人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，回顧過去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，先準(zhǔn)備一份教學(xué)總結(jié)吧。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，下面是小編為大家整理的語文教師教學(xué)競(jìng)賽總結(jié)范文（精選10篇），歡迎大家分享。

語文大師課件 篇1

本次參賽教師為1-8年級(jí)語文教師，總體看各位教師課前都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)都比較好，教學(xué)過程中注重實(shí)踐新課程思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用，教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思維參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程思想理念已被大多數(shù)教師接受，新的教學(xué)模式，思考方式已被大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。

在聽課中體現(xiàn)出的共同優(yōu)點(diǎn)：

1、注重知識(shí)傳授，注重情感交流。

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑能恰當(dāng)引導(dǎo)，特別是教師注重為學(xué)生情感方面的交流，他們能把微笑帶進(jìn)課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動(dòng)，循循善誘地拉近了與學(xué)生之間的距離。啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生到位，充分尊重學(xué)生的自尊心，教學(xué)自然，語言親切，能尊重和信任學(xué)生。

2、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

教師能通過故事、游戲、擴(kuò)詞進(jìn)行語言積累，學(xué)字、學(xué)詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的詞語說出來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的.交流，擴(kuò)大了知識(shí)視野，更加突出體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。讀文時(shí)讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

3、運(yùn)用輔助手段，努力優(yōu)化課堂。

每位教師都自制教學(xué)課件，使用恰如其分，把抽象的知識(shí)直觀化、形象化。教師都能充分使用ppt教學(xué)。教學(xué)語言富有感染力，教學(xué)動(dòng)作具有啟發(fā)性。課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。

聽課中存在的共同問題：

個(gè)別教師方法單一，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)交代含糊，學(xué)生談?wù)撘蟛坏轿?，沒有明確的中心任務(wù)，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)中缺乏情感創(chuàng)設(shè)，形式單一欠靈活，課內(nèi)知識(shí)與課外實(shí)踐沒有充分融合，缺乏知識(shí)的可用性，另個(gè)別教師教學(xué)時(shí)間的分配不合理，駕馭課堂的能力還有待提高。

改進(jìn)意見：

我們上課時(shí)要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)訓(xùn)練為重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何思考問題，每節(jié)課的時(shí)間有限，我們不可能把所有的知識(shí)都面面俱到的做詳細(xì)講解，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要有挑戰(zhàn)性，又要適合學(xué)生的水平，通過訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)力，掌握了學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果也就自然提升了。

評(píng)選結(jié)果：

根據(jù)評(píng)委對(duì)每位教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)打分統(tǒng)計(jì)，本次賽課活動(dòng)共評(píng)出三節(jié)優(yōu)秀課：

八年級(jí)廖明方的《吆喝》四年級(jí)楊煥柳的《欲速則不達(dá)》一年級(jí)張喬伊的《大家都快樂》

語文大師課件 篇2

《清平樂 村居》

授課老師：薛老師

課前聊天，村居導(dǎo)入[合同范本網(wǎng) www.36Gh.COM]

老師問學(xué)生，帶了哪些東西來上課？生回答：課文、辛棄疾的資料、鉛筆盒、記錄紙等。老師建議要準(zhǔn)備一個(gè)語文筆記本。有生補(bǔ)充，帶了一顆愛學(xué)習(xí)的心。師肯定，強(qiáng)調(diào)，最重要的頭腦要帶著上課。

師出示《村居》，問學(xué)過這首詩嗎，個(gè)別學(xué)生舉手。一起來讀高鼎的《村居》。

介紹題目，認(rèn)識(shí)詞牌

師生齊讀，教師對(duì)詩進(jìn)行簡(jiǎn)介。出示《清平樂·村居》，今天學(xué)的也是村居，請(qǐng)學(xué)生看一下這個(gè)題目和剛才的有什么不同。

生回答：這首是詞，剛才的是詩。師追問：那么看到的上面有什么不同嗎？生回答，《清平樂》寫得是詞牌名。師糾正發(fā)音，板書課題，齊讀課題。

師介紹詞牌名和題目讀法，今天學(xué)的這一首詞的題目是《村居》，詞牌名和題目中間要空一個(gè)字。所以讀的時(shí)候要注意，“清平樂”停頓一秒鐘，“村居”。齊讀。

師補(bǔ)充：有的書上中間不空，用一個(gè)點(diǎn)表示，也表示前面的是詞牌名，后面的是這首詞的題目。

初次讀詞，了解格式

師范讀后，請(qǐng)學(xué)生念兩三遍，念熟為止。

生1朗讀，師評(píng)價(jià)，正確流利。建議讀時(shí)不要用手指，要用眼睛看。生1重讀，其他同學(xué)輕聲讀。生2讀文，師評(píng)，并請(qǐng)能夠流暢朗讀的學(xué)生舉手。

師表揚(yáng)后，提問：這首詞和詩在形式上有哪些不同？

生1答，詩每行的字都一樣，而詞卻不同。師追問：有什么不同詞？生1補(bǔ)充，詞每行的字?jǐn)?shù)都不一樣。

師總結(jié)介紹“詞”：詞和詩的不同，每句話的字?jǐn)?shù)多少不一樣。所以詞又稱為“長(zhǎng)短句”。并不是每個(gè)句子的字可多可少，它有規(guī)定的。因?yàn)樵~有確定的、固定的調(diào)子，每個(gè)調(diào)子都有固定的句子，每個(gè)句子有固定的字?jǐn)?shù)，每個(gè)字都有固定的聲韻。

師（出示課文）要求讀上面一部分最后一個(gè)字的音。生齊讀：小、草、好、媼；再讀下面部分最后一個(gè)字音，師生齊讀：籠、蓬?？偨Y(jié)“字有定音”。

出示并要求讀：

詞有定調(diào)，調(diào)有定句，句有定字，字有定聲。

師請(qǐng)學(xué)生再說不同。生2說詞的行比較多。師糾正，詩詞都可以有八行，追問：詞的八行和詩的八行有什么不同？生3補(bǔ)充，詩的八行中間沒有分開的，舉例《春夜喜雨》，而《清平樂·村居》這首詞，中間有分開了。

師請(qǐng)生看課文，有上下兩個(gè)部分。在詞當(dāng)中把上面這一部分，叫上闕，讀“上闕”。把下面一部分叫——“下闕”。有的書上把上面部分叫為“上片”，下面一部分叫“下片”。詞和詩有這些不同，還有其他的不同，以后會(huì)再了解。

再次讀詞，理解詞句

生再次讀文，提出不理解的字。

生1發(fā)言，提出了“媼”字， 師請(qǐng)學(xué)生畫出媼字。請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充理解詞義的方法，生1提出查字典、按照句子的意思猜測(cè)。師請(qǐng)生1運(yùn)用第二種方法：生讀句子，先猜測(cè)“翁”的意思為年老的爺爺。師補(bǔ)充，男性，你將來長(zhǎng)大了就是“翁”，師指一女生，問：她老了就是——媼。生理解“媼”的意思：年老的女性。

師問女生，你老了之后，現(xiàn)代人叫什么？女生回答：奶奶。師糾正有親屬關(guān)系，生2回答：老婆婆。師追問：男的呢？生回答：老公公。

師總結(jié)：所以，老公公和老婆婆是什么關(guān)系。生回答夫妻關(guān)系。

生齊讀詞語“翁媼”。

生問不理解：醉里吳音相媚好。師（板書本句）請(qǐng)學(xué)生連讀兩遍。

師逐一問意思：醉里。生回答醉了，可以組詞，辨別陶醉和喝醉。師解釋喝醉酒的程度：小醉、大醉、爛醉，那本句應(yīng)該是哪個(gè)醉？擱置。

繼續(xù)理解“吳音”，生認(rèn)為是吳國(guó)人的鄉(xiāng)音。師引導(dǎo)學(xué)生理解杭州語言，可稱為“吳音”。翁媼說的話是吳音，吳地的方言。詞中的翁媼是江西上饒一帶（板書：吳地方言、江西上饒）。指著板書問學(xué)生：這兩個(gè)人還在——說話。那如果大醉，還能說嗎？生說大醉是胡言亂語。

“醉”理解為微微醉，說的有點(diǎn)醉話，好不好聽？師請(qǐng)學(xué)生說杭州話（我是杭州人），很多孩子不會(huì)說方言，個(gè)別發(fā)言，全班笑。師說，吳儂軟語，都很好聽，軟綿綿的。對(duì)比作者，那這首詞的`作者辛棄疾是哪里人呢？他是山東人，俺是山東人。說話很硬，到了吳地一聽，江南一帶的話怎么這么好聽！

理解“相”字，兩個(gè)人為相互。“媚好”的理解，先看“媚”的組成，生1認(rèn)為是形容美好的，生2認(rèn)為是女人的眉毛。師引導(dǎo)贊美女性的眉毛，拓展為“喜歡”，因?yàn)槊篮茫韵矚g?！跋嗝暮谩笔鞘裁匆馑寄?？詞中的翁媼——生回答互相喜歡。

詞中的那個(gè)老公公和那個(gè)老婆婆怎么樣——很相愛、很恩愛。所以他們兩個(gè)人在一起說話的時(shí)候，是什么樣子的？——生1：親密，生2：恩恩愛愛，生3：情意綿綿。有生回答娘娘腔，師對(duì)比糾正。

所以他們說的叫什么話？生回答吳音。師再問：情意綿綿的人說出來的話是什么話？——生回答：情話是情話。生笑。師：老夫妻也能說情話的。

了解意思繼續(xù)讀文。

師：這一對(duì)老公公老婆婆稍微喝了點(diǎn)酒，有一點(diǎn)醉意的時(shí)候他們?cè)诟墒裁?？生猜測(cè)：他們之間說相互喜歡對(duì)方的話、談情說愛、很可能在談年輕時(shí)的經(jīng)歷、可能在卿卿我我。他們有可能在相親相愛。

師生總結(jié)：他們?cè)谛∽懋?dāng)中說情話，或者嘮著家常。他們聊天顯得那樣的親密，所以完整地說——是他們趁著醉意或者在醉意朦朧之中，這一對(duì)老夫妻在親密地——談話或者情話——或者在親密——說悄悄話。

再讀句子：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

師：喝小酒、說情話，一般以為他們是一對(duì)小夫妻，但是仔細(xì)一看是老夫妻。白發(fā)蒼蒼的老夫妻還在那里說綿綿的情話，你覺得這老夫妻的這種生活那才叫——生回答：好、浪漫、悠閑、舒適，幸福。

師：老的時(shí)候還能夠相媚好，那才叫浪漫，那才叫富有詩意。把這兩行一起再讀一讀。師再問生還有什么問題？

生提出“最喜小兒亡賴”中的亡賴。師反問生理解的“亡賴”意思，生認(rèn)為是無所事事，師糾正為不講道理的人。生分別補(bǔ)充理解為調(diào)皮、不懂事、很活潑、對(duì)一些事物是很好奇、活潑淘氣可愛。師否定不講道理。這里的“亡賴”需理解下闕。

師：辛棄疾的下闕是“偷來的”，這是化用的，出示“大婦織綺羅，中婦……”讀完時(shí)候，對(duì)原詩進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋，指導(dǎo)找出大婦、中婦和小婦所做的事情。

生齊讀下闕，找出大兒、中兒和小兒所做的事情。大兒除草，有事可干；中兒織雞籠，有事可干；小兒剝蓮蓬，無所事事，“亡賴”，所以這里的“亡賴”和原詩《相逢行》的哪一句對(duì)應(yīng)呢？

這里的亡賴就是——無所事事、無事可做、百無聊賴，簡(jiǎn)稱“亡賴”。

生齊讀下闕。

師總結(jié)學(xué)法：可以查字典、問老師和同學(xué)討論。強(qiáng)調(diào)和推薦查《古代漢語字典》。

學(xué)生自由讀，個(gè)別讀。生1讀文，師提醒不要讀快，生1重讀。生2讀，師評(píng)價(jià)流暢。

找出圖景，看出畫面

師：詩詞文寫的內(nèi)容就是八個(gè)字，所見、所聞、所思、所感。（板書）這首詞作者看到了什么？聽到了什么？

生回答：作者看到了就是兩對(duì)夫妻，喝了一點(diǎn)酒在談情說愛。師總結(jié)翁媼酒后交談。生補(bǔ)充大兒……（補(bǔ)充）

師追問“看到什么”，生回答：溪邊青草、茅檐低小。師出示（杜甫：熟知茅齋絕低小，江上燕子故來頻），聯(lián)系江南房屋理解茅檐低小。溪上青青草，取自謝靈運(yùn)的《登池上樓》（出示：池塘生春草，園柳變鳴禽）。草長(zhǎng)得怎么樣？——茂密、青。

所以詞人寫到了自己所看到的景、看到的人。請(qǐng)一名學(xué)生完整說“所見”。師生一起說，師指板書讀：看到（茅檐低小……）環(huán)顧四周（醉里吳音相媚好），看到（大兒……）

感受基調(diào)，由喜到悲

師提問：他看到的聽到的就是這樣一幅情景。你覺得這樣一幅情景，用一個(gè)什么詞來形容一下這是怎樣的一個(gè)村居？

生分別回答：這是一個(gè)和諧的村居、悠閑、融洽、安寧、快樂、修身養(yǎng)性、幸福的村居，師肯定并表揚(yáng)。師補(bǔ)充：這是一個(gè)樸素的、淡雅的、寧靜的、和平的、溫馨的、悠閑的村居。作者眼中所見的就是這樣一個(gè)村居，所以它用的詞調(diào)叫《清平樂》?！扒迤綐贰本褪瞧砬筇煜滤暮Ｌ降囊粋€(gè)曲調(diào)。請(qǐng)生再次體會(huì)練讀。

請(qǐng)生再讀一幅其樂融融的、樸素寧靜的村居圖。

約有4-5生個(gè)別讀文，相機(jī)評(píng)價(jià)、表揚(yáng)，建議猜想曲調(diào)——緩慢輕柔。

師講關(guān)于“曲調(diào)”的知識(shí)，這個(gè)曲調(diào)已經(jīng)失傳了，只留下了詞，所見、所聞都能夠通過語言文字看得出來、讀得懂。但是詞當(dāng)中還藏著詞人的所思、所感。它是通過這首詞當(dāng)中的特別的字表達(dá)出來的?？匆豢础肚迤綐贰ご寰印樊?dāng)中最能體現(xiàn)他感情的字在哪里？請(qǐng)生拿出筆，在這首詩當(dāng)中圈幾個(gè)字。

生圈字并不統(tǒng)一，很難把握特別的字眼。師幽默化解。

一生圈“醉”和大部分同學(xué)圈“喜”。

師板書（醉、喜）。拆字解釋“喜”，聽到音樂就快樂，詞中的“喜”，翁媼高興的原因是——相愛。大兒高興嗎？原因是——?jiǎng)趧?dòng)勤勞。中兒高興嗎？——能干活了。小兒高興——因?yàn)榭梢运裁词露疾挥酶桑俪砸稽c(diǎn)蓮蓬就行了。亡賴小兒最高興。其中：翁媼—— 再次帶領(lǐng)學(xué)生讀文理解“高興”。

詞中的人都是——高興、快樂、歡喜的，帶著這種心情再來讀文。

詞中所有人都是“喜”的，那寫這一首詞的詞人呢？生認(rèn)為也是高興的、喜的。因?yàn)閷懙娜宋锸窍驳模~人高興，才會(huì)看喜悅之人。詞人寫詞，有事可干，所以高興。師肯定生的理由。

師：詞人到底喜不喜，是真“喜”還是假“喜”呢？出示資料，生自由讀資料。

師請(qǐng)讀懂得同學(xué)舉手，生1談辛棄疾不開心，“環(huán)境”不好。生2補(bǔ)充戰(zhàn)爭(zhēng)背景，但沒有實(shí)現(xiàn)。生3補(bǔ)充“辛棄疾提出抗金，但沒有被采納?！睅熥穯枺耗銊偛耪f是寫詞的，現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn)什么了？生3：我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)愛國(guó)人，希望能夠國(guó)家統(tǒng)一。師追問：那辛棄疾天生就是一個(gè)詞人嗎？——不是——而是一個(gè)愛國(guó)的——詞人。

師補(bǔ)充：他原先是一個(gè)愛國(guó)的戰(zhàn)士，他是一個(gè)將軍，是非常著名的將領(lǐng)。師生討論：他本應(yīng)該在什么地方待著？學(xué)生理解辛棄疾應(yīng)該在戰(zhàn)場(chǎng)上，但此時(shí)就和亡賴小兒一樣，無所事事。小兒無事可干，很高興，但是辛棄疾——是憂、是悲、是愁。

總結(jié)：他看到的人都是喜的，而心中卻是悲愁（板書：悲愁）。這時(shí)候，再來看“醉”字，除了翁媼兩個(gè)人喝點(diǎn)小酒、有點(diǎn)微醉以外，還有可能是誰醉了？——辛棄疾。

師問：他因何而醉？生1：因他看到了這么多人的快樂，他陶醉。師糾正不是“陶醉”。生2：他不能為保國(guó)出一份力，所以他想借酒消愁。生3：因?yàn)樗荒苌蠎?zhàn)場(chǎng)，去消滅金兵，所以他回來喝解悶酒。

師總結(jié)：是的，所以翁媼是因喜而醉，詞人是因?yàn)槌疃?。看到了人家的喜，詞人是悲和愁，這藏在“喜”當(dāng)中。詞人沒有直接告訴你，需要我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味出來的。

（出示詩人照片）這就是辛棄疾，你看邊上畫著連綿的群山意識(shí)，意味著什么？意味著他壯志未酬。

師生背誦詞。

辛棄疾的很多詞中有一個(gè)“醉”字。因何而“醉”——因悲、因愁而醉。辛棄疾的詞寫得非常美，因何而美？因悲而美。詞因悲而美?！肚迤綐贰愤@首樂曲他原來的基調(diào)不一定像同學(xué)所理解的那么美、那么歡快、那么抒情，它是比較憂傷的。所以他填的詞叫《清平樂》。

生齊背詞。

師總結(jié)：有的詩、有的詞需要我們用一輩子去讀、去理解的。比如這首《清平樂》，等我們長(zhǎng)大以后再去讀辛棄疾的詩，對(duì)這首詞的理解會(huì)更深刻。

語文大師課件 篇3

一、課題導(dǎo)入

教師行為：

1.教師面帶微笑，以富有感染力的語調(diào)說：“同學(xué)們，詩歌是語言的藝術(shù)，是心靈的歌唱。今天，我們將一起走進(jìn)‘綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門’，開啟一段美妙的詩歌之旅?！?/p>

2.展示一系列經(jīng)典詩歌的片段或圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

學(xué)生活動(dòng)：

1.學(xué)生被教師的熱情所感染，對(duì)即將開始的綜合性學(xué)習(xí)充滿期待。

2.認(rèn)真觀看展示的詩歌片段或圖片，對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣。

過程評(píng)價(jià)：

教師以富有感染力的語言和生動(dòng)的展示成功地吸引了學(xué)生的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)學(xué)釋題

教師行為：

1.明確本次綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)：“我們將通過收集詩歌、欣賞詩歌、創(chuàng)作詩歌等活動(dòng)，了解詩歌的特點(diǎn)，感受詩歌的魅力，提升自己的詩歌鑒賞能力和創(chuàng)作能力。”

2.引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行詩歌收集活動(dòng)，指導(dǎo)他們?nèi)绾魏Y選、分類和整理詩歌。

3.講解詩歌欣賞的方法，包括理解詩意、品味語言、感受情感等。

4.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，指導(dǎo)他們?nèi)绾螛?gòu)思、表達(dá)和修改詩歌。

學(xué)生活動(dòng)：

1.認(rèn)真聽講，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與分組活動(dòng)。

2.在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行詩歌收集，學(xué)會(huì)篩選、分類和整理詩歌。

3.學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法，嘗試運(yùn)用這些方法去理解和品味詩歌。

4.發(fā)揮想象力，嘗試創(chuàng)作詩歌，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改和完善。

過程評(píng)價(jià)：

教師在導(dǎo)學(xué)釋題環(huán)節(jié)，通過明確的目標(biāo)和具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效果好。

三、板書設(shè)計(jì)

教師行為：

提綱式板書設(shè)計(jì)如下：

復(fù)制代碼

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生跟隨教師的`板書，梳理本次綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，明確方法指導(dǎo)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

過程評(píng)價(jià)：

提綱式板書設(shè)計(jì)清晰明了，有助于學(xué)生快速把握綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。通過板書，學(xué)生能夠清晰地看到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方法指導(dǎo)，有助于他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、課堂小結(jié)

教師行為：

1.總結(jié)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲，強(qiáng)調(diào)詩歌的魅力和學(xué)習(xí)詩歌的重要性。

2.表揚(yáng)在詩歌收集、欣賞和創(chuàng)作過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.布置課后作業(yè)，要求學(xué)生整理自己的詩歌作品集，并準(zhǔn)備一次詩歌朗誦會(huì)。

學(xué)生活動(dòng)：

1.認(rèn)真聽取教師的課堂小結(jié)，回顧本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和收獲。

2.思考并準(zhǔn)備課后作業(yè)，計(jì)劃如何整理詩歌作品集和準(zhǔn)備詩歌朗誦會(huì)。

過程評(píng)價(jià)：

教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了全面總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了肯定和鼓勵(lì)。通過布置課后作業(yè)，教師進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)詩歌的理解和感悟，并激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐意愿。

語文大師課件 篇4

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

1．同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

2．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的。

3．板書課題。

4. 同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，“將”、“相”各是誰?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對(duì)于題目你是如何理解的？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

2、討論交流：

本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（1—10自然段）完璧歸趙。

第二個(gè)故事（11—15自然段）澠池之會(huì)。

第三個(gè)故事（16－18自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。

[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

3．自學(xué)生字新詞，讀通課文。

攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

戰(zhàn)無不勝：形容強(qiáng)大無比，每戰(zhàn)必勝。

負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語現(xiàn)用來表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

三、品讀課文，感受人物形象

同學(xué)們通過閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

（藺相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過；秦王陰險(xiǎn)狡詐……）

2、選讀重點(diǎn)句段，自主感悟人物。

（1）同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個(gè)性想法。

（學(xué)生讀書、批注、討論。）

四、 交流感悟，情境促讀

課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對(duì)他的進(jìn)一步了解，請(qǐng)談一談。

學(xué)生討論，交流：

1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

①交流：藺相如覺察到秦王根本無誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的`機(jī)智。

②機(jī)智的藺相如當(dāng)時(shí)是以怎樣的語氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

①交流：“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

②藺相如的勇敢無畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀藺相如的動(dòng)作，語言感受他的無所畏懼。

3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來不講信用的!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)暴的性格。

②板書：機(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴

4、 他走到秦王面前說，“請(qǐng)您為趙王擊缶?！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗， 為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)暴，不畏犧牲。

②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無畏。

假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說這些話，指名讀。

五、置留問題，激發(fā)研讀興趣

1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀有關(guān)于他的語句，把自己的感受下來。

2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

語文大師課件 篇5

5月22、23日兩天，小學(xué)語文抽人賽課及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課活動(dòng)先后在實(shí)驗(yàn)小學(xué)和市一小舉行，來自城區(qū)學(xué)校的十位優(yōu)秀教師參與了激烈的角逐，可以說，這是我市小學(xué)語文學(xué)科課改成果的一次集中檢閱，也是各學(xué)校教學(xué)明星之間開展的一次教學(xué)思想的友好交流。再加上十位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的精彩點(diǎn)評(píng)，以及二百多位教師的熱情參與，使這項(xiàng)被賦予新意的傳統(tǒng)活動(dòng)收到了預(yù)期的效果。

一、展示新理念，聚焦關(guān)注點(diǎn)。

從上課教師到評(píng)課領(lǐng)導(dǎo)，從競(jìng)賽評(píng)委到參與教師，我們都從新課程理念出發(fā)，參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意見來上好每一節(jié)課，評(píng)好每一節(jié)課，聽好每一節(jié)課。我們堅(jiān)持五個(gè)關(guān)注：關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)評(píng)教；關(guān)注預(yù)設(shè)，更關(guān)注生成，順學(xué)而導(dǎo)，順教而評(píng)；關(guān)注形式，更關(guān)注內(nèi)容，評(píng)委分散而坐，靠近學(xué)生，看自學(xué)和合作的必要性和實(shí)效性；關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程，潛移默化，水到渠成；關(guān)注共性，更關(guān)注個(gè)性，不留教學(xué)死角，人人有所提高。

縱觀整個(gè)活動(dòng)，呈現(xiàn)出了四個(gè)和諧統(tǒng)一，即教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的主導(dǎo)地位；科學(xué)性和藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一，既遵循語文教學(xué)規(guī)律，又提高課堂的吸引力；目標(biāo)和環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，用目標(biāo)引領(lǐng)方向，又通過活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)；閱讀和聽說寫的和諧統(tǒng)一，以讀為主線，讀中識(shí)字，讀中感知，讀中感悟，讀練提升。不論是上課還是評(píng)課，老師們都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次清楚，語言簡(jiǎn)潔，表達(dá)順暢。

二、體現(xiàn)個(gè)性化，凸顯閃光點(diǎn)。

1、增量在每一節(jié)課。兩天賽課的內(nèi)容分別是五年級(jí)《閱讀大地的徐霞客》和四年級(jí)的《七子之歌》，文章較長(zhǎng)，內(nèi)容也相對(duì)難懂，但有八位老師從引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)開始，到檢測(cè)總結(jié)結(jié)束，甚至包括適當(dāng)?shù)脑隽?，都用一?jié)課的時(shí)間較好地完成了任務(wù)，體現(xiàn)了“課內(nèi)增量閱讀”的思想，收到了較為理想的教學(xué)效果。

2、讓新媒體增色新課堂。媒體盡管是教學(xué)的輔助工具，但巧妙使用卻會(huì)增色課堂。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王xx老師自如運(yùn)用白板解決字、詞難點(diǎn)；劉xx、荊xx等老師能借助適當(dāng)?shù)囊曨l資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極而適宜的學(xué)習(xí)情境，有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了作者、編者、教者、學(xué)者之間感情的共鳴。

3、引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)。市三小的韋xx老師教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)并緊緊抓住了文章中的對(duì)比寫法，讓學(xué)生去閱讀實(shí)踐，通過徐霞客和當(dāng)時(shí)的文人比、和同行的伙伴比、和當(dāng)?shù)氐拇迕癖?，甚至和?dāng)今的社會(huì)環(huán)境比、和學(xué)生自己比，較深入地認(rèn)識(shí)到“奇人”“奇書”的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)二小的馬xx老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《澳門》后，及時(shí)組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，然后放手讓學(xué)生用方法自學(xué)《香港》……他們這樣做不僅收到了事半功倍的效果，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4、教師開闊的視野就是學(xué)生發(fā)展的空間。市二小的楊xx老師研讀課文深入，圍繞單元主題，由徐霞客游記到“中國(guó)旅游節(jié)”的設(shè)立，由徐霞客閱讀大地到讀萬卷書、行萬里路的'共識(shí)；市一小的許xx老師也由徐霞客到馬可波羅，由徐霞客游歷到“我們?nèi)ヂ糜巍保纪怀鲶w現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)秀語文教師大語文、大視野、大手筆的特點(diǎn)。

5、給資料也給提示。必要的資料有助于拓展課內(nèi)的閱讀，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，但由于小學(xué)生知識(shí)和能力的有限，使用時(shí)還需要老師給予一定的幫助。實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王xx老師、尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的劉xx老師、城關(guān)建設(shè)小學(xué)的荊xx老師、實(shí)驗(yàn)二小的馬xx老師都為學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)案或資料卡、練習(xí)卡，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是劉xx老師能根據(jù)四年級(jí)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)運(yùn)用，使資料的作用得到了最大化的發(fā)揮。

三、學(xué)生當(dāng)主角，處處是亮點(diǎn)。

1、學(xué)生滿含感情唱《澳門》。中州學(xué)校的李xx老師在教學(xué)《七子之歌》中的《澳門》時(shí)，由于引導(dǎo)到位，學(xué)生情緒高漲，市一小一位女同學(xué)勇敢地獨(dú)唱起了歌曲，悠揚(yáng)而滿含感情的聲音再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，一下子使課堂的氣氛達(dá)到了高潮。

2、學(xué)生的板書使課堂增色。河濱小學(xué)彭xx、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王xx等老師讓學(xué)生把鼓勵(lì)學(xué)生把各自學(xué)習(xí)后的觀點(diǎn)寫在黑板上，既是一種直觀的交流形式，也鍛煉了學(xué)生的信心和書寫能力。

3、從質(zhì)疑出發(fā)開始閱讀的歷程。多數(shù)老師或從課題入手，或重點(diǎn)入手，或從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，用共性的問題成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如什么是“閱讀大地”？“七子”是誰？等等，都提得很有質(zhì)量。自己提問，自己學(xué)習(xí)，相互交流，合作解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了肯定和鞏固。

4、讓字典陪伴著學(xué)生的學(xué)習(xí)。市一小給每位學(xué)生的課桌上放了一本字典，以便學(xué)生隨后查閱并解決問題。盡管這只是一個(gè)不起眼的做法，但把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的獨(dú)具匠心傳達(dá)給了教室里的師生，這就是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐要考學(xué)生自己，老師的教學(xué)任務(wù)之一就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、著眼新目標(biāo)，抓好薄弱點(diǎn)。

雖然，這次活動(dòng)亮點(diǎn)很多，教師和學(xué)生的受益也很多，但也暴露出了一些較為突出的問題，需要我們今后加大力度來研究解決。

1、教師研讀教材的水平應(yīng)進(jìn)一步提高。不少老師對(duì)教參依賴程度較強(qiáng)，幾節(jié)課下來，總能感到有雷同的地方，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，不同的教師更應(yīng)該有自己的思想和具體做法。比如，一個(gè)“奇”字，教參上是志向奇、經(jīng)歷奇、精神奇三種解釋，難道閱讀大地的做法就不奇嗎？他的成果就不奇嗎？況且，“奇”字的含義還沒有得到較好的挖掘，這應(yīng)該包括奇怪的想法，奇遠(yuǎn)的志向，奇特的做法，奇異的成果等。課后有一道習(xí)題是提示我們教學(xué)時(shí)要關(guān)注背景資料的作用，多數(shù)老師使用不夠或忽視。這是新知識(shí)，也是教學(xué)難點(diǎn)，不應(yīng)該只是一點(diǎn)而過。人文背景是當(dāng)時(shí)的讀書人都是“十年寒窗”，而徐霞客則與長(zhǎng)風(fēng)為伍，云霞為伴，這種對(duì)比就襯托出了徐霞客的卓爾不群；社會(huì)和自然背景是當(dāng)時(shí)的四個(gè)“沒有”，而徐霞客則有堅(jiān)持目標(biāo)的決心、鍥而不舍的精神，這樣的對(duì)比也起到了較好的襯托作用。

2、小組合作的實(shí)效性應(yīng)進(jìn)一步提高。擔(dān)任這次活動(dòng)的評(píng)委來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，都是各學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，在聽課時(shí)都分別和一個(gè)小組的學(xué)生相處，近距離地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)。從他們反映來的情況看，小組合作多數(shù)是有名無實(shí)，確定性的問題解決得較好，非確定性的問題則往往處理不好，時(shí)間不足，方法不多，效果不好，這是一個(gè)總的印象。

3、學(xué)生的口頭及書面表達(dá)努力應(yīng)進(jìn)一步提高。課堂上，凡是我們提倡的內(nèi)容老師都設(shè)計(jì)到了，但背誦、寫字、改寫等基礎(chǔ)性的東西落實(shí)程度較差，多處于模糊的狀態(tài)。其實(shí)，越是公開課，越要重視雙基的訓(xùn)練。即使因時(shí)間原因不能照顧全面，犧牲其他議論的部分都要保證學(xué)生的讀讀、背背和寫寫。

4、要不斷提高讀議話題的質(zhì)量。多數(shù)老師采取了三段教學(xué)的方法，這樣比較簡(jiǎn)潔、有效。但在讀議環(huán)節(jié)，老師提供給學(xué)生的議題質(zhì)量還有待提高。如有的老師從徐霞客為什么閱讀大地開始，中途卻變換了方向，沒有把閱讀大地和“奇人”聯(lián)系起來，在一定程度上造成了學(xué)生思維的混亂。

語文大師課件 篇6

頭幾天，我有幸臨聽了李海燕老師執(zhí)教的《軍犬黑子》完整的課堂教學(xué)，教者那從容的教態(tài)，平實(shí)的教學(xué)語言、獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們耳目一新。李老師謙虛地說：讓大家聽我的課是不是有些受折磨。但40分鐘過去之后，我們都有這樣的感觸——我們這樣真實(shí)而高效的課聽得太少，她不管是情感激發(fā)、態(tài)度培養(yǎng)、還是價(jià)值的引領(lǐng)都如春風(fēng)入夜般悄然，春雨潤(rùn)物般無聲。以下幾點(diǎn)使我聽后感觸極其深刻，想與大家一起共勉。

一、教學(xué)手段樸實(shí),學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)手段多種多樣，上公開課如沒用上些現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，似乎是上不了臺(tái)面，更談不上一堂好課。好多學(xué)校的老師因?yàn)檫^多依賴媒體,有的被課件牽著鼻子走的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn).使用多媒體雖然形象生動(dòng)，文本所要表達(dá)的東西也更好理解了，但這樣長(zhǎng)久霸占學(xué)生的思維空間，遏止學(xué)生的想象力，產(chǎn)生的負(fù)面影響可想而知。李老師這堂課只有用了一次多媒體課件、一支粉筆、一塊黑板，卻上得十分精彩.課的開始由釋題導(dǎo)入，字詞教學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上音、形、義有所側(cè)重，看去簡(jiǎn)單的教學(xué)但反饋的信息中我們知道孩子們?cè)诰唧w的語言環(huán)境中讀讀、悟悟中認(rèn)識(shí)并理解了大部分生字，學(xué)生學(xué)得十分輕松。

二、文本所展示的故事情節(jié)通過教師巧妙的設(shè)計(jì)扣人心弦。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化。從這個(gè)角度看，語文，其實(shí)就是一種精神與情感的契合體。一堂好的語文課，應(yīng)該是讓學(xué)生享受語文，享受生命的自然脈動(dòng)，是一種“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的精神境界。這種精神與情感的契合，正是體現(xiàn)在學(xué)生、教師、文本三者之間各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融，是用真實(shí)的生命來聆聽另一個(gè)生命的意義，從而形成每一個(gè)富有獨(dú)特個(gè)性的真實(shí)理解和精神感受。竇桂梅老師曾經(jīng)說過：只有產(chǎn)生與文本的對(duì)話期待后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)走進(jìn)文本與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而進(jìn)入真正的讀書境界。李老師就是這樣做的,課堂教學(xué)充滿著靈性和魅力。故事從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的”引入，抓住黑子有關(guān)情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進(jìn)入文本，自己尋找答案，達(dá)到了此時(shí)無聲勝有聲的境界。訓(xùn)導(dǎo)員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，李老師安排了孩子們用不同的語氣讀課題，真正達(dá)到了震撼學(xué)生心靈的作用。此處，李老師給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對(duì)！再去找”；“不！不是他！絕對(duì)不是！”

孩子讀訓(xùn)導(dǎo)員的話是那么激情、高昂，真正做到了以情促讀，讀中感悟，課堂教學(xué)一次又一次地進(jìn)入了高潮。

三、和諧的課堂中感受到李老師教學(xué)的機(jī)智。

大家在自然、和諧的氣氛中度過了40分鐘。一堂好課如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧、情與理要和諧——在李老師的課堂上我們強(qiáng)烈地感受到了這樣的和諧。學(xué)生的感悟是多元的，學(xué)生的聲音是多樣的，學(xué)生的視覺是多維的。李海燕老師始終把自己定位為“組織引導(dǎo)者”，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入。下面讓我們走進(jìn)李老師的課堂，會(huì)讓你體會(huì)的更深：

面對(duì)黑子痛苦的離去，訓(xùn)導(dǎo)員的反應(yīng)如何？找到相關(guān)的語句讀一讀，孩子們?cè)俅芜M(jìn)入文本，尋找答案。黑子的出走讓人們認(rèn)識(shí)到：哪怕是條狗也是有尊嚴(yán)的……聽了這個(gè)故事，作者陷入了沉思，想想這省略號(hào)背后會(huì)是哪些紛飛的思緒呢？

生1：我認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物之間也要懂得愛與尊敬。

師：老師給你改個(gè)詞，“尊重”比較好些。

生2：我認(rèn)為訓(xùn)導(dǎo)員的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是也不可以原諒，何況是故意傷害軍犬的

生3：我認(rèn)為故意傷害別人更可恥。

師：是啊，只有動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與人之間懂得愛與尊重，社會(huì)才能和諧，人間才能會(huì)更美好。

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你不想對(duì)訓(xùn)導(dǎo)員或者軍犬黑子說點(diǎn)什么嗎？

生1：訓(xùn)導(dǎo)員叔叔，你為什么要傷害你的朋友呢？它雖然是條狗，但是它可是忠實(shí)的狗呀，我們要懂得尊重動(dòng)物。

生2：叔叔，我知道你一定很后悔這么做，可是現(xiàn)在已經(jīng)晚了，黑子走了，希望你吸取教訓(xùn)，不要再犯類似的錯(cuò)誤。

生3：我想對(duì)黑子說幾句話，黑子，現(xiàn)在的社會(huì)很復(fù)雜，你要學(xué)

會(huì)忍耐，這樣才會(huì)有發(fā)展。不要因?yàn)橐粫r(shí)受了傷害，就離開了你最熱愛的職業(yè)，將來你要面臨的挫折很多。希望你能夠堅(jiān)強(qiáng)的站起來。成為最堅(jiān)強(qiáng)的、我們最喜歡的軍犬。

生4：黑子，你那么優(yōu)秀，是不是因?yàn)樽约禾珒?yōu)秀了，太被重視了，所以承受不了打擊？我明白了。生在蜜罐子里的孩子承受不了打擊，我們都要有吃苦耐勞的精神，承受一些挫折，這樣我們的前途才會(huì)有更好的發(fā)展。

師：是啊，你想的這么多，你將來一定會(huì)成為了不起的人物……

語文大師課件 篇7

一、復(fù)習(xí)檢查

1．師述：老師手里有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。

出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生

2.指名讀

3.齊讀

【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動(dòng)形式當(dāng)中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還促使學(xué)生較好地掌握了知識(shí)。】

二、新授

（一）學(xué)習(xí)第六、七自然段

師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎么全沒了？請(qǐng)小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。

1.生自由讀課文，指名回答。

2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？

哈，全被秋姑娘寫了信。）

3.師：咱們的問號(hào)弟弟和感嘆號(hào)妹妹都在這句話里呢！先聽老師問，你們?cè)囍卮稹?/p>

師：你們也可以問一問老師。（生齊問）

4.同座位練說，指名同座位說。

【打破了傳統(tǒng)的串講形式，讓學(xué)生充分自讀，自悟?！?/p>

（二）學(xué)習(xí)第二—五自然段

師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。

1．學(xué)習(xí)第二自然段

①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？

②信上寫了什么呀？指名讀

③你們出過遠(yuǎn)門嗎？爸爸媽媽會(huì)怎么對(duì)你說？

（指名答）

④他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

【讓學(xué)生來當(dāng)小老師評(píng)價(jià)，這樣既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣?！?/p>

⑤自由練讀，齊讀。

【由學(xué)生熟悉的生活情景導(dǎo)入，親切；學(xué)生根據(jù)生活中的真實(shí)體驗(yàn)來交流感受，自然?！?/p>

2.學(xué)習(xí)第三自然段

①秋姑娘接著給誰寫了信？寫了什么呢？

（出示青蛙圖）

②現(xiàn)在你就是秋姑娘，對(duì)青蛙說說你的心里話吧！

指名說。

③秋姑娘是怎么說的.？咱們?cè)僮x一讀。

（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。）

他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？誰愿意和他（她）比一比？

④齊讀第三自然段。

3.學(xué)習(xí)第四自然段

①接著又給誰寫了信？（指名答）

②信上是怎么說的？自己試著讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對(duì)貪玩的松鼠關(guān)切之情。

（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。）

他讀得好在哪兒？強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？

③齊讀。

4.學(xué)習(xí)第五自然段

①秋姑娘還給誰寫了信？（指名答）

②信上寫了什么呢？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x一讀。

（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）

③自由讀。

④師：你們看秋姑娘想得多周到啊，連我們的山村小樹都想到了。誰愿意讀一讀？

⑤指名讀。

（三）朗讀全文

1.學(xué)生齊讀。

2.背誦課文。

①自由練習(xí)

②指名練習(xí)

語文大師課件 篇8

聽了鄭會(huì)老師的《楊氏之子》，我感慨頗多。都說文無定法，看來教語文更是無定法，只要使學(xué)生能學(xué)會(huì)的，都是好的，都是應(yīng)該提倡的。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。

這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，鄭老師把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。鄭老師的學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力是我望塵所不能及的。很佩服鄭老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在理解文本的基礎(chǔ)上，抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？

我想，如果是我來教這一課，在學(xué)完課文后，我會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。豈不更好？

語文大師課件 篇9

本次參賽教師為1-6年班主任，總體看各位教師課前都能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)都比較好，教學(xué)過程中注重實(shí)踐新課程思想、情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)過程中得到有機(jī)滲透和應(yīng)用，教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題啟發(fā)學(xué)生思維參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程思想理念已被大多數(shù)教師接受，新的教學(xué)模式，思考方式已被大多數(shù)教師付諸于實(shí)踐。

在聽課中體現(xiàn)出的共同優(yōu)點(diǎn)：

1、注重知識(shí)傳授，注重情感交流。

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的困惑能恰當(dāng)引導(dǎo)，特別是教師注重為學(xué)生情感方面的交流，他們能把微笑帶進(jìn)課堂，親切和藹，課前能通過故事、游戲等活動(dòng)，循循善誘地拉近了與學(xué)生之間的距離。啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生到位，充分尊重學(xué)生的自尊心，教學(xué)自然，語言親切，能尊重和信任學(xué)生。

2、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

教師能通過故事、游戲、擴(kuò)詞進(jìn)行語言積累，學(xué)字、學(xué)詞的過程新穎，方法多樣，教師能讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的詞語說出來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，擴(kuò)大了知識(shí)視野，更加突出體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)。讀文時(shí)讓學(xué)生邊讀邊思考，在讀文中感悟文章的內(nèi)涵，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣。

3、運(yùn)用輔助手段，努力優(yōu)化課堂。

每位教師都自制教學(xué)課件，使用恰如其分，把抽象的知識(shí)直觀化、形象化。教師都能充分使用小黑板，圖片、紙卡。教學(xué)語言富有感染力，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，舉手投足間都能夠滲透出精干、干練。聽課中存在的共性問題：

個(gè)別教師方法單一，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)交代含糊，學(xué)生談?wù)撘蟛坏轿唬瑳]有明確的`中心任務(wù)，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)中缺乏情感創(chuàng)設(shè)，形式單一欠靈活。

改進(jìn)意見：

我們上課時(shí)要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)訓(xùn)練為重點(diǎn)就是教會(huì)學(xué)生如何思考問題，每節(jié)課的時(shí)間有限，我們不可能把所有的知識(shí)都面面俱到的做詳細(xì)講解，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，既要有挑戰(zhàn)性，又要適合學(xué)生的水平，通過訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)力，掌握了學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果也就自然提升了。

評(píng)選結(jié)果：

根據(jù)評(píng)委對(duì)每位教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)打分統(tǒng)計(jì)，本次賽課活動(dòng)共評(píng)出二節(jié)優(yōu)秀課：

語文大師課件 篇10

執(zhí)教：林老師

聽課時(shí)間：20xx年7月3日

課堂實(shí)錄

一、聊天導(dǎo)入

1.出示圖片

師：我們來聊一聊今天的話題，跟它有關(guān)。一起來跟他打打招呼。

生：葫蘆

2.說說跟葫蘆有關(guān)的故事

師：說起這個(gè)葫蘆，它在我們中國(guó)文化里邊可是個(gè)寶貝，跟它有關(guān)的故事還真不少。你都聽說過哪些跟葫蘆有關(guān)的奇妙故事呢？

生1：葫蘆娃

師：這個(gè)故事我也很喜歡，你是第一個(gè)發(fā)言的人，大家要記住他。還有嗎？

生2：西游記里面的金角大王和銀角大王，那葫蘆可以把人給裝進(jìn)去。

師：已經(jīng)開始讀四大名著了，非常的了不起。還有嗎？

生3：《西游記》里的太上老君，他煉丹裝的。

師：在《西游記》當(dāng)中有不同的葫蘆。

生4：八仙過海里面的鐵拐李。

3.播放《葫蘆娃》《西游記》等視頻

師：相信大家等會(huì)也能跟八仙一樣各顯神通。老師，今天把這些奇妙的葫蘆都給帶來了，想看嗎？閉上眼睛，倒數(shù)三個(gè)數(shù)，你們來數(shù)預(yù)備321走。

師：請(qǐng)問看了這個(gè)視頻之后，你們是不是已經(jīng)感受到了中國(guó)葫蘆的奇妙？

生：是

4.導(dǎo)入課題

師：今天我們看到葫蘆，它真是各有各的奇妙，有的能變成大胖小子，有的能變成我們的交通工具，還有的會(huì)吸走等下不舉手的小朋友，他們各有各的奇妙。今天我們也來開啟一場(chǎng)奇妙的葫蘆探秘之旅。

二、初讀課文

1.發(fā)現(xiàn)課題不同之處

師：今天我們一起走進(jìn)張?zhí)煲砉P下的，一起讀——《寶葫蘆的秘密》。這個(gè)題目好像跟我們今天的課題有點(diǎn)不大一樣。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：因?yàn)檫@個(gè)課題后面它還有節(jié)選兩字。

2.自我介紹

師：你的眼睛非常的亮。沒錯(cuò)，今天我們學(xué)的課文就是這本書的開篇部分，這是故事的主人公，他叫王葆，誰能來替王葆向大家做一做自我介紹。

生：我來給你們講故事，可是我得先介紹我自己，我姓王叫王葆，我要講的這是我自己的一件事情，是我和寶葫蘆的故事。

3.讀句子

師：王葆的這番自我介紹，聽起來就像他在跟我們面對(duì)面說話似的。像這樣的句子，課文當(dāng)中還有很多，誰能把它們讀好呢？第一句，誰來讀好？請(qǐng)你讀。

生1：奶奶每逢要求我干什么，就得給我講個(gè)故事，這是我們的規(guī)矩。

師：現(xiàn)在我們都知道你們倆的規(guī)矩了，請(qǐng)坐，第二句。

生2：“乖小葆，來，奶奶給你洗個(gè)腳。”，奶奶總是一面攆我，一面招手。

師：聽著你的話，代入感很強(qiáng)，我也都想跟著一塊跑。第三句誰來讀？

生3：什么！剪腳趾甲啊！那不行，我光著腳丫，一下地就跑?？墒歉觳脖荒棠套ё×?。沒有辦法。

師：聽出你的無可奈何來了。

4.給方言詞換個(gè)說法

師：說著說著王寶他還蹦出了一些方言，這些詞語你能給他們換個(gè)說法嗎？

生1：規(guī)矩可以換成約定

師：同意嗎？（同意）真棒。原來我們平時(shí)所說的約定就是王葆口中規(guī)矩。

生2：攆字可以換成推。

師：那你可以讀出奶奶攆王寶的畫面感來嗎？試試看好嗎？

生2讀：“乖小葆，來，奶奶給你洗個(gè)腳?！保棠炭偸且幻鏀f我，一面招手。

師：看得出來，奶奶身體還挺硬朗。

生3：第三句的拽可以換成拉。

師：好，請(qǐng)你讀出王葆被奶奶拉住的心情。

生3讀：什么！剪腳趾甲??！那不行，我光著腳丫，一下地就跑。可是胳膊被奶奶拽住了。沒有辦法。

師：詞的意思，我們現(xiàn)在都弄明白了，現(xiàn)在我們大家都是王葆，我們來和大家分享分享你們的日常。

學(xué)生齊讀句子。

5.初談?dòng)∠?/p>

師：讀著讀著，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的王葆？

生1：王寶是一個(gè)愛聽故事，不愛剪腳趾甲的人。

師：有點(diǎn)幻想，有點(diǎn)懶惰，還有補(bǔ)充的嗎？

生2：王葆還是一個(gè)淘氣的孩子。

6.梳理文章主要內(nèi)容

（1）師：那么課文圍繞王葆寫了哪些事情呢？課前同學(xué)們都完成了作業(yè)本上的第二題，我們拿出來校對(duì)一下，請(qǐng)看屏幕。老師這里收集了兩份同學(xué)的答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比一下這兩份答案，你更欣賞哪一種？

a師：第一部分，同學(xué)們更欣賞哪一份答案呢？

生：我更欣賞第二份答案。因?yàn)榈谝环荽鸢杆徽f了奶奶給我洗腳和剪腳趾甲。然后第二份答案加上了聽故事。

師：你懂得抓住關(guān)鍵詞來寫，這是非常好的方法。

b師：再接下來這一部分你們又更欣賞哪種答案呢？

生：第二種，因?yàn)榈诙N它加上了發(fā)愣，更具體。

師：是的，你跟答案中的范例想到一塊去了，范例就把事情寫得非常的清楚。因?yàn)榉独?dāng)中有個(gè)詞叫做——鬧翻。

c師：那這一部分。

生：他這個(gè)是我想要一個(gè)寶葫蘆，文中是說他想要一個(gè)寶葫蘆，而第一個(gè)是經(jīng)常想到它。

師：也就是說第二種答案比起第一種答案更能體現(xiàn)王葆對(duì)寶葫蘆的渴望、喜愛。d修正答案

師：原來做題目也是非常有學(xué)問的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們修正一下自己的答案。

學(xué)生修正

e根據(jù)示意圖說說課文講了什么。

師：那么根據(jù)這個(gè)示意圖，現(xiàn)在你能說說課文講了什么內(nèi)容嗎？誰來試試看？

生1：課文講的是王葆從小聽奶奶講寶葫蘆的故事，因此長(zhǎng)大后遇到困難就會(huì)想得到他。

師：誰照著他的樣子再來說一說。

生2：王葆從小聽奶奶講寶葫的故事，所以他遇到困難時(shí)候，經(jīng)常想要得到一個(gè)寶葫蘆。

師：原來課文就是寫了聽奶奶講故事以及王葆想得到寶葫蘆這兩個(gè)部分。那么你能看出它們都在哪些段落里嗎？可以看自己的課本。第一部分，聽奶奶講故事在哪些段落里？快速找到。（1-17）不用多說，剩下來的就都是想得到寶葫蘆。

三、學(xué)習(xí)第一部分

（一）任務(wù)一：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號(hào)標(biāo)注。

1.自由朗讀并作批注。

師：今天我們就先走進(jìn)第一部分，王寶聽奶奶講故事。那么王寶都纏著奶奶講了哪些故事呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第一部分，把這些故事給找出來，用不同的符號(hào)標(biāo)注。

學(xué)生朗讀并作批注。

2.交流批注

a師：好，我們一起來交流一下。王葆都從奶奶那聽到了哪些故事呢？

生1：王葆從奶奶那聽到了張三迎面遇見了一位神仙，得了一個(gè)寶葫蘆。下次講的是李四出去遠(yuǎn)……

師：他把張三的故事找完整了嗎？誰來幫他補(bǔ)充一下？

生2：下面還有是張三一得到了這個(gè)寶葫蘆，可就幸福極了。要什么有什么張，三想我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。

師：這回他就講完整了。第二個(gè)故事是——。

生3：第二個(gè)故事是李四出去遠(yuǎn)途旅行，一游游到到龍宮，得到了一個(gè)寶葫蘆。然后李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴，舔他的手，師：你是個(gè)細(xì)心的孩子，第三個(gè)故事呢？

生4：王五，他因?yàn)槭莻€(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到一個(gè)寶葫蘆。

生5：至于趙六得到的一個(gè)寶葫蘆，那是掘地掘出來的。

b師：在同學(xué)們的齊心協(xié)力之下，這四個(gè)故事都被我們找到了，你們找到了嗎？還沒找全的同學(xué)補(bǔ)劃一下。找全的同學(xué)，我們一起來看一下這四個(gè)故事。這四個(gè)故事它有什么共同的地方呢？

生1：都是他們得到了一個(gè)寶葫蘆。

師：原來這四個(gè)故事里，他都有寶葫蘆的身影。沒錯(cuò)，還有嗎？

生2：后來他們都過上了幸福的日子。

師：也就是說他們的結(jié)局都特別的美好，就像課文當(dāng)中說的那樣，一起讀。

生齊讀：后來呢？后來不用說，他們?nèi)歼^上了好日子。

3師：為什么得到寶葫蘆了，他們就過上好日子了？

生：因?yàn)樗麄兊玫綄毢J之后，他們想要什么就有什么。

（二）任務(wù)二：發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人

1.師：這是一個(gè)神奇的葫蘆，想要什么就有什么。那他們都向?qū)毢J許下了哪些愿望呢？

生1：張三說我要吃水蜜桃，李四說我要一條大花狗。

師：張三想要桃子吃，李四想要一只大花狗。

2師：那么如果是你，你會(huì)向?qū)毢J許下什么愿望呢？為什么？

生1：我想要很多很多的零食，因?yàn)槲覌?一個(gè)星期才給我買一次。

生2：我想要一輛車，這樣我以后想去哪就去哪，上學(xué)也不會(huì)遲到了。

師：好，現(xiàn)在我就是寶葫蘆，給你們一個(gè)機(jī)會(huì)，一起說出你們自己想要的愿望，好嗎？

生說愿望。

3師：寶葫蘆的法力能幫助我們實(shí)現(xiàn)各種各樣的愿望。寶葫蘆的法力可不止如此，看，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：他想要的東西，出現(xiàn)的時(shí)間很短。

師：那就說明寶葫蘆的法力很高超，想要什么一下子就有了，這就是寶葫蘆的神奇之處。

4師：同學(xué)們繼續(xù)觀察，這些故事里，除了提到寶葫蘆能夠?qū)崿F(xiàn)愿望之外，還寫了什么？

生：他們得到寶葫蘆的方式。

師：你發(fā)現(xiàn)了。好，那你再給大家詳細(xì)地說一說張三李四的葫蘆是怎么來的。

生：張三是撞見一位神仙，神仙給他的。李四是去遠(yuǎn)途旅行游到龍宮，然后得到的`。

師：我們可以說得簡(jiǎn)單點(diǎn)，張三遇到神仙，我們就可以說是遇神仙。李四我們也用三個(gè)字來概括，他得到的方式是——游龍宮。你們能遇到神仙游到龍宮嗎？（生：不能）

5師：我們不禁感嘆寶葫蘆得到的方式真是太奇幻了，像這樣，你覺得還會(huì)以怎樣奇幻的方式得到寶葫蘆？

生1：釣魚的時(shí)候突然飄過來一個(gè)寶葫蘆被釣上來了。

師：好像有點(diǎn)不太奇幻。

生2：走路的時(shí)候從天而降的。

師：釣魚。走路，你們平時(shí)能做到嗎？（能）說明都不太奇幻。

生3：旅行的時(shí)候，在床上睡著，來到了天上，然后遇見了一位神仙，得到了一個(gè)寶葫蘆。

師：這是夢(mèng)游仙境。

生4：從葫蘆藤上結(jié)出來的。

生5：礦場(chǎng)撿來的。

師：有沒有更加奇幻一點(diǎn)的方式，讓人出人意料的感覺，平時(shí)不太能發(fā)生的。

生6：從電視里突然長(zhǎng)出來一個(gè)寶葫蘆。

6師：張三和李四得到寶葫蘆的方式非常的奇幻。那么王五和趙六又是怎么得到寶葫蘆的呢？

生1：王五是一個(gè)好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。

生2：掘地。

師：換衣服和掘地平時(shí)你們能做嗎？（生：能）但是做了之后能有寶葫蘆嗎？（生：沒有）那么你們覺得做什么事情也能得到這樣的寶葫蘆呢？

生1：幫助別人。

師：與人為善。還有其他方式嗎？

生2：做飯。

師：好，在一鍋飯里突然出現(xiàn)了一個(gè)葫蘆，再來一個(gè)好嗎？

生3：睡覺。

7師：睡著睡著葫蘆就來了。好。我們可以發(fā)現(xiàn)遇神仙、游龍宮、換衣服，掘地都告訴我們葫蘆是怎么來的，我們可以管這叫葫蘆的——來歷。葫蘆的來歷可以很奇幻，也可以很尋常?？傊鼈兊膩須v都很奇。讀著讀著呀，我們就發(fā)現(xiàn)了奶奶講的寶葫蘆的故事的秘密，它們都是——（生：來歷奇、法力高、結(jié)局好）

8師：同學(xué)們，你們覺得故事如果就這樣講夠嗎？（生：不夠）

生：因?yàn)橹魅斯€沒講到。

生2：因?yàn)橹v故事的時(shí)候要生動(dòng)，要加上動(dòng)作和神態(tài)。

師：缺少了一些細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)決定精彩，很棒，還有嗎？

生3：我覺得中間應(yīng)該有一點(diǎn)轉(zhuǎn)折，這樣才精彩。

師：一波三折，想到結(jié)構(gòu)上去了。

9師：讀著這個(gè)故事，你是不是還覺得缺了點(diǎn)什么？

生：張三和李四他們想要啥就有啥。而王五和趙六沒有寫他想要啥就有啥。

師：有些故事的內(nèi)容不夠具體，發(fā)現(xiàn)了嗎？所以，我們可以怎樣把這個(gè)故事講得更吸引人呢？

生：可以加上一些具體的細(xì)節(jié)或者一波三折結(jié)構(gòu)好。

師：我們可以給故事加入一點(diǎn)自己的想象。

10師：那么同學(xué)，你們覺得你們想在故事的哪些地方加入自己的想象？

生1：我想在張三劈面撞見一位神仙這里加想象，我想加上張三為什么會(huì)劈面撞見一位神仙？

師：你想把來歷講得更吸引人，這是一個(gè)好的方向，非常好。除了來歷，你們還想在哪里加想象？

生2：我想把它中間許愿那里加上想象。

師：在法力的地方加入想象，讓它的法力變得更高。

11出示任務(wù)二

師：那么接下來我們就來試著編一編張三的故事。像剛才同學(xué)們所說的，你們可以試著在來歷處、在法力處、在結(jié)局處，還可以在自己喜歡的地方自由加入自己的想象，嘗試著讓這個(gè)故事變得更吸引人。先自己練一練、說一說好嗎？開始吧。

12學(xué)生練說。

13分享

學(xué)生分享1：張三是一個(gè)獵人，他在打獵回來的路上遇見了一個(gè)老爺爺，那個(gè)老爺爺又渴又餓，張三就把自己的干糧和水分給他，那個(gè)老爺爺非常感謝，就把一個(gè)葫蘆送給了張三。張三回到家，坐在一棵桃樹下，他因?yàn)榘炎约旱母杉Z和水分分給了那位老爺爺，自己卻吃不飽了。這時(shí)張三想要是我現(xiàn)在有一盤水蜜桃該多好。然后突然那個(gè)寶葫蘆抖了幾抖，一盤水蜜桃就出現(xiàn)在了張三的面前。張三迫不及待地咬了幾口，發(fā)現(xiàn)是真的桃子之后，就不禁感嘆：這個(gè)寶葫蘆的法力可真高超。最后張三過上了美好的生活，他的生活他再也不愁吃喝不愁穿了。

師：他把保葫蘆的來歷變得非常的精彩，與人為善，得到了一個(gè)保葫蘆，能編出這樣善良的故事，說明他平時(shí)也是個(gè)善良的人。老師給你個(gè)建議一樣，你把故事變得這么精彩，如果能用講故事的語氣來把它講好，就更好了。

（三）任務(wù)三：四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。

1.出示任務(wù)

2師：那么接下來，我們和奶奶一樣來一樣畫葫蘆。這回我們采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，可以根據(jù)已有的內(nèi)容創(chuàng)編下去，或者給它換掉一個(gè)主人公，創(chuàng)編一個(gè)全新的故事，聽清楚要求了嗎？在開始之前，老師還有兩則溫馨的提示，第一個(gè)，你的故事情節(jié)得完整，就像剛才那位男生一樣，你的故事當(dāng)中得提到寶葫蘆的來歷，還要提到寶葫蘆的法力，還要給這個(gè)故事一個(gè)美好的結(jié)局，這就叫做完整的情節(jié)。其次，希望在你們故事里能看到你們奇妙的想象，最后再給你們一個(gè)故事的開頭。這個(gè)開頭可了不得，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你一開口你就變成了奶奶。好開始合作吧。

3.學(xué)生小組合作講故事。

4.學(xué)生分享

（1）學(xué)生分享1：乖小寶來來來，奶奶呀，給你講一個(gè)寶葫蘆的故事。張三呀，他去集市買了個(gè)大餅，要給他的爸爸媽媽吃，結(jié)果會(huì)在回來的路上聽到旁邊的河里有小孩子的呼救聲，他就不管大餅了，連忙跳了下去，等把小孩子救上來的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)腰間突然多了個(gè)葫蘆，他也沒多管葫蘆，就回家了。就在他要把大餅給他爸爸媽媽吃的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)大餅已經(jīng)成了糊糊。他就在心里想，要是我有一個(gè)大餅該多好啊，突然金光一閃，他的面前就出現(xiàn)了一個(gè)大餅，張三連忙就把大餅給他爸爸媽媽吃了，最后他一家三口都過上了好日子。不愁吃不愁穿的、

師：孝心和善心都在他的故事里體現(xiàn)出來了。我們?cè)賮砺牭诙€(gè)自己創(chuàng)編的故事，（2）學(xué)生分享2：乖小葆，來來來，奶奶呀，給你講個(gè)寶葫蘆的故事。傳說很久很久以前，有一個(gè)農(nóng)夫，他叫陳九。有一天他出去賣糧食，賣回來在路上遇見一個(gè)衣衫襤褸的乞丐，他看他可憐，就給了他點(diǎn)銀票，乞丐給了他一個(gè)寶葫蘆?；貋硪院笏掷塾逐I，然后發(fā)現(xiàn)自己的銀票不夠了。然后他就想現(xiàn)在要是能有一碗熱騰騰的面該多好。那個(gè)葫蘆突然發(fā)出了燦燦的金光，沒過一會(huì)，他的面前忽然出現(xiàn)了一碗熱騰騰的牛肉面，他狼吞虎雁地吃了起來，之后他又覺得有點(diǎn)渴，于是他的面前突然又出現(xiàn)了一杯橙汁。后來他發(fā)現(xiàn)這個(gè)寶葫蘆他想要什么就有什么，最后他過上了好日子。

師：在同學(xué)們的故事當(dāng)中，寶葫蘆各有各的來歷，各有各的法力，都讓大家過上了好日子，結(jié)局都很美好，一切都很奇妙。

3.再次想象

師：后來王葆他真的得到了一個(gè)寶葫蘆。那么當(dāng)他再次面臨這些困難的時(shí)候，故事會(huì)怎么發(fā)展呢？猜一猜。

生1：做算術(shù)題發(fā)愣時(shí)，王葆想，寶葫蘆，趕緊把我的這些算術(shù)題給做完，然后算術(shù)題直接把答案給做好了。

師：紙上瞬間甩答案，第二個(gè)事情還會(huì)怎樣發(fā)展？

生2：第二件事是王葆想要向日葵長(zhǎng)高，而且長(zhǎng)胖一點(diǎn)。然后他對(duì)寶葫蘆說要是能讓向日葵長(zhǎng)胖長(zhǎng)高就好了。然后一瞬間這株向日葵飛快長(zhǎng)大，長(zhǎng)得又胖又高。

師：好的，又高又胖又飽滿的向日葵，我們直接說結(jié)果好吧。第三個(gè)，跟同學(xué)鬧翻會(huì)發(fā)生什么事情？

生3：最后他們都和好了。

師：是的，大家還是好朋友，其實(shí)在課文后面王葆還遇到了一系列的事情，繼續(xù)猜考試想不出答案會(huì)發(fā)生——

生1：考試想不出答案，然后后結(jié)局腦他的腦子里，他他的腦子里突然就想到了，然后就把然后考試考出了很好的成績(jī)。

師：直接給了一個(gè)好成績(jī)。

生2：下棋落下風(fēng)時(shí)，他要吃對(duì)方的棋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)棋子跑到他嘴巴里去了。

師：你看過這個(gè)故事對(duì)嗎？好的，很顯然今天是有備而來。

生3：:當(dāng)他釣不上魚的時(shí)候，立馬釣上了許多魚。

4師：那寶葫蘆幫王葆實(shí)現(xiàn)了那么多的愿望。照理來說，王葆應(yīng)該很開心?？墒钦n后題卻是這樣說的，一起讀——（生讀：當(dāng)王葆真的得到了一個(gè)寶葫蘆時(shí)，他逐漸認(rèn)識(shí)到寶葫蘆帶給他的不是幸福，而是煩惱……）

師：這是為什么呢？不告訴你們，咱們不說了這個(gè)答案，留到我們下節(jié)課再去揭曉。下節(jié)課我們將繼續(xù)走進(jìn)這場(chǎng)奇妙的寶葫蘆探秘之旅。

板書設(shè)計(jì)

聽課反思

1.根據(jù)單元語文要素和課后題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的第一部分，圍繞單元語文要素“按自己的想法創(chuàng)編故事”和課后題“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽?！痹O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：自由朗讀課文的第一部分，找出王葆聽奶奶講的故事，并用不同的符號(hào)標(biāo)注。發(fā)揮想象，讓張三的寶葫蘆故事更加吸引人。四人小組合作，選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，或創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，由找出奶奶講的故事到創(chuàng)編故事。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容。

在剛開始進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，圍繞“課文圍繞王葆寫了哪些事情？”這個(gè)問題，老師出示了兩份學(xué)生作業(yè)本上的答案，通過對(duì)比，學(xué)生找到概括得較好的那一個(gè)思維導(dǎo)圖，再讓根據(jù)思維導(dǎo)圖說說課文講了什么，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容就很清晰了。

3.教給學(xué)生創(chuàng)編故事的方法，提供腳手架讓學(xué)生說得更好。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事，老師在讓學(xué)生找到王葆聽奶奶講的四個(gè)故事后，由這四個(gè)人的愿望到學(xué)生自己的愿望、由實(shí)現(xiàn)愿望的方式到想象還會(huì)以怎樣的方式得到寶葫蘆，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣把故事說得更具體，再讓學(xué)生運(yùn)用這些方法嘗試把張三的寶葫蘆故事更吸引人，最后更進(jìn)一步，采用四人小組合作的方式來選擇奶奶故事里的其中一個(gè)人物，發(fā)揮想象，以奶奶的口吻創(chuàng)編一個(gè)全新的故事。

聽課思考：

這是一節(jié)公開課，但是整節(jié)課下來是五十多分鐘，我在想，如果是我來上，怎樣縮短時(shí)間？我想既然這節(jié)課的重點(diǎn)在把握課文內(nèi)容主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)第一部分，那么在學(xué)生創(chuàng)編完故事后，老師讓學(xué)生猜一猜后來王葆真的得到一個(gè)寶葫蘆后遇到困難時(shí)故事會(huì)怎么發(fā)展這一部分是不是可以去掉，或者說，把這些時(shí)間用來多給一兩個(gè)學(xué)生分享他們創(chuàng)編的故事呢?