小班幼兒區(qū)域活動方案。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設置。幼兒園游戲有利于小朋友手眼腦協(xié)調能力更加和諧。幼兒教育應該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。對于幼兒園游戲，你有什么看法呢？以下是小編收集整理的“探究小班幼兒學習型區(qū)域活動材料”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

學習型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”學習型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學習型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學習型區(qū)域活動中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動需求，我們班設立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1．結合話題開展，投放相關材料

每次進入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進行簡單的打結。孩子通過這份材料學習纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結的能力。如果單純練習這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2．結合季節(jié)特點，豐富活動材料

在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設計了“放風箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點。

3．結合集體活動，延伸學習材料

在集體活動中，常常會用一些教學具，我們將這些教學具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學習內容。再如數(shù)學活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復操作，也方便我們對孩子進行個別輔導。

4．結合幼兒能力，提供練習材料

對于小班幼兒來說，手部精細動作的練習很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進行涂色練習。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習，孩子們可喜歡玩啦。

5．結合幼兒興趣，拓展活動材料

在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊。看到孩子們對拼圖這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。

小班幼兒學習型區(qū)域活動材料如何而來

區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質基礎。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1．直接購買，創(chuàng)意設計

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎上，我們又散放上一些彩色小紙條當做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2．根據(jù)話題，成人自制

話題“春天”，我們設計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進行配對，把小雞小鴨的圖片裝進蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內容。

3．根據(jù)需要，提供半成品

因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。

4．廢物利用，共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學習型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質基礎，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。

1．投放的材料要有層次性

關注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學習經(jīng)驗。活動中孩子選擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學習，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進行畫剪自制。

2．投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學材料投放進區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。

3．活動材料要有便于取放的標記

在每個區(qū)域，我們都設置了相應的區(qū)域標記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應的區(qū)域及材料標記，以便于幼兒自主取放。

4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。

5．設置備用材料“百寶箱”

除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學著她的樣子，把花插進去?；顒咏Y束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。

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中班學習性區(qū)域材料的投放研究

學習性區(qū)域活動(如美工區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū))，是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習的活動。區(qū)域材料是幼兒開展活動的物質基礎。材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反，不利于幼兒的學習及操作習慣的培養(yǎng)。在活動實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：只有與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，才能創(chuàng)設一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持中班幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域，才能使班級里的區(qū)域成為幼兒愿意參加的個性化學習的快樂天地，才能激發(fā)幼兒學習的主動性，在不斷的主動操作材料的過程中，獲取信息、積累經(jīng)驗、豐富情感、促進發(fā)展。

一、根據(jù)興趣生成投放材料，講究操作性與適宜性

中班幼兒是幼兒游戲的高峰期。探究能力、思維能力和解決問題的能力，隨年齡的增長逐步提高。結合中班幼兒年齡特點，我們在一日活動中及時把握幼兒的興趣，傾聽他們的心聲，尋找他們的話題，捕捉他們的興趣，開展相應的學習性區(qū)域活動。如戶外活動時，成成和亮亮一邊觀察蚯蚓一邊互相討論著，其他小朋友也跑來觀察爭論。放學時我立刻發(fā)動家長搜集資料，將各種蚯蚓的圖片、相關的繪本等投放在語言區(qū)里，極大地滿足了幼兒的興趣?；顒訁^(qū)設置材料時講究適宜性，充分考慮幼兒活動的需要和特點，有效利用班級環(huán)境的地理因素，布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環(huán)境。采用固定和靈活設置相結合，充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷。使每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式不受干擾的進行學習。注重動靜分區(qū)，一般將較為安靜的區(qū)域如語言區(qū)、數(shù)學區(qū)等，安排在室內；相對會發(fā)出較大聲音的活動，如表演區(qū)、構建區(qū)、科學區(qū)等，安排在門口、走廊等處。

隨著身心的發(fā)展，中班幼兒對周圍的生活更熟悉了，他們見到了新奇的東西，總愛伸手去拿、去摸，或者放在耳邊聽聽、湊到鼻子前聞聞等，積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物，還喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么”，而且還要探究“為什么”。如為什么鳥會飛、洗衣機為什么會轉動等等。因此，單調、枯燥、一成不變的材料，很容易使幼兒失去興趣。相反，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適宜的、操作性強的材料，較易激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。我們通常在開展某一區(qū)域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據(jù)幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同創(chuàng)設環(huán)境、選擇材料、制定規(guī)則。在投放材料時，充分考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。當根據(jù)幼兒需求要新增一個區(qū)域時，為避免新增區(qū)域出現(xiàn)人滿為患、而有的區(qū)域卻鮮有人問津的問題，除了注重根據(jù)每一個區(qū)域的材料數(shù)量、空間大小等條件設計不同的游戲牌外，其他區(qū)域也注意定期更新游戲內容、添置新的游戲材料，以保持每一個區(qū)域吸引力的相對平衡。在觀察到幼兒對某區(qū)域材料的興趣減弱時，及時投入一些新的操作性強的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒不斷深入的探究。

二、根據(jù)主題實施投放材料，講究引導性與系列性

區(qū)域材料的投放可以追隨課程的大主題，作為孩子對教學活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區(qū)角活動充分的時間與空間，引領孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。在每一個新的主題活動開展時，首先根據(jù)主題活動的內容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在學習性區(qū)域活動中，然后再豐富合適的材料投放其中，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯(lián)系。如主題活動《昆蟲的世界》，教師首先在美工區(qū)創(chuàng)設一副背景墻，上面貼上了各種花花草草。同時提供了各種昆蟲的折紙圖示，繪畫剪紙材料等。孩子們進入?yún)^(qū)域，未作任何提示，卻安安靜靜的都在折昆蟲、剪昆蟲、畫昆蟲，并且能夠樂在其中，說明材料的暗示起到了很好的引導作用。

中班幼兒，隨著年齡的增長，能動能靜，反應快，動作敏捷，他們的求知欲望更加旺盛，在活動中自己動手操作、探索身邊奧秘的興趣日漸濃厚。為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也在相應區(qū)域分階段創(chuàng)設小主題。如科學區(qū)以《光與鏡子》為主題，結合科學小制作——萬花筒，提供不同大小形狀的鏡子、小玩具、彩色透明紙、白紙、彩色珠子等，以及可拆裝的萬花筒(裝對的、裝錯的)，鼓勵幼兒大膽操作。同時，提供不同的記錄表，共同探討若干問題。如鏡子中的棋子是什么樣的(感知鏡子成像特點)、數(shù)棋子(感知兩面鏡子夾角發(fā)射成像)、有趣的光斑(探究鏡子不同的光斑變化)、有趣的萬花筒(萬花筒制作材料、原理)等。通過觀察、記錄、實驗，最終使幼兒成功完成科學小制作，展現(xiàn)幼兒在科學探究過程中的成就感。

三、根據(jù)能力發(fā)展投放材料，講究遞進性與挑戰(zhàn)性

中班幼兒在集體中有意性行為增加了，注意力集中了。他們能接受成人的指令，完成一些力所能及的任務。然而，看過、玩過的活動對他們來說沒有太大的挑戰(zhàn)性，也就失去了興趣。這說明區(qū)域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒就無法與操作材料產生相應的動態(tài)性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經(jīng)驗的積累。只有多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發(fā)展需求。一方面，材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、挑戰(zhàn)性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的水桶效應告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，我在動手區(qū)中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。班上有一位幼兒由于先天原因，動作發(fā)展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。另一方面，圍繞教育目標，按照由淺人深、從易到難的要求，我們努力將材料分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索。如中班生活區(qū)的筷子夾夾樂，我們可根據(jù)該年齡段幼兒的發(fā)展特點以及班中幼兒的不同能力、水平，提供積木、木珠、豆子三個難易不同、呈現(xiàn)遞進的材料，這樣能力弱的可以夾積木，能力強的直接可以挑戰(zhàn)豆子。而當能力弱的幼兒挑戰(zhàn)完積木時，也可以向木珠、豆子挑戰(zhàn)。在《燈》的主題中，手工區(qū)，我們首先提供了果凍盒、飲料管、紙盒等幾種材料讓幼兒自由制作，可以滿足幼兒的好奇心和擺弄的興趣。經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)能力強的幼兒不再滿足現(xiàn)狀，就再次投放一些新奇的材料，讓能力強的幼兒自主探索制作。語言區(qū)，我們投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可貼上動物、時間、地點等圖示，幼兒在玩骰子中將畫面用一句話連起來說說(誰，什么時候，在什么地方干什么)。故事卡提供單幅畫面三或四張，幼兒可根據(jù)數(shù)序排一排后，連起來編一個簡短的故事。這樣針對孩子的個性和共性投放有層次的材料，讓每個孩子都能操作自己感興趣的活動，在活動中獲得不同程度的發(fā)展。

中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時期。學習性區(qū)域，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，幼兒能自主地控制活動內容、時間、地點、材料及玩伴，有利于幼兒主動建構自己有益的經(jīng)驗。當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成為一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，發(fā)現(xiàn)新問題，產生新思考，投放新材料，生成新課程。材料投放過程中，我們始終把幼兒放在主體地位，讓活動區(qū)真正成為孩子的自由天地，讓每一個孩子在與材料、環(huán)境的交互作用中，自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，從而獲得知識、積累經(jīng)驗、體驗快樂、體驗成功!

幼兒園區(qū)域活動中材料的投放

1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。

2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析

1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設置和設計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。

2.加強幼兒園區(qū)域活動設計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設計區(qū)域活動時應綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結合近期教育目標與計劃，結合新近開展的主要教育活動。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內容設計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設計中還應注意整合性，即在區(qū)域活動的設計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調能力等。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉變。

4.區(qū)域活動材料投放應充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.

逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對學習性區(qū)域活動材料的調整

在學習性區(qū)域活動中，教師要思考如何將教育目標隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進行投放，從而促進幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學習型區(qū)域活動中如何對材料進行調整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進手的精細動作協(xié)調發(fā)展，從而促進幼兒大腦的發(fā)育?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的健康領域也提出了有關幼兒學習使用筷子的目標："4～5歲幼兒會用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見在幼兒園中大班，教師要有目的地創(chuàng)設讓幼兒學習使甩筷子的機會，讓幼兒在不斷練習中學會熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學習使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學會了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習使用筷子的材料"米中尋寶"，目的是希望幼兒通過材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1．主要材料：米、黃豆、筷子

2．玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來。

3．目的：練習使用筷子的能力。

4．分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對于中班時候的操作材料，這份材料斗難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名"米中尋寶"的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來之后，他們會非常自豪，體驗到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來就成功了，材料的價值比較單一，很多幼兒玩過一次之后基本上就不會再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對材料進行調整。

【第一次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來，完成之后在記錄表中寫上自己的學號。

3．目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵幼兒堅持完成任務，培養(yǎng)幼兒的堅持性和耐心。

4．分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當他們克服困難完成操作之后也會顯得非常開心。但是也有一些幼兒在操作時會半途而廢，我們增加了記錄表，幼兒全部完成之后可以在記錄表上寫上自己的學號，這在一定程度上鼓勵幼兒學會堅持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自已的學號寫在記錄表上。但是一段時間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對一些能力強的幼兒來說是沒有問題的，但對一些不能完成的幼兒來說，他們就體驗不到成功，容易產生挫敗感。這種紀錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對材料進行調整。

【第三次投放】

1．增添材料：記錄本

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫在記錄本上，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3．目的：不但讓幼兒練習使用筷子，還融入了語言領域和數(shù)學領域的知識，如前書寫、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等)。

4．分析與反思：在這次調整中我將記錄表改成了記錄本，原來的記錄表屬于任務型的記錄，完成了任務寫上學號即可，現(xiàn)在記錄表是開放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進行記錄。這種記錄方式的轉變讓幼兒從原來任務式的學習變?yōu)樘魬?zhàn)式的學習，封閉式的記錄轉變?yōu)殚_放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動性、好勝心，調動了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調整激發(fā)了幼兒們對這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫上自己的名字和用筷子夾出來的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動成果得以清晰地保留下來，幼兒之間會談論：今天我夾了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰夾得多誰夾得少。過了一段時間，我們會將記錄本在集體前展示，大家一起來看一著記錄本，比一比誰夾的豆子最多，評一評誰是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對這份材料的操做樂此不疲。記錄本上需要幼兒書寫自己的名字和數(shù)學，發(fā)展了幼兒們的前書寫能力，從而有機地整合了《3-6的目標。記錄方式的轉變讓幼兒在操作中學習與鞏固了數(shù)學方面的知識，幼兒們需要將自己夾出來的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開始他們是一個一個數(shù)，慢慢地學會了兩個兩個數(shù)，五個五個數(shù)，而且有的時候一直要數(shù)到1OO以上，這對很多幼兒來說更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對幼兒們來說都是一種成長。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進行記錄，在記錄中幼兒們要學習書寫數(shù)字，從而將數(shù)學與練習使用筷子有機地結合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個問題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會寫錯，有的數(shù)字書寫不規(guī)范。于是我又對材料進行調整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫在記錄本上。如果不會寫的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進行正確書寫。

3．目的：熟悉200以內數(shù)字及排列規(guī)律，學習正確書寫數(shù)字。

4．分析與反思：我們在材料中為幼兒添加了1～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對于幼兒正確書寫數(shù)字卻至關重要，對教師來說這是一種隱性指導，對于幼兒來說，是積極主動的學習。幼兒在書寫數(shù)字的時候遇到了困難，首先要示范例紙上尋找到自己要寫的數(shù)字，通過查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書寫，數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會發(fā)現(xiàn)他們書寫的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學習性，一份材料的價值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿橛變禾峁┝?OO～200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學方面的求知欲非常濃厚，學習能力也很強，他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵幼兒進行正確書寫。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達到這個要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計時器

2.玩法：在5分鐘之內，比一比誰夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時挑戰(zhàn)中感知時間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質。

4．分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計時器。計時器的加入首先讓幼兒感知時間的長短，5分鐘大概有多長。同時限時挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，有些幼兒因為有了時間的限制，在操作中會有點緊張，不時地會看看時間有沒有到，顯得有些慌張，結果他們會發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績。通過幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個道理，所以這種限時挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質，讓他們懂得要靜下心來，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績。5分鐘的限時挑戰(zhàn)讓每個幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調整帶來的啟示

1．材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學習型區(qū)域活動中，過于簡單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳，能摘到果子"，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習，還是學習品質的培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價值，真正體現(xiàn)學習型區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的意義。

3．材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開發(fā)材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵幼兒的心理需求。大班幼兒開始萌發(fā)較強的競爭意識，教師在材料投放中可以采用比一比競賽等形式來激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學習性區(qū)域活動中，教師要做一個有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價值的操作材料，促進幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域活動材料的設計與投放

區(qū)域活動材料的設計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結構系統(tǒng)地設計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內容的了解，對各學科領域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。

如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。

(二)學科領域內容

教師在設計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領域的內容，系統(tǒng)地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。

為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?！氨磉_”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。

(3)關注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設目標的非結構化材料怎么投放

平時，教師會和幼兒一起收集一些非結構化材料，這些材料平常可以放在哪兒以及如何投放到區(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們如何由軟變硬，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結構化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結構化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結構化材料作為結構化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設計，使之構成一個系統(tǒng)化的內容序列，將每一個學科領域固有的邏輯、結構在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。

區(qū)域材料設計：種小樹

游戲目標：

1．能根據(jù)圖示在底座相應的位置插上小樹。

2．通過游戲幫助幼兒提高空間位置知覺能力。

準備材料：電腦、打印機、綠色卡紙、管狀玩具。

制作方法：

1．底圖：用電腦繪制表格圖，打印出來作為底圖。如圖：

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底圖行、列數(shù)量與底座數(shù)量相同，便于幼兒游戲時相對應，圓圈代表需要種樹的位置。

2．底座：管狀有圓孔的玩具拼接而成，行、列之間要各自保持等距，形成一片立體的“樹坑”。

3．小樹卡片若干：可以提供現(xiàn)成的卡片，也可指導幼兒自制。

游戲玩法：請幼兒先看看底圖中小樹種植的位置，然后在底座相應的位置插上小樹。

底圖不規(guī)定正反方向，孩子站在不同的方位，將會看到不一樣的結果，游戲過程也會不一樣。

·激活·拓展·創(chuàng)新·區(qū)域活動中材料的開發(fā)策略

幼兒園區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種主要途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。然而，在現(xiàn)實中，由于受到材料或者其他因素的影響，幼兒會對一個區(qū)域失去興趣，進而影響游戲質量。為了讓幼兒對某一區(qū)域有持續(xù)的興趣，一個很好的解決辦法就是豐富操作材料，只有不斷投入幼兒感到新奇的、有挑戰(zhàn)的材料，才能吸引他們主動進入?yún)^(qū)域。因此，很多教師會在百忙之中花大量的時間、精力開發(fā)與制作操作材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

激活：游戲材料的生活化、生命化

幼兒的活動內容需要情景化、生活化的游戲環(huán)境與材料，以相對還原的現(xiàn)實場景引發(fā)幼兒的游戲行為。所以在游戲環(huán)境中，幼兒教師要結合幼兒們的生活經(jīng)驗，對生活化游戲材料應有足夠的重視，并要有意識地進行分類收集。

首先可以就地取材。我們幼兒園依山伴水，物產豐富，每個季節(jié)都瓜果不斷。可以說，小班的每個數(shù)學活動，都可以依靠這些現(xiàn)成的水果果實等來完成。比如，在蠶豆成熟的季節(jié)，種植園的蠶豆采摘后，被投放到了數(shù)學區(qū)，讓幼兒在"剝剝""數(shù)數(shù)""排排"中，既感受了數(shù)量，又比較了大小，同時也練習了按大小、胖瘦等特征來排序。幼兒們在輕松愉悅的氛圍中不知不覺學到了很多本領。同樣，每年秋季，東山的桔子大量上市，每天幼兒們都會帶來大大小小的桔子和大家分享。在吃桔子的過程中，教師也可以抓住契機進行以下數(shù)學滲透：比一比，誰是桔子大王?誰是小不點?誰的桔子最重，誰的最輕?誰最厲害，剝的桔子皮最大?數(shù)一數(shù)，你的桔子有幾馕?用什么好方法，才不會重復數(shù)呢?等等。仔細梳理一下，所有這些現(xiàn)成的材料，幫助幼兒感悟了多少數(shù)的概念?所以幼兒園教師一定要做個有心人，善于發(fā)掘身邊材料的教學功能。

其次要化繁為簡。區(qū)域游戲操作材料，能簡便的，就不要繁瑣，這也是很多教師要注意的。記得在一個大班數(shù)學區(qū)角中，教師給每個幼兒準備了中國地圖(比例還不標準)，準備了紙條、回形針、牙簽等操作材料，幼兒在操作過程中，由于地圖太小，操作要求叉太高，測量過程發(fā)生了很多問題，教師累得滿頭大汗，并沒有獲得很好的效果。我想如果是我，我就會請幼兒用自己的小腳走一走，數(shù)數(shù)我稠的操場長需要走多少步，寬需要多少步；用小手量一量我們的黑板，我桐的課桌……這樣的話不是可以用很簡單的手段獲得很好的效果嗎?

拓展：游戲材料的操作自主性、重復性

陶行知先生認為：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

因此我們應該建立起這樣的意識：凡是在區(qū)角中需要使用的操作材料和輔助材料，教師都應該與幼兒一起來完成其收集、擺放和整理的過程。如：在每次材料投放之前，教師可事先告之幼兒近階段我們要學哪些本領，需要哪些操作材料，這樣既能使幼兒對所面臨的本領有一定的心理準備，同時，對將要使用的操作材料也能做到心中有數(shù)。

各個年齡段的幼兒都能完成一些自己能力范圍內的事：教師要對幼兒的能力做到心中有數(shù)，很多操作材料，我們完全可以指導幼兒自己來收集完成，整個過程往往會起到事半功倍的效果。記得在一個秋天，中班，近的目標是能根據(jù)某些物體的外形特征進行分類和排序。于是針對幼兒這幾天對飄落飛舞的樹葉特別感興趣。于是，我請每個幼兒拿著小籃子，帶他們來到學校小樹林，玩起了撿樹葉的游戲。我根據(jù)樹林里現(xiàn)有樹葉的品種，根據(jù)它們的數(shù)量、大小、顏色，對幼兒們提出了撿樹葉的要求：請找兩片桂花樹葉、請找三片楓葉、請你去找一片最小的樹葉……請把找到的樹葉都放進小籃子，你一共找到了幾片呢?最大的樹葉是什么呢?整個過程，幼兒們輕松快樂，卻很有序。接下來我們就用幼兒自己找的樹葉在數(shù)學區(qū)進行了樹葉分類排序，取得了非常好的效果。可貴的是，幼兒們在找樹葉，分樹葉的過程中，體驗和收獲遠遠超過了這次活動的本身所需要幼兒達到的要求。

每個學期結束，經(jīng)常會聽很多教師說，明明做了很多東西，可為什么沒留下來呢?下次要用的時候只有重新做了。所以，我們在使用操作材料的時候，要突出它的反復利用性。最近幼兒們迷上了故事《十只小豬》，我根據(jù)故事情節(jié)，配合故事需要，做了形態(tài)各異的十只小豬，并細心地將其塑封好。幼兒們對這十只小豬很是喜愛，于是在近階段的數(shù)學區(qū)中，這些小豬適時出現(xiàn)了。比如在7的加減中，7只小豬快樂地跑了出來，幼兒們可以根據(jù)小豬的大小、動作、顏色、配飾等特征來學習7的加減。如果幼兒們還沒看厭的話，這些小豬還可以出現(xiàn)在8的加減，9的加減中……這個階段，小豬儼然成了幼兒們最好的朋友。

創(chuàng)新：游戲材料的多功能性

很多教師在設置區(qū)域時，常常會抱怨游戲材料不夠多、不夠新，自制的游戲材料有時又發(fā)揮不了應有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一兩次就沒有興趣了，無法提高幼兒參與操作的積極性。其實，有很多現(xiàn)成材料，如果教師稍加改裝，就能成為"一物多玩"的游戲材料。一物多玩是一種求新求異、設法打破框框條條的束縛而不斷嘗試＼創(chuàng)新新、玩法、體驗成功與快樂的游戲。幼兒在游戲中所獲得的成就感不但有助于幼兒對環(huán)境、社會適應能力的建立，而且這種適應能力又有助于他們的創(chuàng)造力在將來的實際工作中得到進一步的發(fā)揮。

比如：小班，為了提高幼兒的動手能力，發(fā)展手部小肌肉群的力量，教師們用布做了很多毛毛蟲，每個毛毛蟲的身體都用都用紐扣鏈接，在解和扣的過程中，發(fā)展幼兒手部部的靈活性，但僅僅如此。幼兒們玩了幾次以后就失去了興趣，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高閣。我也做了類似的操作材料，我的創(chuàng)意在于：我在毛毛蟲的頭部貼了點卡，還有數(shù)字，小朋友可以根據(jù)點卡和數(shù)學組合相應數(shù)量的毛毛蟲身體。同時，在設計毛毛蟲身體的過程中，我也在大小、顏色、形狀上動足了腦筋，幼兒們可以根據(jù)每節(jié)身體的大小來進行排序，可以根據(jù)顏色和形狀的不同來進行各種有序排列……真正做到了一物多用。教師可以根據(jù)每個幼兒的發(fā)展水平，針對同一種玩具，提出不同的玩法和要求，提高了幼兒們玩的興趣。同時把有限的材料合理、創(chuàng)新地加以運用，在有限的時間和空間里變換出了各種各樣好玩的游戲，同時也解放了教師的雙手。

幼兒園區(qū)域活動材料投放三步走

區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進幼兒發(fā)展，進而實現(xiàn)自身教育價值的?？梢姡牧鲜菂^(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進調整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性?我們總結了三步走策略，不僅能促進幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒發(fā)展。

第一步：調整規(guī)則，還幼兒游戲自主權

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習慣養(yǎng)成所需要的限制之間達成一種平衡，創(chuàng)設支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權、主動權、獨立權還給幼兒，從調整區(qū)域活動規(guī)則入手。

鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調整為玩法開始，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進區(qū)人數(shù)。進區(qū)人數(shù)從限制調整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復對幼兒學習新知識和新技能是非常重要的。

第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標，從制作材料入手。

1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結構材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現(xiàn)教育目標，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。

2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內容。

3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內容的豐富性、玩法的多樣性。內容的豐富性是指包含主題內容、領域內容、幼兒生成的內容，同時每個區(qū)域材料的結構包含了五大領域的內容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應多個教育目標。小班材料"給媽媽做項鏈"對應多個教育目標：①學習搓、團圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應多個教育目標：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

我們認為玩法的多樣性包含兩方面內容，一是幼兒在原有玩法基礎上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

第三步：觀察指導，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性

要真實地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導的前提，是推進調整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎上采取適宜的指導策略，方能促進幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點，加強觀察指導的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：

(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調整材料。

(2)教師觀察什么？教師主要觀察內容應該包含以下六項內容：

①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨自玩／與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(接納／漠不關心／有抵觸情緒)。

(3)教師何時介入?教師介入的時期應該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內容時；⑧幼兒產生困難，難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進行重復無意義行為時；⑤當幼兒無所事事時；⑥當幼兒情緒低落時；⑦當幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機時。

2．多種策略，提高觀察指導的適度性

教師的指導是一門藝術，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，教師需要冷靜觀察，細心揣摩，靈活運用各種指導策略，才能使教師的指導獲得最佳效果。

"直接式"指導策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進游戲進行。

"參與式"指導策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進游戲進行。

"平行式"指導策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進游戲進行。

"啟發(fā)式"指導策略。當幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導性的問題，促進幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲開展。

"暗示式"指導策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲進行。

"互動式"指導策略。教師有意識引導幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學習。

3．多元評價，提升觀察指導的有效性

教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展?

教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結，需要教師選擇合適的評價點進行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點，還能決定幼兒學什么，影響他們對學習的感受。教師要從重結果評價轉變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉為評價手段的多樣化，從評價內容的單一轉變?yōu)樵u價內容的全面化，從評價方法的單一化轉變?yōu)樵u價方法的多樣化。

讓操作材料在數(shù)學區(qū)域活動中完美演繹

在幼兒園數(shù)學教學中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設計適宜的幼兒數(shù)學操作活動材料呢?

一、圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展

認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：

1．活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。

2．同一內容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內容在各年齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。

二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求

在數(shù)學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復習相鄰數(shù)，我設計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內。復習數(shù)的分合時，我設計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設計＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。

三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求

材料是幼兒主動建構知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。

1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學習＼動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實際水平出發(fā)選擇內容，適宜提供材料，有效地促進幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進行分類。中班可以選擇1O以內數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進行1O以內數(shù)量的認識與理解，學習相鄰兩數(shù)的等差關系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進行數(shù)數(shù)，分類及加減法運算等活動。

2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調動每一個幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料：同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。

四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣

數(shù)學的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數(shù)學的內容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機會，引發(fā)他們對數(shù)學知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。

數(shù)學區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作。它對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數(shù)學材料的操作興趣，并在動手的基礎上加深幼兒對數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構數(shù)學關系。

區(qū)域材料的投放和幼兒的數(shù)學關鍵經(jīng)驗

數(shù)學活動區(qū)的設置與操作材料的投放。須順應幼兒學習數(shù)學的特點。材料將決定幼兒的操作方式，影響幼兒的學習動機與興趣，以及思維與想象、探索與創(chuàng)造，從而決定幼兒可從操作活動中獲得什么樣的數(shù)學學習經(jīng)驗。幼兒數(shù)學學習內容大致有兩大方面：數(shù)與量、圖形與空間，具體可包含集合與模式、數(shù)概念與數(shù)運算、量與計量、圖形與空間關系等關鍵經(jīng)驗。教師可挖掘各類材料隱含的數(shù)學教育價值，有目的有計劃地投放材料，引導幼兒通過自主操作材料來獲得這些數(shù)學關鍵經(jīng)驗。

一、“集合與模式”的操作材料投放

具有相同屬性的對象組成的整體叫集合。集合概念是幼兒學習數(shù)學的基礎，有關集合的數(shù)學學習內容有：求同與分類，發(fā)現(xiàn)集合與元素的包含關系、集合具有多重屬性、集與子集的層級關系等。

求同與分類是幼兒學習數(shù)學的邏輯基礎。幼兒要完成有關分類的操作，需具備識別物體相同屬性的關鍵經(jīng)驗。在數(shù)學活動區(qū)，教師可提供具有相同外部特征(如顏色、形狀)或內在屬性(如功能、價值)的操作材料，例如各種豆子、核桃、白果、花生，不同顏色、形狀、大小的積木等，引導幼兒根據(jù)某個相同屬性在“把一樣的東西放在一起”等的活動中獲得集合經(jīng)驗。

集合與元素的包含關系是指集合可以分解為一個個元素，反之，各個元素合在一起就形成集合。要想幫助幼兒獲得有關集合與元素的包含關系的經(jīng)驗，教師可提供具體的物體集合(如一袋糖果、一盤花生、一碗蠶豆、一筐串珠等)，引導幼兒進行元素分解，即讓幼兒將元素逐一減少至集合不再存在，然后再將被分解的元素逐一回歸，以觀察集合從有到無再從無到有的形成過程。

集合具有多重屬性，能從不同維度分析集合的特征是幼兒需具備的數(shù)學關鍵經(jīng)驗。在數(shù)學活動區(qū)，教師可提供形狀、顏色、大小等方面既有共性又有差異的物體，以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)集合的多重屬性。如提供各種衣服、帽子的圖片，讓幼兒根據(jù)自己確定的標準(如大小、款式、顏色、圖案等)進行多重分類并記錄數(shù)量。

集與子集的層級關系是指一個集合可以包含若干個子集，每個子集還可以包含若干個更小的子集，集、子集、子集的子集……構成一個自上而下、包含與被包含的邏輯關系。發(fā)現(xiàn)集合與子集是層級關系而非平行關系是領悟這一數(shù)學內容的關鍵。在數(shù)學活動區(qū)，教師可提供具有多重屬性的集合，例如水果(既有形狀特征又有顏色特征)，再提供用于層級分類的操作卡，引導幼兒操作并探討：可以先按什么標準分類?分出的子集還可以再按什么標準繼續(xù)分解?同一層級的子集合起來會組合成上位的哪個集合?如果能提供含有數(shù)量關系的集合材料(如若干圍棋子)，還可以幫助幼兒通過集合的分解與組合，建立總數(shù)與部分數(shù)的包含關系以及層級關系的概念，從而為幼兒數(shù)運算的學習提供經(jīng)驗準備。

找出事物的規(guī)律，并把它概括為理論，這就是模式。以“排列模式”為例，讓幼兒通過探索發(fā)現(xiàn)排列的重復規(guī)律是有關模式學習的數(shù)學關鍵經(jīng)驗。教師可在數(shù)學活動區(qū)提供2～3種可以構成模式單位的材料，并給出不同的模式范例，以便幼兒發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進而拓展模式或用替代材料創(chuàng)造模式等。如“穿珠”，可讓幼兒體驗AB式的重復排列。又如“鋪地板”，可讓幼兒發(fā)現(xiàn)二方連續(xù)拼接后的變化規(guī)律。

二、“數(shù)概念與數(shù)運算”的操作材料投放

幼兒的數(shù)概念與數(shù)運算大致包括數(shù)的認識、數(shù)量關系的理解、1O以內數(shù)的運算等。有助于幼兒獲得數(shù)概念與數(shù)運算經(jīng)驗的材料較為豐富，比如，教師可提供同類物體(豆子、石子、棋子、鈕扣、樹葉、雪糕棒等)讓幼兒學習計數(shù)，以理解數(shù)的實際意義；教師也可提供兩類物體(如瓶蓋和瓶子、筆帽和筆桿、小碟子與小碗等)，讓幼兒通過比較建立起“多”“少”“一樣多”等概念；提供不等量的物體系列(如1O串從少到多的穿珠)，引導幼兒按數(shù)量的多少排序，以理解數(shù)差關系；提供等量但排列形式不同的若干組物體，引導幼兒判斷它們的數(shù)量是否相等，以促進幼兒“等量判斷”能力的發(fā)展；提供有數(shù)量變化關系的材料，幫助幼兒理解數(shù)的加減運算法則。如“盒子藏寶”，可讓幼兒學習按量取物，體驗5以內數(shù)的實際意義。玩法是：提供貼有數(shù)量標識的帶蓋包裝盒及若干物品，讓幼兒根據(jù)盒蓋提示取等量物品放入盒子，蓋上盒蓋搖晃，聽聽不同數(shù)量物體所發(fā)出的聲音的不同。也可將裝有物品的盒子放在耳邊搖晃，聽聲音猜測數(shù)量。又如“轉盤”，讓幼兒將三層同心圓各扇區(qū)上數(shù)量相同的實物、點子、數(shù)字對應起來，以幫助幼兒逐步理解1O以內數(shù)量和數(shù)字的實際意義。而“綠葉找花”則可讓幼兒學習10以內的加減運算。

三、“量與計量”的操作材料投放

量，是指可以用測量的手段加以認識的屬性，通常用數(shù)和計量單位表示。量概念的發(fā)展包括對物體量的認識和測量技能兩個方面。測量過程蘊含著邏輯運算，幼兒學習測量是有一定難度的。例如，長度測量必須具備三個基礎邏輯觀念：第一，能運用數(shù)來表示物體的量；第二，理解長度守恒與距離守恒；第三，理解計量是把整體劃分為許多相等的小單位，總量與單位量之和相等。

在數(shù)學活動區(qū)，教師可提供從小到大的貝殼、從短到長的小棒等材料，引導幼兒認識量的序列性，感知排序中的傳遞性和可逆性等。幼兒建立了“序列化”的邏輯觀念后，可遷移到對數(shù)列順序性的認識，發(fā)現(xiàn)數(shù)字的等差關系等。幼兒基本處于非正式測量階段，自然物(小棒、小樹葉、回形針、手、腳等)通常是幫助幼兒獲得測量經(jīng)驗、理解測量意義的最便捷材料。套碗、套娃、套盒等通常也可成為幼兒學習按大小排序的材料；提供大小不同的杯子，可讓幼兒通過用杯子取水倒水的方法，感知不同杯子的容積；提供簡易天平和物品，可讓幼兒在學習使用天平稱重的同時了解物體輕重之間的數(shù)量關系。

四、“圖形與空間關系”的操作材料投放

物體的空間可以通過長、寬、高表現(xiàn)出來，幾何形體是對客觀物體形狀的抽象和概括。幼兒的圖形認知大致有：圖形的識別，圖形的構建，對圖形邊與邊、角與角的分析比較，圖形的分合，等等。由此，填充和移除，組裝和拆分，改變物體的形狀和排列方式，從不同視角觀察、描述區(qū)域位置、距離，理解圖片中的空間關系等是幼兒需要學習的數(shù)學關鍵經(jīng)驗。

為幫助幼兒獲得圖形與空間關系的經(jīng)驗，教師在數(shù)學活動區(qū)可提供各種形狀的物品(如瓶蓋、盒蓋、圖形卡片、積木等)，以便幼兒借助材料開展建構游戲或手工制作活動，表征物體的空間關系；教師也可通過提供各種邊角有倍數(shù)關系的圖形，引導幼兒體驗圖形之間的等量替換，獲得面積測量的初步經(jīng)驗。如自制“俄羅斯方塊”，幼兒通過操作有網(wǎng)格空缺的底板和不同形狀、數(shù)量的鑲嵌材料，學習圖形組合和等量替換等數(shù)學關鍵經(jīng)驗。

根據(jù)幼兒的年齡特點，為小班幼兒提供的材料以實物為宜(如圖形卡片、積木、拼圖等)，以便讓幼兒通過操作了解圖形的邊、角、面的特征。如“拼娃娃”，讓幼兒在尋找娃娃的各部分并進行組合的過程中，了解人體各部分的空間位置關系。到中班，教師可提供圖形組合或替代性材料，引導幼兒發(fā)現(xiàn)和理解圖形之間的關系。大班幼兒已能完成復雜的圖形組合或替代性材料的操作活動，能運用組合的方法來進行圖形的等量替換，這時教師可提供的材料就更豐富了，比如，提供藏寶圖、迷宮圖或體育、舞蹈動作等的示意圖，讓幼兒通過游戲和操作感受空間方位和運動方向等；提供生活場景模型或圖紙，幫助幼兒學習以自我為中心或以客體為中心辨別上下、前后、左右等空間方位。

總之，教師要根據(jù)幼兒數(shù)學學習的路徑，創(chuàng)設數(shù)學活動區(qū)環(huán)境．投放適宜的操作材料，使數(shù)學活動區(qū)真正成為幼兒自主化、個性化學習的重要場所，最終幫助幼兒習得數(shù)學學習的關鍵經(jīng)驗。

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