幼兒園教學(xué)的游戲化。

目前游戲為幼兒園最主要的授課方式和幼兒學(xué)習(xí)形式。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。教師在幼兒園游戲活動的指導(dǎo)作用是非常重要的。作為幼教，你會怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？因此，欄目特意整理了"安吉游戲"背景下的教學(xué)活動，更多信息請繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。

放手讓幼兒游戲，細致觀察幼兒游戲，在深入解讀幼兒游戲行為、了解幼兒已有經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣傾向的基礎(chǔ)上，實施對幼兒的有效支持，最大限度地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是"安吉游戲"課程的特征和最終目標(biāo)。其中，由游戲生成教學(xué)活動就是教師實施有效支持的重要手段之一，也是"安吉游戲"課程體系的重要組成部分。

由游戲生成教學(xué)活動是指教師在觀察、記錄、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，從幼兒的想法、需求、經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建有教學(xué)意圖、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)活動，主要有以下三方面的特點。

一、觀察是確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)

由游戲生成的教學(xué)活動需建立在幼兒游戲過程中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問等基礎(chǔ)上，其內(nèi)容源于教師對幼兒游戲的細心觀察。幼兒的學(xué)習(xí)受興趣和需求的直接驅(qū)動，他們在游戲中所表現(xiàn)出來的興趣傾向及面臨的困難，是教師確定教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。因此，教師需細致觀察幼兒在游戲中對哪些事件和現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣、進行了哪些探索、遇到了哪些困難，仔細傾聽幼兒在討論哪些問題，等等。當(dāng)某一現(xiàn)象或某一問題成為大部分幼兒關(guān)注的焦點時，由游戲生成的教學(xué)活動內(nèi)容便體現(xiàn)出它的價值。

例如，教師在觀察中班建構(gòu)游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒在搭建時總會反復(fù)調(diào)整自己的作品，直至作品呈現(xiàn)對稱狀態(tài)。幼兒的作品中出現(xiàn)不同形式的對稱，說明幼兒對于對稱的現(xiàn)象有了大量的感性認識和直接經(jīng)驗。于是，教師便生成了教學(xué)活動"有趣的對稱"，以幫助幼兒梳理對稱的概念。

又如，到了大班，幼兒隨著生活經(jīng)驗的積累和建構(gòu)水平的提升，在建構(gòu)游戲中出現(xiàn)了更多的團隊合作式主題建構(gòu)。教師觀察到幼兒在合作建構(gòu)游樂場的過程中因為成員之間有意見分歧，產(chǎn)生了激烈的爭論。雖然為了完成各自的建構(gòu)任務(wù)，部分幼兒不得不采取妥協(xié)的方式，但心存疑惑，甚至還有點不服氣。在此基礎(chǔ)上，教師生成了教學(xué)活動"我們的游樂場"，為幼兒繼續(xù)表達自己的想法提供平臺和機會。

再如，在幼兒園的小山坡上有不同坡度、不同地面(水泥地、石板地、鵝卵石地)的自行車車道，幼兒很喜歡在那里玩"騎自行車"的游戲。教師觀察到中班幼兒在游戲中的一些行為：有時候是一個人騎，有時候是帶著小伙伴騎；在上坡的路口經(jīng)常出現(xiàn)因騎不上去而堵車的現(xiàn)象；有的喜歡騎著車從坡頂快速往下沖，有的喜歡騎在顛簸的鵝卵石路上。于是，教師在此基礎(chǔ)上生成了教學(xué)活動"山坡上的自行車"，以幫助幼兒梳理影響騎車速度的相關(guān)因素。

由此可見，教師只有細致觀察幼兒的游戲行為，才能發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下最感興趣的問題，由此生成教學(xué)活動，推進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)活動的價值。

二、解讀是制定教學(xué)活動目標(biāo)的基本前提

合理的教學(xué)目標(biāo)能使教學(xué)活動最大限度地促進幼兒已有經(jīng)驗的提升和發(fā)展，而了解幼兒的已有經(jīng)驗又是制定教學(xué)活動目標(biāo)的前提。幼兒的身心發(fā)展特點決定了幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們必須通過人與物的相互作用，在直接感知和親身體驗的過程中真正建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。"安吉游戲"的自由性和自主性為幼兒充分感知、體驗以及獲得直接經(jīng)驗提供了充足的機會，為教學(xué)活動的開展打下了基礎(chǔ)。因此，細致觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，深入解讀幼兒的游戲行為，分析幼兒行為中表現(xiàn)出來的已有經(jīng)驗水平，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的疑問、困惑和關(guān)注的問題，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原則，是制定合理有效的教學(xué)活動目標(biāo)的前提。

例如，在生成中班教學(xué)活動"有趣的對稱"時，教師對幼兒的游戲行為進行了解讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的對稱搭建基本上都是在反復(fù)調(diào)整后出現(xiàn)的?？梢?，幼兒作品中的對稱現(xiàn)象是幼兒無意行為的結(jié)果，他們雖然對對稱有了大量的直接感知，但并沒有形成概念，更沒有有意識地將對稱的方法運用到建構(gòu)活動中。于是，在分析幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)通過游戲經(jīng)歷的分享，感知建構(gòu)的作品中對稱的特點，了解對稱的概念。(2)學(xué)習(xí)運用對稱的方法進行建構(gòu)活動，發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象。又如，在生成大班教學(xué)活動"我們的游樂場"時，教師對在游戲中觀察到的現(xiàn)象進行了解讀，發(fā)現(xiàn)有些幼兒對相關(guān)問題的爭辯意猶未盡，各自保留著想法和意見。于是，教師想搭建平臺，讓更多的幼兒參與到問題的討論之中，通過有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗，促進幼兒自我反思。鑒于這樣的設(shè)計意圖，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)能在同伴面前大膽表達自己的想法和做法，并說明理由。(2)在傾聽他人表達的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有經(jīng)驗，對相關(guān)問題提出意見、展開辯論。

再如，在生成中班教學(xué)活動"山坡上的自行車"時，教師深入解讀幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在騎車過程中積累了大量的感性經(jīng)驗，已能感受到有的地方騎起來很累，有的地方騎起來很輕松，有的地方騎起來很顛簸，但對影響速度的相關(guān)因素并沒有系統(tǒng)和全面的了解。因此，教師將教學(xué)活動的目標(biāo)確定為：(1)能大膽、清楚地表達自己在山坡上玩自行車的經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)，感受與同伴分享的快樂。(2)了解地面的光滑程度、坡度、車子的載重等因素與車速之間的關(guān)系。

正因為有了對幼兒游戲行為的深入解讀，教師才能真正了解現(xiàn)階段幼兒的真實經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提出可行的發(fā)展目標(biāo)，最大限度地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、分享是實施教學(xué)活動的主要手段

由游戲生成的教學(xué)活動的內(nèi)容、目標(biāo)均與幼兒的游戲過程和游戲體驗密不可分，因此，讓幼兒分享游戲經(jīng)歷便是實施教學(xué)活動的主要手段。教師為幼兒提供充足的交流游戲體驗的機會，鼓勵幼兒積極表達游戲中的操作、探索、發(fā)現(xiàn)、疑問，在此基礎(chǔ)上，通過有效參與，幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗，與幼兒共同探討解決問題的方法，實現(xiàn)促進幼兒經(jīng)驗發(fā)展的目標(biāo)。

例如，在組織開展由游戲生成的中班教學(xué)活動"有趣的對稱"時，在第一環(huán)節(jié)，教師讓幼兒說說今天玩了什么。教師將作品逐一有序呈現(xiàn)，請搭建者介紹自己的搭建體驗和作品特點。在第二環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀察并尋找作品中的規(guī)律。幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，每一件作品都以某一個部位為中心，或左邊和右邊一模一樣，或上面和下面一模一樣，或前面和后面一模一樣。于是，教師梳理出這樣的現(xiàn)象叫對稱，告訴幼兒正因為他們無意中用到了對稱的方法，所以他們的作品才會規(guī)整、美觀。在第三環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒尋找活動室里對稱的物品，并嘗試用對稱的方法搭建公園的大門。通過活動，幼兒建立了對稱的概念，并將無意識的行為轉(zhuǎn)化成了有意識的操作。

又如，教師在組織開展由游戲生成的大班教學(xué)活動"我們的游樂場"時，先讓幼兒自由地說說自己的游戲經(jīng)歷，介紹自己的作品有什么特別的地方，為什么會有這些特別的設(shè)計。在幼兒充分自由表達的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒對沒聽明白的地方進行提問，鼓勵幼兒各抒己見，充分表達自己的想法和理由，甚至可以相互爭辯。比如，凡凡負責(zé)收銀臺的搭建，他在收銀臺左邊、右邊、椅子上、收銀臺的密封空間里都安裝了攝像頭，他介紹說這樣可以防止小偷進入。聽了他的介紹，同伴提出了疑問："攝像頭安裝在密封的空間里，根本就照不到外面，也起不到監(jiān)控的作用。"凡凡解釋說："我的攝像頭有透視功能，能夠透過木板照到四面八方的每一個角落。"同伴接著辯論："既然這個攝像頭有這么大的威力，你為什么還要在別的地方安裝這么多攝像頭呢?那不是浪費嗎?"凡凡聽后表示其他攝像頭的安裝確實多余，下次游戲時可以只安裝一個。幼兒有了充分表達的機會，在提問、質(zhì)疑、建議的過程中，不斷反思自己的游戲行為，實現(xiàn)了與同伴的互動及經(jīng)驗的共享。

再如，教師在開展由游戲生成的中班教學(xué)活動"山坡上的自行車"時，同樣以幼兒的自由分享為切入口，讓幼兒暢談自己在山坡上騎自行車的感受和體驗，并出示典型的照片和視頻，幫助幼兒回憶在不同地面、不同坡度、一個人騎、帶著人騎等情形下速度的變化，在引導(dǎo)幼兒充分表達的基礎(chǔ)上梳理出影響車速的相關(guān)因素。

由此可見，"安吉游戲"背景下的教學(xué)活動，觀察是活動的起點，解讀是確定目標(biāo)的依據(jù)，分享是實施活動的手段。這樣的教學(xué)活動，其內(nèi)容源于幼兒游戲，目標(biāo)建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，過程突出"幼兒主體"，深受幼兒喜愛。同時，教學(xué)活動中所提升的經(jīng)驗又將運用到幼兒下一次的游戲中。幼兒游戲中的自我探索、經(jīng)驗積累與教學(xué)活動中的經(jīng)驗梳理、概念提升之間，就這樣形成了互為促進、互為生成的關(guān)系，有效地促進了幼兒經(jīng)驗的螺旋式提升。

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游戲如何在教學(xué)中實現(xiàn)蛻變——來自安吉游戲的思考

一、把游戲還給幼兒，讓幼兒玩真游戲并使之成為游戲的主人

在實際的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼兒自己的事情；教學(xué)就是教給幼兒知識。這種尷尬的情況在我們國家很多地方依舊存在。隨著國家對學(xué)前教育政策層面的支持和改革，各地也開始不斷進行幼兒園教學(xué)活動的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實施以來，各地學(xué)前教育都有了很大的改觀，比如教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等都越來越符合現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展的特點。但是面對幼兒園以游戲為基本活動的教學(xué)組織形式這一基本改革點，越來越多的教師在教學(xué)活動中犯難。

首先，一部分教師會把游戲和教學(xué)隔離開來，教學(xué)時間內(nèi)所組織的活動還是跟傳授知識有關(guān)，而游戲時間就是讓幼兒自己玩，教師只作為看守者，防止幼兒出現(xiàn)安全事故。那么對這類教師來說，要實現(xiàn)游戲和教學(xué)活動的有機結(jié)合，實現(xiàn)游戲在教學(xué)活動中的蛻變，教師必須認真領(lǐng)會《綱要》和《指南》的精神，提高認識。

其次，一部分教師已經(jīng)知曉要在教學(xué)活動中融入游戲的成分，但是至于怎樣更好地組織開展活動，他們也有自己的疑惑：教學(xué)活動中需不需要創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境?游戲需不需要預(yù)設(shè)?游戲需不需要教?教師怎么進行指導(dǎo)?這一類教師其實已經(jīng)認識到了游戲和教學(xué)的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戲和教學(xué)相結(jié)合這個度的問題上犯難。那么對這一類教師而言，他們要做的就是放低自己的姿態(tài)，尊重幼兒游戲的權(quán)利，即教師不再是幼兒游戲的看守者、指導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者。

總之，在教育活動中，要讓游戲在教學(xué)活動中實現(xiàn)蛻變，我們就必須尊重幼兒游戲的權(quán)利，把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人。美國幼教專家che]seabal]y(切爾西·白麗)這樣說：“雖然美國人認為早期教育重要，但在實

際操作中，他們都是從游戲理論的角度出發(fā)。幼兒們看起來是在玩游戲，實際上90％都是假游戲?！倍鞍布螒颉辈煌?，它是從教師自己的童年真實經(jīng)歷的角度出發(fā)，幼兒們能夠從這種真游戲中學(xué)到更多。把游戲還給幼兒，讓幼兒真正成為游戲的主人，就是要給幼兒提供一種純天然的教學(xué)游戲模式，而“安吉游戲”無疑是最好的佐證，其源于自然、再現(xiàn)童年的游戲理念，豐富的游戲材料、開放自主的環(huán)境以及充足自由的活動，都給我們展現(xiàn)了一種新的幼兒教育的途徑。

二、滲透式的游戲化教學(xué)，避免小學(xué)化、學(xué)科化

安吉游戲的基本理念就是把游戲還給幼兒，實現(xiàn)教學(xué)游戲化。要實現(xiàn)游戲在教學(xué)活動中的蛻變，我們就必須督促教師認真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《綱要》《指南》的基本價值取向，注重讓幼兒充分、全面、健康的發(fā)展，督促教師堅持以游戲為基本活動，倡議各領(lǐng)域?qū)W習(xí)游戲化，各領(lǐng)域相互滲透，避免小學(xué)化、學(xué)科化，并通過一日生活和游戲來促進幼兒學(xué)習(xí)。

幼兒園教育活動是一個復(fù)雜的教育活動系統(tǒng)，其主要由游戲活動和教學(xué)活動所組成，而教學(xué)活動又被劃分為五大領(lǐng)域及更細化的學(xué)科(比如藝術(shù)領(lǐng)域被劃分為音樂、美術(shù)、舞蹈等)來開展教學(xué)活動，且每一個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、實施要求都各不相同，同時游戲活動被要求滲透到各領(lǐng)域的教學(xué)活動中。那么，如此一來游戲如何才能在各領(lǐng)域及學(xué)科的教學(xué)中實現(xiàn)蛻變，實現(xiàn)游戲和教學(xué)的有機結(jié)合，是目前眾多教師教學(xué)工作的難點所在。

安吉游戲在回歸自然這一理念的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)了豐富自然的“野趣”游戲課程，認為大自然就是一本活教材，教師和幼兒都可以通過這本教材進行教學(xué)活動，他們將游戲活動滲透教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和幼兒的一日生活，這不僅培養(yǎng)了教師的專業(yè)發(fā)展，更挑戰(zhàn)了教師開發(fā)自然資源組織游戲和教學(xué)活動的能力。所以，解決游戲和教學(xué)之間的矛盾，首先教師應(yīng)提高自己的專業(yè)知識和能力，尤其是開發(fā)游戲資源，組織游戲活動的能力，真正理解以游戲為基本活動的內(nèi)涵及游戲和教學(xué)之間的關(guān)系；其次，教師在組織教學(xué)活動的時候，不管其涉及的是何領(lǐng)域，都應(yīng)該適時地融入游戲活動，避免某些領(lǐng)域(如科學(xué)、語言)出現(xiàn)小學(xué)化、學(xué)科化的教學(xué)活動。最后，教師在把握前兩點的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變純教學(xué)活動的觀念，適時、適度在教學(xué)活動中加入游戲的成分，將游戲活動滲透式地融入到教學(xué)活動的各領(lǐng)域及幼兒的一日生活中。并根據(jù)本園、本班幼兒的實際不斷調(diào)整游戲和教學(xué)的結(jié)合度，使游戲活動真正能在教學(xué)活動中發(fā)揮作用。

三、兼顧游戲和教學(xué)的價值，實現(xiàn)游戲的蛻變

對很多教師來說，讓幼兒玩游戲是很簡單的事情，但是要求教師在游戲中加入教師的教學(xué)時(教師的指導(dǎo)或干預(yù))，這時候事情就變得復(fù)雜了。為什么加入教學(xué)、什么時候加入教學(xué)、加入什么樣的教學(xué)、如何評估所加入的教學(xué)等這樣一些無法用簡單的語言加以歸納和總結(jié)的問題會接踵而來。在這樣的情況下，各個層面的教師可能在教學(xué)時所獲得的反思是不盡相同的。那么這就要求教師在設(shè)計組織活動時兼顧兩方面的價值，即在保證教學(xué)對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展所具有的意義的同時，滿足游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

安吉游戲注重幼兒的多元發(fā)展，因此教學(xué)過程中將很多教學(xué)置于游戲中來進行，通過創(chuàng)設(shè)自然、適宜、安全、多元及富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境促進教學(xué)的發(fā)展，教師在教學(xué)時既考慮到了教學(xué)對幼兒的發(fā)展，也兼顧了游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。所以在教學(xué)活動中，教師必須時刻保持一種平衡的意識，既要組織好教學(xué)活動，也要適時地加入游戲的成分，注重游戲?qū)τ變喊l(fā)展所具有的價值。

安吉游戲背后的保障體系

安吉游戲在中國幼教界已經(jīng)很有名氣。我們曾不止一次地在各種場合聽到過關(guān)于安吉游戲的介紹。每聽一次，都讓人心向往之，在慨嘆游戲環(huán)境寬松、游戲材料豐富、游戲水平高的同時，經(jīng)常會想這樣一個問題：同樣是中國的土地，為什么安吉游戲能玩得如此自由、輕松，而其他很多地區(qū)則多束手束腳，放不開、輕松不起來呢?

直到我有幸走進安吉，觀摩了安吉幼兒園的游戲，聆聽了安吉教委領(lǐng)導(dǎo)、教研員和園長的匯報，這些問題才找到了答案。

其實安吉游戲之所以能做得輕松、自然、大膽放手，源于其強大的保障體系和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化。概括起來有以下六點。

一、經(jīng)費投入

浙江省安吉縣政府非常重視幼兒教育。政府出臺了一系列政策措施，將學(xué)前教育經(jīng)費全部納入縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財政預(yù)算。縣政府還把農(nóng)村幼兒園建設(shè)納入新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，要求每一個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村都設(shè)立設(shè)施完備的幼兒園，滿足兒童接受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求。安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)介紹，在安吉，每個鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村最美麗的建筑就是幼兒園；在安吉一個最偏遠、貧窮的山村，村集體年收入不到2萬元，卻投入48萬元(相當(dāng)于這個村20幾年的收入)建了一所幼兒園，使孩子們在家門口就能接受優(yōu)質(zhì)低價的學(xué)前教育。建園時，這個幼兒園只有8個孩子。

當(dāng)然，這一結(jié)果不是靠自覺，更多的是靠機制——縣政府將幼兒園建設(shè)作為小康示范村創(chuàng)建、中國美麗鄉(xiāng)村創(chuàng)建的重要考核評估指標(biāo)。在“中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”評選活動中，政府要對各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村進行考核，考核的重要維度就是教育投入，而教育投入，主要是對幼兒園的投入。評上精品村的村要重獎，這一機制極大地激發(fā)了鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村建設(shè)幼兒園的熱情，保障了學(xué)前教育經(jīng)費的投入。

二、師資穩(wěn)定

安吉縣認識到了教師隊伍之于教育質(zhì)量的重要作用，出臺一系列措施，保障師資隊伍的穩(wěn)定。

1．增加幼兒教師編制：全縣600多個幼兒教師，在編教師達到40％，極大地穩(wěn)定了教師隊伍。

2．提高幼兒教師待遇：幼兒教師待遇和義務(wù)教育階段教師待遇一樣；編制以外的自聘教師，待遇達到在編教師的70％以上，做得好的幼兒園達到80％～90％，讓幼兒教師隊伍穩(wěn)定下來，安心從事幼兒教育。

三、統(tǒng)一管理

安吉縣幼兒園實行“公辦為主體，民辦為補充”的辦園體制和“村鎮(zhèn)一體化”的管理模式，保障了管理上的統(tǒng)一、順暢。

“公辦為主體，民辦為補充”的辦園體制：全縣共25所幼兒園，其中24所是公辦園，體制的統(tǒng)一性保障了管理的順暢和幼兒教育的普惠性，也決定著執(zhí)行先進理念、推行先進教育模式的到位。

“村鎮(zhèn)一體化”管理模式：明確鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心幼兒園是公辦幼兒園。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一所中心幼兒園；鄉(xiāng)(鎮(zhèn))范圍內(nèi)的各村幼兒園均以教學(xué)點的名義成為中心園的一部分，直接接受中心幼兒園的全面管理，中心幼兒園對所有村幼兒園的教師、資源配置做一體化考慮，保障鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村教育質(zhì)量的平衡。

公辦為主、村鎮(zhèn)一體化的管理模式，方便了管理部門的宏觀管理和決策，避免了點多難管的問題，保障了管理的一致性、順暢性及管理效果。

四．行政主導(dǎo)

在先進理念的落實上，安吉縣教育局承擔(dān)了主導(dǎo)者的角色。據(jù)教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)介紹，幾年前，安吉的游戲是主題式游戲。老師每天忙著創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、制作精美卻不受孩子歡迎的玩具、想盡辦法幫孩子們理解游戲規(guī)則，結(jié)果累壞了老師，限制了孩子，得不償失。于是，安吉幼教管理部門率先提出“解放老師，成就兒童”的理念：投放低成本、多功能，低結(jié)構(gòu)、多變化，結(jié)實耐用、具有普適性的游戲材料，滿足幼兒的不同需求。教師則從幼兒游戲的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成觀察者、支持者。讓老師逐漸從“看到”到“看懂”，到逐漸明白自己“該做什么”，真正實現(xiàn)對幼兒游戲的觀察、理解與支持。

這一理念并不是一下就能落實到位。受傳統(tǒng)教育觀念影響，部分老師并不認同。為了防止老師對幼兒表現(xiàn)進行主觀臆斷、強制介入、干擾孩子，安吉教育局提出“管住嘴、管住手(不干預(yù))、睜大眼、豎起耳(傾聽)”的口號，強制教師按照此要求執(zhí)行，正如安吉教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)所說：“不認同，可以，先跟著做!”一定要從學(xué)會看，到看懂，到給幼兒以支持。這一強制措施保障了先進理念的落實，成就了今天安吉的游戲課程。

另外，在戶外游戲材料的提供上，也能看到行政主導(dǎo)的影子：我們參觀的3所幼兒園，雖然相隔很遠，但3所幼兒園的材料很多都一模一樣：梯子、積木、輪胎、大油桶，甚至油桶的裝飾畫都一模一樣。

認準(zhǔn)了方向，有力推進，安吉幼教行政部門走出了一條光明大道。

五、文化土壤

安吉游戲以戶外游戲為主，孩子們的游戲豐富多彩，有的利用草、泥土、磚頭、鍋碗瓢盆等進行角色游戲；有的在廢舊汽車、木箱、大缸上面涂鴉；有的在土坡上利用自制的打擊樂器玩音樂游戲；有的則利用大塊積木玩建構(gòu)游戲。最令觀摩者驚嘆和折服的，是孩子們的運動游戲，孩子們會利用梯子、秋千、繩索、大油桶、滑梯等材料玩各種運動游戲，攀爬、跳躍、踩著滾筒跑，等等。各類游戲展示著孩子們心智的勇敢、身體的靈活，很多時候，在場的大人都會因為孩子們玩得“險”而為他們捏一把汗，當(dāng)孩子成功時，更會為孩子們喝彩。

盡管安吉縣教育局領(lǐng)導(dǎo)曾向觀摩者介紹讓家長接受戶外自由游戲的過程，但看到驚險的場面，我仍會疑惑：孩子們玩得這么“險”，家長不擔(dān)心嗎?

直到在雙一村幼兒園看到一位奶奶帶著小孫子爬梯子時，我才恍然大悟。和其他幼兒園一樣，雙一村幼兒園用豎著的大油桶和梯子搭建了供孩子們爬行的場地。在游戲的孩子當(dāng)中，有一個個頭明顯小于其他孩子的男孩引起了我們這些觀摩者的注意。顯然，高高架起的梯子和這個孩子的年齡不相稱，但這個孩子不慌不忙地爬著，雖然比其他孩子稍微慢點，但動作也很熟練。孫子在梯子上爬，奶奶則在1米之外站著旁觀，不時鼓勵“再爬一次”。問老人孩子多大，老人告訴大家，孩子剛剛3歲。3歲的孩子就能這么熟練地爬梯子，而且奶奶能夠放手，鼓勵孩子爬，看來，喜愛運動，放手養(yǎng)育，是這個地方的傳統(tǒng)。難怪安吉的孩子這么酷愛運動，且個個靈活，身手不凡。

看來，安吉游戲能生根、發(fā)芽并結(jié)出碩果，與當(dāng)?shù)匚幕懿豢煞帧?/p>

六、專家支持

在游戲課程推進過程中，安吉巧妙地借助了專家資源：與高校簽訂合作協(xié)議，借助附近強大的專家團隊力量為自主游戲課程把脈、診斷，邀請全國著名的兒童游戲?qū)＜液蛧庥變航逃龑＜疫M行現(xiàn)場指導(dǎo)，保證游戲課程方向正確，研究層層深入。

安吉游戲課程研討現(xiàn)場會結(jié)束了，在感慨游戲課程自由、放松、高質(zhì)量的同時，我們不得不思考課程保障體系的問題。一株植物的健康成長需要陽光、水分和空氣；一種課程的落實也需要一個支撐環(huán)境。移植植物需要考慮環(huán)境條件，學(xué)習(xí)課程也需系統(tǒng)設(shè)計支撐環(huán)境。

課件推薦:大班安吉游戲活動教案七篇

迄今為止，幼兒園的日常教學(xué)活動多以游戲為主。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師應(yīng)注意建立良好的師幼關(guān)系以及營造積極的游戲氛圍。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？小編特地為您收集整理“課件推薦:大班安吉游戲活動教案七篇”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

大班安吉游戲活動教案【篇一】

目標(biāo)：

1、通過游戲培養(yǎng)孩子互相協(xié)調(diào)、團結(jié)友愛的精神

2、鍛煉幼兒手臂力量和培養(yǎng)幼兒之間的相互信任。

3、發(fā)展幼兒思維和口語表達能力。

4、喜歡參與游戲，體驗。

玩法：

3人一組，2人當(dāng)轎夫，1人當(dāng)新娘。當(dāng)轎夫的幼兒將右手握住自己的左手腕，再用左手握住對方的右手腕。蹲下，扮新娘的孩子分別將兩只腳跨入兩轎夫的雙手臂之間，兩只手分別搭在轎夫的肩上，"轎夫"立起，開始行走，大家一起邊走邊說兒歌。兒歌終止"新娘下轎"。換角色重新進行。

附：兒歌：

吱呀吱呀動。七鉻七格蓬，花轎抬新娘，噼里啪啦轟。

教學(xué)反思：

從這個活動中，我認識到幼兒園課堂教學(xué)中，教師首先要以孩子為主體，同時要有駕馭課堂的能力，在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地變換教學(xué)手段和方法，從而讓每個幼兒都參與到活動中，準(zhǔn)確地掌握知識。帶領(lǐng)幼兒游戲時，要顧及到絕大多數(shù)的孩子，將個別示范與分組游戲、集體游戲相結(jié)合，可以根據(jù)幼兒的課堂情況不斷地變換游戲形式，從而提高每個幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

大班安吉游戲活動教案【篇二】

活動目標(biāo)：

1．積極運用拼接組合的雙色板創(chuàng)造性地進行走、跑、跳等各種動作練習(xí)。

2．能主動與同伴一起探索雙色板的各種連接方法，設(shè)計不同的運動方式。樂意與人合作，敢于挑戰(zhàn)自我，體驗成功和合作的愉悅。

活動準(zhǔn)備：

1．場地四角分別放置若干雙色板、平衡木和箭頭及標(biāo)線。

2．紅藍雙色板60塊(每塊大約長40厘米，寬20厘米)，走、跑、跳、爬等運動標(biāo)志，擦汗用的小毛巾等。

3．展示板，記錄用的雙色板標(biāo)志。

活動過程：

一、熱身運動 1．幼兒隨著強節(jié)奏音樂手持雙色板跑進場地。 2．幼兒跳雙色板健身操。

二、探索在雙色板上進行運動

1．引導(dǎo)幼兒探索在紅藍雙色板上可進行的運動，并分散練習(xí)。

(1)說一說：這塊板有什么特別的地方?

(2)討論：在這塊板上能做什么運動?

(3)請幼兒找空地分散活動，可以單獨活動，也可以與同伴合作活動。

(4)引導(dǎo)幼兒用語言和動作交流自己在板上做了什么運動。

2．引導(dǎo)幼兒以不同方式連接雙色板，并據(jù)此設(shè)計不同的運動方式。

(1)出示展示板，和幼兒討論雙色板的不同連接方法，共同設(shè)定在板上進行的運動方式并貼上相應(yīng)的運動標(biāo)志。

(2)鼓勵幼兒以小組為單位，按照討論結(jié)果連接雙色板并進行對應(yīng)的運動，要求幼兒每練習(xí)一種運動就在展示板上貼上相應(yīng)的運動標(biāo)志。

(3)鼓勵幼兒把雙色板連接成不同的路段，進行走、跑、跳、爬等各種動作練習(xí)。

(4)簡單小結(jié)，鼓勵幼兒大膽嘗試每種運動方式。

三、練習(xí)通過每組連接的雙色板路段，并嘗試通過富有挑戰(zhàn)性的障礙物

(1)設(shè)置“危險”路段，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，練習(xí)走30～40厘米高的平衡木。

(2)鼓勵幼兒大膽通過障礙，并不斷提高動作練習(xí)的難度。

四、放松運動

(1)幼兒互相表達成功的喜悅，做放松運動。

(2)教師和幼兒一起收拾雙色板，結(jié)束活動。

大班安吉游戲活動教案【篇三】

活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂。

準(zhǔn)備：廢舊報紙，小塑料盒

過程：

一）發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看：今天咱們活動室有什么變化？ （多了報紙）

小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報紙游戲你們高興嗎？

師：請小朋友每人取一張報紙， 教師取出一張報紙，小朋友看老師的報紙怎么了（撕爛了） 用什么撕爛的？（用手）?，F(xiàn)在請小朋友想一想老師不用手怎么才能把報紙撕爛？（啟發(fā)幼兒想象并且動手去試著操作）

幼兒用腳把紙撕爛。

請小朋友看：現(xiàn)在咱們活動室怎么了（臟）應(yīng)該怎么辦？（把教室打掃干凈）請小朋友報紙揉成團放入塑料筐中。

二）頂報紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個撕報紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們在想一想不用受用身體的其他部位讓報紙跟我們一起走？（幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。）教師肯定。

小朋友自由快樂的玩耍。

三：分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識

師：將小朋友分成兩組

1） 現(xiàn)在請小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個人怎樣才能把報紙運送到需要的地方？幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請該幼兒示范。

2） 游戲開始，小朋友運送報紙

3） 活動結(jié)束。

4） 迎到幼兒做放松操。教師小節(jié)，結(jié)束活動。

5） 活動結(jié)束

大班安吉游戲活動教案【篇四】

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂。

2、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

活動準(zhǔn)備：

廢舊報紙，小塑料盒

活動過程：

一，發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看,今天咱們活動室有什么變化? (多了報紙)小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報紙游戲你們高興嗎?

師：請小朋友每人取一張報紙， 教師取出一張報紙，小朋友看老師的報紙怎么了(撕爛了) 用什么撕爛的?(用手)?，F(xiàn)在請小朋友想一想老師不用手怎么才能把報紙撕爛?(啟發(fā)幼兒想象并且動手去試著操作)幼兒用腳把紙撕爛。

請小朋友看：現(xiàn)在咱們活動室怎么了(臟)應(yīng)該怎么辦?(把教室打掃干凈)請小朋友報紙揉成團放入塑料筐中。

二，頂報紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個撕報紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們在想一想不用受用身體的其他部位讓報紙跟我們一起走?

(幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。)教師肯定。

小朋友自由快樂的玩耍。

三，分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識

師：將小朋友分成兩組

1)現(xiàn)在請小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個人怎樣才能把報紙運送到需要的地方?幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請該幼兒示范。

2)游戲開始，小朋友運送報紙

大班安吉游戲活動教案【篇五】

設(shè)計意圖：

青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心近年來引導(dǎo)幼兒園扎實開展區(qū)域節(jié)日課程，積累了豐富詳實的案例資料。本次祖孫同樂活動案例是結(jié)合節(jié)日課程進行園本化、班本化的一次有益嘗試和實踐。

1、通過討論和觀察，直觀了解不同的粽葉卷成錐體或方體，制作成形狀不同的粽子所使用的不同方法。

2、奶奶們按包粽子的步驟手把手示范、講解、教授，孩子們在實際操作中不僅學(xué)到包粽子的基本要領(lǐng)，而且深深體會到奶奶們的心靈手巧和細致耐心。

3、祖孫、同伴互相分享自己親手制作的粽子，達成“祖孫同樂，粽情粽意”的親子活動的情感目標(biāo)，浸潤傳統(tǒng)文化的精髓。

4、一方面總結(jié)梳理活動過程，鞏固孩子們學(xué)習(xí)成果；另一方面收拾整理清洗用具，養(yǎng)成善始善終的良好習(xí)慣和責(zé)任意識。

活動目標(biāo)

1、同奶奶一道，能用寬窄不同、長短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子。

2、在共同制作粽子的過程中增進祖孫情感，融洽親子關(guān)系。

3、開展端午習(xí)俗活動，浸潤中華傳統(tǒng)文化。

重點難點：

能用寬窄不同、長短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子，并雙手用棉線扎緊。

活動準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)準(zhǔn)備：

1、端午故事PPT、U盤

2、長短寬窄不同的粽葉、形狀不一的實物粽子、糯米

3、不銹鋼盆、勺子、棉線、剪刀、籃子、毛巾

4、蒸鍋、餐具

5、桌子、凳子

（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備：

1、仔細觀察大小不一的實物粽子，對粽子的外形特征有初步的認知。

2、請班上會包粽子的奶奶們進班分組示范講解包粽子的全過程。

活動過程

（一）故事引入端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，了解粽子外形特征及制作步驟。

1、故事引入端午節(jié)吃粽子習(xí)俗，出示形狀不一的實物粽子，引導(dǎo)幼兒對粽子外形進行描述。

（1）放端午故事PPT引出各種端午民間習(xí)俗，定格吃粽子習(xí)俗。

（2）端出實物粽子，引導(dǎo)幼兒重點觀察粽子的立體錐形面和錐尖，并用語言表述出來。

2、展示長短寬窄不同的粽葉和糯米，討論制作成粽子的方法。

（1）嘗試長而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（2）嘗試短而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（3）嘗試長而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（4）嘗試短而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

3、請一位奶奶現(xiàn)場示范包粽子，仔細觀察包粽子的步驟。

（觀察奶奶包粽子的具體步驟：選粽葉—卷粽葉—放糯米—卷成粽子樣—棉線捆緊）

（二）祖孫分組合力包粽子

1、奶奶利用長短不一的粽葉和糯米邊包粽子邊講要領(lǐng)。

（每組由奶奶現(xiàn)場操作、講解、示范）

2、幼兒嘗試卷粽葉、裝糯米、剪棉線、捆成型，奶奶手把手教授方法。

（幼兒自行嘗試操作，重難點由奶奶反復(fù)示范、演示、糾正）

3、祖孫合力用不同的粽葉包不同形狀的粽子。

（每組在熟練的基礎(chǔ)上，至少包出錐形體粽、四方體粽、三角體粽）

（三）蒸煮粽子，分享經(jīng)驗、分享故事、分享成果。

1、每組將包好的粽子一一在蒸鍋內(nèi)擺放整齊，送到幼稚園廚房進行蒸煮。

（擺放時注意粽子之間留有空隙）

2、請奶奶們分享端午經(jīng)典故事，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

（講故事時配上背景音樂和圖片）

3、祖孫圍坐分享勞動成果，感受濃濃的祖孫情。

（四）小結(jié)活動過程，收拾整理餐具。

1、請各組奶奶小結(jié)本組幼兒制作過程的亮點，各組幼兒談?wù)劙兆拥母惺堋?/p>

2、祖孫共同收拾整理清洗餐具。

（先請奶奶們吃第一口，然后相互喂食分享粽子）

活動總結(jié)

（一）奶奶入園，刮目相看

本次活動，給了奶奶們展示本領(lǐng)的平臺，會包粽子的奶奶們積極投入，踴躍報名，開心示范，讓孫子們刮目相看，崇拜的小眼神讓奶奶們倍感自豪。祖孫們在選、裹、卷、捆的合作中增進了情感。

（二）耐心示范，攻克難點

在包粽子的活動中，選擇合適的粽葉、放適宜的糯米、包成粽子的多面立體形狀是活動難點，通過奶奶們手把手一遍又一遍的教授和鼓勵，幼兒們一遍又一遍不斷的拆散重來，最后基本掌握了制作要領(lǐng)，值得贊揚。

（三）調(diào)整故事，貼近實際

在端午節(jié)由來的講述中，故事PPT講述缺乏一點童趣，應(yīng)該制作成生動形象的、更貼近幼兒現(xiàn)實生活實際的繪本來講述，才能易于幼兒理解，引起情感共鳴和文化認同感。

（四）粽子內(nèi)涵，延伸拓展

本次活動粽子的餡料品種較單一，粽葉選材還不夠多樣，在延伸活動中可以請奶奶們帶著孫子孫女們制作諸如紅豆餡、鹵肉餡、豆沙餡、咸蛋黃餡等，粽葉除了葦葉還可以選取本地洋姜葉，讓幼兒單獨完成，并將此項活動從幼稚園延伸到家庭，把“粽”意融融推向縱深。

大班安吉游戲活動教案【篇六】

活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒對漢字的關(guān)心與興趣。

2、增強幼兒視覺辨別力。

活動重點：

發(fā)展幼兒對漢字的辨認能力。

活動準(zhǔn)備：

1、字卡數(shù)張，在活動室內(nèi)張貼字卡數(shù)張。

2、膠水、沙子、碎彩紙。

活動過程：

一、活動前準(zhǔn)備。

二、活動開始。

1、找一找，讀一讀。

引導(dǎo)幼兒找一找周圍卡上的文字和老師手中拿到的卡上字是一樣的。

"木""大""本""天"找字過程中，老師自然的給幼兒讀出卡片上的字，也可以讓幼兒大膽讀一讀自己認識的字。

2、拼一拼，讀一讀（分組）在一張硬紙上寫出有關(guān)字，讓幼兒把這些字從中剪下來后一樣的字涂上同一種顏色后讀一讀。"木""大""本""天"。

3、在教師準(zhǔn)備好的字形卡上找出同樣的字，然后用膠水和沙子、碎紙進行貼粘再讀一讀。

4、誰會讀。

（1）同桌互相交流方法：

①一個小朋友出示字卡，讓另一個小朋友認讀，全讀對的為勝，然后接著進行。

②持字卡的小朋友詢問同伴，你認識這個字嗎？請你讀出來，如果同伴認識則在字卡上打"√"如果不認識則打"×"最后進行統(tǒng)計有多少"×"

5、誰會寫，看誰寫的對。

要求幼兒會寫，寫會學(xué)的漢字。

三、活動小結(jié)。

四、活動結(jié)束。

大班安吉游戲活動教案【篇七】

活動目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確快速接收并傳遞同伴發(fā)出的信號。

2、體驗與同伴合作取勝的快樂。

活動準(zhǔn)備：

幼兒分成若干小組。每組站成一排或者一個圓圈。

活動過程：

1、導(dǎo)入：今天我們玩?zhèn)€拍電報的小游戲，你們是小小電報員，老師這里有一份很緊急有很重要的電報，需要馬上送出去，看看哪組電報員能夠最后成功送出，并且正確又快速。

2、游戲玩法：教師小聲地將電報數(shù)字號碼告訴每組的第一個幼兒，不能讓其他的幼兒知道，然后聽信號拍電報。第一個小朋友將右手在第二個小朋友左手心按老師說的數(shù)目點幾下(例如電報數(shù)字是5就用手指輕輕點5下)，依次往下進行。由最后一個小朋友報出電報的號碼，看看哪組的電報拍的快、拍的準(zhǔn)確。

3、游戲規(guī)則：當(dāng)老師發(fā)口令后，各組幼兒按傳遞的指令，開始拍電報。最后一個幼兒得到電報后要舉手，并把數(shù)字寫在紙條上。

4、游戲可進行2至3次。

幼兒園中班區(qū)域活動設(shè)計：“春天”主題背景下中班活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)

區(qū)角活動它是面向全體的活動，孩子們在這里可以進行多種形式的學(xué)習(xí)活動，獲得多種經(jīng)驗。主題活動根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，因為區(qū)角活動本身是幼兒個別的學(xué)習(xí)活動，它包含了幼兒的個別學(xué)習(xí)、探索、表達和創(chuàng)造等豐富的內(nèi)涵。主題活動包括集體教學(xué)活動、區(qū)角活動、日?；顒?、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動等。主題背景下的區(qū)角活動“顧名思義”它必定是與主題密切相關(guān)，它同樣承擔(dān)了幼兒個別的學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造 ，但并不是說每個區(qū)角所創(chuàng)設(shè)的活動內(nèi)容都要與主題契合，區(qū)角活動的設(shè)置除了與主題相關(guān)的內(nèi)容和材料，也應(yīng)該有相當(dāng)一部分是符合幼兒年齡特點的，涉及面更豐富的內(nèi)容。對于不同年齡的幼兒以及在不同的主題中，與主題相關(guān)的區(qū)角活動也可以有不同的側(cè)重點。下面以《春天》主題活動為例，談一下活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的主題化。音樂區(qū)：音樂區(qū)的獨特價值是為幼兒提供體驗節(jié)奏、欣賞樂曲、盡情歌唱、創(chuàng)編舞蹈的機會，主要發(fā)展幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。音樂區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與靜區(qū)分開，可設(shè)置在走廊里；應(yīng)提供小型錄音機，便于幼兒隨時操作；為了讓幼兒充分表演，感受動作的美和表演的樂趣，可在音樂區(qū)的墻壁上安裝一面大鏡子；教師還要提供表演用的服裝、頭飾、彩帶等各種道具和鈴鼓、碰鈴、雙響筒、沙錘、三角鐵等打擊樂器。在春天的主題中，教師可提前選擇“春天”的歌曲磁帶，如《春天在哪里》《籬笆下》《柳樹姑娘》等投放在音樂區(qū)中，供幼兒欣賞、演唱、演奏和表演。音樂教學(xué)活動后，可將學(xué)習(xí)過的與春天有關(guān)的歌曲、舞蹈磁帶、節(jié)奏樂圖譜、打擊樂器等放入?yún)^(qū)中供幼兒練習(xí)、欣賞和自主創(chuàng)造性地表演。這樣音樂區(qū)成為了《春天》主題活動的準(zhǔn)備和延伸。幼兒在美工區(qū)中用廢舊報紙、塑料袋等材料設(shè)計制作的“春裝”可放置在音樂區(qū)中，讓幼兒穿著自己設(shè)計的服裝，隨著優(yōu)美的樂曲創(chuàng)造性地進行“春季服裝表演”。語言區(qū)：語言區(qū)的獨特價值是讓幼兒喜愛看圖書、聽故事，發(fā)展幼兒對文學(xué)作品的感受、理解、欣賞和表達的能力，同時激發(fā)幼兒能清楚連貫地將所見、所聞、所做、所想的事用自己的語言表達出來的愿望，體驗語言交流的樂趣。語言區(qū)可設(shè)置“圖書區(qū)”和“表演區(qū)”兩個小區(qū)域。在《春天》的主題活動中，教師可將教授過的有關(guān)春天的故事、散文、詩歌等圖書投放到圖書區(qū)中。如故事《春天的電話》、散文詩《春天來了》、詩歌《春雨》等，讓幼兒創(chuàng)造性地講述。還可收集與春天有關(guān)的科學(xué)知識類的書籍投放到區(qū)中，如涉及到春天的天氣特點、植物種植等知識以及《十萬個為什么》等書籍，供幼兒查閱和學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的欲望和好奇心。表演區(qū)中可放置供幼兒進行文學(xué)作品表演的布景道具、頭飾、指偶等，讓幼兒運用語言、動作等創(chuàng)造性地進行表演。搭建區(qū)：本區(qū)的獨特價值是通過幼兒運用積木、插塑和拼圖等材料進行構(gòu)造活動，促進幼兒動作及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，豐富幼兒的有關(guān)知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒細心、耐心、合作和克服困難等個性品質(zhì)。搭建區(qū)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬敞的場地，以供幼兒有足夠的空間進行合作搭建。搭建區(qū)的材料分類擺放便于幼兒取放和學(xué)習(xí)歸類。背景墻要充分利用，可提供教師搭建的范例、幼兒自己搭建作品的照片以及搜集的實景照片、圖片等，讓幼兒模仿、欣賞，并豐富幼兒的感性經(jīng)驗，更好地激勵幼兒樹立信心進行搭建。在《春天》的主題中，可圍繞“春天的花”和“春天的景觀”等展開，用雪花片、積塑拼插種類不同、形態(tài)各異、色澤鮮艷的“花”；還可用積木、紙盒、易拉罐、小棒、瓶蓋等豐富多彩的輔助材料搭建春游的景觀，如青島的棧橋、小青島、五四廣場———“五月的風(fēng)”、小魚山等建筑景觀，讓幼兒將所獲得的對春天周圍事物的經(jīng)驗用搭建的形式表現(xiàn)出來。幼兒搭建完后，要為幼兒提供搭建展示臺，將幼兒作品進行展示，以便交流與分享。美工區(qū)：本區(qū)價值是通過幼兒自由的剪、貼、畫、縫等多種技能的鍛煉，發(fā)展幼兒動手操作能力和創(chuàng)造性，同時豐富幼兒對美的事物的認識，培養(yǎng)其審美情趣和能力。美工區(qū)要為幼兒準(zhǔn)備繪畫、泥工、紙工等范例或步驟圖，讓幼兒欣賞，并教給幼兒具體使用的方法。要根據(jù)幼兒不同年齡特點，有目的地投放材料。在《春天》的主題中，小班可提供印章、棉簽、皺紋紙、油畫棒等材料，讓幼兒用印章作畫，用棉簽畫迎春花，用皺紋紙粘貼發(fā)芽的樹等；大班可提供橡皮泥、線筆、毛筆、宣紙、電光紙、剪刀等，做平面泥工“春天的景物”和“春天里人們的活動”，以線化形式畫“我眼中的春天”，用水墨畫描繪“動物”和“花草”，用剪刀和膠水做剪貼粘貼畫“春天”，折紙“美麗的花”等；教師還可提供報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計制作“春裝”。隨著幼兒對春天認識的不斷深入和經(jīng)驗的豐富，教師可不斷增加創(chuàng)造性的成分。如可運用粘、貼、剪、畫、撕、縫等多種美術(shù)形式與技法綜合表達對春天的感受，還可運用多種感官，聽音樂后繪畫“春天的音樂”，聽故事后繪畫“春天的故事”等，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地進行繪畫表達。角色區(qū)：本區(qū)是通過模仿和想象，扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的區(qū)域，它對幼兒社會性和健全的人格培養(yǎng)以及幼兒想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都有很大的促進作用。根據(jù)《春天》主題的需要，可增設(shè)“鮮花店”“春季服裝店”，并豐富“娃娃家”的情節(jié)與內(nèi)容。如：“鮮花店”的墻飾可張貼各種花卉的圖片，將搜集的花的標(biāo)本放在區(qū)中，把幼兒在美工區(qū)和搭建區(qū)中用紙類、泥類和插塑類做成的種類各異的鮮花標(biāo)上花名和價格標(biāo)簽，幼兒在扮演花店售貨員、顧客的過程中，對鮮花品種、插花藝術(shù)等有了進一步的了解。為了豐富幼兒經(jīng)驗，讓鮮花店的游戲更進一步地開展下去，教師可組織幼兒參觀鮮花店，采訪賣花和買花的人，了解什么時候送花、送什么花等常識。幼兒將了解的內(nèi)容用繪畫的形式進行表征并張貼在鮮花店中。幼兒可表征觀看演出、到醫(yī)院看望病人、過節(jié)、結(jié)婚、祭奠亡故的親人等情況下需要送的花的經(jīng)驗。還可設(shè)置“春裝店”，將幼兒從家里搜集的春裝掛在衣架上“出售”，還可讓店員將美工區(qū)用報紙、塑料袋、各種包裝袋等廢舊物品設(shè)計制作的“春裝”在店里出售。隨著主題的深入發(fā)展，當(dāng)幼兒了解了春天里人們的活動后，可豐富區(qū)中“娃娃家”的內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)“娃娃家”的生活區(qū)、游玩區(qū)和野餐區(qū)。生活區(qū)主要體現(xiàn)“家”的溫馨，可將“媽媽”帶“孩子”一起用表征符號制訂的“春游計劃”（去哪里玩、乘何交通工具、帶什么東西、具體玩什么內(nèi)容等）和春游照片張貼在活動區(qū)中。“游玩區(qū)”可提供玩沙、放風(fēng)箏等玩具供“孩子”玩，“野餐區(qū)”可提供鋪在地上的塑料布，野餐時的食物和器皿。要使娃娃家的情節(jié)更為豐富，就應(yīng)加強與其他區(qū)域間的聯(lián)系，如“媽媽”帶“孩子”到“超市”為春游、放風(fēng)箏、野餐等購買食品和攜帶的物品；在“春游”中可能“娃娃”生病了，媽媽會打120電話或帶孩子到醫(yī)院看病等?？茖W(xué)區(qū)：通過本區(qū)的活動培養(yǎng)幼兒的探究意識、求知欲、科學(xué)興趣，培養(yǎng)幼兒觀察、探究、表達、克服困難解決問題等科學(xué)能力及精神。在《春天》的主題中，科學(xué)區(qū)可設(shè)置“小問號區(qū)”“種植區(qū)”和“氣象觀察記錄區(qū)”等小區(qū)域?！靶柼枀^(qū)”可讓幼兒將平日里對周圍事物探究的問題用圖畫、符號表征出來，張貼在區(qū)中，引導(dǎo)幼兒多方搜集資料解答?！胺N植區(qū)”讓幼兒將植物的種子種在土里、棉花里、水里和石子里等，觀察其發(fā)芽過程，了解種子發(fā)芽的條件，并進行記錄；還可讓幼兒觀察種植玉米的稀疏和擁擠的不同對玉米生長的影響?！皻庀笥^察記錄區(qū)”可為幼兒提供一張大的掛歷紙，請幼兒自行設(shè)計（如畫出縱、橫兩軸分別代表溫度和時間），幼兒把從電視、報紙、手機等途徑搜集的天氣信息進行整理，在紙上畫出每天的最高溫度和最低溫度，將其連起來就成為一個月氣溫的變化走勢圖。還可讓幼兒以表格的形式記錄天氣的陰晴變化等。

「教案模板」大班安吉游戲活動教案萬能版五篇

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒園的管理者對幼兒游戲需持有比較科學(xué)和客觀的態(tài)度。你覺得開展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《「教案模板」大班安吉游戲活動教案萬能版五篇》，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

大班安吉游戲活動教案【篇一】

活動目標(biāo)：

1．積極運用拼接組合的雙色板創(chuàng)造性地進行走、跑、跳等各種動作練習(xí)。

2．能主動與同伴一起探索雙色板的各種連接方法，設(shè)計不同的運動方式。樂意與人合作，敢于挑戰(zhàn)自我，體驗成功和合作的愉悅。

活動準(zhǔn)備：

1．場地四角分別放置若干雙色板、平衡木和箭頭及標(biāo)線。

2．紅藍雙色板60塊(每塊大約長40厘米，寬20厘米)，走、跑、跳、爬等運動標(biāo)志，擦汗用的小毛巾等。

3．展示板，記錄用的雙色板標(biāo)志。

活動過程：

一、熱身運動 1．幼兒隨著強節(jié)奏音樂手持雙色板跑進場地。 2．幼兒跳雙色板健身操。

二、探索在雙色板上進行運動

1．引導(dǎo)幼兒探索在紅藍雙色板上可進行的運動，并分散練習(xí)。

(1)說一說：這塊板有什么特別的地方?

(2)討論：在這塊板上能做什么運動?

(3)請幼兒找空地分散活動，可以單獨活動，也可以與同伴合作活動。

(4)引導(dǎo)幼兒用語言和動作交流自己在板上做了什么運動。

2．引導(dǎo)幼兒以不同方式連接雙色板，并據(jù)此設(shè)計不同的運動方式。

(1)出示展示板，和幼兒討論雙色板的不同連接方法，共同設(shè)定在板上進行的運動方式并貼上相應(yīng)的運動標(biāo)志。

(2)鼓勵幼兒以小組為單位，按照討論結(jié)果連接雙色板并進行對應(yīng)的運動，要求幼兒每練習(xí)一種運動就在展示板上貼上相應(yīng)的運動標(biāo)志。

(3)鼓勵幼兒把雙色板連接成不同的路段，進行走、跑、跳、爬等各種動作練習(xí)。

(4)簡單小結(jié)，鼓勵幼兒大膽嘗試每種運動方式。

三、練習(xí)通過每組連接的雙色板路段，并嘗試通過富有挑戰(zhàn)性的障礙物

(1)設(shè)置“危險”路段，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，練習(xí)走30～40厘米高的平衡木。

(2)鼓勵幼兒大膽通過障礙，并不斷提高動作練習(xí)的難度。

四、放松運動

(1)幼兒互相表達成功的喜悅，做放松運動。

(2)教師和幼兒一起收拾雙色板，結(jié)束活動。

大班安吉游戲活動教案【篇二】

活動目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂。

準(zhǔn)備：廢舊報紙，小塑料盒

過程：

一）發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看：今天咱們活動室有什么變化？ （多了報紙）

小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報紙游戲你們高興嗎？

師：請小朋友每人取一張報紙， 教師取出一張報紙，小朋友看老師的報紙怎么了（撕爛了） 用什么撕爛的？（用手）?，F(xiàn)在請小朋友想一想老師不用手怎么才能把報紙撕爛？（啟發(fā)幼兒想象并且動手去試著操作）

幼兒用腳把紙撕爛。

請小朋友看：現(xiàn)在咱們活動室怎么了（臟）應(yīng)該怎么辦？（把教室打掃干凈）請小朋友報紙揉成團放入塑料筐中。

二）頂報紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個撕報紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們在想一想不用受用身體的其他部位讓報紙跟我們一起走？（幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。）教師肯定。

小朋友自由快樂的玩耍。

三：分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識

師：將小朋友分成兩組

1） 現(xiàn)在請小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個人怎樣才能把報紙運送到需要的地方？幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請該幼兒示范。

2） 游戲開始，小朋友運送報紙

3） 活動結(jié)束。

4） 迎到幼兒做放松操。教師小節(jié)，結(jié)束活動。

5） 活動結(jié)束

大班安吉游戲活動教案【篇三】

活動目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒利用廢舊紙做各種身體游戲，發(fā)展幼兒想象力，激發(fā)幼兒玩的興趣，感受生活的快樂。

2、在活動中，讓幼兒體驗與同伴共游戲的快樂，樂意與同伴一起游戲。

3、遵守游戲規(guī)則，體驗與同伴合作游戲及控制性活動帶來的快樂。

4、樂意參與游戲，體驗游戲的樂趣。

5、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

活動準(zhǔn)備：

廢舊報紙，小塑料盒

活動過程：

一，發(fā)現(xiàn)材料引發(fā)幼兒興趣

教師：小朋友看,今天咱們活動室有什么變化? (多了報紙)小盆有觀察力真棒，今天老師帶你們玩報紙游戲你們高興嗎?

師：請小朋友每人取一張報紙， 教師取出一張報紙，小朋友看老師的報紙怎么了(撕爛了) 用什么撕爛的?(用手)?，F(xiàn)在請小朋友想一想老師不用手怎么才能把報紙撕爛?(啟發(fā)幼兒想象并且動手去試著操作)幼兒用腳把紙撕爛。

請小朋友看：現(xiàn)在咱們活動室怎么了(臟)應(yīng)該怎么辦?(把教室打掃干凈)請小朋友報紙揉成團放入塑料筐中。

二，頂報紙引發(fā)幼兒探索興趣

師：剛才我們玩了一個撕報紙的游戲，小朋友表現(xiàn)真好，現(xiàn)在我們在想一想不用受用身體的其他部位讓報紙跟我們一起走?

(幼兒：用頭頂，放在前胸下腭夾著它跑，放在前胸快步跑。)教師肯定。

小朋友自由快樂的玩耍。

三，分組比賽，培養(yǎng)幼兒協(xié)作意識

師：將小朋友分成兩組

1)現(xiàn)在請小朋友自喲普照辦兩人一組想象兩個人怎樣才能把報紙運送到需要的地方?幼兒積極想辦法老師根據(jù)幼兒想法并邀請該幼兒示范。

2)游戲開始，小朋友運送報紙

大班安吉游戲活動教案【篇四】

設(shè)計意圖：

青白江區(qū)教育研究培訓(xùn)中心近年來引導(dǎo)幼兒園扎實開展區(qū)域節(jié)日課程，積累了豐富詳實的案例資料。本次祖孫同樂活動案例是結(jié)合節(jié)日課程進行園本化、班本化的一次有益嘗試和實踐。

1、通過討論和觀察，直觀了解不同的粽葉卷成錐體或方體，制作成形狀不同的粽子所使用的不同方法。

2、奶奶們按包粽子的步驟手把手示范、講解、教授，孩子們在實際操作中不僅學(xué)到包粽子的基本要領(lǐng)，而且深深體會到奶奶們的心靈手巧和細致耐心。

3、祖孫、同伴互相分享自己親手制作的粽子，達成“祖孫同樂，粽情粽意”的親子活動的情感目標(biāo)，浸潤傳統(tǒng)文化的精髓。

4、一方面總結(jié)梳理活動過程，鞏固孩子們學(xué)習(xí)成果；另一方面收拾整理清洗用具，養(yǎng)成善始善終的良好習(xí)慣和責(zé)任意識。

活動目標(biāo)

1、同奶奶一道，能用寬窄不同、長短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子。

2、在共同制作粽子的過程中增進祖孫情感，融洽親子關(guān)系。

3、開展端午習(xí)俗活動，浸潤中華傳統(tǒng)文化。

重點難點：

能用寬窄不同、長短不一的粽葉合力包出不同形狀的粽子，并雙手用棉線扎緊。

活動準(zhǔn)備

（一）物質(zhì)準(zhǔn)備：

1、端午故事PPT、U盤

2、長短寬窄不同的粽葉、形狀不一的實物粽子、糯米

3、不銹鋼盆、勺子、棉線、剪刀、籃子、毛巾

4、蒸鍋、餐具

5、桌子、凳子

（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備：

1、仔細觀察大小不一的實物粽子，對粽子的外形特征有初步的認知。

2、請班上會包粽子的奶奶們進班分組示范講解包粽子的全過程。

活動過程

（一）故事引入端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，了解粽子外形特征及制作步驟。

1、故事引入端午節(jié)吃粽子習(xí)俗，出示形狀不一的實物粽子，引導(dǎo)幼兒對粽子外形進行描述。

（1）放端午故事PPT引出各種端午民間習(xí)俗，定格吃粽子習(xí)俗。

（2）端出實物粽子，引導(dǎo)幼兒重點觀察粽子的立體錐形面和錐尖，并用語言表述出來。

2、展示長短寬窄不同的粽葉和糯米，討論制作成粽子的方法。

（1）嘗試長而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（2）嘗試短而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（3）嘗試長而窄的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

（4）嘗試短而寬的粽葉卷成錐體或方體，試放適量的糯米進錐體或方體粽葉，討論制成粽子的方法。

3、請一位奶奶現(xiàn)場示范包粽子，仔細觀察包粽子的步驟。

（觀察奶奶包粽子的具體步驟：選粽葉—卷粽葉—放糯米—卷成粽子樣—棉線捆緊）

（二）祖孫分組合力包粽子

1、奶奶利用長短不一的粽葉和糯米邊包粽子邊講要領(lǐng)。

（每組由奶奶現(xiàn)場操作、講解、示范）

2、幼兒嘗試卷粽葉、裝糯米、剪棉線、捆成型，奶奶手把手教授方法。

（幼兒自行嘗試操作，重難點由奶奶反復(fù)示范、演示、糾正）

3、祖孫合力用不同的粽葉包不同形狀的粽子。

（每組在熟練的基礎(chǔ)上，至少包出錐形體粽、四方體粽、三角體粽）

（三）蒸煮粽子，分享經(jīng)驗、分享故事、分享成果。

1、每組將包好的粽子一一在蒸鍋內(nèi)擺放整齊，送到幼稚園廚房進行蒸煮。

（擺放時注意粽子之間留有空隙）

2、請奶奶們分享端午經(jīng)典故事，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。

（講故事時配上背景音樂和圖片）

3、祖孫圍坐分享勞動成果，感受濃濃的祖孫情。

（四）小結(jié)活動過程，收拾整理餐具。

1、請各組奶奶小結(jié)本組幼兒制作過程的亮點，各組幼兒談?wù)劙兆拥母惺堋?/p>

2、祖孫共同收拾整理清洗餐具。

（先請奶奶們吃第一口，然后相互喂食分享粽子）

活動總結(jié)

（一）奶奶入園，刮目相看

本次活動，給了奶奶們展示本領(lǐng)的平臺，會包粽子的奶奶們積極投入，踴躍報名，開心示范，讓孫子們刮目相看，崇拜的小眼神讓奶奶們倍感自豪。祖孫們在選、裹、卷、捆的合作中增進了情感。

（二）耐心示范，攻克難點

在包粽子的活動中，選擇合適的粽葉、放適宜的糯米、包成粽子的多面立體形狀是活動難點，通過奶奶們手把手一遍又一遍的教授和鼓勵，幼兒們一遍又一遍不斷的拆散重來，最后基本掌握了制作要領(lǐng)，值得贊揚。

（三）調(diào)整故事，貼近實際

在端午節(jié)由來的講述中，故事PPT講述缺乏一點童趣，應(yīng)該制作成生動形象的、更貼近幼兒現(xiàn)實生活實際的繪本來講述，才能易于幼兒理解，引起情感共鳴和文化認同感。

（四）粽子內(nèi)涵，延伸拓展

本次活動粽子的餡料品種較單一，粽葉選材還不夠多樣，在延伸活動中可以請奶奶們帶著孫子孫女們制作諸如紅豆餡、鹵肉餡、豆沙餡、咸蛋黃餡等，粽葉除了葦葉還可以選取本地洋姜葉，讓幼兒單獨完成，并將此項活動從幼稚園延伸到家庭，把“粽”意融融推向縱深。

大班安吉游戲活動教案【篇五】

活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒對漢字的關(guān)心與興趣。

2、增強幼兒視覺辨別力。

活動重點：

發(fā)展幼兒對漢字的辨認能力。

活動準(zhǔn)備：

1、字卡數(shù)張，在活動室內(nèi)張貼字卡數(shù)張。

2、膠水、沙子、碎彩紙。

活動過程：

一、活動前準(zhǔn)備。

二、活動開始。

1、找一找，讀一讀。

引導(dǎo)幼兒找一找周圍卡上的文字和老師手中拿到的卡上字是一樣的。

"木""大""本""天"找字過程中，老師自然的給幼兒讀出卡片上的字，也可以讓幼兒大膽讀一讀自己認識的字。

2、拼一拼，讀一讀（分組）在一張硬紙上寫出有關(guān)字，讓幼兒把這些字從中剪下來后一樣的字涂上同一種顏色后讀一讀。"木""大""本""天"。

3、在教師準(zhǔn)備好的字形卡上找出同樣的字，然后用膠水和沙子、碎紙進行貼粘再讀一讀。

4、誰會讀。

（1）同桌互相交流方法：

①一個小朋友出示字卡，讓另一個小朋友認讀，全讀對的為勝，然后接著進行。

②持字卡的小朋友詢問同伴，你認識這個字嗎？請你讀出來，如果同伴認識則在字卡上打"√"如果不認識則打"×"最后進行統(tǒng)計有多少"×"

5、誰會寫，看誰寫的對。

要求幼兒會寫，寫會學(xué)的漢字。

三、活動小結(jié)。

四、活動結(jié)束。

三看安吉

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南))頒布不久，就聽說浙江安吉的游戲活動開展得不錯，并得到國內(nèi)很多專家的認可。2014年9月我終于有幸參加了盼望已久的安吉游戲培訓(xùn)班，我們一共參觀了三所幼兒園，其中有兩所美麗的鄉(xiāng)村幼兒園，分別是雙一村幼兒園和紫梅幼兒園，一所省級示范機關(guān)幼兒園。近距離的觀摩、交流、反思，給我印象最深的是“尊重幼兒，發(fā)展幼兒”的教育理念，幼兒在尊重中快樂發(fā)展，在感知中不斷體驗，在活動中鍛煉自主，在常規(guī)中解決問題。

一、看活動，幼兒在尊重中快樂發(fā)展

走進這幾所幼兒園，幼兒已經(jīng)開始了戶外游戲，我們當(dāng)即就被他們的戶外游戲所吸引。映入眼簾的是孩子們利用竹梯、長板搭建成1～2米左右相互交錯的玩具，有的幼兒沿竹梯兩側(cè)踩著竹竿大膽行走，～邊走一邊說“你看我，沒事的，大膽點”，看來，他對自己的表現(xiàn)非常自信；有的幼兒則騎在竹竿上，兩只小手握住竹竿慢慢往前移動；有的幼兒在老師的鼓勵下爬過懸空的竹竿。不同年齡的幼兒都在用自己的方式專注地游戲著。

在跳躍區(qū)域，幼兒需要爬上三個不同高度的正方體，一個60～90公分左右，一個120～150公分左右，另一個大約200公分左右，幼兒從矮的正方體利用“雙手支撐，一條腿先搭上去”的方法爬上去，幾個伙伴一起喊著“1、2、3，跳”，大家一起從上面跳到下面的保護墊中，又迅速地爬上跳下，樂此不疲。

這里的每所幼兒園都非常重視原生態(tài)運動區(qū)域的創(chuàng)造，如，兩棵小樹之間拉起兩根粗繩，幼兒腳踩下面的繩子，手拉頭上的繩子進行平衡的練習(xí)。最前面的一個女孩子穿著表演區(qū)的草裙，一邊走一邊使勁壓動繩子，使得繩子晃動得非常厲害，而她則不以為然地繼續(xù)前行，悠然自在地盡享其中的樂趣，當(dāng)走到繩子中間的時候，她停下了腳步，面對著我們悠然地唱起了歌……

一個男孩吸引了我的注意，他的兩只小手抱住樹權(quán)，兩腿盤住樹干，一下一下地往樹上爬，連續(xù)試了三四次，每次大約是3～5分鐘時間，幾次練習(xí)后，終于能夠像樹袋熊似的倒掛在樹杈下面。突然，他的大腿一松，從樹上掉了下來，摔在了草地上，只見他揉了揉下巴，又徑直跑去別的區(qū)域了。

不敢想象的是紫梅幼兒園的幼兒玩的“滾油桶”游戲，他們站在油桶上，伸開手臂，小腳滾動油桶前行，最出乎我們意料的是，兩個對著滾油桶的幼兒，當(dāng)油桶相遇時，竟然能夠快速跳到對方的油桶上交換玩具，伴隨著幼兒“噢耶，又成功了”的歡呼聲，各自繼續(xù)向前。

看到孩子們快樂的身形、敏捷的動作，我特別注意了游戲中教師的作用發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)，這里的教師每人手里拿著手機，或用手機拍照或用手機錄像，及時記錄下幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。經(jīng)過一段時間的觀察后，她們會對幼兒的發(fā)展進行評價，教師對幼兒發(fā)展水平的尊重，促進了幼兒在快樂中健康發(fā)展。

二、看材料，幼兒在感知中不斷豐富體驗

玩具材料是支撐幼兒自主游戲的基礎(chǔ)。安吉游戲?qū)⑼尥藜摇⒈硌輩^(qū)、小醫(yī)院、建筑區(qū)、美工區(qū)等搬出了教室，擴大幼兒游戲的活動空間。幼兒的玩具材料數(shù)量充足，內(nèi)容豐富。

利用廢舊材料做成幼兒喜歡的玩具。走進安吉的戶外場地，我們看到的更多的是幼兒園利用各種廢舊材料進行改裝的玩具材料，廢舊材料在這里成為了幼兒愛不釋手的寶貝。如，利用輪胎、粗繩組裝成爬網(wǎng)，幼兒可以在上面爬來爬去。我看到有的幼兒將美工區(qū)的彩繩拿到這里，將繩子系在連接輪胎的繩子中間，就像一個個美麗的祝福，他們在寬松的氛圍中練習(xí)著打結(jié)的本領(lǐng)。再如，利用輪胎做成一列吊環(huán)，幼兒雙手抓住吊環(huán)，走在鋼絲繩上，有的幼兒雙臂用力，翻轉(zhuǎn)身體，在一段時間的停頓后，再翻轉(zhuǎn)回來腳踩繩子，手抓吊環(huán)，繼續(xù)游戲。又如，利用輪胎做成秋千，一名幼兒趴在輪胎上，幾名幼兒轉(zhuǎn)動吊繩，吊繩一圈一圈地擰在一起，孩子們一邊轉(zhuǎn)一邊數(shù)著1圈，2圈，3圈…一在擰至最下面時，幾名幼兒急忙離開，就看趴在上面的幼兒身體懸空，隨著繩結(jié)一圈一圈打開快速旋轉(zhuǎn)，就差最后一兩圈時，趴在上面的幼兒還在享受之際，旁邊的幼兒已經(jīng)迫不及待地沖了上去，搶到的幼兒趕緊趴在上面，其他幼兒接著一邊數(shù)一邊幫著轉(zhuǎn)擰，游戲還在快樂中繼續(xù)。

運用多種材料做成幼兒的運輸工具。大量的玩具材料堆放在空曠的道路兩側(cè)，如何運輸玩具材料，滿足幼兒在不同區(qū)域游戲的需要呢?帶著這個問題，我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這里的運輸工具也是非常有意思，有用輪胎制成的輪胎車，有用籮筐制成的籮筐車，有用水果箱做成的水果車，有用木板做成的板車，還有拖車、斗車等。有的小車需要繩子拉著，有的小車需要推著，還有的小車是靠蹬著踏板騎著運送……不同的運輸工具，讓幼兒在運輸中理解“拉”、“推”、“蹬”等動詞，豐富了幼兒的感知經(jīng)驗。

巧妙利用天然材料進行繪畫表現(xiàn)。小班幼兒的繪畫正處于涂鴉期，此時的幼兒喜歡大筆進行涂畫。安吉老師在戶外為幼兒開辟了一塊涂鴉區(qū)，這里準(zhǔn)備了顏料飲水機，幼兒可以拿自己的小桶到這里接自己喜歡的顏色，選擇圓刷子、扁刷子、大刷子、毛筆、海綿筆、抹子等工具，在地磚、瓷磚、汽車、油桶上隨意涂抹繪畫。游戲結(jié)束前，老師用相機記錄幼兒的活動表現(xiàn)，然后用清水將地磚、瓷磚刷洗干凈，為明天的涂鴉做好準(zhǔn)備。這讓我感受到，幼兒心中美麗的種子正在活動中萌芽，他們正在用自己獨特的筆觸大膽表達著自己的想象與創(chuàng)造。

收放材料不拘一格，各有高招。幼兒游戲的玩具材料非常豐富，這些玩具材料在存放上都有其固定的位置。游戲結(jié)束，幼兒需要將玩具材料進行整理，整齊碼放。在材料的整理上，孩子們充分發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出多種不同的收放方法。如，簡狀玩具，有的幼兒用一根長繩將其穿在一起，一下就可以穿上20多節(jié)；有的幼兒左右胳膊各套兩筒；有的幼兒將其一個一個挨著擺放在長板上，兩個人一起抬著運送……這些收放方法都得到了老師的肯定，幼兒在不斷地感知中，發(fā)現(xiàn)了不同方法在運送玩具數(shù)量上的差異，等等。

三、看常規(guī)。幼兒在嘗試中主動解決問題

在機關(guān)幼兒園參觀時，由于地面不平，一名男孩的人字梯擺放得不夠穩(wěn)，他嘗試著搬來單個的梯子靠在人字梯的旁邊，發(fā)現(xiàn)還是晃動，于是又搬來一個梯子，靠在人字梯的另一側(cè)，就這樣，他用四個單梯圍攏人字梯。期間，有個男孩走過來，想搬走他的梯子用一用，他對男孩說：“你到那里，那里有很多?！币贿呎f著，一邊將男孩帶到擺放梯子的地方，通過語言的溝通，行為的引導(dǎo)，較好地解決了別人動用自己玩具的問題。雖然，我沒有看到他最終解決問題的實效，但他這種解決問題的態(tài)度是積極的、主動的。

還有幾個幼兒，他們將長木板插在正方體的洞里，雙腳踩在洞外的踏板上，像跳水運動員一樣踩著踏板跳下，反復(fù)幾次后，踏板離正方體越來越遠。這時就出現(xiàn)了新的情況，由于力臂較長，幼兒只要往前踩，正方體就向前傾，有的幼兒想到用積木壓，有的幼兒想到調(diào)整木板的長短，幼兒就是在一次次的試驗中，感受著哪個辦法最有效。

在機關(guān)幼兒園和紫梅幼兒園的整理玩具中，我們看到，操場上大大小小的玩具材料都由幼兒自己進行整理，長長的人字梯、竹梯、木板，有的男孩搬起就走，有的一前一后兩兩合作；積木的整理，有的人裝箱，有的人運輸，有的人碼放，短短幾分鐘，操場上就恢復(fù)了平靜與空曠。

這里的幼兒在尊重中快樂、自主、自信、健康的發(fā)展。通過尊重幼兒的年齡特點，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，尊重玩具材料投放的適宜性等，幼兒體驗到了快樂、尊重、成功。

主題背景下角色游戲的開展策略

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的活動。它是幼兒時期最典型、最有特色、最符合幼兒意愿的一種游戲形式。依據(jù)《指南》精神，教育要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，必須立足于幼兒，并從幼兒出發(fā)，去思考他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展問題。我們在開展“角色游戲的指導(dǎo)策略”課題研究中，以主題活動為切入點，關(guān)注幼兒的興趣和需要，因勢利導(dǎo)地支持他們在自主性游戲中進行有意義的學(xué)習(xí)。

策略1：主題活動豐富角色游戲的內(nèi)容與情節(jié)

由于幼兒知識經(jīng)驗不足，角色游戲情節(jié)往往無法得到拓展，限制了幼兒的游戲興趣，阻礙了幼兒交往的范圍。我們把角色游戲與主題活動進行有機整合，幼兒在主題活動中獲得的知識經(jīng)驗可以在角色游戲中進行靈活運用和遷移，游戲情節(jié)不斷得到延伸，幼兒的游戲水平逐步由低水平向高水平邁進。

在《美食街》主題活動中，幼兒進行“食物大搜索”“家鄉(xiāng)美食調(diào)查”等探究過程，經(jīng)歷了到超市買賣的活動及將各類食品歸類擺放等相關(guān)經(jīng)驗后，幼兒對火腿腸、貢圓及燒烤用具很感興趣，商議在角色游戲中開設(shè)“燒烤屋”。他們共同協(xié)商，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，準(zhǔn)備材料，游戲主題“燒烤屋”自然產(chǎn)生了。幼兒在輕松、自由的環(huán)境中大方地與同伴交流自己的已有經(jīng)驗，比如，如何燒烤食物，如何招待客人等，并根據(jù)已有經(jīng)驗準(zhǔn)備材料，布置環(huán)境，實現(xiàn)自己的想法。有的幼兒認為“燒烤屋”生意比較好，應(yīng)擺些小餐桌讓顧客品嘗；有的認為“美食街”只有“燒烤屋”，商鋪太少了，應(yīng)該再增設(shè)“小吃店”“飲料店”。于是，美食一條街就產(chǎn)生了。連續(xù)三個店鋪，創(chuàng)設(shè)一個大的品嘗區(qū)，幼兒可以自由品嘗各種美食，交流感受。角色游戲的情節(jié)就這樣隨著幼兒經(jīng)驗的豐富不斷深入。幼兒在游戲中積極思考，大膽想象，不由自主地將主題活動中獲得的經(jīng)驗進行總結(jié)和提升。

策略2：角色游戲推動主題活動不斷深入

主題活動為幼兒的角色游戲提供了充分的經(jīng)驗支持，反過來，幼兒在角色游戲中產(chǎn)生的需要也推動主題活動不斷深入。以大班主題“西游記”為例，經(jīng)過一系列的預(yù)設(shè)和生成的活動之后，孩子們對“西游記”的興趣達到了一個高點，相對應(yīng)的，區(qū)域活動也正以豐富的形式展開：表演區(qū)有“三打白骨精”，語言區(qū)有“話說西游”，美工區(qū)有“西游連環(huán)畫”“兵器大制作”…這一番熱鬧場景的映襯下，角色游戲“偏安一隅”。面對陳舊的“娃娃家”、毫無特色的“超市”、無人光顧的“照相館”，幼兒已無游戲興趣。于是，教師和孩子們商議、討論，大膽地進行調(diào)整：“超市”變成了“西游記博物館”“照相館”，還有新增設(shè)的“夢幻西游攝影組”等，提供了各種道具和操作材料，一時間，新的角色游戲深深地吸引著孩子們，孩子們創(chuàng)造性地游戲著，推動了主題向縱深發(fā)展。

策略3：角色游戲與其他創(chuàng)造游戲整合

創(chuàng)造性游戲包括建構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲，三者都是幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲，所以三者應(yīng)該是融會貫通、相輔相成的。在創(chuàng)造性游戲中，建構(gòu)游戲同角色游戲的關(guān)系很密切。如在角色游戲“娃娃家”“公共汽車”“幼兒園”活動中，幼兒通過商量討論，用幾把椅子拼成一輛“公共汽車”，用積木圍成“娃娃家”等，利用建構(gòu)材料布置游戲場景，然后再進行角色游戲。幼兒在主題建構(gòu)游戲后，也常常加入角色和情節(jié)，發(fā)展成為角色游戲。這個轉(zhuǎn)化和發(fā)展的過程，充分體現(xiàn)了游戲的完整性。

比如，幼兒在完成主題建構(gòu)“游樂園”后，就開始參觀游賞：門口設(shè)售票處，里面有“導(dǎo)游”詳細地介紹娛樂設(shè)施，帶領(lǐng)游客參觀游玩。又如在角色游戲“美美服裝城”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)，要讓服裝店變成有一定規(guī)模的服裝城，需要搭建很多的店鋪。于是一起動手，利用各種建構(gòu)材料搭建了一座“服裝城”?！胺b城”由許多創(chuàng)意服裝店組成，每間服裝店再搭建一些貨柜架，可供角色游戲中“服裝店”的服務(wù)員擺放各種款式的服裝并進行銷售活動。剛開始，生意較好，服務(wù)員忙得不亦樂乎，每天經(jīng)理們都到銀行存了很多錢。漸漸地，由于服裝沒有變化，生意漸漸清淡，幼兒又想到開設(shè)服裝廠，一些設(shè)計師在那兒設(shè)計各種款式的服裝。為了角色游戲情節(jié)的需要，孩子們商討在“服裝城”里搭建一個舞臺，舉辦時尚動感的“時裝秀”，為“美美服裝城”的老板搞服裝促銷活動而準(zhǔn)備。這樣，不知不覺中又轉(zhuǎn)入了建筑舞臺的活動，舞臺建好后又轉(zhuǎn)入表演游戲“動感服裝秀”。

總之，創(chuàng)造性游戲之間是互相轉(zhuǎn)換、互相補充、互相延伸的關(guān)系，這樣的整合，不僅提高了幼兒游戲的興趣，而且促進了幼兒身心各方面的發(fā)展。

策略4

幼兒對某一問題的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，教師要細心觀察，及時捕捉新的興趣點，發(fā)掘新的游戲主題，使幼兒自主性得到發(fā)展。另外，幼兒自主性也有受暗示影響的特點，教師不失時機的語言提示或暗示，往往能活躍幼兒思維，激發(fā)其新的需要和動機，從而促使新游戲主題的產(chǎn)生。如在“娃娃家”中，幼兒一開始對做飯、喂飯感興趣，玩了幾天之后，游戲發(fā)展到“娃娃生病”，爸爸媽媽送娃娃到醫(yī)院看病的情節(jié)。在幼兒對這個情節(jié)的興趣越來越大時，教師組織幼兒討論：“如何給娃娃看病”“你生病了怎么辦”等問題。接著孩子們建構(gòu)“醫(yī)院”主題游戲區(qū)，玩“醫(yī)院”游戲，這樣，一個新的游戲主題便產(chǎn)生了。幼兒在已有主題情節(jié)的演化之中，總會不斷產(chǎn)生新的主題，比如，在玩“醫(yī)院”主題中給病人送鮮花，這一情節(jié)如果表現(xiàn)得很深入，可能就會產(chǎn)生“花店”主題。

總之，教師要多觀察，多思考，要設(shè)法了解孩子的想法、需求和興趣，對幼兒的自創(chuàng)活動予以支持，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性行為，支持游戲的發(fā)展。

主題背景下區(qū)域游戲的設(shè)置與開展

我園地處農(nóng)村，長期以來比較注重集體式教學(xué)，即便是主題教育活動，也是以集體教學(xué)為主。作為集體教學(xué)的補充和拓展，區(qū)域活動一直沒有得到應(yīng)有的重視。所謂區(qū)域游戲活動，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設(shè)置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個班級設(shè)置的區(qū)域游戲基本都是獨立的，如結(jié)構(gòu)區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級主題開展關(guān)系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)氛圍不濃?；顒邮依锟床坏胶蛥^(qū)域相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習(xí)慣于將桌子整齊劃一地擺放在一邊，有的甚至占據(jù)活動室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個學(xué)期看一個年級，游戲材料各個班似乎一個樣；跟蹤一個班級看，游戲材料似乎一學(xué)期不變。教師沒有關(guān)注孩子的興趣，也沒有關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設(shè)置單一。班上設(shè)置了3—4個區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個區(qū)域活動。將區(qū)域活動作為個別化學(xué)習(xí)區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達成一個教學(xué)目標(biāo)而讓孩子去機械地操作。這種個別化學(xué)習(xí)絕對不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習(xí)和任務(wù)。

區(qū)域游戲的改進策略

針對以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設(shè)置與主題相關(guān)的區(qū)域游戲，減少班級集體教學(xué)。

每學(xué)期開學(xué)前，各個教研組就一起討論：一學(xué)期每個班級可以預(yù)設(shè)幾個主題?一個主題下面開展哪些集體活動?還有哪些集體活動的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動中完成?我們將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體，減少班級集體教學(xué)活動，充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學(xué)區(qū)設(shè)置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構(gòu)區(qū)設(shè)置了“春天的公園”，投放了各種用于構(gòu)造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術(shù)區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風(fēng)箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗成功的樂趣。

2．營造與區(qū)域游戲相關(guān)的氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣。

創(chuàng)設(shè)豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進入?yún)^(qū)域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂?；顒又校處熞部吹搅撕⒆硬粩喟l(fā)展的軌跡。

(2)合理設(shè)置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時，必須要有一定的規(guī)則，包括班級設(shè)置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設(shè)定的人數(shù)，這些都可以蘊含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點設(shè)計不同的游戲圖示，如大班把班級的區(qū)域設(shè)置成一朵花，每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計：“哪些孩子進入了哪些區(qū)域”。如在建構(gòu)區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構(gòu)區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設(shè)計成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務(wù)卡片的小袋子，既創(chuàng)設(shè)了超市的游戲情境，又解決了任務(wù)卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習(xí)用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點屋游戲中，西點屋提供了兩種做點心的游戲材料，一種是用魔術(shù)貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術(shù)貼設(shè)計各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術(shù)貼，幼兒操作簡便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡單點心或水果的操作圖，泥工構(gòu)造能力強的幼兒則更愿意在這里，按照圖示用橡皮泥制作點心或水果。

4．創(chuàng)設(shè)富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級文化。

我園每個年齡班都成立了這樣幾個相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動物、種紐扣樹、關(guān)注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應(yīng)班級幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預(yù)留1—2周時間進行園本主題的開發(fā)。如“小藍貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進行系列主題活動，逐步形成班級課程。還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標(biāo)記也設(shè)計成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動的最大特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個區(qū)域都很重要，每個區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動。

游戲是潛移默化的“潤物細無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢想都能實現(xiàn)!

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

《指南》視野下的幼兒園游戲與教學(xué)的整合

游戲是幼兒的生活方式。以游戲為基本活動是幼兒生活的特點。游戲?qū)Υ龠M兒童的發(fā)展有著重要的作用，維果茨基提出游戲創(chuàng)造幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，游戲在兒童的發(fā)展中具有建構(gòu)與生成的作用，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動之中，可以為新的發(fā)展準(zhǔn)備必要的經(jīng)驗和基礎(chǔ)。美國學(xué)者Don Hall指出：“幼兒的游戲，無論是個人游戲、團隊游戲還是角色游戲都需要孩子的想象力、創(chuàng)造力、動作技能發(fā)展能力和合作能力，能夠?qū)⒑⒆拥乃季S帶入—個‘萬花筒’似的更加寬泛和綜合的境地。”20世紀20年代開始，陳鶴琴先生就主張對兒童進行“游戲性教育”?！队變簣@工作規(guī)程》將游戲提到幼兒園基本活動這一高度?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中也明確指出“兒童從游戲中學(xué)習(xí)”“珍視游戲的價值”。隨著對游戲的深入認識，以及游戲?qū)和l(fā)展價值的肯定，游戲逐漸被引入到教育領(lǐng)域。探討游戲和幼兒園教學(xué)之間的關(guān)系是游戲進入幼兒教育領(lǐng)域所必須要回答和面對的問題。

一、實踐中幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

游戲與教學(xué)既有密切的聯(lián)系，又有明顯的不同。在幼兒教育領(lǐng)域中，游戲和教學(xué)都有其本質(zhì)屬性。游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有社會功利目的幼兒自己的活動。教學(xué)是教師有目的、有計劃的活動。莫尤絲指出：“游戲和教學(xué)之間的關(guān)系是呈現(xiàn)螺旋狀不斷的擴張循環(huán)，在幼兒的自發(fā)游戲中，教師觀察分析幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，然后通過教學(xué)開辟出心得探索和需求，使學(xué)習(xí)逐漸延伸到更廣博的經(jīng)驗，之后再升高到知識與技能的增加，促使兒童從當(dāng)前的水平進入下一個更高水平的自由游戲階段?！爆F(xiàn)階段幼兒園游戲和教學(xué)之間的關(guān)系主要有，平行互補型：教師發(fā)起的具有明顯功利目標(biāo)、注重認知發(fā)展的教學(xué)活動與兒童發(fā)起的具有教育潛能的活動它們在形式、時間安排及比例上各自獨立，游戲和教學(xué)相互分離；交叉轉(zhuǎn)換型：即先有教學(xué)或游戲再應(yīng)用有關(guān)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為游戲或教學(xué)；相互融合型：即教學(xué)和游戲的界限模糊，活動由兒童和教師共同發(fā)起，強調(diào)幼兒期生活經(jīng)驗、發(fā)展價值的整合性，強調(diào)游戲是與兒童全面發(fā)展相整合的活動。

劉炎指出“游戲與教學(xué)之間是分離還是融合，涉及到的實際上是幼兒園教學(xué)的‘應(yīng)在’和‘所在’問題：幼兒園教學(xué)應(yīng)該在哪里發(fā)生?是專門的課堂之中還是在幼兒的生活和游戲之中?”當(dāng)前的幼教實踐中游戲和教學(xué)的關(guān)系更多的是處在一種相互分離的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：游戲是游戲，教學(xué)是教學(xué)，游戲活動的目的不在于為兒童提供可接受的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園往往注重的是班級的集體活動，在這之間的間隙被看做是幼兒的自由游戲時間。教師對這個時間的教育性考慮較少。集體教學(xué)活動與這個間隙時間段在內(nèi)容和經(jīng)驗方面的銜接也是薄弱的。游戲僅僅被看做是填充時間的手段，教師對游戲的安排缺乏清晰的目標(biāo)，缺乏合理的管理和參與，缺乏擴展的意圖。

近年來，在整合課程理念的影響下，盡管出現(xiàn)了教學(xué)與游戲相互融合的思想傾向和實踐操作，但是并沒有真正實現(xiàn)游戲與教學(xué)在目標(biāo)方向的一致和內(nèi)容方面的融合。在整合的外衣下出現(xiàn)的更多的是游戲與教學(xué)的簡單相加，教師更加關(guān)注的是游戲的工具價值而并非本體價值(滿足游戲者的需要)。游戲更多的被作為教學(xué)吸引的一種手段，或者是對兒童完成教學(xué)任務(wù)后的獎賞等這樣的形式出現(xiàn)在教學(xué)活動中。

二、《指南》視野下的幼兒園的游戲與教學(xué)探析

(一)以游戲為基本活動實施《指南》

《指南》在“說明”部分中強調(diào)實施《指南》應(yīng)該：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！倍螒騽t是最能體現(xiàn)這一要求的活動：游戲的本質(zhì)特征自由、自主、自發(fā)意味著每個兒童都依據(jù)自己的水平；游戲不僅為兒童提供了直接感知體驗和操作的機會，還能激發(fā)幼兒積極主動、好奇探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)；幼兒在游戲時經(jīng)驗是最綜合的，因此教師的指導(dǎo)也是綜合的整體的。因此根據(jù)《指南》精神，游戲是促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。

《指南》中也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值?！逼喗苷J為游戲可以促使兒童把新的信息同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中去，從而促進兒童的學(xué)習(xí)。游戲在本質(zhì)上是鞏固性質(zhì)的活動，它促進練習(xí)，復(fù)習(xí)和重復(fù)。皮亞杰的建構(gòu)主義理論的特征是主動學(xué)習(xí)，直接經(jīng)驗和可以刺激認知發(fā)展的內(nèi)部動機，所有這些因素都可以在兒童的游戲中找到。所以我們應(yīng)該強調(diào)以游戲為基本活動實施《指南》。

(二)以《指南》為指導(dǎo)提高幼兒園教學(xué)活動質(zhì)量

教學(xué)活動的有效性往往取決于教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和策略的運用以及教學(xué)過程中教師根據(jù)幼兒的反映做出的調(diào)整?！吨改稀钒次宕箢I(lǐng)域來表述幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和教育建議。每個領(lǐng)域開始部分對該領(lǐng)域的基本價值、教育要點和特別注意事項的描述可以幫助教師理解和把握備領(lǐng)域教育的核心價值；《指南》中的提出的“3～6歲各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”可以幫助教師建立合理的期望，為確定適宜的教學(xué)目標(biāo)提供參照物，并且為教師選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容提供了啟示?！吨改稀犯黝I(lǐng)域的教育建議為教學(xué)策略提供了參考。由此可見，《指南》對于教學(xué)活動質(zhì)量的提高大有裨益。

(三)《指南》精神指導(dǎo)下的游戲與教學(xué)的相互融合

以游戲為基本活動實施《指南》，以《指南》為指導(dǎo)進行教學(xué)，“寓教育于游戲之中”實現(xiàn)游戲與教學(xué)的有機融合不僅是《指南》精神的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)《指南》促進兒童全面發(fā)展的終極目標(biāo)的最佳方式。當(dāng)前實踐中出現(xiàn)的游戲與教學(xué)分離狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因是：(1)教育價值取向的影響以及教師的游戲理念與教學(xué)實踐之間存在鴻溝，于是出現(xiàn)了實踐中存在的過分強調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過分注重游戲的“放羊式”教育，游戲和教學(xué)處在教育的兩極；(2)班級規(guī)模的影響，盡管教師相信游戲的價值。但是在師幼比不和諧的現(xiàn)實下，教師更多的在游戲中扮演“看管者”的角色，教師在游戲中的重心是看護孩子，保證孩子的安全；(3)課程壓力，受傳統(tǒng)文化的影響，課程因素在幼兒園還占有很大的地位，教師忙于教授規(guī)定課程，更本無暇顧及幼兒的興趣需要；(4)外部系統(tǒng)(家長、領(lǐng)導(dǎo))的期望壓力，家長和領(lǐng)導(dǎo)們對學(xué)業(yè)證據(jù)的在乎，教師需要像家長和其他專家匯報成績，提供可視的學(xué)習(xí)證據(jù)和記錄，影響著游戲教學(xué)的開展，因為游戲教學(xué)并不一定就會產(chǎn)生可以看得見的成效，游戲是不能拿去評價檢驗的。

游戲和教學(xué)作為教育的兩種途徑，相互區(qū)別又緊密聯(lián)系。游戲的自由性和教學(xué)的規(guī)律性似乎是人類社會屬性和自然屬性中的不可調(diào)和的矛盾。但是它們都有共同的目標(biāo)即促進幼兒的發(fā)展?！坝螒颉焙汀敖虒W(xué)”在幼兒的經(jīng)驗上兩者是相通的，游戲中獲得的零碎的、分散的經(jīng)驗可以在教學(xué)活動中得到整合和系統(tǒng)化，教學(xué)活動中的經(jīng)驗可以在幼兒喜歡的游戲中得以充實和深化。游戲促進幼兒發(fā)展的這一附屬功能恰恰是教學(xué)所要達到的主要目標(biāo)，二者又是相互滲透、相互聯(lián)系的。因此，促使游戲與教學(xué)實現(xiàn)實質(zhì)意義上的有機整合，才能根本改變實踐中過分強調(diào)教學(xué)的“灌輸式”教育和過分強調(diào)自由游戲的“放羊式”教育。

三、《指南》背景下幼兒園游戲與教學(xué)整合的策略

從前面提到的《指南》指出的幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特征來看。幼兒園游戲與教學(xué)的結(jié)合可以使幼兒園教育活動更加多元，更加豐富多彩，甚至產(chǎn)生單獨開展游戲活動或教學(xué)活動所不具有的效應(yīng)。將游戲與教學(xué)加以整合是從實施分科課程到實施整合課程的轉(zhuǎn)變，它注重各領(lǐng)域?qū)W習(xí)的聯(lián)系和整合，強調(diào)讓幼兒在活動中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)。與實現(xiàn)《指南》提出的為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)相契合。

(一)明確目標(biāo)，實現(xiàn)游戲與教學(xué)在主題和內(nèi)容上的相關(guān)

整合意味著“你中有我”“我中有你”，因此實現(xiàn)游戲和教學(xué)的整合需要在制定活動目標(biāo)和主題。以及選擇活動內(nèi)容時保持二者之間的連續(xù)性和整體性。

首先，區(qū)分兩種經(jīng)驗，明確哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗是可以通過游戲獲得的，哪些需要通過教學(xué)活動來獲得的。教師在制定教學(xué)活動的主題和內(nèi)容時應(yīng)該明確這個內(nèi)容是否可以在日常生活和游戲中學(xué)習(xí)?若可以就沒有必要進行專門的教學(xué)。如果不可以或者是可以但是有些獨特的價值不能體現(xiàn)那么可以通過教學(xué)活動來進行。

其次，在區(qū)分經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)游戲與教學(xué)的螺旋式上升結(jié)合，具體可以從以下幾個方面操作：(1)在主題教學(xué)活動中生成游戲主題，實現(xiàn)教學(xué)和游戲活動一致性和連續(xù)性；(2)在游戲中再現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗；(3)將游戲中遇到的問題回到教學(xué)中解決生成新的主題活動；(4)在新的主題活動中生成新的游戲主題。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的游戲?qū)W習(xí)環(huán)境，改變游戲的組織和管理方式

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用過程中找到游戲課題并自發(fā)進行游戲的。小川博久先生指出：“環(huán)境是幼兒游戲愿望產(chǎn)生的根源，教師在多大程度上創(chuàng)設(shè)環(huán)境，直接關(guān)系到幼兒本身以多大境是一個滲透著教育者意圖的富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間而不是一般意義上的客觀環(huán)境。游戲的本質(zhì)是自發(fā)的，兒童有其內(nèi)在動機，適宜的環(huán)境提供能夠使兒童變得獨立，從而發(fā)展兒童的“責(zé)任感”“自主選擇能力”以及對自己學(xué)習(xí)的“控制感”。教室的布置應(yīng)當(dāng)為兒童提供獨立獲得各種資源和進行各種活動提供保證。當(dāng)前幼兒園游戲環(huán)境存在的問題主要表現(xiàn)在區(qū)域單調(diào)、區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性弱、材料少、材料投放不合理、挑戰(zhàn)性弱、不重視研究玩具或游戲材料的價值等情況。面對這些問題，教師首先應(yīng)該合理地規(guī)劃幼兒園的游戲空間，室內(nèi)外的活動區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是豐富多樣的和相互聯(lián)系的；其次，在活動區(qū)的材料投放上面更多地采取開放式的投放非結(jié)構(gòu)化或者低結(jié)構(gòu)化的材料，同時保證材料投放的充足性、適宜性和多樣性。最后，重視玩具和材料的價值，使游戲資源反映出當(dāng)前的主題和內(nèi)容，將教育目的融入到環(huán)境中。通過游戲?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅可以使幼兒積極主動的學(xué)習(xí)，而且可以使幼兒的游戲成為有“社會文化內(nèi)容”的學(xué)習(xí)活動，使幼兒獲得幼兒園課程期望他們掌握的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

游戲被看作是幼兒的基本活動，但當(dāng)前的幼兒園游戲很少有兒童可以自由選擇，是教師而非兒童決定著發(fā)展的速度；教師規(guī)定游戲的內(nèi)容而不與兒童進行溝通；自發(fā)的游戲活動總是會受到教師意圖的限制。游戲更多的被看作是群體活動，而不是可以促進掌習(xí)的活動。鑒于此，發(fā)揮游戲的教育功能，促進游戲和教學(xué)的有機結(jié)合應(yīng)該改變游戲的組織和管理方式，在良好的游戲環(huán)境中，對于游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)該由教師和幼兒共同決議；教師應(yīng)該尊重幼兒在游戲中的發(fā)展速度并參與到游戲中來和兒童一起游戲而不是作為游戲的“全盤操控者”；教師的意圖應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲狀態(tài)做出相應(yīng)的調(diào)整。

(三)轉(zhuǎn)變觀念，重新定位教師角色

轉(zhuǎn)變觀念，解放教師，將教師從傳統(tǒng)的“教授者”“看管者”“決策者”的角色中解放出來。幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)受到教師“教”的充分關(guān)注、重視和支持，引導(dǎo)、豐富和擴展幼兒在游戲中的經(jīng)驗構(gòu)建。

1．教師是“傾聽者”和“觀察者”

教師對幼兒的觀察和傾聽是游戲和教學(xué)整合的前提和基礎(chǔ)?！皟A聽”意味著對幼兒全心全意的關(guān)注，觀察并記錄所觀察到的事物。教師在兒童的工作和游戲中有很多角色，最重要的角色之一應(yīng)該是傾聽和觀察，可以使教師解釋兒童的游戲行為，不斷地增加、建構(gòu)他們關(guān)于兒童“整體”的藍圖?！吨改稀窞榻處熑?、深入的觀察和了解幼兒提供可清晰的框架。一個好的觀察傾聽者應(yīng)該做到：第一，在了解幼兒的基礎(chǔ)上進行觀察，《指南》為了解幼兒提供了參照模；第二，有目的的觀察，即觀察前知道“我想了解什么”；第三，有重點的觀察，如“我想了解孩子的社會性發(fā)展”觀察的重點應(yīng)該放在活動中的同伴交往和沖突解決等事件；第四，對觀察到的情況進行客觀記錄和全面分析。

2．教師是“參與者”

教師參與到游戲中，與幼兒進行平等的交流對話，介入幼兒的游戲是游戲和教學(xué)整合的重要途徑。在教師發(fā)展高質(zhì)量游戲活動的一個關(guān)鍵因素就是允許教師參與。費列皮尼指出“一名能夠組織和激發(fā)孩子的教師一方面必須加入孩子的探索過程，另一發(fā)面，也必須成為幼兒發(fā)現(xiàn)過程中的共同演出者”。教師積極參與活動，作為幼兒中的一員給予必要的幫助和指導(dǎo)可以縮減師生之間的距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態(tài)度。這種平等關(guān)系有助于幼兒在活動中學(xué)習(xí)自己做主，自創(chuàng)玩法，減少幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。

3．教師是“提供者”和“指導(dǎo)者”

游戲中一般強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)先地位以及課程不同程度的自我選擇。游戲雖然是幼兒自主性的與環(huán)境作用的過程中產(chǎn)生的。但是游戲并不等同于放任自流的課程。弗朗伯格指出“游戲的多種多樣的功能依賴于成人和兒童之間的相互作用。一個有能力的游戲者不會自發(fā)出現(xiàn)，兒童需要通過成人提供的范例教導(dǎo)來知曉如何進行游戲”。教師不是法官和決策者，而是提供資源的人，在兒童需要的時候可以從教師這里借用。教師作為提供者，通過提供指導(dǎo)，保證了材料的合理使用，以及保證游戲按照正常軌道的進行。同時，通過提供相應(yīng)的游戲技能和語言的指導(dǎo)減少兒童在游戲中的挫敗感。正如美國學(xué)者Don Hall強調(diào)的游戲技能是應(yīng)該被教的，盡管發(fā)現(xiàn)是有趣的，但是有些時候有必要去引導(dǎo)幼兒如何發(fā)現(xiàn)。例如，在捏陶土的活動中。教師先指導(dǎo)孩子如何正確使用材料和工具，試著給孩子必要的協(xié)助和建議，讓他們完成自己的創(chuàng)作目標(biāo)，而不受材料的限制。因為如果孩子把粘土捏的太薄，在燒制過程中會破掉，孩子會因此失望。

教師作為“指導(dǎo)者”必須將自己對幼兒的指導(dǎo)建立在理解的基礎(chǔ)之上。一是要理解幼兒的內(nèi)心，從幼兒的行動中解讀幼兒感興趣的和關(guān)心的方向、幼兒的游戲動機等；二是要理解自己的指導(dǎo)行為與幼兒的實際情況的關(guān)系。小川博久認為教師的指導(dǎo)原則就是援助：“所謂援助就是在認清如何與幼兒互動的基礎(chǔ)上，抱著使幼兒的狀態(tài)達到幼兒希望的狀態(tài)這一愿望與幼兒互動?！币虼?，教師對幼兒的指導(dǎo)不應(yīng)該是將幼兒納入到大人預(yù)先決定好的路線當(dāng)中，而應(yīng)該認清幼兒的自我成長路線，找到幼兒的自我成長路線與成人期待的幼兒成長方向的交點，在這個交點上產(chǎn)生對幼兒的期望，根據(jù)這個期望對幼兒進行指導(dǎo)。

(四)通過游戲?qū)虒W(xué)進行評價

游戲與兒童的興趣和需要有關(guān)，它能展示出兒童的社會性，情緒和智力的發(fā)展。游戲被看作是發(fā)展適宜性的，并且有一種啟發(fā)功能“可以告訴你兒童在哪里”。游戲也可以揭示出“兒童思維的整合性”。對幼兒進行教育方面的評價

時，需要同時考慮幼兒學(xué)會了什么和教師是通過何種方式教會幼兒的這兩個方面。教學(xué)評價主要是對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。游戲提供了一種評價情境，教師可以在游戲中判別幼兒的發(fā)展階段，以及兒童對于比較正式的學(xué)習(xí)情境的“準(zhǔn)備性”。教師一方面可以通過游戲的開展來檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達成，并進一步判斷幼兒目前的水平為制定下一步的教學(xué)提供依據(jù)。另一方面可以從游戲中出現(xiàn)的問題來反思自己教學(xué)過程中存在的問題。

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