護(hù)理教學(xué)課件 篇1

一、樹(shù)立全新的教育理念

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)上應(yīng)用的越來(lái)越廣范，網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的陳舊、缺乏新鮮感、信息量不足的情況，結(jié)合多媒體可以讓傳統(tǒng)教學(xué)更加生動(dòng)，更能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)上結(jié)合多媒體教學(xué)，讓教學(xué)手段更加新穎，從多方位、全方面、多角度上來(lái)刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，盡可能的使學(xué)生記得住、記得牢，進(jìn)一步加深印象，從而在以后的實(shí)踐工作中的到更好的運(yùn)用。

二、多媒體教學(xué)的靈活性

護(hù)理學(xué)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分，護(hù)理學(xué)是一個(gè)學(xué)科的總成，其中還包括外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、五官科護(hù)理學(xué)等等學(xué)科，現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)教育體制是以傳統(tǒng)教學(xué)體制為主，它有存在的合理性，但也有一定的缺陷，缺乏靈活性受時(shí)間、空間的限制，不能滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的需求。多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)教學(xué)所缺乏的靈活性，把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)護(hù)理學(xué)不同的分科要進(jìn)行不同的多媒體教學(xué)，例如，外科護(hù)理學(xué)知識(shí)點(diǎn)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，一些知識(shí)學(xué)生忘得快、記不住，運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)展示出來(lái)，添加一些動(dòng)畫(huà)、插圖讓學(xué)生們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，從而更好更準(zhǔn)確的記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有很多內(nèi)容過(guò)于抽象、難以描述，借助于多媒體教學(xué)可以更有趣，更生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生們從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、多媒體在護(hù)理學(xué)教學(xué)里利與弊

首先，無(wú)論是傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)教學(xué)，還是先進(jìn)的.多媒體教育，其共同目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)，是學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，很好的運(yùn)用到以后的工作實(shí)踐中。但是、不是在老師沒(méi)改變自己的傳統(tǒng)教觀念上，只要是使用現(xiàn)代化的信息手段進(jìn)行教學(xué)就可以行的通。運(yùn)用多媒體提教學(xué)，首先就要把傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式創(chuàng)新、做出相對(duì)的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)方式，讓二者可以有效地結(jié)合。其次，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)，教師還是應(yīng)該占據(jù)到主導(dǎo)位置，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)的、生動(dòng)的補(bǔ)充多媒體課件可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)以及事例，穿插互動(dòng)、交流，讓學(xué)生更具體、更形象的記住所學(xué)的知識(shí)。

四、多媒體教學(xué)的優(yōu)化途徑

在教學(xué)過(guò)程中有些老師依舊喜歡傳統(tǒng)方式，喜歡寫(xiě)板書(shū)，而不喜歡用電腦課件，針對(duì)護(hù)理學(xué)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間沒(méi)接觸過(guò)臨床，沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正意義上的病人，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)中教授的知識(shí)，都是老師的口頭敘述，即枯燥學(xué)生又不感興趣，應(yīng)該加入一定量的實(shí)踐課程。多媒體教學(xué)中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇一些相關(guān)的圖片、圖像、病例、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，直觀的顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在盡可能輕松有深刻的理解中學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用良好、適當(dāng)?shù)淖o(hù)理教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而獲得更多的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，樹(shù)立良好的工作和服務(wù)態(tài)度，傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)和多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可以不斷地提高教學(xué)水平，進(jìn)一步提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的市場(chǎng)需求。多媒體作為一種技術(shù)手段，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓二者有效的結(jié)合、相輔相成達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如何有效的、正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行護(hù)理學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量就離不開(kāi)多媒體教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)的使用，這樣就要不斷的加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，數(shù)量的掌握運(yùn)用多媒體工具及技術(shù)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，開(kāi)拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，找尋新的教學(xué)方式及手段，讓學(xué)生在輕松不拘謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)提高學(xué)生素質(zhì)，提升教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

任何一種教學(xué)方式都不是完善的，在實(shí)際教學(xué)中不要死板的、機(jī)械的運(yùn)用，要把各種教學(xué)手段靈活的運(yùn)用，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，讓各種教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在新形勢(shì)下的護(hù)理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)，能有效的提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，但是也存在不少問(wèn)題，因此在護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行運(yùn)用多媒體教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到相輔相成的效果，達(dá)到提到教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

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護(hù)理教學(xué)課件 篇2

一、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的內(nèi)涵

中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)就是通過(guò)設(shè)置具體、生動(dòng)的病人病情、護(hù)理人員的具體檢查和護(hù)士對(duì)病人實(shí)施具體的護(hù)理措施，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的外科護(hù)理知識(shí)，學(xué)習(xí)特定的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)景中所需要護(hù)理技能的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能夠給提供學(xué)生豐富學(xué)習(xí)素材，形成廣泛、深厚的感性認(rèn)識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生直觀地掌握不同病人有哪些明顯的癥狀、體征，在護(hù)理評(píng)估中認(rèn)真全面分析病人的情況，明確做出護(hù)理診斷，并且制定要達(dá)到的護(hù)理目標(biāo)。如果每一個(gè)系統(tǒng)的疾病都能夠找出一個(gè)典型病例去開(kāi)展情境式教學(xué)，既使學(xué)生獲得了正確、清晰的護(hù)理概念，又能充分感知知識(shí)、技能的形成過(guò)程。既可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的護(hù)理措施中掌握各項(xiàng)護(hù)理操作，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，還可以從學(xué)生的實(shí)際操作中找出問(wèn)題和偏差，并及時(shí)糾正，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合分析病情，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立處理病人，更有利于學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)或工作時(shí)很快適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)臨床工作。

二、中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)的實(shí)施步驟

1. 設(shè)計(jì)、展示病人情境

在教學(xué)中我們常以一個(gè)系統(tǒng)中典型病人為例，如：顱腦疾病中以腦挫裂傷的病人為例，頸部疾病中以甲狀腺機(jī)能亢進(jìn)的患者為例，胸部疾病中以胸部外傷造成急性血、氣胸患者為例，腹部疾病中以急性闌尾炎或急性腹膜炎的患者為例等。病人情境先通過(guò)放映視頻，然后讓學(xué)生自己扮演病人，這樣學(xué)生既看到了視頻中的病例，也要把病人的癥狀、體征復(fù)習(xí)好，這樣才能把病人扮演好，使大家能夠準(zhǔn)確判斷病人的病情，并做出護(hù)理診斷，才能實(shí)施主要的護(hù)理措施。

2. 設(shè)計(jì)、展示護(hù)理查房情境

護(hù)理查房情境能夠創(chuàng)設(shè)出學(xué)生獨(dú)立思考，將所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中的空間。學(xué)生要通過(guò)護(hù)理檢查，自己做出護(hù)理診斷，并列出具體的護(hù)理措施，就必須掌握護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施等內(nèi)容，明確有關(guān)該病人的護(hù)理措施當(dāng)中涉及的一些護(hù)理操作步驟。如對(duì)于胸部外傷合并血?dú)庑氐幕颊?，在護(hù)理評(píng)估中第一要問(wèn)健康史，及患者受傷的時(shí)間、地點(diǎn)、受傷的部位、傷時(shí)的姿勢(shì)等，有利于判斷損傷的嚴(yán)重程度以及是否有臟器受損。第二要了解患者身體狀況，問(wèn)是否有高血壓、冠心病、糖尿病，是否有過(guò)敏史，尤其是局麻藥過(guò)敏史，因?yàn)榛颊呖赡芤鲂厍婚]式引流。第三要觀察病人有哪些癥狀體征，經(jīng)過(guò)檢查確診為胸部損傷并發(fā)血?dú)庑夭⒂惺а孕菘说谋憩F(xiàn)，護(hù)士依據(jù)患者的情況首先處理什么問(wèn)題，然后做什么護(hù)理，逐步進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理措施的操作。第四，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)病人做出輔助性檢查，例如取血標(biāo)本、尿標(biāo)本等，了解醫(yī)生做出的診斷以及需要治療的各項(xiàng)措施。

3. 設(shè)計(jì)、展示實(shí)施護(hù)理措施

經(jīng)過(guò)全面的評(píng)估患者，教師引導(dǎo)學(xué)生為(上述病例)病人實(shí)行胸腔閉式引流插管，先選定插管的部位，一般選擇腋中線(xiàn)或腋后線(xiàn)第6-8肋間隙，定位后局部消毒，局麻切開(kāi)1-2cm逐層分離，將引流管插入胸腔。將積血、積氣引流出來(lái)，改善患者的呼吸狀況。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靜脈穿刺，大量補(bǔ)充液體，以改善患者的休克狀態(tài)，這樣需要學(xué)生必須按照基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)當(dāng)中關(guān)于靜脈穿刺的操作要求進(jìn)行操作，在操作中要注意執(zhí)行核對(duì)制度，而且要求雙向核對(duì)，尤其需要輸血的患者核對(duì)要求更加嚴(yán)格，以免出現(xiàn)溶血反應(yīng)。待病人的病情穩(wěn)定后，將病人安置舒適體位。加強(qiáng)對(duì)病人病情的觀察，如果病情不穩(wěn)定需要手術(shù)的患者，馬上進(jìn)行備皮，下胃管、尿管，打靜脈留置導(dǎo)管等術(shù)前準(zhǔn)備。

4. 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在上述操作進(jìn)行完之后，先讓同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，執(zhí)行的各項(xiàng)護(hù)理操作有哪些不足之處，錯(cuò)誤在哪里，然后老師再詳細(xì)地指出錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行糾正，若時(shí)間允許可重新做一次規(guī)范的'示教操作，讓學(xué)生印象深刻，便于學(xué)生記憶。由于給了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了理論知識(shí)密切與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要從評(píng)估病人、做出護(hù)理診斷、制定護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及評(píng)價(jià)操作效果五大方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，以肯定性的激勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，師生能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，堅(jiān)定信心，幫助學(xué)生進(jìn)入臨床以后自如應(yīng)對(duì)病人，很快適應(yīng)臨床工作。

幾年來(lái)的中職《外科護(hù)理學(xué)》情境式教學(xué)，帶給我們意想不到的教學(xué)效果，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)體協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和邏輯思維能力，也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到優(yōu)化。對(duì)于學(xué)生順利進(jìn)入臨床，在臨床多變情況下合理利用他們所掌握的知識(shí)，較好地為完成外科護(hù)理工作起到了“催化劑”的作用。

護(hù)理教學(xué)課件 篇3

1、高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)大多是照搬臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，與臨床專(zhuān)業(yè)共用一套教材，內(nèi)容相對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)偏多、偏深，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。解剖學(xué)授課大多以教師灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能對(duì)解剖學(xué)知識(shí)全面掌握和融會(huì)貫通，尤其是跟護(hù)理操作技術(shù)密切相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致部分護(hù)理從業(yè)人員在臨床護(hù)理工作中出現(xiàn)醫(yī)療差錯(cuò)。此外，對(duì)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)的缺乏，也是當(dāng)今高職護(hù)理教育中急需解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)教育模式的陳舊，迫切需要對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需求。

2、護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)創(chuàng)新教育的策略

2.1改革教學(xué)模式，突出專(zhuān)業(yè)特色

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)建立具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和衛(wèi)生保健需求的實(shí)用型技能型護(hù)理人才。首先，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行篩選和發(fā)掘，以“適用、夠用”為原則，編寫(xiě)護(hù)用解剖學(xué)教材，充分體現(xiàn)教材的專(zhuān)業(yè)性。其次，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照工學(xué)結(jié)合的思路，改革教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容和護(hù)理實(shí)踐操作相結(jié)合，加強(qiáng)解剖學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，使教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度上更加貼近護(hù)理專(zhuān)業(yè)需求，豐富護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)課程體系建設(shè)。此外，解剖學(xué)教師深入臨床護(hù)理第一線(xiàn)，了解護(hù)理工作中涉及的解剖學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的缺陷與不足。在提高教師自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也為培養(yǎng)高層次護(hù)理人才打下牢固的基礎(chǔ)。

2.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的創(chuàng)新型課堂教學(xué)體系

首先，樹(shù)立全面開(kāi)放的教學(xué)觀，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到全面發(fā)展。加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，遵循“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主角”的原則，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。其次，慎重選擇教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法：教師設(shè)置具有代表性和啟發(fā)性的'問(wèn)題，以問(wèn)題的探究和解決為主線(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境式教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，營(yíng)造積極活躍的課堂氛圍。病例教學(xué)法：將臨床病例導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程，尤其是常見(jiàn)病、多發(fā)病，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其臨床思維能力。最后，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要更新觀念，以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心改革教學(xué)體系。如建立解剖興趣小組，延伸課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)。

2.3提高教師自身修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育與職業(yè)道德教育

人文素質(zhì)教育主要靠?jī)?nèi)化，只有通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶和感染才能養(yǎng)成。作為學(xué)生首先接觸到的職業(yè)榜樣，教師要熱愛(ài)教育事業(yè)，以高度的責(zé)任心對(duì)待教學(xué)工作，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀及職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，要將人文素質(zhì)教育滲透于課堂教學(xué)中，樹(shù)立“立業(yè)先立人”的思想，把“授業(yè)”與“傳道”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂上，教師除了“授業(yè)”以外，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本職工作，加強(qiáng)人際溝通能力，使自身具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如講解護(hù)理工作對(duì)患者康復(fù)的重要性；在實(shí)驗(yàn)課堂上強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的重要意義，讓同學(xué)們愛(ài)惜標(biāo)本并保持敬意等等。這些看似微不足道的舉措，卻是潛移默化培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2.4改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

隨著對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及臨床思維能力要求的提高，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考核。通過(guò)這些年的探索，我們建立了新的考核方式：卷面成績(jī)60%、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)5%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)5%。這種考核方法可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以考查學(xué)生分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這對(duì)解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

2.5加強(qiáng)師資建設(shè)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

人體解剖學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)生觀察解剖標(biāo)本，對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證，鞏固和加深其對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。建立具有護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色的解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，編寫(xiě)護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，制訂護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)制作護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色的解剖學(xué)標(biāo)本，如肌肉注射及各種插管技術(shù)標(biāo)本等。結(jié)合臨床應(yīng)用標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把常用的護(hù)理技術(shù)操作與解剖學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，給學(xué)生分析操作要點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)加深理解的同時(shí)，建立臨床操作安全意識(shí)。高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展人體解剖學(xué)創(chuàng)新教育，是高等教育改革的需要。在護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中，應(yīng)突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特色，結(jié)合臨床護(hù)理工作需求，改革教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力，貫穿人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)出更多實(shí)用型高素質(zhì)護(hù)理人才。

護(hù)理教學(xué)課件 篇4

摘要

護(hù)理教育作為一種成人教育，教學(xué)方法靈活多樣，它包括課堂講授、演示、模擬教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等多種方法。課堂講授作為一種傳統(tǒng)教學(xué)方法，又包括引導(dǎo)法、提問(wèn)法。每一種教學(xué)方法都有其各自的特點(diǎn)，但目的都是一致的，即為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞

護(hù)理專(zhuān)業(yè)、課堂、教學(xué)方法

隨著科學(xué)的發(fā)展，健康觀念的轉(zhuǎn)變，以及在新的醫(yī)學(xué)模式即生物心理社會(huì)模式的影響下，護(hù)理學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以疾病護(hù)理為中心階段進(jìn)入以人的健康護(hù)理為中心的階段。這樣對(duì)護(hù)理工作者有了更高層次的要求，他(她)們除了要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)包括護(hù)理心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，因此對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教育尤為重要。護(hù)理教育作為一種成人教育，教學(xué)方法靈活多樣，它包括課堂講授、演示、模擬教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)等多種方法。

一、課堂講授法

這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同樣適合其他專(zhuān)業(yè)，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)而言，課堂講授不是唯一的教學(xué)方法。如果教師在講授時(shí)通篇累讀，冗長(zhǎng)、乏味，學(xué)生一定缺少學(xué)習(xí)的興趣，教師必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真計(jì)劃，充分準(zhǔn)備，對(duì)課堂精心設(shè)計(jì)后，才能講出高水平的課，同時(shí)也被學(xué)生所喜愛(ài)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在此，我們可以借用以下兩種方法。

(一)引導(dǎo)法在課堂開(kāi)始時(shí)，教師并不一定忙于切入正題，可以拿出一份病例舉例，讓同學(xué)們進(jìn)行分析探討，從而引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還吸引了大家的注意力，使整個(gè)內(nèi)容顯得不枯燥了，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。

(二)提問(wèn)法在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師與學(xué)生間的關(guān)系通常以提問(wèn)和回答的方式進(jìn)行。教師提問(wèn)時(shí)常以要求的口吻提出，如“請(qǐng)某同學(xué)回答休克的概念”這樣的提問(wèn)顯得缺乏技巧。著名教育學(xué)家及心理學(xué)家Benjamms Bloom按教育目標(biāo)分類(lèi)的方法來(lái)總結(jié)不同智力水平的問(wèn)題。Bloom 把智力或認(rèn)知作用按復(fù)雜性遞增的層次進(jìn)行分類(lèi)，從對(duì)事實(shí)的簡(jiǎn)單會(huì)帶到對(duì)某一觀點(diǎn)的判斷評(píng)價(jià)。最基本的水平稱(chēng)為“知識(shí)”，旨在幫助學(xué)生回憶某個(gè)概念，陳述或說(shuō)明某個(gè)事物。第二個(gè)水平為“理解”，第三個(gè)水平是應(yīng)用，要求學(xué)生在特定的情況下應(yīng)用規(guī)律、原理等。例如在第一次輔導(dǎo)講授中教師講了關(guān)于“嚴(yán)重?fù)p傷病人”的護(hù)理原則，并強(qiáng)調(diào)要禁食。在此后的某次講授中，教師講到了一例嚴(yán)重?fù)p傷病人，肋骨骨折，并提問(wèn)學(xué)生“對(duì)此患者的飲水要求，你如何處理?”讓學(xué)生回答。“分析”為第四個(gè)水平，即把問(wèn)題分段進(jìn)行，以便學(xué)生把概念或情形分成幾部分。第五個(gè)部分是“綜合”，則要求學(xué)生從一系列的組成成分中重新建立一個(gè)新的整體，如“從我們剛才所做的來(lái)看，你能列出主要的護(hù)理計(jì)劃嗎?”就是一個(gè)綜合水平的問(wèn)題。

二、演示法

首先保證教室光線(xiàn)明亮，環(huán)境安靜，不僅讓學(xué)生覺(jué)得舒適，而且注意力高度集中于老師的演示過(guò)程。教師在演示開(kāi)始時(shí)，先迅速地將全過(guò)程做一遍，使學(xué)生對(duì)整個(gè)技術(shù)的形成有個(gè)大體的“印象”，這要求教師在上課前把操作的技能預(yù)先練習(xí)以達(dá)到熟練程度，從而保證演示的效果。在演示過(guò)程中教師可以舉一些“不要這樣做”的例子讓學(xué)生掌握正確的方法。教師演示后，讓學(xué)生即刻練習(xí)，自己動(dòng)手才能把他們所掌握知識(shí)的程度反饋給教師，從而有了師生互動(dòng)的效果。當(dāng)然，多媒體教學(xué)手段和電教資料的應(yīng)用對(duì)教師使用演示法提供了很有價(jià)值的補(bǔ)充。值得注意的是，技能的.學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生生厭，所以教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)友好輕松的氣氛。教師如果易暴易怒，學(xué)生將產(chǎn)生緊張，做不好反示教甚至亂上加錯(cuò)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生掌握技能的速度快慢不同，所以教師應(yīng)該有足夠的耐性，讓學(xué)生真正掌握技術(shù)。

三、模擬教學(xué)法

模擬通常指以簡(jiǎn)化的形式仿造某些日常生活情景，其目的是為使學(xué)生涉足于與真實(shí)生活密切相關(guān)的某些方面，設(shè)身處地去體驗(yàn)生活。在護(hù)理學(xué)中，例如對(duì)心臟停搏病人的處置，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生提供一個(gè)可靠的環(huán)境：模擬病房，一張病床和“病人”，一輛搶救車(chē)，記錄卡等等組織模擬現(xiàn)場(chǎng)。將學(xué)生分成若干組，每組3—4人，每個(gè)人分別扮演不同的角色，如醫(yī)生，護(hù)士，家屬等。在學(xué)生演示過(guò)程中最好配以錄像，攝像等輔助教具，角色扮演時(shí)間一般為10一15分鐘，表演結(jié)束后，一定要進(jìn)行小組討論，并不是評(píng)論表演者的演技如何，而是討論在表演的過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己操作項(xiàng)目的熟練程度，以及有哪些漏洞和錯(cuò)誤，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和加快學(xué)習(xí)的速度。

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法多種多樣，每一個(gè)方法都有其不同的特點(diǎn)，但目的都是一致的，即為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的快速發(fā)展。

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