幼兒園陶泥教案。
隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼兒游戲教學越來越流行。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師要不斷地學習以提高自己的素質(zhì)和指導游戲的水平。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“你的孩子愛玩橡皮泥嗎”，僅供參考，大家一起來看看吧。
你的寶寶是不是很喜歡玩橡皮泥？在孩子開心地玩著橡皮泥的時候，你會不會和他一起玩呢？
事實上，孩子玩橡皮泥的好處是非常多的，有的是你完全想不到的。孩子玩橡皮泥，不僅僅能夠提高孩子的動手能力，還能夠幫助孩子語言技能和社交技巧的發(fā)展。因此，如果孩子跟你說想要玩橡皮泥的話，你不妨陪著他一起玩耍，讓孩子在學習中得到發(fā)展。
1.玩橡皮泥好處多
孩子在玩耍的過程中是能夠?qū)W習、成長的。所以，對于成長中的寶寶來說，有很多有價值的活動（特別是是8到18個月的嬰兒），玩橡皮泥能的好處是非常多的，有的是你完全沒想到的。
除了橡皮泥本身所固有的有趣因素，玩橡皮泥還能夠提供給寶寶生長發(fā)育的機會——幾乎每一個層次上的發(fā)育。
2.讓孩子的感覺得到發(fā)展
孩子想要了解一樣物體的話，首先是會觸摸這個物體，所以這就是玩橡皮泥的一個好處了。緬因州的幼兒專家凱倫·懷特說“嬰兒會學習物體的結構以及他們能用物體來做些什么”。
孩子有時想感受一件事物的時候，可能會把這些事物放到他的嘴里。因此，有時候孩子會通過品嘗測試來了解橡皮泥。
3.精細運動
孩子通過自己的雙手能夠把橡皮泥捏成任何自己喜歡的東西。懷特說“因為他們對橡皮泥的操作能力在增強，所以孩子的精細運動技能也慢慢在提高?！?/p>
所以，和寶寶一起玩吧，告訴他應該怎么捏橡皮泥，比方說滾動橡皮泥，把橡皮泥壓扁，用手拍打橡皮泥，也可以把橡皮泥塞到一些磨具里面。
4.提高自尊心
玩橡皮泥其實是沒有特定的規(guī)則的，所以這就能夠幫助發(fā)展寶寶的想象力和創(chuàng)造力。寶寶平時多玩一些色彩斑斕的柔軟粘土，可以提高他的好奇心和解決問題的能力，另外還可以培養(yǎng)孩子的控制力——孩子的這些能力提升了，他的自尊也能夠得到提升。
5.提高語言能力
“軟軟的”、“滾動”、“球形”、“圓圈”，這些都是孩子在玩橡皮泥時會用到的形容詞。經(jīng)常對寶寶說這些詞語，就算是寶寶不是很懂的話也要說，他們總會明白的。
當你把一塊橡皮泥捏成某些形狀時，比如貓、恐龍、星星，可以讓孩子給這個東西取個名字，這會讓孩子有一種真實感。
6.提高交際能力
無論寶寶是和你一起玩，還是和同齡人一起玩，最好都要給他們提供親密的互動機會。孩子基本上是完全以自我為中心的，不過，在玩橡皮泥的時候，你可以給他們一個信號：和其他人一起玩耍也是很有趣的。
玩橡皮泥既能夠讓寶寶得到樂趣，還能夠鍛煉寶寶的各種能力，何樂而不為呢？
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這些認字游戲 你和寶寶玩過嗎
玩是每一個孩子的天性，在沒有接受正式的教學前，他們自身知識的增長主要是靠日常的生活積累，所以粑粑麻麻更要重視早教游戲。
俗話說“3歲看老”，3歲之前的教育對寶寶今后的成長有著不可替代的作用，認識的字越多，對他的語言發(fā)展越有利。下面列舉的這些認字游戲，你和寶寶玩過嗎？都是非常有趣、受歡迎的游戲哦！
跳舞
制作一些圖卡，卡片上有物體的形象和漢字，如蘋果、大象、電視、書等，將一疊卡片攤在地毯上，播放音樂，繞著卡片跳舞，音樂停止，跳舞也停止，拾起離你最近的一張卡片，教寶寶讀上面的字，以后可以漸漸增加游戲難度，讓寶寶說出物體屬于哪一類，比如水果、動物等。
這個游戲既可以幫助寶寶鍛煉識字能力，也能讓他理解圖形與漢字的對應關系
“瓜”聚會
將很多以“瓜”結尾的事物攤在廚房桌子上，如西瓜、南瓜、冬瓜、香瓜、哈密瓜等，與孩子一起舉行一個瓜的聚會，一邊品嘗食物，一邊討論以瓜結尾的詞，游戲過程中也可以拿出識字卡片，幫助孩子更好地理解水果名字，并熟悉每一種瓜的味道和氣味。下次也可以試試以其他字結尾。
這是什么？
隨意翻開一本寶寶經(jīng)?？吹膱D畫書，翻到哪一頁就把那一頁的圖畫、物體指出來，問寶寶，“這是什么？“這個游戲有趣的地方在于它的隨意性，如果父母每指一樣東西寶寶都能夠說出來，他會覺得特別驕傲和有成就感，父母也別忘了主動鼓勵夸獎寶寶，這對培養(yǎng)寶寶的自信心也有很大幫助。
民間游戲跳橡皮筋教案主要包含了游戲目標，游戲準備，游戲玩法等內(nèi)容，激發(fā)幼兒對民間體育游戲的興趣，體驗合作游戲的快樂，引導幼兒初步掌握跳皮筋的方法，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看跳橡皮筋教案吧。游戲目標：
1、激發(fā)幼兒對民間體育游戲的興趣，體驗合作游戲的快樂。
2、引導幼兒初步掌握跳皮筋的方法。
3、鍛煉幼兒的腿部力量，提高幼兒身體動作的協(xié)調(diào)性與靈敏性。
4、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
5、通過活動鍛煉幼兒的跳躍能力，讓他們的身體得到鍛煉。
游戲準備：
短皮筋、長皮筋若干
游戲玩法：
引導幼兒嘗試探索跳皮筋的基本方法。
(1)結合民間童謠《馬蓮開花》,練習單腳內(nèi)外跳皮筋。(幼兒圍成圓圈,單腳撐皮筋,另一只腳練習跳)
(2)三位幼兒子撐起根皮筋,讓幼兒自由探索皮筋的多種跳法(單腳跳、雙腳跳、雙腳交替跳、叉花跳等)。
(3)通過民間游戲"跳格子",引導幼兒探索并練習跳皮筋多種方法。
中國人說到“游戲”，常與“玩”字連用為“玩游戲”，又常會聯(lián)想到“玩物喪志”“不務正業(yè)”?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”那么，作為幼兒園基本活動的游戲?qū)τ谟變簛碚f僅僅只是玩玩而已嗎?幼兒園中的游戲又能給幼兒帶來什么呢?也許下面的案例“搭高樓”會引發(fā)不同的思考。
案例：搭高樓
小藍雙手豎著搭好一塊叉形積木，可是手剛松開，積木啪的一聲倒了。小藍指著倒下的積木說：“這不行，得有撐子撐著才行?！彼麖纳砼阅闷鹨粔K短木條柱子放在了叉形積木的內(nèi)側，又看到旁邊小花搭好的叉形積木也倒了，就喊道：“這個不結實!”話音剛落，小黑立好的積木也倒了。小藍說了句“不用撐子嘛”，然后將一塊半圓形積木輕輕嵌進面前的叉形積木里，又挪到小花的位置上，幫著嵌好半圓形積木。
小黑開始搭上第三層，搭好木板后，跪在地上嵌入半圓形積木，可是一下子將半圓積木推倒在桌上，搭在上面的板子晃了一下。小黑雙手扶著叉形積木不動，小藍過來似乎想幫忙，但還是晃到了叉形積木。第三層就這樣嘩啦一下散架了。
眾人看著落在地上的積木，小黑提議：“先把下面的搭好，下面搭好，再搭上面。”對面的小花作出回應：“對呀，先把下面的搭好。”在小黑的帶領下，大家一起嵌好叉形積木，在積木的內(nèi)側立上短的木柱，第三層很快搭好了。
高樓漸漸搭至小黑的脖子那么高。小藍笑著說：“等等，上面應該有廣告的!”說完快步走向積木架，拿回兩塊長條積木，一邊放到平臺上一邊自語：“廣告、廣告，不錯嘛，這廣告?！敝笥帜弥粔K拱形的積木走到高樓旁，邊放拱形積木邊說：“二樓可以架個橋過去?！?
小黑聽后說道：“但是，我們要分出來回呀，要不然他們亂走，擠死了?！边呎f邊用手比劃：“這邊是回，這邊是來?！?/p>
小藍擺好后，說：“這邊都有那個‘可以刷卡的門’?！闭f罷開始低頭擺弄手中的積木。
小黑則用剛才的長條積木作支撐，用木板繼續(xù)在高樓上搭建第四層。
一旁的小花似乎想讓支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，但在調(diào)整的時候，晃倒了第三層下兩個相向而立的叉形積木。
小黑“哎呀”一聲，懊惱地看著小花。小花解釋道：“它不平!這個不平!”一旁的小藍看著倒下的兩個叉形積木，驚奇地說：“有兩個也搭得住!”
解讀幼兒在游戲中的主動探索
在成人的世界里，游戲或許只是在繁忙工作后娛樂身心、休閑放松，或者在無聊情況下打發(fā)時間的一種活動。而對于年幼的幼兒，游戲所帶來的不僅僅是心情的愉悅，還提供了潛在的發(fā)展機會。
探索1：積木不結實，可以用撐子撐
布魯納提出，游戲增加了幼兒的行為選擇，有助于提高他們解決問題的能力。案例中，幼兒們遇到的最大問題就是又形積木總倒，導致這個問題的本質(zhì)原因在于作為支柱的叉形積木自身的穩(wěn)定性并不強。這種積木只有大約兩厘米的厚度，三個受力面的面積都不是很大，又形部分的兩個受力面間又有一定的距離，所以很容易被碰倒。而當一塊又形積木受到晃動，上方的木板也會跟著晃，最后殃及到整個第三層。搭的過程中幼兒顯然已經(jīng)意識到叉形積木“不結實”，解決的辦法也順應而生——“用撐子撐著”，也就是把半圓形積木嵌入叉形處，在積木的底端填入一個支撐。
接著，幼兒又在積木的內(nèi)側立上一根短木條柱子，似乎是用這種方法給又形積木再從后面設一個支撐。當?shù)谌龑由⒓艿臅r候，小黑一臉失望地望向老師，但老師并沒有說什么，那么幼兒只能通過自己的力量來處理這次“事故”，他們的對策是“下面先搭好再搭上面。”支撐的積木嵌合好了后，第三層很順利地搭起來了。
因為游戲的不確定性，幼兒在游戲中可能會遇到各種各樣的問題。這次游戲中幼兒面臨的是又形積木總倒這個問題，針對這個問題他們自己想到了“用撐子撐著”“下面搭好再搭上面”。作為更有經(jīng)驗的教師，顯然知道幼兒采用的辦法并不是最好的，但如若直接插手，比如讓幼兒更換支柱，那么幼兒便失去了自己動腦、動手進行解決的機會。
探索2：原來兩塊積木也搭得住
積木可以看作是現(xiàn)實生活中建筑材料的縮影。幼兒可以利用手中的積木將頭腦中的形象搭建出來。在搭建的過程中保持建筑的穩(wěn)定也是幼兒需要時刻面對的問題。在反復操作積木的過程中，幼兒可以通過直接的動手操作來獲得保持建筑穩(wěn)定的方法和經(jīng)驗。
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒搭積木時，會在方形板子的四個角或四條邊下方，各放一塊相同長度、形狀的積木，來把板子架空起來；或者在長條木板下，把相同的柱形積木擺成一排；當建筑搭到一定高度時，幼兒甚至會張開雙手做保護狀。這些都是幼兒用來架高以及保持建筑穩(wěn)定的方法。
案例中，幼兒最初在搭第三層時，對于這種上端受力面比較小的叉形積木，眾人是使用了最保守的方法——把積木圍合成正方形，以此來支撐起第三層的木板。所以，當?shù)谌龑酉聝蓚€相向而立的叉形積木倒下而第三層整體沒有塌時，小藍才會發(fā)出“有兩個也搭得住”這樣驚奇的感嘆，這是他的意外發(fā)現(xiàn)——兩個相向而放的叉形積木也可以撐起第三層，小黑繼續(xù)搭第四層時，便是只用了兩塊長條積木。
但是，當小黑搭好第四層后，小花又過去想要把支撐第四層的長條積木的邊緣與下面第三層木板的邊緣對齊，因為她覺得邊緣不對齊就不平，不平高樓就容易倒。這里體現(xiàn)了小花對如何保持穩(wěn)定的個性化的理解，也許就是在以往的游戲中所獲得的經(jīng)驗所致。
直接經(jīng)驗是幼兒學習的重要方式之一。蒙臺梭利曾說：“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了?！碑斢變簩嵉貏邮植僮鬟^了，一些抽象的概念便轉(zhuǎn)化為具體的感知經(jīng)驗。幼兒在一次次的操作和運用中不斷地內(nèi)化、強化著這些經(jīng)驗。
理解幼兒通過游戲展現(xiàn)的理解和創(chuàng)造
游戲是建立在幼兒的經(jīng)驗基礎之上的，反映著對現(xiàn)實生活的理解。游戲一開始，小藍就興沖沖地說搭建高樓大廈。搭建的過程中，不同的幼兒不斷提出新的搭建內(nèi)容，包括刷卡門、廣告牌等。對幼兒來說，高樓大廈是現(xiàn)實生活中隨處可見的，樓上的廣告牌以及刷卡門的設置也都是幼兒在生活中能接觸到的。于是，在搭高樓的時候，幼兒心中這些關于高樓的經(jīng)驗便都表現(xiàn)出來。
同樣，小藍提出搭橋時，小黑認為“橋要分來回，不然他們亂走要擠死了”。為什么要有來回之分?為什么不分來回，“亂走要擠死了”?可能是因為小黑親身體驗過這種過橋經(jīng)歷，看到過人們在過橋時的不同走向，也體驗過人多時橋上擁擠的狀態(tài)，結合自己的生活經(jīng)驗，提出讓橋分出“來回”的想法。
在游戲最后的分享環(huán)節(jié)中，小黑向大家介紹了搭建的七層高樓：頂端的避雷針搜集到了電，可以往大廈里供電；人可以站在橋上看鯨魚表演?，F(xiàn)實生活中，避雷針是為了防止樓體被雷電擊中的，但在幼兒這里，避雷針反而變?yōu)橛脕韺щ姴榇髽翘峁╇娏Φ脑慈祸L魚演出通常在水族館里才可以看到，但在幼兒的介紹中，人們只要站在大廈的橋上就能看到鯨魚的演出。也就是說，雖然幼兒的游戲是對現(xiàn)實生活的反映，但他們在游戲時也不是對現(xiàn)實生活“照搬照抄”，而是會根據(jù)自己的興趣加入豐富的想象。
幼兒的經(jīng)驗來源很多，或許來自于幼兒的某次外出旅游；或許來自于某次教學活動；也或許是從電視中聽到看到的。這次搭建游戲調(diào)動起幼兒這些零散的經(jīng)驗，有了這些經(jīng)驗的支撐，再加上天馬行空的想象，也使得幼兒搭建的高樓大廈更加富有趣味性。
關注游戲與教育活動的聯(lián)結點
《指南》中指出“要珍視游戲和生活的獨特價值”，但很多情況下，游戲只是包裹在課程外面的“糖衣”，被當成一種激發(fā)興趣的工具，甚至被當作教學的附屬品——一種對學習的獎勵。
然而，如若細細觀察幼兒的游戲會發(fā)現(xiàn)，游戲中蘊含著豐富的課程價值和教育契機。游戲特有的“社會性情境”可以讓幼兒圍繞游戲中發(fā)現(xiàn)的共同感興趣的問題，形成“游戲一學習共同體”，從而為以對話和協(xié)商為基礎的經(jīng)驗的“社會性建構”創(chuàng)造條件。
案例中，叉形積木總倒是幼兒搭建初始遇到的最大的攔路虎。針對這個問題，幼兒共同找到的方法是給叉形積木的下面和后面做上支撐。其實，這樣的做法只是治標不治本，但這也恰好可以作為衍生另一個活動的契機。
游戲結束后，教師請幼兒介紹為什么要這樣做，是怎么想到用這種方法的，其他幼兒有沒有不同的解決方法。分享的過程里，幼兒間的想法不停地發(fā)生碰撞，對于碰到過類似情況的幼兒可以起到經(jīng)驗拓展或啟發(fā)的作用；而對于小黑他們，在分享的同時也進行了反思：這樣做是不是最好的方法?還有沒有其他的方法?大家也可以再次動手擺弄積木，驗證自己的想法；也可以觀察身邊的建筑、查找資料，甚至參觀工地、請教建筑工人等來獲取更多的搭建知識。這些便是從幼兒的游戲中生發(fā)出其他富有意義的活動的可能。新獲得的經(jīng)驗又將會再支持著幼兒向更高水平的游戲和成長邁進。
重視和幼兒一起發(fā)現(xiàn)游戲中的驚喜
雖然有時在游戲中，幼兒的表現(xiàn)會高于自身年齡水平或日常行為表現(xiàn)，但幼兒的生活經(jīng)驗有限并且較為零散，所以在游戲中仍然需要教師的支持和幫助。
首先，教師自身要對游戲抱有肯定態(tài)度。如若教師本身就認為游戲只是玩玩而已，那么在實踐中很難真正把游戲與教育融合在一起，也不大會愿意去發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含的教育價值。
其次，教師要積極地觀察、融入幼兒的游戲，不隨便插手，也不輕易地放過游戲中的閃光點。通過觀察、與幼兒一起游戲，了解、發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗點在哪兒，哪些經(jīng)驗還可以得到提升或者豐富，調(diào)動身邊諸如家長、園所、社區(qū)等各方面資源提供支架，創(chuàng)造有準備的環(huán)境，提供豐富的材料和大量的機會，支持幼兒嘗試、探索，從而幫助幼兒更好地成長和發(fā)展。
智力游戲《你說我猜》教案反思主要包含了設計思路，活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，鼓勵幼兒根據(jù)圖片信息，嘗試描述物體的主要特征，在游戲中了解一些與中國有關的事和物，激發(fā)幼兒熱愛祖國之情，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看《你說我猜》教案吧。設計思路：
《你說我猜》的游戲形式類似于電視中看動作猜成語、你做我猜等綜藝節(jié)目。本次活動所選擇的亮點是在幼兒描述物體的主要特征上，讓"猜謎者"根據(jù)同伴提供的信息來猜物體或事件。游戲中選取的一些與"中國"有關的內(nèi)容，能激發(fā)幼兒熱愛祖國之情，提高幼兒的思維、表達及歸納能力。
活動目標：
1、鼓勵幼兒根據(jù)圖片信息，嘗試描述物體的主要特征。
2、在游戲中了解一些與中國有關的事和物，激發(fā)幼兒熱愛祖國之情。
3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，體驗和同伴集體游戲的樂趣。
4、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。
5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
活動準備：
PPT"我的祖國"等主題活動的幼兒前期經(jīng)驗準備。
活動過程：
（一）說說游戲，交代規(guī)則
1、興趣激發(fā)： 師：今天肖老師和你們玩一個猜謎語的游戲，是什么了？請看大屏幕。嗯對了！ 《你說我猜》的大屏幕里藏著許多的秘密，要請你們每個人來猜一猜哦。
2、傾聽規(guī)則： 師：好，我來說說規(guī)則，請聽好： 請一位小朋友猜，其他的小朋友仔細地看圖片，不能說出名字，只能說出這張圖片的外形特征，記住千萬不能說出名字。師：聽懂了嗎？那我們試玩一次。
（二）試玩游戲，掌握玩法
（PPT展示圖片--兔子吃蘿卜；文字：兔子）邊出示邊提醒幼兒：記住，千萬不能說出名字。你呢？要仔細的聽，知道答案就要大聲說出來。師：誰來提供信息。哦，它是什么樣的？幼：它是短短的尾巴，它有紅眼睛，長耳朵，三瓣嘴。師：臉上的特征說出來了。你是從哪里猜出來的？還有什么特征可以說了？幼：愛吃蘿卜、青菜，走起路來蹦蹦跳跳……
（三）搶答搶猜游戲（再一次游戲，進一步鞏固對游戲規(guī)則的明確，并幫助幼兒了解游戲成功的關鍵點在于必須要說出物體特征的信息）。
1、體驗規(guī)則，交代要求。
第1記分牌，猜到的隊＋10分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
第2那一組把名字直接說出來算輸，將給對方加十分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
（增添集體游戲的規(guī)則，體現(xiàn)了教育要求的小步遞進；點明本次游戲的主題"中國"，提供給幼兒游戲中表達與猜想的潛在線索，并為本次活動的主題升華打下伏筆。）
2、搶答搶猜，游戲開始 。
準備好了嗎？我宣布搶答搶猜游戲正式開始。來排頭請登場。
PPT--熊貓，在吃竹子；文字：熊貓）
PPT--五星紅旗
PPT展示圖片--國旗，文字：國旗
PPT--長城
PPT--京劇臉譜
PPT--乒乓球
PPT--（影星）成龍
3、查看記分牌。
師：說說你們是怎么勝利的。 （通過對成功原因的追問，讓幼兒懂得成功是一次團隊集體合作的成果；同時體現(xiàn)了對成功幼兒的贊許。）
（四）喚發(fā)對祖國的熱愛。
成龍唱了一首歌"國家"，講了中國的許多地方，看一看有些什么地方是你認識的？（播放歌曲"國家"MTV＋游戲中猜過的所有圖片）
聽了成龍唱了這首"國家"的歌曲，我們也要做一個了不起的中國人。關于中國的圖片還有很多很多，以后老師再帶你們看，好嗎？
活動反思：
亮點1：我從激發(fā)幼兒的好勝心與集體榮譽感出發(fā)，創(chuàng)設了一個你說我猜、搶猜?lián)尨鸬挠螒蚯榫?；特別是選擇猜的每一件事物都與"中國"息息相關，它凝聚了中國元素的精華，其中蘊含的是對幼兒前期學習經(jīng)驗的喚起與挑戰(zhàn)。
亮點2：活動環(huán)節(jié)的層層深入始終圍繞以"提供有用信息"為線索，讓孩子學習正確表述自己對不同事物的認識與理解?；顒咏Y束后，我們驚喜的看到，說的孩子已盡可能地抓事物的關鍵特征說得清楚，說得到位，猜的孩子也在積極思維，捕捉每一條有益信息進行分析。培養(yǎng)了幼兒對遵守游戲規(guī)則和同伴合作理解溝通的意識，體現(xiàn)了我對幼兒的興趣激發(fā)和與幼兒的情感交流。
亮點3：我個人感覺，現(xiàn)場的師幼互動、幼幼互動還是比較融洽比較默契的。在師幼互動方面，老師在梳理、歸納每個孩子提供的信息，（例如熊貓），從而總結出這樣事物的關鍵特征，為孩子將來學習描述物體特征給予了準確的方法；在幼幼互動方面，是讓說的孩子說說自己給了什么信息，讓猜的孩子說說自己覺得哪條信息最有用，既發(fā)展了孩子描述物體特征的語言概括能力，同時，對于猜的孩子來說也學會篩選、分析各種信息，綜合有效信息，最終猜出事物，培養(yǎng)了孩子們傾聽能力、分析能力。應該說在活動中，我關注到了每個幼兒都在積極主動地參與學習，從小組對抗賽到搶猜?lián)尨穑润w驗競賽游戲的快樂，同時也是訓練孩子思維的活躍性。它是我突破教學目標的關鍵點。同伴間也在游戲中配合默契。整個活動過程呈現(xiàn)的是一種水到渠成的流暢，孩子學得愉快、教師教得有效。
不足：我是一位比較年輕的老師，第一次站在這個舞臺，可能教學經(jīng)驗和駕馭課堂的教學能力還有待提高，例如有效的提問、語言技巧應更加規(guī)范、精煉，這將是我今后努力工作的方向。
白北京市門頭溝區(qū)第二幼兒園開始實踐海森高主動學習區(qū)角游戲課程以來，教師發(fā)生了巨大的改變。首先就是由過去的控制、指導轉(zhuǎn)向了退后、觀察、支持；幼兒的活動由過去的被動、固守區(qū)域變成了自由、開放、流動的活動。通過做計劃、帶著意圖去游戲，幼兒在區(qū)域游戲中的主動性、專注性更加提高了，每天都會創(chuàng)造出驚喜!
大二班的李老師發(fā)現(xiàn)，雖然孩子們在游戲中積極自主的狀態(tài)讓她對幼兒的學習能力有了新的認識，但同時她也有一些困惑：我一直觀察幼兒在積木區(qū)的游戲，他們玩得非常熱烈，我始終插不上手，這是正常的嗎?是對的嗎?加入游戲吧，好像幼兒不需要我，我感到自己很多余；不加入游戲吧，又不知道自己能干什么，難道除了觀察就沒有其他作用了嗎?教師應該如何支持幼兒游戲水平的發(fā)展呢?
帶著這樣的困惑，李老師邀請了門頭溝區(qū)同一個工作室的老師們，進班觀察游戲現(xiàn)場，記錄游戲過程，研究游戲中的幼兒，希望能通過集體教研的方式幫助自己解決問題，為支持幼兒在游戲中的發(fā)展提出合理的建議。
這一天早晨，工作室的老師們?nèi)缂s來到大二班，將觀察與研究主題聚焦到了李老師提出困惑的積木區(qū)游戲上。幼兒計劃環(huán)節(jié)，老師們分布在3個計劃小組，計劃去積木區(qū)的幼兒成為被觀察的對象。
案例回放
今天的積木區(qū)讓老師有些擔心，因為有4個小朋友做計劃要玩積木，而且他們各有各的打算!
宇航要搭在陸地上降落的飛機；
默默要搭海盜船；
胖胖要搭戰(zhàn)船；
王爽計劃先去藝術區(qū)設計飛機圖紙，然后再到積木區(qū)搭建飛機。
李老師有些糾結，這4個小朋友來自不同的計劃小組，意圖也各不相同，是及早干預引導他們統(tǒng)一意圖確保游戲順利開展呢?還是順其自然讓他們在未來有可能的沖突中自己協(xié)調(diào)解決呢?最后，李老師決定把這個挑戰(zhàn)留給孩子，看看他們將如何面對。
●到底要搭建什么?
只見默默摟著胖胖耳語協(xié)商，最終說服胖胖跟自己一起搭海盜船。然后胖胖戴上了海盜的頭飾，選了一把魔棒寶劍；默默則選擇了頭盔和一把寶劍。
正在兩個人進行裝扮的時候，宇航進入積木區(qū)直接開始了搭建。
宇航拿了兩塊大空心積木一左一右擺在了場地的中間，默默見狀將一個方向盤擺在了兩塊積木中間，卻被宇航挪到了一邊。
默默用手拉著宇航，跟他商量搭海盜船。宇航卻堅持要搭飛機，在一旁的胖胖附和著也說要搭飛機。默默在猶豫片刻后，便拿起了空心積木加入了搭建。
胖胖拿了一個小塊的空心積木準備搭建，卻被宇航拿到了一邊，讓他先等一下。胖胖再次擺放積木，結果又被宇航拿到一邊，于是胖胖第三次選擇了一塊和宇航手中相同的大積木擺放上去。這次宇航?jīng)]有反對，他拿起了三角形空心積木擺在兩邊當飛機的機頭。
胖胖從玩具架上拿起一個手電筒，說："咱們有個巡邏小分隊，你們誰要加入?拿個手電筒、拿個劍，打壞人!"宇航這時正在用長方形木板搭建飛機的機艙，默默在幫忙。胖胖見沒人應答，便開始搭建飛機的尾部。突然，默默像想起了什么，跑向了藝術區(qū)。
●飛機究竟怎么搭?
一會兒默默跑回來，神秘兮兮地對宇航說："王爽說，他沒有設計好圖紙，絕對不能搭。"宇航繼續(xù)搭，沒有理會。默默在一旁補充說："王爽會生氣的!"胖胖見宇航不說話也沒再應聲。
說話間，王爽拿著飛機設計圖來到了積木區(qū)。王爽繃著臉對宇航說："我們倆說好的，不是一個人沒來另一個人不能搭嗎，怎么還是搭起來了?"宇航尷尬地笑了笑，用手指著飛機說："就搭吧!都搭好了!"王爽繼續(xù)繃著臉說："沒設計好圖怎么就搭了?你們知道怎么搭嗎?"宇航說："你也沒有告訴我一聲嘛!"王爽強調(diào)事先的約定，宇航卻說沒有聽見。王爽不高興地看著他們搭建，賭氣坐到了旁邊的椅子上。
默默想裝船槳，征求宇航的意見。宇航夸張地舉起船槳，嚷嚷起來："咱們搭的是戰(zhàn)斗機呀!怎么還裝船槳呀?"胖胖接過船槳說："劃云的呀!劃云的呀!"說完他把船槳插在了飛機的尾部。默默發(fā)現(xiàn)胖胖在裝船槳，大聲向宇航告狀，宇航?jīng)]有反對。
而王爽這時像是找到了反擊的機會，手里拿著圖紙直接走到胖胖身邊，指著船槳說："你們這是搭什么?圖不一樣呀!拆了吧!我都畫好圖了。"胖胖反對說："不行!都搭了。"王爽指出飛機尾部和翅膀都有不合理的地方。宇航接過王爽手里的圖紙看了看，指出圖紙也有不合理的地方。王爽又指出剛才聽到胖胖跟李老師說要搭一個戰(zhàn)船，他沒有完成自己的計劃。
僵持中，宇航妥協(xié)說不要拆飛機的前邊，并聽從王爽的意見把機頭改成了尖的。宇航改完機頭，發(fā)現(xiàn)默默和胖胖在王爽的"監(jiān)督"之下，正在把飛機改造為戰(zhàn)船。
宇航大聲叫起來："不是飛機嗎?怎么改成戰(zhàn)船了?"他又著腰，站在飛機上無奈地看著忙碌的默默和胖胖。但是，他很快就投入到改造中，他還是堅持要搭飛機!王爽看著他們終于開始改造了，站在旁邊開心地笑著，同時還自嘲地說其實自己沒坐過飛機。
宇航忙著一邊改造飛機一邊說："你不是說飛機沒有按照圖紙搭建嗎?你不是說我的飛機翅膀不夠?qū)拞?我現(xiàn)在就根據(jù)圖紙改造。"王爽見宇航根據(jù)圖紙改建飛機，于是也加入到了改造中。
●不能上天叫飛機嗎?
這幾個孩子熱火朝天地搭建，飛機有了更大的空間，翅膀更寬了，尾部更高了。宇航提出要把飛機裝飾裝飾，就又增加了很多異形的積木，還用一些單元積木做大炮和手榴彈。
默默坐在駕駛員的位置上，假裝開飛機，嘴里卻發(fā)出"嘀嘀、嘀嘀"的聲音。
這時，王爽說："你們建的飛機只能在陸地走，不能叫飛機。"宇航辯解說："有翅膀就是飛機!"王爽不聽宇航的辯解，再次退出，坐到椅子上。
飛機不能上天怎么辦?默默快速從睡眠室的床邊拿了一塊藍色墊子放在飛機下面，說："這不就是藍天了嗎?"宇航也跟著鋪墊子，說："這里是天空，飛機在云彩上。"胖胖坐在飛機的后半部分，位置高高的。他拿著話筒說："前邊的請讓開，我們開飛機，省得撞著你們。"王爽坐在椅子上沒有讓開。
●意圖沖突在游戲盛宴中化解
宇航來到王爽面前，邀請他一起去開飛機。最后開飛機的環(huán)節(jié)是每一個孩子的期盼，王爽想?yún)⒓佑值K于面子，見宇航主動來邀請自己，就愉快地接受了。
王爽手拿話筒站在飛機頭前邊，笑嘻嘻地說："現(xiàn)在請不是戰(zhàn)斗機的戰(zhàn)斗機上場。"胖胖坐在飛機的后面說："現(xiàn)在請各位上臺!"一句"上臺"逗得大家都樂了。胖胖馬上改口說："不是上臺，是上飛機!"大家邊笑邊鼓掌沖上去，搶占自己的角色位置。
王爽拿著船槳，胖胖守著后半部的制高點，手拿話筒一本正經(jīng)地說："現(xiàn)在我們的飛機，翱翔著起飛了!"威風凜凜，好有儀式感!
默默坐在胖胖的后面高高舉起旗子晃動著；宇航坐在飛機駕駛的位置上，快速轉(zhuǎn)動著方向盤；王爽高舉雙槳雄赳赳氣昂昂地站在飛機翅膀上。好一派熱鬧的景象!每個孩子都找到了自己的位置，每個孩子都扮演著自己喜歡的角色，一切的意圖沖突都在這一刻化為了游戲的盛宴!
看到這兒，各位讀者是不是要暈了?真沒想到，短短幾十分鐘，在積木區(qū)里竟然上演了如此一番復雜熱鬧的情景。大家不禁奇怪起來，這段時間，老師在哪里呢?老師在做什么呢?而這個問題，也成了大家后面討論的焦點。
現(xiàn)場教研
游戲觀察結束后，老師們整理了各自的觀察記錄。
結果印證了李老師的困惑：盡管在游戲中幼兒不斷出現(xiàn)問題，但始終沒人告狀，也沒人求助，他們以各種方式獨立解決了問題。李老師在旁邊關注了幾次幼兒，每次試圖進入游戲，但很快又放棄或退出了游戲。
難道教師真的只能是一個旁觀者嗎?大家分別提出了自己的看法和疑問。最后將教研的問題聚焦為"當幼兒在積木區(qū)游戲意圖不一致時，教師到底應該怎么辦"。
針對這個問題，老師們進行了熱烈的討論。
觀點一：認為在開始搭建之前，李老師應該協(xié)調(diào)孩子們的意圖，使幼兒游戲的意圖更加明確，以保證目標一致，行動一致。這樣搭建的過程才會更順利，搭建效果才會更好。
持這種觀點的教師受傳統(tǒng)教學的影響，在區(qū)域游戲的組織之中或多或少會帶有集體教學、小組教學的影子。他們有明確的目標意識、成果意識，希望幼兒有計劃、有目的、有效果地做每一件事情，從而充分發(fā)揮教師的主導、引領作用。
觀點二：認為游戲開始時李老師不介入是對的，要把解決沖突和問題的機會留給孩子，他們的能力才會在這個過程中提高。
持這種觀點的教師受自主游戲理念的影響，認為幼兒不邀請、不求助就是沒有需求，幼兒玩得投入，有問題都自己解決，教師就不應介入，以免打斷或影響幼兒。這也正是當下很多教師在區(qū)域游戲中支持自己行為的觀點。
區(qū)域游戲中，教師究竟應該做什么?持以上兩種觀點的教師，與他們?nèi)绾卫斫庥變涸趨^(qū)域游戲中的學習方式有很大關系，不同的認識必然產(chǎn)生不同的觀點和行為。
幼兒在區(qū)域游戲之中是如何學習的呢?我們認為幼兒最好的學習方式是與操作材料互動，與同伴和成人互動，將新的經(jīng)驗和想法整合到已有經(jīng)驗中，從而進一步建構和完善自身對世界的認知。而教師的職責則是在每天的活動中通過觀察和與幼兒互動，了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，并支持幼兒提高到下一個發(fā)展水平。
那么，就上面這個案例，我們需要明確以下幾個問題。
1.首先，海森高主動學習區(qū)角游戲的核心就是幼兒要玩有意圖的游戲，所以教師要允許幼兒有不同的意圖，尊重和接納每個幼兒的意圖。計劃環(huán)節(jié)就是鼓勵幼兒充分思考和表達自己的意圖，當他們有了自己的意圖，他們就有權利去實施自己的意圖和計劃。
2.教室里的積木區(qū)由于空間、材料的現(xiàn)實性，不是每個孩子都能絕對獨立完成他自己的意圖，所以積木區(qū)才更有可能成為合作游戲最多的區(qū)域，和家庭區(qū)共同成為幼兒發(fā)展社會交往能力最有利的區(qū)域。
案例中雖然每個孩子的具體意圖有所不同，但他們都有一個共同的大意圖大目標，那就是在積木區(qū)玩，正是這個大意圖促成了他們的合作，甚至促成了他們最終搭建行為的一致性。這種現(xiàn)象在積木區(qū)、家庭區(qū)最為常見。
3.基于合作基礎上的意圖沖突屬于幼兒沖突解決發(fā)展項目的范疇，合作不是完全求同，更要存異，在充分發(fā)揮每個孩子的個性、潛能、興趣基礎上實現(xiàn)和諧。
幼兒在這個過程中獲得了計劃、語言、情緒、動作、社交、沖突解決、解決問題、角色扮演等等方面的發(fā)展。
例如，宇航堅持了自己的計劃，而胖胖、默默、王爽都因和宇航合作而改變或演變了原有計劃。但是他們最后都至少堅持了25分鐘的時間來完成這個統(tǒng)一的計劃。
例如，默默找胖胖協(xié)商搭海盜船；在宇航的堅持下默默和胖胖放棄海盜船搭建飛機；宇航在王爽的建議中修改搭建的飛機；王爽在宇航的堅持中同意修建沒按圖紙設計的飛機……他們每個人都積極地貢獻著自己的想法，也努力把他人的意見納入自己的想法中，他們的充分表達和傾聽，推動了他們更高效地協(xié)商出一致的搭建方案，并盡快投入到搭建行為中。所以皮亞杰說"沖突解決是克服幼兒自我中心最好的途徑"，這在案例中得到了充分的體現(xiàn)。
4．在幼兒游戲時，如果幼兒沒有發(fā)出需要成人介入的信號，如語言求助、情緒波動、動作行為等方面的沖突或暗示等，基本上是不需要教師介入的，但老師必須要做的是持續(xù)的觀察。
至于希望幼兒的游戲能夠再深入豐富和拓展，教師需要放眼到持續(xù)一段時間的游戲觀察，而不是僅僅這一天的工作時間。這期間，可以從材料入手，可以借助計劃、回顧環(huán)節(jié)，支持幼兒這一段時間內(nèi)進行更復雜的計劃，更持續(xù)、更多內(nèi)容的合作。
例如，在回顧環(huán)節(jié)，鼓勵案例中的幾個孩子進行分享。在這個過程中，老師可以就自己特別關注的幾個細節(jié)如王爽設計的飛機圖紙、海盜的角色裝扮等等，激發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的意圖，有可能會使得這些孩子在未來幾天持續(xù)制定越來越復雜的計劃，并到積木區(qū)實現(xiàn)角色更豐富、搭建更復雜、互動更頻繁的游戲，使得他們的游戲水平以及各項能力都有較大提高。
例如，教師還可以跟隨幼兒的游戲需要，默默地在積木區(qū)提供更多需要的材料，更多角色扮演的裝飾和道具，更多搭建飛機或戰(zhàn)船需要的輔材，更多貼近幼兒生活經(jīng)驗的圖片等等。
在激烈的分析和討論中，老師們對幼兒游戲，對師幼互動，對教師的支持作用有了更深刻更清晰的認識。
教師的支持是以幼兒的意圖為前提和基礎的，應該用幼兒愿意接納的方式，以尊重和不干擾的方式與幼兒互動，是隱藏在幼兒行為背后的，是看似無形卻有深意的關懷和推動。
活動目標：
1、感受集體游戲、合作學習的快樂。
2、通過故事學習，知道為大家做事受別人歡迎，自己也會快樂的道理。
活動準備：太陽媽媽、太陽寶寶胸飾各一個；小鳥、蜜蜂、青蛙胸飾若干；課件；大樹模型；彩色樹葉、小禮品；音樂等。
活動過程：
一、創(chuàng)設情境，師生一起玩"捉迷藏"游戲，營造和諧、愉快的活動氛圍。
1、小朋友，我是新來的沈老師，想和大家一起玩"捉迷藏"的游戲。我來扮演太陽媽媽，請小朋友選一個自己最喜歡的寶寶（提供小鳥、蜜蜂、青蛙三種胸飾），跟我一起玩，好嗎？
2、太陽媽媽帶寶寶玩"捉迷藏"游戲，媽媽把眼睛捂住，寶寶們聽著音樂躲起來。提問："我的寶寶怎么都不見了呀？小鳥寶寶在哪里呀？蜜蜂寶寶在哪里呀？青蛙寶寶在哪里呀？（寶寶們依次圍到媽媽身邊）
二、聽故事，初步理解什么是快樂。
1、我一下子找到了這么多寶寶，心里真快樂?？墒?，我還有一個孩子，卻不知道什么是快樂？你能告訴他，到底什么是快樂嗎？你遇到什么事情最快樂呢？
2、那么，到底什么是快樂？怎樣才能得到快樂呢？（第一次觀看多媒體演示）
3、太陽寶寶出去尋找快樂，它遇到了誰？（小鳥、蜜蜂、青蛙）它們快樂嗎？為什么？（鼓勵幼兒把自己的觀點大膽地表達出來）
4、小鳥、蜜蜂、青蛙為什么很快樂呢？請大家再仔細地聽一聽。（第二次觀看多媒體演示）
5、小鳥是怎樣回答的？蜜蜂呢？青蛙呢？（請一位幼兒扮演太陽寶寶，其他幼兒扮演相應的小動物，一起學說故事中的對話）
6、太陽寶寶終于明白了什么是快樂。小朋友，你明白了嗎？
三、幫助大樹媽媽尋找快樂。
1、出示"大樹媽媽"，"小朋友，你們都很快樂，可是我卻一點兒也不快樂，因為我沒有寶寶、沒有朋友、沒有漂亮的衣服，唉！"
2、是呀，我們怎樣幫助大樹媽媽，讓她也快樂起來呢？（啟發(fā)幼兒討論、想辦法）
3、提供彩色紙、膠水、小禮品等，幼兒一起打扮樹媽媽。
4、樹媽媽：（放錄音）"我找到了這么多寶寶、這么多朋友，還換上了新衣服，心里太快樂了，我請大家到我家里去玩！"（幼兒在音樂聲中愉快地離開活動室）
【活動目標】
1、初步掌握兩人合作玩拋接球的方法。
2、加強合作意識，體驗合作樂趣。
【活動準備】球、塑料筐
【活動過程】
1、玩球，引導幼兒自由探索玩球的方法，看誰的花樣多，和別人玩的不一樣。
2、玩拋接球游戲，幼兒分成兩組，面對面分別站在場地兩條相距3—4米，投擲線上，教師發(fā)口令，幼兒把手中的球拋向?qū)Ψ?，對方再拋回來?反復練習)
3、游戲“你拋我接”。
教師講解游戲的玩法與規(guī)則：幼兒兩人一組，一人手拿框，另一人將球投向框里。拿框的幼兒可以改變方向、高低，嘗試去接球。接到后互換角色進行游戲。
(2)幼兒分成兩組，兩兩面對面站立，一人負責拋球，一人負責接球。每位幼兒拋十個紙球，最后看看誰投進的框里的球多，誰就是優(yōu)勝者。然后互換角色。
(3)評選配合最佳的投球手和接球手，讓幼兒理解游戲時的相互配合協(xié)調(diào)的重要性。
4、進行放松活動。
(1)教師和幼兒隨著音樂做放松整理活動。
(2)幼兒整理操場上的碎紙片，活動結束。
一、設計思路：
《你說我猜》的游戲形式類似于電視中看動作猜成語、你做我猜等綜藝節(jié)目。本次活動所選擇的亮點是在幼兒描述物體的主要特征上，讓"猜謎者"根據(jù)同伴提供的信息來猜物體或事件。游戲中選取的一些與"中國"有關的內(nèi)容，能激發(fā)幼兒熱愛祖國之情，提高幼兒的思維、表達及歸納能力。
二、活動目標：
1、鼓勵幼兒根據(jù)圖片信息，嘗試描述物體的主要特征。
2.、在游戲中了解一些與中國有關的事和物，激發(fā)幼兒熱愛祖國之情。
3、培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，體驗和同伴集體游戲的樂趣。
三、活動準備：PPT"我的祖國"等主題活動的幼兒前期經(jīng)驗準備。
四、活動過程：
(一)說說游戲，交代規(guī)則
1、興趣激發(fā)： 師：今天肖老師和你們玩一個猜謎語的游戲，是什么了?請看大屏幕。嗯對了! 《你說我猜》的大屏幕里藏著許多的秘密，要請你們每個人來猜一猜哦。
2、傾聽規(guī)則： 師：好，我來說說規(guī)則，請聽好： 請一位小朋友猜，其他的小朋友仔細地看圖片，不能說出名字，只能說出這張圖片的外形特征，記住千萬不能說出名字。師：聽懂了嗎?那我們試玩一次。
(二)試玩游戲，掌握玩法
(PPT展示圖片--兔子吃蘿卜;文字：兔子)邊出示邊提醒幼兒：記住，千萬不能說出名字。你呢?要仔細的聽，知道答案就要大聲說出來。師：誰來提供信息。哦，它是什么樣的?幼：它是短短的尾巴，它有紅眼睛，長耳朵，三瓣嘴。師：臉上的特征說出來了。你是從哪里猜出來的?還有什么特征可以說了?幼：愛吃蘿卜、青菜，走起路來蹦蹦跳跳……
(三)搶答搶猜游戲(再一次游戲，進一步鞏固對游戲規(guī)則的明確，并幫助幼兒了解游戲成功的關鍵點在于必須要說出物體特征的信息)。
1、體驗規(guī)則，交代要求。
第1記分牌，猜到的隊+10分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
第2那一組把名字直接說出來算輸，將給對方加十分，聽到老師說：請加分，排頭翻牌。
(增添集體游戲的規(guī)則，體現(xiàn)了教育要求的小步遞進;點明本次游戲的主題"中國"，提供給幼兒游戲中表達與猜想的潛在線索，并為本次活動的主題升華打下伏筆。)
2、搶答搶猜，游戲開始 。
準備好了嗎?我宣布搶答搶猜游戲正式開始。來排頭請登場。
PPT--熊貓，在吃竹子;文字：熊貓)
PPT--五星紅旗
PPT展示圖片--國旗，文字：國旗
PPT--長城
PPT--京劇臉譜
PPT--乒乓球
PPT--(影星)成龍
3、查看記分牌。
師：說說你們是怎么勝利的。 (通過對成功原因的追問，讓幼兒懂得成功是一次團隊集體合作的成果;同時體現(xiàn)了對成功幼兒的贊許。)
(四)喚發(fā)對祖國的熱愛。
成龍唱了一首歌"國家"，講了中國的許多地方，看一看有些什么地方是你認識的?(播放歌曲"國家"MTV+游戲中猜過的所有圖片)
聽了成龍唱了這首"國家"的歌曲，我們也要做一個了不起的中國人。關于中國的圖片還有很多很多，以后老師再帶你們看，好嗎?
活動反思：
亮點1：我從激發(fā)大班幼兒的好勝心與集體榮譽感出發(fā)，創(chuàng)設了一個你說我猜、搶猜?lián)尨鸬挠螒蚯榫?特別是選擇猜的每一件事物都與"中國"息息相關，它凝聚了中國元素的精華，其中蘊含的是對幼兒前期學習經(jīng)驗的喚起與挑戰(zhàn)。
亮點2：活動環(huán)節(jié)的層層深入始終圍繞以"提供有用信息"為線索，讓孩子學習正確表述自己對不同事物的認識與理解。活動結束后，我們驚喜的看到，說的孩子已盡可能地抓事物的關鍵特征說得清楚，說得到位，猜的孩子也在積極思維，捕捉每一條有益信息進行分析。培養(yǎng)了幼兒對遵守游戲規(guī)則和同伴合作理解溝通的意識，體現(xiàn)了我對幼兒的興趣激發(fā)和與幼兒的情感交流。
亮點3：我個人感覺，現(xiàn)場的師幼互動、幼幼互動還是比較融洽比較默契的。在師幼互動方面，老師在梳理、歸納每個孩子提供的信息，(例如熊貓)，從而總結出這樣事物的關鍵特征，為孩子將來學習描述物體特征給予了準確的方法;在幼幼互動方面，是讓說的孩子說說自己給了什么信息，讓猜的孩子說說自己覺得哪條信息最有用，既發(fā)展了孩子描述物體特征的語言概括能力，同時，對于猜的孩子來說也學會篩選、分析各種信息，綜合有效信息，最終猜出事物，培養(yǎng)了孩子們傾聽能力、分析能力。應該說在活動中，我關注到了每個幼兒都在積極主動地參與學習，從小組對抗賽到搶猜?lián)尨?，既體驗競賽游戲的快樂，同時也是訓練孩子思維的活躍性。它是我突破教學目標的關鍵點。同伴間也在游戲中配合默契。整個活動過程呈現(xiàn)的是一種水到渠成的流暢，孩子學得愉快、教師教得有效。
不足：我是一位比較年輕的老師，第一次站在這個舞臺，可能教學經(jīng)驗和駕馭課堂的教學能力還有待提高，例如有效的提問、語言技巧應更加規(guī)范、精煉，這將是我今后努力工作的方向。
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