qián)幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話(huà)鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò)像要吐……?！?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買(mǎi)汽車(chē)，多少錢(qián)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?/p>

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)?！?/p>

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢(qián)買(mǎi)給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?/p>

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周?chē)?，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫(huà)，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車(chē)、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者”“消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò)“工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”，有了“錢(qián)”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢(qián)太貴而舍不得買(mǎi)。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

總之，隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

在游戲中走近孩子

2001年是中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份，就在那一年，《綱要》頒布了，它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù)，更有了努力完善的方向。直到今天，當(dāng)我們回首過(guò)去十年的實(shí)踐時(shí)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因?yàn)樽哉J(rèn)為是“教師”，所以我們常常煞費(fèi)苦心地去制訂游戲計(jì)劃、設(shè)定游戲目標(biāo)：要教會(huì)“醫(yī)生”分工合作、各司其職；要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單；要提醒個(gè)別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計(jì)劃，每天在幼兒的游戲中穿梭，毫無(wú)空暇。

瞧，來(lái)到“娃娃家”，我“篤篤篤”敲門(mén)，非要幼兒發(fā)出“請(qǐng)進(jìn)”的邀請(qǐng)才心滿(mǎn)意足；走進(jìn)“娃娃家”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說(shuō)“請(qǐng)坐”，鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我，說(shuō)“請(qǐng)喝茶”“請(qǐng)吃飯”；當(dāng)我要離開(kāi)時(shí)也毫不懈怠，一定要聽(tīng)到幼兒說(shuō)“再見(jiàn)，歡迎再來(lái)”才覺(jué)塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病，我也決不放松，始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)：第一天，我掛號(hào)去看感冒，腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時(shí)要注意及時(shí)穿脫衣服”；第二天，我假裝鼻子出血了，意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時(shí)刻如何自救”；第三天，我捧著吃壞的肚子來(lái)到醫(yī)生面前，想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理；第四天，我告訴幼兒我近視了，以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛(ài)護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日，看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱：“能想到的疾病我都患過(guò)了，接下來(lái)還能做什么，發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對(duì)這樣的困惑，我們開(kāi)始與專(zhuān)家、園長(zhǎng)、老教師一起研討，也開(kāi)始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過(guò)程中，我們逐漸明白自己的苦惱源于錯(cuò)誤地把游戲看作一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的教育過(guò)程，在幼兒游戲過(guò)程中追求即時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，賦予了游戲過(guò)多的任務(wù)，結(jié)果讓游戲變得無(wú)味又無(wú)趣。于是，我開(kāi)始嘗試改變，從改變“教師”身份入手，督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個(gè)年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”，我開(kāi)始傻傻地坐在桌前，跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙；我會(huì)跟著幼兒的需求去尋找材料，為他們搭建“花車(chē)”出份力；我也會(huì)悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是，我不再按照自己的計(jì)劃“指手劃腳”，而是跟著幼兒做他們想做的事：摸獎(jiǎng)、賣(mài)手機(jī)、開(kāi)科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國(guó)博覽會(huì)、召開(kāi)南西奧運(yùn)會(huì)……

游戲中的我依然忙得不亦樂(lè)乎，只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比，我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情，盡情體味職業(yè)樂(lè)趣，不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個(gè)游戲過(guò)程，使幼兒得以擁有一個(gè)快樂(lè)、自主的游戲過(guò)程。

不過(guò)，作為一個(gè)“年齡稍長(zhǎng)一些的玩伴”，我也會(huì)在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”：有時(shí)會(huì)認(rèn)同幼兒的游戲，欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演，任其發(fā)展；有時(shí)會(huì)找來(lái)一些現(xiàn)成物品，提供物質(zhì)上的支持；有時(shí)會(huì)誘發(fā)一些新的游戲情節(jié)，以拯救那些“低迷”的主題；有時(shí)會(huì)組織討論，幫助幼兒整理原有經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)也會(huì)當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗(yàn)……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲，我們總是煞費(fèi)苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境，還找來(lái)各種形象逼真的玩具，期待著幼兒能在其中快樂(lè)地游戲。即便這樣，我們還是很焦慮，腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心：幼兒之間的能力水平有明顯差異，他們能玩得起來(lái)嗎?假如一些幼兒從來(lái)沒(méi)玩過(guò)、不會(huì)玩，怎么辦?于是，我們常常會(huì)捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家，熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前：“這是煤氣灶，是媽媽用來(lái)燒飯的!”“這是電視機(jī)，這里有一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有兩個(gè)按鈕!”“這是冰箱，想想冰箱可以派什么用處呢……”有時(shí)，我們甚至?xí)?dòng)用家長(zhǎng)資源，比如，請(qǐng)來(lái)醫(yī)生家長(zhǎng)穿著白大褂對(duì)幼兒言傳身教，希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號(hào)看病的程序，學(xué)會(huì)使用聽(tīng)診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷，而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場(chǎng)因幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而變得“慘不忍睹”。于是，就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范，希望通過(guò)“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，經(jīng)過(guò)教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解，幼兒的游戲在不知不覺(jué)中變了味，變成了“教師的游戲”。

我們開(kāi)始思量：手把手教幼兒玩游戲，有必要嗎?通過(guò)觀察，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有教師的傳授，幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊，當(dāng)一位經(jīng)驗(yàn)豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時(shí)，他們的游戲并沒(méi)有因此停止。只見(jiàn)“顧客”反客為主，對(duì)著“工作人員”吆五喝六，而這位“工作人員”自知是“菜鳥(niǎo)”，便對(duì)“顧客”的指揮言聽(tīng)計(jì)從，積極配合。他們最終順利地解決了問(wèn)題，各有所獲。瞧那邊，“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù)，需要警棍，可事先沒(méi)有準(zhǔn)備，怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來(lái)求助教師，可也有聰明的“警察”沒(méi)等教師出招，就找來(lái)了塑料蘿卜，每人分發(fā)一根，往腰里一插，還彼此欣賞一下，覺(jué)得再合適不過(guò)了……

很顯然，沒(méi)有教師的刻意安排、辛苦傳授，幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛，從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒(méi)有因?yàn)閭€(gè)別幼兒缺乏經(jīng)驗(yàn)而被迫中斷，他們會(huì)自發(fā)地“找尋出路”，同伴間的互動(dòng)會(huì)有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此，每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”，忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂(lè)噴泉”，指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍，我總是興奮異常。放棄“手把手教”，收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想，做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時(shí)段里，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn)，允許幼兒根據(jù)自己的興趣來(lái)建博物館、開(kāi)輪船、玩“達(dá)人秀”、造動(dòng)物園、搭游樂(lè)場(chǎng)等，也會(huì)大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而，在游戲結(jié)束后，教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài)，按部就班地完成其教學(xué)計(jì)劃，教幼兒認(rèn)識(shí)五官，教幼兒區(qū)分蔬菜，全然拋開(kāi)幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出，教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后，我們開(kāi)始反復(fù)思索幼兒園一日活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，如何挖掘其中的教育價(jià)值，并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一項(xiàng)關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動(dòng)及教師的回應(yīng)策略”的課題研究，我們終于感到“柳暗花明”，有了不少收獲。

如今，在和幼兒一起搭建飛機(jī)時(shí)，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動(dòng)，會(huì)隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問(wèn)題，會(huì)讓幼兒通過(guò)多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī)，還會(huì)提供材料將活動(dòng)自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對(duì)開(kāi)花店產(chǎn)生興趣時(shí)，我們不僅會(huì)和他們一起收集各種花花草草，還會(huì)有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài)，引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長(zhǎng)過(guò)程，乃至創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒參與種植活動(dòng)，并且通過(guò)家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個(gè)別幼兒發(fā)起建“汽車(chē)博物館”的游戲時(shí)，我們會(huì)給予支持，并悄然將活動(dòng)推向全體幼兒，讓大家共同來(lái)收集“老式的車(chē)”，暢想“未來(lái)的車(chē)”……

如今，我們會(huì)把握幼兒自發(fā)游戲活動(dòng)中的教育契機(jī)，有時(shí)會(huì)及時(shí)介入，積極引導(dǎo)，有時(shí)則會(huì)將有價(jià)值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動(dòng)。從游戲中生成的教學(xué)活動(dòng)不僅順應(yīng)了幼兒的需求，更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

父母學(xué)會(huì)與孩子玩“不”字游戲

聽(tīng)到這個(gè)，許多父母大概驚訝之余往往會(huì)反駁道：“我們讀過(guò)很多關(guān)于如何教育孩子的書(shū)，并且在盡可能的努力去創(chuàng)造一個(gè)友好的氛圍。然而當(dāng)我們心平氣和地說(shuō)過(guò)四五次‘不’以后，我們的孩子卻毫無(wú)反應(yīng)，難道這樣我們還不該生氣嗎？”

其實(shí)我們要注意在大多數(shù)時(shí)候容易被忽視的一點(diǎn)。在發(fā)生沖突的情況下，一定要和孩子在一起。那么這條建議究竟是什么意思呢？

由于當(dāng)父母?jìng)兘o孩子立定戒規(guī)時(shí)，往往會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤。那是由于他們的出發(fā)點(diǎn)是他們認(rèn)為小孩子已經(jīng)完全可以像大人一樣的去理解“遠(yuǎn)方”傳來(lái)的話(huà)語(yǔ)。然而，父母說(shuō)出的“不”，首先來(lái)講它只是一個(gè)無(wú)意義的詞匯，必須要被填充進(jìn)某些內(nèi)容，即必須獲得某種意思。

這里有個(gè)詞就很關(guān)鍵了：耐心！其實(shí)，小孩子需要一定的時(shí)間去把父母所說(shuō)的“不”真正的記在心里，而且可以“永遠(yuǎn)” 去照做。

那么，如果大人們能夠在今后幾個(gè)月或是今后的幾年里，都可以不再經(jīng)常重復(fù)所謂禁令，那相比之下花費(fèi)這一點(diǎn)點(diǎn)小心思，不就是顯得微不足道了嗎？

父母要孩子必須服從的命令到底能夠取得多大的效果，是十分令人懷疑的，因而這常常會(huì)妨礙父母盡最大的能力去施展他們的耐心。但是一聲充滿(mǎn)理解的和善的友好的“不可以”“不能夠”，也不總是足以使孩子遵守人與人共處的規(guī)矩。

這中間存在著許多早期學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)：小孩子更能夠通過(guò)感覺(jué)而非理性與別人交流。那么這也可以解釋為，為什么很多小孩子明明了解父母所說(shuō)的“不”是指什么，但卻不肯照做。

這是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)新事物、嘗試新事物的興趣，要比理性的聲音而言對(duì)他們的作用要強(qiáng)烈得多。

所以和孩子在一起，就是要用一種舒適的——或許身體上真的能感受到的——感覺(jué)，直接的將“不”的后果向孩子傳達(dá)過(guò)去。只要小孩子感覺(jué)到父母是在與他親近，且因此而感覺(jué)到自己享受到了父母的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，那么他就會(huì)高高興興地接受去父母的“不”，速度快得令人驚奇。

這個(gè)時(shí)候的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)——在可能的時(shí)候——有目的地去接近孩子且采用游戲的方式去訓(xùn)練他作出自己本身所期望的反應(yīng)。這一方式比直截了當(dāng)?shù)貙?duì)他提醒、大呼小叫或斥罵要困難許多。

然而，這樣的話(huà)，你說(shuō)出的“不”便同自己和孩子有了積極的親近、以及和某些行為模式聯(lián)系在一起，這些行為模式不久便會(huì)為孩子所熟練和掌握，以致會(huì)成為他的習(xí)慣。

然而，即使家長(zhǎng)已經(jīng)給他足夠的照顧，會(huì)和他一起玩，同他親近，但也要想到，孩子會(huì)盡情的享受“不”字游戲帶給他的快樂(lè)，他一邊跟著家長(zhǎng)說(shuō)“不”，但一邊卻做著家長(zhǎng)本想禁止他做的事。

這時(shí)可千萬(wàn)別動(dòng)搖，你要接著在這一天中保持友好的行為。在幾次“學(xué)習(xí)過(guò)程”之后，孩子便會(huì)很自然而然地注意到給他立的新規(guī)矩，可以給家長(zhǎng)一份驚喜。

倘若您想把某條禁令貫徹下去，那么你不能夠只采取和孩子在一起這個(gè)辦法。因?yàn)檫@種單一的關(guān)懷會(huì)讓孩子在不久后便知道，他只需要違反禁令行事，就可以獲得父母的關(guān)心——這樣的話(huà)，所有的努力就可能會(huì)適得其反。我們前面也有提到，孩子甚至?xí)褢土P當(dāng)作關(guān)懷看待。

自信在表演游戲中成長(zhǎng)

導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式，是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，符合幼兒心理、生理的需要，又符合幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的一種活動(dòng)。表演游戲時(shí)，每個(gè)人都有一定的角色，通過(guò)想象來(lái)說(shuō)話(huà)、行動(dòng)，各角色又要互相配合，這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對(duì)培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個(gè)性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺(tái)。因此，開(kāi)展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會(huì)：

以往在上語(yǔ)言課《看圖講述》的過(guò)程中，我都是以常用的方法來(lái)進(jìn)行，幼兒先觀察圖片內(nèi)容，然后按圖片的順序講述，最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期，我改變了授課的方法，采用了表演游戲的方式來(lái)上課，效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲，首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望，激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手，我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合，分配好角色，表演要生動(dòng)、有趣，很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真，也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋(píng)果樹(shù)》中，當(dāng)我與配合的幼兒表演完后，幼兒都要求自己要表演一下。這時(shí)，我就按組為一集體，給他們時(shí)間進(jìn)行討論，自己選擇所喜歡的角色，然后分組表演。每組表演后，我都提出了不同的要求，讓他們的語(yǔ)言更加豐富，表情更加生動(dòng)了。幾次活動(dòng)后，我不再示范了，而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開(kāi)始有點(diǎn)難度，但孩子們都非常投入，興趣很高。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言、舉手的幼兒也主動(dòng)要求參與表演，在語(yǔ)言、動(dòng)作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過(guò)程中，不僅大大提高了幼兒的自信心，也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會(huì)集體的存在，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后，老師與孩子一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語(yǔ)言語(yǔ)氣，不同的動(dòng)作表情。哪些小朋友合作的好。通過(guò)教師和幼兒的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、挖掘幼兒的閃光點(diǎn)為主，幫助幼兒樹(shù)立自信心。

從故事表演中，幼兒學(xué)到了知識(shí)、明白了道理，同時(shí)也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識(shí)、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

怎樣在游戲中生成

導(dǎo)讀：幼兒的游戲中充滿(mǎn)了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

幼兒的游戲中充滿(mǎn)了教育契機(jī)，在平時(shí)的教育實(shí)踐中，教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價(jià)值的教育活動(dòng)，使游戲活動(dòng)與其他課程有機(jī)結(jié)合，把游戲活動(dòng)延伸為進(jìn)一步的教育活動(dòng)。

在自主游戲中，常?？吹讲煌?，不同能力的孩子參與活動(dòng)，每天不同的游戲內(nèi)容隱藏著不同的教育活動(dòng)，這時(shí)需要教師做出有價(jià)值的判斷，把個(gè)別孩子的興趣點(diǎn)延伸為大家的需要。如在動(dòng)物園的游戲中，朱琦在動(dòng)物園里為長(zhǎng)頸鹿造了一件房子，造好后他自言自語(yǔ)的說(shuō)：“給長(zhǎng)頸鹿住”，說(shuō)完把長(zhǎng)頸鹿放在他搭好的房子里，然后，他再拿了三塊長(zhǎng)方形的積木，放在了房子里，只見(jiàn)他把長(zhǎng)頸鹿“躺”在了積木上。我就去問(wèn)他：“長(zhǎng)頸鹿在干什么？”他輕輕的對(duì)我說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿在睡覺(jué)，這是他的床”。由于在最近的一段時(shí)間，我們進(jìn)行了學(xué)本領(lǐng)的主題活動(dòng)，孩子們對(duì)動(dòng)物非常感興趣。我意識(shí)到這是一個(gè)幼兒生成的有價(jià)值的、幼兒感興趣的內(nèi)容。因此在交流分享中，我就向幼兒提出：動(dòng)物是怎樣睡覺(jué)的，通過(guò)討論大部分的孩子認(rèn)為，動(dòng)物和人一樣是躺著睡覺(jué)的。對(duì)于這些一時(shí)無(wú)法解答問(wèn)題，于是讓幼兒回家與父母共同尋找答案，并把生成的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行了“小動(dòng)物是如何睡覺(jué)的”“馬、長(zhǎng)頸鹿、大象睡姿是怎樣？”等一系列教育活動(dòng)開(kāi)展。使幼兒了解了各種動(dòng)物有各種不同的睡覺(jué)姿勢(shì)：有的是站著睡覺(jué)，有的是趴著睡，有的是卷著睡覺(jué)等等。豐富孩子的相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。這樣建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

教師要支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)開(kāi)展的一些游戲，最大限度的發(fā)揮孩子在游戲中主動(dòng)性。如在面包店里，團(tuán)團(tuán)拿著橡皮泥在手上搓，比一會(huì)兒變成了一長(zhǎng)條，他繼續(xù)搓，斷了，用手捏，不知做什么好，我就坐在他的旁邊，捏泥，然后壓壓扁，用模子做了一個(gè)五角形的面包，他也開(kāi)始學(xué)著我的樣子用模子做面包。我以平行游戲的方式，為他做出游戲行為的示范，使他掌握做面包的技能，游戲結(jié)束后，交流分享中，孩子們會(huì)展示和介紹自己在游戲中的成功作品。一次潘敏在理發(fā)店里，用夾子為刺猬打扮，她用了兩種不同顏色的夾子間隔的夾在刺猬的身上引起了大家的關(guān)注，于是我抓住孩子的興趣點(diǎn)，讓幼兒數(shù)一數(shù)刺猬身上有幾只夾子，看看夾子的顏色有什么不同，夾子是怎樣排列。在老師的引導(dǎo)下，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，排序。如洋洋一邊為娃娃打扮，一邊數(shù)數(shù)，娃娃的頭上有幾只夾子，陸仲盛學(xué)用兩種不同大小的夾子為螃蟹打扮。把計(jì)算活動(dòng)的內(nèi)容，認(rèn)知的目標(biāo)融入到游戲中，使孩子在游戲的環(huán)境中自然的學(xué)習(xí)。

在幼兒的游戲活動(dòng)中隱藏著許多有價(jià)值的教育素材，教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)捕捉有價(jià)值的素材，促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

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