在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的初三語文上學(xué)期教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】體會(huì)文章的意境美、哲理美、語言美;理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

【過程與方法】通過朗讀法品味語言美，通過延伸拓展把握中心

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)生命的法則，樂觀的對(duì)待生命中的一切

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀的人生態(tài)度

【教學(xué)難點(diǎn)】品味語言的深沉、含蓄、意蘊(yùn)

三、教學(xué)方法

朗讀法、小組討論、探究

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

通過回憶作者冰心導(dǎo)入本課。(學(xué)生進(jìn)行介紹補(bǔ)充)

讓我們共同走進(jìn)今天冰心的作品《談生命》，看一看在作者眼中，生命史什么樣的。(板書標(biāo)題)

(二)整體感知

1.多媒體播放音頻，學(xué)生聽讀，注意讀準(zhǔn)字音。

2.思考問題：作者是如何解說生命的。

明確：一江春水東流入海，小樹成長(zhǎng)比喻人生。

(三)深入研讀

1.朗讀描寫最生動(dòng)的幾處并思考：生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過程中，它曾有怎樣的境遇?生命像一棵小樹，經(jīng)歷了那幾個(gè)階段?(學(xué)生自主閱讀并思考)

明確：生命像東流的一江春水，冰雪是前身，匯集到一起合成有力的大河，生命積攢的力量。生命像一棵小樹，春天長(zhǎng)出枝葉，夏天開出繁花，秋天結(jié)出碩果，冬天投入大地的懷抱。

2.學(xué)生根據(jù)“生命像什么……”造句，自己寫話。(點(diǎn)名分享)

3.自主閱讀全文，分享你自己最喜歡的一句話，并說一說為什么?(小組分享)

明確：學(xué)生自主發(fā)言即可

4.朗讀“宇宙是一個(gè)大生命”，并思考：在你們十幾年的生命里，什么是最重要的?

明確：學(xué)生開放式的答案。(學(xué)生思考后自主發(fā)言)

5.朗讀大屏幕上的詩句“生命像一江東流的春水，像一棵歷經(jīng)四時(shí)的小樹，像一雙燦爛著想象的翅膀，像一支蠟燭，留著痛苦的淚，燃著快樂的光”，然后升華文章情感。

明確：冰心告訴我們要感恩生命，要奮發(fā)向上，我們每一天都能夠積極樂觀的度過每一天，豐富生命的每一天，熱愛生命、尊重生命，感恩生命。

(四)拓展延伸

生命是永恒的話題，那么走過的生命我們只需要懷念和珍惜，那接下來的生命你又將如何度過。分享一下你的人生規(guī)劃。

(五)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：有感情的`朗讀課文，升華中心主旨

作業(yè)：搜集自然界痛苦和幸福相伴的生命現(xiàn)象，并寫出自己的感受。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)整體上還是有值得肯定的地方的。

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，絕大部分讓學(xué)生參與到課堂中，自主學(xué)習(xí)的比重比較大，學(xué)生參與到課堂的討論中，這是符合新課標(biāo)理念的。而且深刻貫穿了朗讀這一核心的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在不斷的朗讀中品味文本，把握情感。

雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的好處，但是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中老師缺乏明確的指導(dǎo)，問題的拋出較少圍繞課文文本內(nèi)容，使得整個(gè)教案教師的課堂把握不是很強(qiáng)，在這一方面后期可以加強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下完成課文最好的學(xué)習(xí)。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3、理解本文精巧的構(gòu)思。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住題目中的“智”提問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，分析人物的“智”。

教學(xué)過程：

一、情景引入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》。”意思是說：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的'人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

二、合作探究，交流展示

（精讀課文，說“智”）

1、本文題目《智取生辰綱》，這個(gè)“智”主要表現(xiàn)在哪些方面？

晁、吳之智

①智用天時(shí)（酷熱）

②智用地利（黃泥岡）

③智用矛盾（激化）

一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

二誘（4）——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方

一誘：舒頭探腦價(jià)望（引誘對(duì)手）

二誘：買而不賣（迷惑對(duì)手）

三誘：饒酒奪酒（動(dòng)搖對(duì)手）

四誘：七人幫助勸說（瓦解對(duì)手）

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的“押解官”。

1：變更時(shí)辰（起止時(shí)辰的變更，出城后“五七日”的安排；“五七日后”的安排）

2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍怠）

3：斥責(zé)虞侯（斥責(zé)兩虞侯的“慢慢地挨”）

4：頂住都管（堅(jiān)持趕路，不怕得罪老都管）

5：三問棗客（審察7個(gè)“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問。）

6：謹(jǐn)慎買酒（對(duì)賣酒漢子的高度警惕。）

3、楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里？

（1）晁蓋、吳用計(jì)策高妙，無懈可擊。

（2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾激化。

（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

4、小結(jié)

三、作業(yè)

發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個(gè)小故事。

四、教學(xué)反思

課堂教學(xué)緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)步步深入，自然流暢，加深了對(duì)人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

[教學(xué)目的]

1、積累文言字詞，品味語言情致。

2、理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。

3、訓(xùn)練語言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、對(duì)語句及中心的理解。

2、對(duì)論證方法的理解。

[教學(xué)時(shí)數(shù)]

兩教時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

孟子(約前372一前289)，名軻，鄒(今山東鄒縣)人。受業(yè)于孔子之孫孔假的門人，是孔子之后戰(zhàn)國中期儒家學(xué)派最有的代表人物。他曾游梁，說惠王，不能用;乃見齊宣王，為客卿。宣王對(duì)他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門人萬章、公孫丑等記其言行，為《孟子》七篇。

《孟子》的思想核心是仁、義，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性;善于運(yùn)用譬喻來陳說事理，辯論是非，既能引起人們的注意，又增強(qiáng)了說服力?！遏~我所欲也》一文就較好靨逑至蘇廡氐恪?nbsp;

二、整體感知

1、默讀課文，對(duì)照注釋掃除語音障礙。

2、請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。

3、教師運(yùn)用投影將本課中的.生字、詞打出，全班齊讀(或指名讀)。

4、齊讀全文。

5、學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處(字、句)可以勾劃出來，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑;有特別欣賞的語句也請(qǐng)勾劃下來，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6、請(qǐng)兩三名學(xué)生說說這篇文章的大概意思(不要求字字落實(shí))。

參考答案：人生常常面臨各種各樣的抉擇，在關(guān)鍵時(shí)刻應(yīng)作出正確的選擇。

三、分步品味

1、質(zhì)疑及交流。

前面我們說過，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，有很強(qiáng)的感染力和說服力。通過剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢?

參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取義者也。

(解說：要求引原文答，教師可適當(dāng)點(diǎn)拔?；卮疬^程中學(xué)生可以對(duì)第一、二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文或相互討論的方式解決問題。)

2、齊讀課文。

3、讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說說文中有哪些出彩的句子。

(解說：重點(diǎn)解決由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也和萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉的意義。)

4、教師提問：文中兩次提到心，在第一節(jié)中說：非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳!在文章最后又說：此之謂失其本心。句中是心、本心各指什么?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

參考答案：本心就是能夠做到舍生取義的心，是心就是這樣的心，其義與本心相同。

(解說：這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的在于嘗試運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，把握整體文意，理解文中的字、詞、句。)

四、小結(jié)

在人生面臨抉擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。

五、布置作業(yè)

1、朗讀課文。

2、抄寫課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

1、抽查背誦情況。

2、用媒體出示字詞，檢查對(duì)字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對(duì)字詞及語句的理解情況。

二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意

1、分組朗讀文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美;嘗試刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì)文章論說的氣勢(shì);進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)效果。

2、跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文作者的寫作意圖。

明確：①論證方法：道理論證(第一節(jié))、舉例論證(第二節(jié))。②作者的寫作意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

3、齊讀全文。

三、課堂練習(xí)

1、速讀課文第二節(jié)，說說本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來論證在面臨人生的抉擇時(shí)應(yīng)將正義放在首位的。

2、對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說說它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取向。（迷你句子網(wǎng) Jzd365.COm）

材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。 (孟子)

材料二：生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。 (匈牙利 裴多菲)

材料三：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 (文天祥)

材料四：砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。 (夏明翰)

(解說：以上材料根據(jù)具體情況選用，目的在于促使學(xué)生要正確對(duì)待生與死、義與利。)

四、延伸思考

思考、討論：

在幾千年前，孟子就提出了魚和熊掌不可得兼的問題和應(yīng)當(dāng)舍生取義的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)愈來愈多的誘惑，面對(duì)人生的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢?

(解說：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。)

五、課后延伸

1、背誦課文。

2、在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料嗟來之食的故事以及吳晗《談骨氣》。

六、布置作業(yè)

背誦這篇課文。

[板書設(shè)計(jì)]

魚我所欲也

《孟子》

文章主題：在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，摒棄利己的私心。

論證方法：道理論證、舉例論證

對(duì)比論證、比喻論證

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)及人物關(guān)系。

2、具體分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

過程與方法：

1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。

2、小組合作分析“智押”及“智取”，認(rèn)識(shí)楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn)，掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

重難點(diǎn)：

1、理清課文故事情節(jié)。

2、概括人物思想性格特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。

二、作者、作品及相關(guān)背景

1、學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。

2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的?？催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇？

三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索

1、學(xué)生速讀課文，通過小組合作學(xué)習(xí)，把握主要人物、主要情節(jié)。

⑴學(xué)習(xí)成果展示：小組匯報(bào)速讀感知情況。

⑵交流、明確：

主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍?。魂松w、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟

主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。

雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計(jì)─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計(jì)─施計(jì)─劫綱

2、課文中有哪些矛盾沖突？

⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。

⑵明確：

楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突

第二課時(shí)

四、分析文中之“智”

1、晁、吳之“智”

學(xué)生思考、討論：

⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢？

⑶在“天時(shí)、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì)，通力合作，用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢？

交流發(fā)言：個(gè)人—組內(nèi)—班上（學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué)）

小結(jié)明確：

晁、吳之“智”

智用天時(shí)──六月初四正午

智用地利──黃泥岡松樹林

智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對(duì)方

二誘——佯爭(zhēng)酒，引誘對(duì)方

三麻——巧下藥，麻倒對(duì)方

2、楊志之“智”

學(xué)生思考：文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀？

⑴他為什么不多帶兵？

⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？

⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？

交流展示，明確：

楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智

五、綜合比較，總結(jié)全文

1、如此精明、謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？

學(xué)生小組交流討論，綜合小結(jié)：

外因：急功近利，欠理智，人不和

內(nèi)因：天外有天，棋差一招

2、通過這樣一場(chǎng)“智”的激烈斗爭(zhēng)，我們?cè)谛≌f中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個(gè)體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的.影響。

六、檢測(cè)，布置作業(yè)

教學(xué)反思：

首先，尊重起點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置盡量符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從“三維”角度讓學(xué)生明白要干什么，要達(dá)到什么程度。

其次，教學(xué)過程流程明確，即“自學(xué)—展示—反饋”。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮?！睘榇?，我在課堂上始終圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也注重閱讀方法的點(diǎn)撥。例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，在實(shí)際閱讀中提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這其間始終貫徹好“自學(xué)—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個(gè)人閱讀體驗(yàn)，充分讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，暢言個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

第三，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，“獨(dú)學(xué)”、“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”相得益彰。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“獨(dú)學(xué)”出體驗(yàn)，“對(duì)學(xué)”出疑點(diǎn)，“群學(xué)”釋疑點(diǎn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能——（1）了解施耐庵及《水滸》一書的主題思想

（2）理解自然環(huán)境描寫的作用，品味生動(dòng)傳神的語言，體會(huì)敘述故事置兩線的妙處。

（3）借鑒本文在矛盾沖突中刻畫人物的性格的方法

過程與方法——通讀全文，整體把握

情感態(tài)度與價(jià)值觀——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事要有頭腦，忌心浮氣躁，做一個(gè)做事有謀略的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法；

（2）理解本文巧妙地構(gòu)思，分析課文是如何體現(xiàn)智取的？

教學(xué)難點(diǎn)：

把握楊志的思想特征，分析其失敗的原因。

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：我們周圍許多同黨都比較喜歡收集印有《水滸》中梁山一百單八好漢圖像的精美畫片，收集較全者往往引以為豪。我想，大家欣賞的不僅是畫片，更主要的是佩服這些好漢的英雄豪氣。梁山好漢們殊途同歸，但他們各自的出身、地位、命運(yùn)、投奔梁山的動(dòng)機(jī)卻不盡相同。他們當(dāng)中不乏武藝高強(qiáng)、具有一定教養(yǎng)的軍官，青面獸楊志是其中的一個(gè)代表。今天我們就來閱讀、學(xué)習(xí)楊志命運(yùn)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵一節(jié)。

一、有關(guān)資料：

１、《水滸傳》作為在話本基礎(chǔ)上發(fā)展而來的小說，尤重人物形象的塑造和在刻畫人物時(shí)細(xì)致入微的筆法，矛盾沖突也成為人物展現(xiàn)個(gè)性特征的重要環(huán)節(jié)。《智取生辰綱》中既有個(gè)體形象，又有英雄群像，仔細(xì)咀嚼，這些人物便如浮雕般凸現(xiàn)于紙上，使人感到親切、自然。

教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從文題或有關(guān)情節(jié)尋找突破口，深入體味人物的特征和命運(yùn)，從而理解作品的思想內(nèi)涵。

２、《水滸傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義都屬于歷史題材的小說，只是歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹鳎卦跀⑹?，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點(diǎn)，以人物為中心，因人而運(yùn)事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時(shí)期的一個(gè)人，也可以寫幾個(gè)人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效，形成了明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對(duì)其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。

(摘自《水滸傳》前言)

三、介紹與(水滸傳)有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及與楊志故事相關(guān)的十二、十三回故事梗概，為學(xué)生將課文(第十六回)的內(nèi)容與前面的故事內(nèi)容很快銜接掃清障礙。

四、解釋課文中較生僻詞語的意義(解釋略)。綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計(jì)較

五、在學(xué)生通讀全文、細(xì)讀全文之后，設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵問題，讓學(xué)生充分思考，展開討論。

１、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面?

２、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實(shí)無“智”可言呢?

３、如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?

以上三題實(shí)際上涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，環(huán)境描寫的作用等諸多方面。學(xué)生如能做出較為貼切的回答，將會(huì)有助于對(duì)小說內(nèi)涵的理解。

第二課時(shí)：

一、討論后逐一明確

1．晁蓋；吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：

一智用天時(shí)。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時(shí)正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其實(shí)十分大熱眾軍人看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點(diǎn)，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護(hù)，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進(jìn)入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個(gè)人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進(jìn)時(shí)間、速度和路線。他們斷定在近正午時(shí)分，楊志一行人將抵達(dá)黃泥岡，而且軍漢們將急于進(jìn)人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進(jìn)入的伏擊圈。

三智用矛盾。同樣通過仔細(xì)的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔(dān)心生辰綱出事，推遲每天動(dòng)身時(shí)間，讓軍漢們擔(dān)著百余斤擔(dān)子在烈日下行走，還時(shí)常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時(shí)會(huì)發(fā)生意外，軍漢們?cè)缫雅拊谛?。虞侯、老都管同樣?duì)楊志有強(qiáng)烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達(dá)激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會(huì)楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機(jī)。此智更能說明晁蓋等入運(yùn)用一二兩智的高明、得當(dāng)，此智亦與前兩智密切相關(guān)。

四智用計(jì)謀。前面所有智的最終實(shí)現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計(jì)謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動(dòng)彈不得。

2．楊志并非無智。從以下幾方面可以看出楊志是個(gè)十分精細(xì)、警覺且有智謀的押解官。

(1)楊志在人家漸少之后，推遲每天動(dòng)身時(shí)間且提前休息(由原來的五更起身日中歇息改為辰牌起身申時(shí)便歇)。他寧可逼迫軍漢冒酷熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，恐怕歹人也不愿活動(dòng)。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息，唯恐軍漢們心生懶怠，一旦有情況難以應(yīng)敵。

(3)楊志催促一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強(qiáng)盜也不愿行走的艱難路徑，以此來保護(hù)生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險(xiǎn)要，發(fā)現(xiàn)劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙、汗、藥……

以上諸多方面表現(xiàn)楊志用心、用智良苦，實(shí)非常人可比。

3．楊志既不乏智，那么他的智最終輸給晁蓋等人的智的原因何在呢?這一關(guān)鍵癥結(jié)就在楊志內(nèi)部分化，而晁蓋內(nèi)部團(tuán)結(jié)一心。老都管斥責(zé)楊志的一番話，順應(yīng)了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智敗于晁蓋、吳用的智下，有諸多的外在因素。

總之，通過智的決斗，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準(zhǔn)確地把握了個(gè)體形象和英雄群像的特征。

二、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？

1．善用伏筆：

楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）

2．善用景物描寫：

善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫，來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作 品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個(gè)不同的角度反復(fù)描述，不斷點(diǎn)染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的.是通過軍健的語言和行動(dòng)來寫。這種對(duì)典型環(huán)境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng)，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn)，就天時(shí)而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。

3．巧用雙線索：

明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗

暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功

三、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）

1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？

2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？

3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？

4．由以上幾個(gè)問題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？

間接描寫：反面襯托 、側(cè)面襯托

直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動(dòng)描寫、神態(tài)描寫

四、綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術(shù)特色。（學(xué)生試述，教師總結(jié)）

小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。

從全文來看小說無論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動(dòng)來進(jìn)行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方。

板書設(shè)計(jì)：

明線：上路 —— 中計(jì) —— 失綱

暗線：定計(jì) —— 施計(jì) —— 劫綱

晁、吳之“智”

智用天時(shí) —— 六月初四正午

智用地利 —— 黃泥岡松樹林

智用人和 —— 眾人巧演雙簧

三麻—巧下藥，麻倒對(duì)方（放倒）

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

一、說教材

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材第四冊(cè)第三單元第四課《北京亮起來了》，這是一篇寫景的文章。本組教材圍繞“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”這一專題編寫的。

課文描繪了首都北京那五光十色、輝煌明亮的夜景。圍繞“燈的海洋，光的世界”這一句，課文具體介紹了華燈高照的長(zhǎng)安街，環(huán)形路上的立交橋，煥然一新的王府井、西單商業(yè)街，古老的故宮等不同的場(chǎng)景，字里行間流露出作者對(duì)北京由衷的熱愛和贊美之情。

根據(jù)教材特點(diǎn)以及二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句自主感受首都北京夜晚的美麗景色。

3、增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情。

其中1、2個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，第3個(gè)目標(biāo)是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。

二、說教法

夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動(dòng)的語言描繪了絢麗多姿的夜景，詞句非常優(yōu)美，但這一切對(duì)農(nóng)村的學(xué)生來說卻是非常陌生的，更何況二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，我的做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用多媒體技術(shù)，縮短時(shí)空的距離。通過生動(dòng)的課件去沖擊學(xué)生的視覺，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對(duì)待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長(zhǎng)的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識(shí)。這是學(xué)好語文的前提。因此，我在第二部分設(shè)計(jì)了觀看北京夜景的課件，配上充滿激情的課文朗讀，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情?？赐暾n件讓他們說說自己的感受，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化語言。然后，緊緊圍繞“北京的（）亮起來了”這一主線，由扶到放，圖文結(jié)合，細(xì)細(xì)品味北京夜景的美，讓學(xué)生喜愛北京的夜景，讓他們豪情滿懷，最終發(fā)出來自內(nèi)心的贊美。最后想用歌聲再次激發(fā)學(xué)生愛祖國、愛首都之情，把教學(xué)推向高潮。

3、以讀代講，注重朗讀指導(dǎo)。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)以讀為主，并指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！蔽遗σ龑?dǎo)學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合品味語言，理解詞句含義，力求突破難點(diǎn)。

三、說學(xué)法

運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)伙伴，朗讀和背誦自已喜歡的句段，創(chuàng)建和諧、民主、的教學(xué)氛圍。由扶到放，圖文結(jié)合，自讀自悟，感受北京夜景的美。利用精美圖片理解詞句含義，避免了枯燥說教。

四、說教學(xué)過程

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入，產(chǎn)生一種向往。

2、初讀，體驗(yàn)一番美感。

3、研讀，品悟一番美景。

4、拓展，內(nèi)化一些語言。

（一）導(dǎo)入，產(chǎn)生一種向往。

第一步：北京是我國的首都，是一個(gè)聞名中外的旅游城市。北京有莊嚴(yán)、神圣的天安門，有金碧輝煌的故宮，有舉世聞名的萬里長(zhǎng)城，還有世界上最大的城市廣場(chǎng)——天安門廣場(chǎng)。到了晚上，他更是變成了燈的海洋，光的世界。你們想去看一看嗎？在學(xué)生激情澎湃的回答聲中，我隨機(jī)播放北京夜景圖。

1、欣賞完北京的夜景圖，你們有什么想說的嗎？

2、在學(xué)生說出內(nèi)心的真實(shí)感想后，再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課題。

（二）初讀，體驗(yàn)一番美感。

1、請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助書中的拼音幫忙。

2、為了提高學(xué)生的識(shí)字興趣，我創(chuàng)設(shè)“為北京點(diǎn)亮燈光”的識(shí)字情境，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)四字詞語。將初讀反饋和字詞教學(xué)巧妙地融合在一起，從而完成生字的教學(xué)目標(biāo)。

3、同學(xué)們已經(jīng)感受到“每當(dāng)夜幕降臨，北京就亮起來了”。誰愿意分小節(jié)來讀讀課文？其他同學(xué)邊聽邊思考“每當(dāng)夜幕降臨，北京的哪兒亮起來了”。

①請(qǐng)你們想象一下，當(dāng)你來到這個(gè)燈的海洋，光的世界，你會(huì)說什么呢？

②帶著這樣的感受讀讀課文第一自然段。

③全班齊讀，走進(jìn)美麗的北京夜色。

三、研讀，品悟一番美景。

第一步：欣賞長(zhǎng)安街圖片，感受動(dòng)靜結(jié)合的美。

1、讓我們?cè)僖淮谓嚯x地走進(jìn)北京的街頭。漫步在長(zhǎng)安街上，靜靜地看，細(xì)細(xì)地賞。請(qǐng)大家讀第二自然段，一邊讀，一邊思考：從哪些詞語看出長(zhǎng)安街亮起來了？

第二步：拓展“猶如”的內(nèi)涵，感受豐富多彩的美

1、你還喜歡夜晚北京的哪個(gè)地方？

學(xué)生很快就能找出：“環(huán)行路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”這句話。

①“猶如”是什么意思？這句話還可以怎么說？

環(huán)行路上，一座座立交橋（好像/好似/就像/好比）道道彩虹。

①這里是把什么比作什么？

②北京的立交橋這么美，難怪你喜歡呢！請(qǐng)你讀讀這句吧！

2、除了立交橋上的彩燈，你還看到了哪些燈，它們?nèi)绾窝b點(diǎn)北京？

請(qǐng)大家展開想像的翅膀，用上（）猶如（）

3、這么多燈匯集在一起，裝點(diǎn)著美麗的美麗的北京，使整個(gè)北京成了燈的海洋，光的世界。讓我們?cè)诿烂赖刈x讀這兩句話。

第三步：對(duì)比白天與夜晚，感受“不夜城”的美。

第四步：抓住“古老”與“年輕”，感受“矛盾”的美。

1、夜晚的北京還有哪里吸引你，能給大家讀一讀嗎？

古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著古老的故宮，長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻和美麗的角樓倒映在湖面上，銀光閃閃。十分動(dòng)人。

2、“古老的故宮變得年輕了。”為什么書故宮是古老的？為什么說故宮變得年輕了？

3、誰愿意讀出如此年輕而又漂亮的故宮啊？

四、齊唱歌曲，升華主題。

7、小學(xué)語文一年級(jí)教案加強(qiáng)語言感悟注重情感熏陶《大自然的語言》教學(xué)

一、導(dǎo)入，揭題

1、（師生問好）剛才同學(xué)們和老師是怎樣問好的.我們是用“語言”來表達(dá)的。別以為只有人才會(huì)說話，我們賴以生存的大自然也有它的“語言”呢！不信嗎大家看——

2、看課件。（季節(jié)變換的特征、看云知天氣、樹的年輪與年齡、根據(jù)化石推斷地理環(huán)境等由自然現(xiàn)象揭示自然奧秘的片斷，并配以簡(jiǎn)短解說）

3、述：大自然用它的語言告訴了我們這么多奧秘！小朋友們，你們想了解大自然的“語言”嗎今天我們就一起來學(xué)習(xí)第四課——《大自然的語言》（板書課題）

4、指名讀、齊讀課題。

二、初讀課文

1、自由試讀，要求：不會(huì)認(rèn)的字讀拼音，把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)確。

2、再次試讀，要求：在課文中留出9個(gè)生字，多讀幾遍。

3、同桌互讀正音。

4、檢查生字和要求會(huì)認(rèn)的字的讀音。重點(diǎn)指導(dǎo)“訴、粗”。

（評(píng)：讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字，然后讀通課文，教師適時(shí)地給與檢查和點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)讀書。）

三、指導(dǎo)朗讀，了解大意

1、配樂范讀，整體感知。

2、選擇自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍，讀連貫、流利。

4、學(xué)讀第1節(jié)。

l）誰喜歡讀第一節(jié)指名讀。

2）述：大自然也有“語言”，小朋友們看看、聽聽，你留心過大自然的語言嗎

3）看課件。（前課件內(nèi)容去掉解說）

述：前幾天同學(xué)們到郊外游玩，你們發(fā)現(xiàn)了什么（指名答）你是怎么知道的出示詞語“仔細(xì)觀察”，讀詞語。

大自然的語言到處都有，只要我們“仔細(xì)觀察”，就能發(fā)現(xiàn)。（板書：仔細(xì)觀察）

（評(píng)：“仔細(xì)觀察”這個(gè)詞語，低年級(jí)學(xué)生理解起來有困難，教師在課前組織學(xué)生到野外去游玩，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生回憶游玩時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，用聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解這個(gè)詞語。）

4）這一節(jié)怎么讀呢自由試讀、指名讀、評(píng)讀、范讀、齊讀。

5）過渡：大自然用語言告訴了人們什么呢

5、學(xué)讀第2節(jié)。

1）誰喜歡讀這一節(jié)指名讀。

2）水中的小蝌蚪像什么（貼小蝌蚪圖）指名讀第1句。

看課件。（小蝌蚪在溪水里游來游去，春暖花開）范讀，齊讀。

3）這是大自然的語言，你知道大自然在說些什么嗎指名答，讀第2句。

（板書：春天已經(jīng)來到）

5）每當(dāng)季節(jié)更替的時(shí)候，大自然都會(huì)用它的語言告訴我們，小朋友留心過嗎

6、學(xué)讀第3節(jié)。

l）指名讀第3節(jié)

1）看課件。（真實(shí)圖像；大魚及其魚鱗特寫。動(dòng)畫：小魚漸漸長(zhǎng)成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。配以簡(jiǎn)單講解）

（貼大魚圖及板書“一圈就是一歲”）這也是大自然的語言，多有趣呀！

3）自由試讀、指名讀、范讀、齊讀。

4）像這樣的語言還有許多。看課件。（樹的年輪與年齡、馬齒與年齡等）

7、小結(jié)過渡：大自然的語言還有哪些呢我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，大家來輕松一下——律動(dòng)}

四、識(shí)記本節(jié)課的生字，指導(dǎo)書寫

1、讀1、2、3節(jié)中出現(xiàn)的生字“語、這、就、那”。

2、識(shí)記字形。

l）同桌互相交流記字方法。

2）指名分析“就、那”的字形。提示“就”字右半“尤”的點(diǎn)不能掉；“那”字左半的筆順及右邊“左耳刀”的筆畫；“這”字里面“文”字捺改點(diǎn)。

3、指導(dǎo)書寫

1）觀察字的間架結(jié)構(gòu)，指名發(fā)言。

“語”要注意左窄右寬、上平下齊。

“這”要注意先寫里面再寫外面，“走之”的一捺要托住上面部分。

“就”要注意左右相當(dāng)。

“那”要注意左右相當(dāng)、右上低下伸。

2）范寫“就”、“那”。注意字在格中的位置及運(yùn)筆方法。

4）評(píng)議訂正。

五、鞏固要求認(rèn)識(shí)的字

開火車認(rèn)讀l、2、3小節(jié)中要求認(rèn)識(shí)的字“察、蝌、蚪、逗、間、如”（帶拼音）。拍手對(duì)答：“它讀什么它讀X”（去拼音）。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察并生動(dòng)地描寫自然景物；

2、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)而精美的結(jié)構(gòu)安排

3、靈活運(yùn)用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、領(lǐng)會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性

2、培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察事物，抓住特點(diǎn)描述”的能力

教學(xué)方法：

情境教學(xué)法、重點(diǎn)切入法

學(xué)法指導(dǎo)：

精讀、摘錄

教學(xué)工具：

多媒體、錄音機(jī)

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

創(chuàng)景導(dǎo)入：

同學(xué)們，春天令人神往，春天充滿生機(jī)，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進(jìn)美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接著聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們?cè)僮x一篇描畫春天的優(yōu)美的散文《春》（投影出示課文題目及學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

一、師生共賞：

1、師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀后說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領(lǐng)全文，啟開下文——概寫初春的山、水、太陽——細(xì)致描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里的人們

2、師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中并寫出喜歡的理由。（師生分組同時(shí)進(jìn)行以春草圖的描寫為例）

喜歡的詞語⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鉆⑶理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識(shí)的、無情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感

喜歡的句子“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們?cè)诓萜荷蠚g快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現(xiàn)的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個(gè)小組內(nèi)）

⑶全班交流，生先自由發(fā)言，說出自己的理由，最后師交流并總結(jié)。

3、師生同寫

師生讀最后一組排比句，仿照“春天像……”寫一組比喻或擬人句構(gòu)成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點(diǎn)讀春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖然后描畫）

三、精彩展臺(tái)

同唱一首贊美春天的歌《春天在哪里》，唱完學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際說：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天應(yīng)該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

四、作業(yè)布置：

⑴課外在網(wǎng)上查閱朱自清簡(jiǎn)介及他的作品，把朱自清的簡(jiǎn)介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網(wǎng)上查閱并摘抄描寫春天的詩或文章，并在讀書筆記本上進(jìn)行整理。

第二課時(shí)

鏈接交流；：朱自清簡(jiǎn)介、朱自清作品誦讀、贊美春的文章朗讀比賽

作者簡(jiǎn)介

作者朱自清（1898——1948）是中國現(xiàn)代著名詩人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著他對(duì)大自然的無限深情。

寫作訓(xùn)練：

以“家鄉(xiāng)的春”為話題寫一篇寫景散文

詞匯參考：

朗潤(rùn)、醞釀、賣弄、宛轉(zhuǎn)、嘹亮、黃暈、烘托（見課后讀一讀、寫一寫，盡量用上這些詞語）

交流創(chuàng)作：

選出佳作，全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流賞析。

《春》重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)

1、精講導(dǎo)讀要點(diǎn)：抓住特征描寫景物，委婉細(xì)致，層次清楚。（總分順序）用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)、比喻形象。

2、精講導(dǎo)讀方法：讀中導(dǎo)，讀中講、讀中練，讀后比較綜合，讀后發(fā)揮想象。

（一）讀中導(dǎo)

1、聽朗讀錄音或教師示范朗讀，了解內(nèi)容，進(jìn)入意境，初步感受。

2、通讀全文，熟悉內(nèi)容，理清層次，思考問題：

（1）全文圍繞一個(gè)“春”字，文章可分幾個(gè)部分？標(biāo)題、開頭、結(jié)尾之間有何聯(lián)系？

（2）第二部分是重點(diǎn)部分，作者采取怎樣的順序描述的？？

（3）作者是怎樣經(jīng)過細(xì)致觀察，抓住事物的特點(diǎn)，生動(dòng)而逼真地描繪了這萬姿千態(tài)的“春”的？他寫這篇文章主要抒發(fā)哪些感情呢？

以上導(dǎo)讀安排僅是讓學(xué)生了解閱讀這一類文章如何著手及必須抓的幾個(gè)主要問題。

（二）讀中講

1、精讀重點(diǎn)部分（第二部分）。教師講析三個(gè)問題：

（1）結(jié)合課后“思考和練習(xí)三”分析幾個(gè)畫面、層次的安排，講清描述景物采用“總分順序”的方法和作用。（其他幾種記敘順序也宜點(diǎn)明）

（2）讀“春草圖”的四句話，從“作者從哪些方面寫春草的？哪些詞用得特別好？春草有何特點(diǎn)”等方面分析。

（3）再讀“春風(fēng)圖”有關(guān)內(nèi)容，講清作者怎樣借助其它事物寫出無形無色的溫暖、芬香、和悅等特點(diǎn)的。

2、細(xì)讀關(guān)鍵部分。（第三部分）講析兩個(gè)問題：

（1）作者在這部分運(yùn)用排比句式，連設(shè)三個(gè)比喻，這“三喻”中的聯(lián)系和區(qū)別，春天的三個(gè)特點(diǎn)及為何按這樣的順序排列。

（2）這部分作者所要表達(dá)的感情。

以上精講內(nèi)容安排的依據(jù)是：一從本單元“共性”和本文“個(gè)性”出發(fā)，二從“舉一反三”的需要出發(fā)，三從初一學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。

（三）讀中練

1、練朗讀。朗讀是本篇的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要反復(fù)吟誦，在吟誦中理解作者的感情。體會(huì)本文用詞造句的妙處。

2、練字、詞、句。

（1）正音：漲藏散釀巢暈蓑

（2）辨詞：朗潤(rùn)趕趟兒醞釀呼朋引伴賣弄宛轉(zhuǎn)應(yīng)和黃暈舒適花枝招展

（3）散文十分講究詞語錘煉，本文有不少特別凝練、形象的“字”，找出來指出其妙處。如“小草從土里鉆出來”的“鉆”字，“小草兒也青得逼你的眼”的“逼”字等等。

（4）散文常用一些疊字，本文疊字很多，指出其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)及在表達(dá)上的作用。

（5）結(jié)合課后“思考和練習(xí)四”找出本文的比喻句并指出其作用。

3、練分析思維

（1）對(duì)照教師“春草圖”、“春風(fēng)圖”的分析，學(xué)生自行分析“春花”“春雨”“春人”等畫面。

（2）文章的中心究竟是什么呢？這一篇描寫“春”的散文和其他一些寫“春”的文章有哪些不同呢？

練的形式多種多樣，什么時(shí)候練什么內(nèi)容教師可隨機(jī)應(yīng)變，但萬變不能離其宗，基礎(chǔ)知識(shí)不能忽視，基本技能不能放棄，聽、說、讀、寫全面兼顧，同時(shí)還要根據(jù)這類課文的特點(diǎn)及本課的“個(gè)性”，這就是以上只提供訓(xùn)練內(nèi)容、不提供形式的原因。

（四）讀后比較綜合

1、把本文和《海濱仲夏夜》、《香山紅葉》、《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來。

比較其異同。綜合其“共性”，求得其規(guī)律。可口頭比較也可列表式比較。

2、把本文和課外類似散文相比較，進(jìn)一步求其規(guī)律。

以上步驟頗為重要，學(xué)生是否能找到這一類文章的“共性”和“個(gè)性”，求出其規(guī)律，是能否“舉一反三”的關(guān)鍵。

（五）讀后發(fā)揮想象

在熟悉課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象的翅膀飛騰起來。

1、讓學(xué)生熟悉自己周圍的景色，展開豐富的想象，口述自己所思。

2、安排時(shí)間，帶學(xué)生走出校門，幫助他們對(duì)自己身邊的景物進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住特征，進(jìn)行描述。此類作文可教師命題也可自由命題。

這一步的目的以讀促寫，讀寫結(jié)合發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。同類型文章也完全可以這樣做。

重點(diǎn)提示：

多種修辭手法的運(yùn)用，不但增強(qiáng)了文章的感染力，同時(shí)也使作品語言有高度準(zhǔn)確的概括力。

描繪的細(xì)：“春草”圖中，春草旺盛的生命力──“鉆”，寫它的色彩──“綠”，寫它的質(zhì)感──“嫩”、“軟綿綿”，寫它的覆蓋面──“一大片”、“滿是的”，寫人在草地上游玩的快樂，寫風(fēng)的助興。細(xì)筆細(xì)繪，具體形象，使人有親眼目睹親身所歷之感。

描繪的立體：“春花圖”中，先寫樹上的繁花似錦，次寫樹中昆蟲是喧鬧，再寫樹下遍地的野花；寫眼前的花兒爭(zhēng)春，又寫想象中樹上結(jié)的果實(shí)；寫花的色彩，又寫花的甜味；明寫野花像眼睛、像星星眨呀眨，暗寫風(fēng)與太陽。這樣，動(dòng)靜結(jié)合、色味結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、高低結(jié)合、明暗結(jié)合，繪出一幅色彩鮮艷、春意盎然的立體感極強(qiáng)的圖景。

描繪的方法多樣：擬人“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”……寓花樹、萬物以人的表情、動(dòng)作、感情，生機(jī)更為盎然。用比喻的手法，“像火”、“像眼睛”……具體生動(dòng)，以形象喻色彩，色彩更為鮮明。

描寫的語言優(yōu)美，極富表現(xiàn)力。選詞準(zhǔn)確精當(dāng)?！袄蕽?rùn)”，準(zhǔn)確描繪出春天山景的明朗、潤(rùn)澤的樣子?！懊鄯湮宋说聂[著”，一個(gè)“鬧”字，既寫出了蜜蜂爭(zhēng)先恐后，又呈現(xiàn)出一派喧囂沸騰的熱鬧景象。大量的使用疊音詞，既沒讓讀者感到詞藻的華麗和人工的雕飾，又恰到好處的突出了春天的特征?！按翰輬D”中的“偷偷”表現(xiàn)了小草在人們不易察覺的情況下，無聲無息的生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)；“嫩嫩”寫出了初生小草的鮮嫩可人；“綠綠”則為小草著上了一層鮮亮悅目的色彩。

全文圍繞一個(gè)“春”字，寫出了春天未來到時(shí)的盼春心切，繼而又對(duì)春回大地之后呈現(xiàn)的盎然生機(jī)的欣賞和贊美，巧妙地向讀者傳達(dá)出春天帶給人們的不光是新的氣象，更是催人奮進(jìn)的勇氣和對(duì)美好幸福生活的向往這一深刻含義。

難點(diǎn)提示：

文章結(jié)尾的三個(gè)比喻各突出了春天的哪些特點(diǎn)？

第一句“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”，象征著勃發(fā)的生機(jī)，突出了一個(gè)“新”字；

第二句“春天像小姑娘，花枝招展，笑著、走著”，象征著春天的婀娜多姿，突出了春天的“美”；

第三句“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去”，象征青春的活力，給人以“力”的美感。

《春》教學(xué)反思

《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春，與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。

在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文，本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從字方面來說文中多音字多。如：漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。如：比喻共用了八處之多。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個(gè)比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會(huì)、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動(dòng)聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩課時(shí)：一是品讀課；一是背讀課、意在使學(xué)生學(xué)有所得、得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法、

在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些問題：一、品讀活動(dòng)中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好，學(xué)生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動(dòng)效果更好。二、在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計(jì)時(shí)一定要細(xì)心。三、品讀活動(dòng)中的理解活動(dòng)，兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)偏難。

在教學(xué)過程中也有兩個(gè)問題：

一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理，教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。

二、教態(tài)不美，缺少活力，及對(duì)學(xué)生情緒的激活和調(diào)動(dòng)。壓制了學(xué)生的積極的情感。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀背誦古代詩詞

2、理解這首詩詞的主要意思

3、體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀背誦古代詩詞

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詩詞所表現(xiàn)的情志或意趣并賞析詩歌的藝術(shù)手法

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、憶海拾貝，走近李白

（一）回憶李白的詩歌及詩人形象

提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認(rèn)識(shí)到一個(gè)什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。

出示課件：

我們學(xué)習(xí)過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)你用以下句式來回答：

“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。

“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。

（二）師生互動(dòng)，了解李白

首先，我們一起來回顧李白的生平情況。李白是哪個(gè)朝代的詩人？

生談

師小結(jié)，讓我們一起走近李白，了解李白。

出示課件：（教師講解）

李白，字太白，號(hào)青蓮居士。盛唐詩人，有“詩仙”之稱。年輕時(shí)即漫游全國各地，曾經(jīng)至長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養(yǎng)，想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩九百多首。

二、初讀詩歌，整體感知

（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。

大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的.嗎？

出示課件：（教師講解）

《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟(jì)世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長(zhǎng)安南下，找不到政治出路，在或去或留之時(shí)，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。

（二）學(xué)生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。

請(qǐng)大家一起試讀詩歌，并從中找出生字、難字。齊讀詩歌。

大家覺得哪些字詞需要我們一起來注意的，請(qǐng)指出來。

“樽”、“箸”、“塞”、“行”。

（三）師生互動(dòng)，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。

聽讀詩歌

（1）你能認(rèn)出下面劃線字的正確讀音嗎？

金樽珍饈投箸歧路

（2）你能把握詩歌的朗讀節(jié)奏嗎？

（3）讀出詩歌的基調(diào)

出示課件：

這首詩歌的感情基調(diào)是什么？請(qǐng)從下面選出相應(yīng)的詞語來回答。

苦悶愉快深情憤慨喜悅

激越昂揚(yáng)悲傷

三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋重點(diǎn)字詞。

師：現(xiàn)在大家自由地朗讀詩歌，并結(jié)合注釋看看自己是否理解了下面這些字詞。

出示課件：

自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋下列字詞。

“羞”“直”“閑來”“忽復(fù)”

“長(zhǎng)風(fēng)”“會(huì)”“直”

2、請(qǐng)學(xué)生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。

生談，其他人補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。

師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請(qǐng)大家來思考幾個(gè)問題。

出示課件：

1、面對(duì)美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎？作者為何會(huì)有這種感受的？

3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

4、怎樣理解“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！保勘磉_(dá)怎樣的志向？

（教師歸納小結(jié)）

出示課件：

金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳

停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤

冰塞黃河、雪滿太行——艱難險(xiǎn)阻

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢(mèng)舟日邊-----信心倍增

長(zhǎng)風(fēng)破浪、云帆濟(jì)?！獦酚^自信

師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？

師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個(gè)什么樣的李白呢？

生談，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術(shù)手法

我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現(xiàn)出來的呢？

出示課件：

默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風(fēng)的？

六、拓展延伸

瀟灑如李白也有苦悶的時(shí)候，但李白畢竟是李白，生活的挫折沒能讓他一蹶不振，李白選擇了堅(jiān)強(qiáng)，選擇了自信，選擇了樂觀。那么我們呢？當(dāng)我們面對(duì)生活中遇到的挫折和困難時(shí)，你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合你所積累的詩詞名句來談?wù)勀愕纳顟B(tài)度。

七、總結(jié)，布置作業(yè)

（一）小結(jié)

（二）布置作業(yè)

1、背誦并默寫《行路難》

2、以“我心目中的李白”為話題，寫出自己對(duì)李白詩歌及為人的解讀。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)

理解詩人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思

教學(xué)重點(diǎn)：

在朗讀中感受本詞清麗自然的風(fēng)格特點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩人通過本詞表現(xiàn)的對(duì)生活的哲思

課文：

《浣溪沙》

晏殊

一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?

無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入

1、與置身于社會(huì)底層，潦倒不得志的柳永截然不同，晏殊身為宰相，生活是安逸的。不同的主人公，同樣是面對(duì)春色，同樣是登高飲酒，晏殊抒發(fā)的情懷會(huì)與柳永有什么不同呢?

二、品讀語言理解內(nèi)容

1、朗讀這首詞，說一說這首詞上下片分別寫了哪些內(nèi)容?

疏通這首詞的大意

2、圈劃這首詞中作者所見的景物，說說隨著所見景物的不同，詩人的心緒經(jīng)歷了怎樣的變化過程?

3、體會(huì)這首詞中的“去年天氣”“舊亭臺(tái)”“夕陽”“落花”“歸燕”分別象征什么?

“去年天氣”，“舊亭臺(tái)”——生命之中看似不變的事物、

“夕陽”——時(shí)光的一去不回

“落花”——生活中消逝的美好

“歸燕”——似曾相識(shí)的新的美好

4、品讀下片中的“無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來”，中“無可奈何”、“似曾相識(shí)”兩個(gè)詞包含了怎樣的情感?詩人面對(duì)“花落去”“燕歸來”的眼前之景，悟到了什么哲理?

生活之水向前流淌，其間會(huì)有失去，但新的美好也會(huì)以新的方式再次出現(xiàn)，雖然花開花落，每年的花朵都是不同的，但是生活之樹常青。

三、比較遷移、深入把握

1、從思想內(nèi)容上看，晏殊的這首《浣溪沙》與崔護(hù)的《題都城南莊》有哪些異同?

相同之處：都通過今昔對(duì)比，表達(dá)對(duì)失去時(shí)光的不舍與懷念，且兩者對(duì)生活都充滿熱愛，以平靜樂觀的心態(tài)看待生命之中的得失。

不同之處：晏殊體認(rèn)到了生命之中的美好會(huì)以不同方式再次出現(xiàn);崔護(hù)以審美的生命態(tài)度，將逝去的美好化作浪漫的記憶珍藏心間。

2、從語言風(fēng)格上看，晏殊的這首《浣溪沙》與柳永的《蝶戀花》有哪些異同?

相同之處：婉約含蓄

不同之處：《浣溪沙》更為清麗自然，圓通曉暢

譯文：

聽一曲以新詞譜成的歌，飲一杯酒。去年這時(shí)節(jié)的天氣、舊亭臺(tái)依然存在。但眼前的夕陽西下了，不知何時(shí)會(huì)再回來。

無可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾見過的燕子，如今又飛回到舊巢來了。(自己不禁)在小花園中落花遍地的小徑上惆悵地徘徊起來。

晏殊《浣溪沙》相關(guān)資料

作者相關(guān)資料：晏殊(991年-1055年)，字同叔，臨川(今江西臨川市)人，景德二年以神童召試，賜進(jìn)士出身，此后走上仕途，歷經(jīng)小風(fēng)小浪，做到慶歷中官拜集賢殿大學(xué)士、同中書門下平章事兼樞密使，謚元獻(xiàn)，有《珠玉詞》傳世。

晏殊和兒子晏幾道都是北宋的填詞名家，合稱“大小晏”。在這父子二人之中，很多人偏愛小晏，這在很大程度上是因?yàn)槎松罱?jīng)歷的不同。晏殊從十四歲中舉神童開始，仕途得意，一直做到宰相。尤其是，晏殊這個(gè)所謂的太平宰相，地位高而壓力小，仿佛天下好事都被他一個(gè)人占盡了，于是寫起詞來，形式多是四平八穩(wěn)，內(nèi)容多是富貴閑愁;晏幾道卻相反，性格單純，在社會(huì)上只能屢屢碰壁。更為可貴的是，他雖然屢屢碰壁，但單純的性格始終不改，于是寫起詞來總會(huì)深情流露，一發(fā)不可收拾。簡(jiǎn)要來說，晏殊詞多理性，晏幾道詞多感性。

晏殊死后，歐陽修有追悼之詞說：“富貴優(yōu)游五十年，泉終明哲保身全。”說晏殊一生明哲保身，由此得享五十年的富貴。的確，如果說晏殊的一生中有任何風(fēng)波的話，主要也就是受牽連于民間流傳為包公案之一則的“貍貓換太子”一案了。晏殊以宰相之尊而喜好填詞，正所謂上有所好，下必甚焉，讀書人愈發(fā)填詞成風(fēng)。填詞在當(dāng)時(shí)尚屬“小道”，是非常不受重視的雕蟲小技，所以晏殊之填詞對(duì)于北宋的詞壇發(fā)展實(shí)在有推波助瀾，乃至引領(lǐng)風(fēng)氣之功。

詞牌故事：《浣溪沙》原本應(yīng)該叫做《浣溪紗》，是唐代歌詠西施于若耶溪浣紗故事的教坊曲，后來訛傳為《浣溪沙》，久而久之也就因非成是了?！朵较场泛?jiǎn)潔明快，是文人們很常用的詞牌，上片三句都是單獨(dú)成句，每句押韻。很多選本都把第一句的末尾點(diǎn)成逗號(hào)，這是不對(duì)的。下片的頭兩句一般要寫成對(duì)仗，使小令有一點(diǎn)律體詩的味道。

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白生活中事物的正確答案不止一個(gè)的道理.

2.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

3.初步了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

【教學(xué)重點(diǎn)】

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

【教學(xué)難點(diǎn)】

議論文圍繞中心逐層展開論述的方法.

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究與講練結(jié)合

【課前準(zhǔn)備】

1.預(yù)習(xí)課文，掌握頁釋，思考課后“探究練習(xí)”中的問題.

2.三個(gè)回形針，一張卡通紙.

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：(出示圖片)你在圖中看到了什么？

設(shè)問：1+1=？

學(xué)生自由發(fā)言，課件提示：

一把鋸子+一片森林=一片荒漠…

一支筆+一張紙=一幅畫、一首詩、一首歌、一個(gè)世界…

一個(gè)李白+一壺酒”=詩百篇

……

我們只要調(diào)整一下思維模式，就會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案.今天，我們來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》.

二、自讀感知，整體把握

1、羅迦費(fèi)因格及其作品簡(jiǎn)介

羅迦費(fèi)因格，1948年生，當(dāng)代美國實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家.曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問.著作有《當(dāng)頭棒喝》、《創(chuàng)造性紙牌》等.“真正快樂的人們是兒童和富有創(chuàng)造性的那一部分人”是他的名言.

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)議論文圍繞中心逐層展開論述的方法，進(jìn)而復(fù)習(xí)舉例論證方法.

能力目標(biāo)：提高獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力

情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要，在生活中有意識(shí)的開發(fā)自己的創(chuàng)新能力.

3、檢查預(yù)習(xí)

汲取(jí)吸取.汲，從下往上打水.

根深蒂固(dì)比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖.

鍥而不舍(qiè)刻一件東西，一直刻下去不放手.比喻有恒心，有毅力.

孜孜不倦(zī)勤勉的樣子.

不言而喻(yù)不用說就可以明白.

持之以恒(héng)有恒心地堅(jiān)持下去.

三、默讀課文，自主探究，思考下列問題：

(1).“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？

(2).“尋求第二種答案”的途徑？

(3).創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

(4).發(fā)揮創(chuàng)造力的關(guān)鍵是什么？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？

(5).找出課文中的舉例論證，并分析其作用？

(6).區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

教師點(diǎn)撥：

⑴只有這樣才會(huì)激發(fā)人們的去思索，去“尋求第二種答案”，才有發(fā)明創(chuàng)造

⑵有賴于創(chuàng)造性的思維

⑶①學(xué)識(shí)淵博，精通各種知識(shí)

②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

③持之以恒的精神和毅力

⑷在于如何運(yùn)用知識(shí).

⑸列舉約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)、排版術(shù)的事例以及羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明交互式乒乓球游戲的事例

作用：舉例論證創(chuàng)造性思維必須有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

⑹主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法.

四、文章小結(jié)

論證中心：怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人？

論證過程：

事物的正確答案不止一個(gè)——確立創(chuàng)造性思維方式——擁有創(chuàng)造性思維必需的要素——堅(jiān)信人人都有創(chuàng)造力——?jiǎng)?chuàng)造性人才必備的條件

五、擴(kuò)展練習(xí)：

1、請(qǐng)把你所崇拜的富有創(chuàng)造性思維的偉人介紹給大家.

貝多芬:他幼年早慧，在年輕時(shí)就確立了作曲家的地位.也許是命運(yùn)的捉弄，在人生最輝煌的時(shí)刻，他卻失聰了.但是，在這之后的八年中，他依舊繼續(xù)著音樂家的生命，大大發(fā)展和改變了古典音樂.他是德國最偉大的樂曲家之一，創(chuàng)作了如：《英雄》、《命運(yùn)》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲.

莎士比亞：英國文藝復(fù)興時(shí)期最偉大的戲劇家、詩人.他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等;歷史劇《理查三世》、《亨利四世》;四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》.

莎士比亞被馬克思譽(yù)為“人類最偉大的戲劇天才.”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨(dú)領(lǐng)風(fēng)者為成吉思汗，而才華者是莎士比亞.”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”

中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！

愛因斯坦：

20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，科學(xué)革命的旗手.他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時(shí)就奇怪為什么羅盤針總是轉(zhuǎn)向南方？它周圍有什么東西推動(dòng)它？

愛因斯坦是人類歷創(chuàng)造性才智的人物之一.他一生中開創(chuàng)了物理學(xué)的四個(gè)域：狹義相對(duì)論、廣義相對(duì)論、宇宙學(xué)和統(tǒng)一論.

他是量子理論的'主要?jiǎng)?chuàng)建者之一.他在分子運(yùn)動(dòng)論和量子統(tǒng)計(jì)理論等方面也作出重大貢獻(xiàn).(其余略.)

2、認(rèn)識(shí)了這么多的偉人，他們因?yàn)楦挥袆?chuàng)造性思維而成功，那么怎樣才富有創(chuàng)造性思維呢？談?wù)勀愕睦斫?

3、發(fā)揮你的創(chuàng)造力：

兩個(gè)三角形(可以任意縮放和擺放)可以拼成什么形狀？

六、布置作業(yè)：

1、同一個(gè)問題，從不同的角度分析，可以得出不同的結(jié)論，正如羅迦費(fèi)因格所說的“事物的正確答案不止一個(gè)”.請(qǐng)你以不同角度從《龜兔賽跑》的故事中提煉觀點(diǎn).(至少兩個(gè))

2、一個(gè)寒冷的冬天，紐約一繁華大街上，有一個(gè)雙目失明的乞丐.那乞丐的脖子上掛著一塊牌子，上面寫著：“自幼失明”.從他身邊經(jīng)過的人都裝著沒看見似的走開了.有一天，一個(gè)詩人走近他身旁，他便向詩人乞討.詩人說：“我也很窮，不過我給你點(diǎn)別的吧！”說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話.那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍.后來，他又碰到那詩人，很奇怪地問：“你給我寫了什么？”那詩人笑笑，念那牌子上他所寫的句子：

你們猜：詩人給乞丐寫了一句什么樣的話？

板書設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1、本課時(shí)以創(chuàng)造性思維為核心，從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)著手，激發(fā)學(xué)生的興趣，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長(zhǎng).

2、導(dǎo)入部分新穎有趣，學(xué)生參與的積極性很高.

3、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)比較合理.使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀思考表達(dá)中進(jìn)步.學(xué)生活動(dòng)的部分他們都表現(xiàn)得很好.貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等人的創(chuàng)造性成就由學(xué)生來介紹，既有利于發(fā)掘他們的知識(shí)儲(chǔ)備，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性.“你有過這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？”“如何成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人？”引導(dǎo)學(xué)生談自己的經(jīng)歷與感受，有助于學(xué)生深入理解創(chuàng)造性思維.

4、補(bǔ)充了很多創(chuàng)造性思維的事例，幫助學(xué)生理解并聯(lián)系自身.

5、聽讀課文不必要.學(xué)生一邊聽讀，一邊思考問題，一邊還有自己的默讀進(jìn)程，有一心多用之嫌，不如由學(xué)生自由讀.

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

【教學(xué)目的】

1、學(xué)生理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己觀察后的感受。學(xué)會(huì)景物描

3、自學(xué)本文的生字新詞，會(huì)用“柔和”、“靜寂”造句。有表情朗讀課文，背誦第三段。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)過程】

課前：自學(xué)生字，理解生詞的意思;簡(jiǎn)介作者及寫作背景。

第一教時(shí)：

1、出示課題：

《繁星》的“繁”是什么意思？形容很多星星的詞你知道的還有哪些？

2、你知道這篇文章是寫什么的記敘文？你曾讀過哪些寫景物的文章？

3、先看看課后練習(xí)一，帶著這個(gè)問題聽老師范讀課文，邊聽邊用……劃出有關(guān)寫在什么時(shí)間、在哪些地方看星天的詞語。

4、(放幻燈①)讓學(xué)生看著畫面描述。板書：月夜

5、(放幻燈②)讓學(xué)生看著畫面描述。板書：星天

6、讀文章的第一句，看看這句話中用了哪些詞把這兩幅畫面連接起來了，哪個(gè)詞用得最妙？

板書：愛但也愛

7、朗讀總起句

8、接著文章寫“我”在什么時(shí)間、在哪些地方看星天？

板書：(從前)家鄉(xiāng)庭院

(三年前)南京菜園

(如今)海上艙面

9、學(xué)習(xí)第一段：

(1)從前，作者在家鄉(xiāng)庭院，在七、八月的夜晚納涼的時(shí)候看星天，星天是什么樣兒的？(用……點(diǎn)出有關(guān)的詞語)他有什么感受？

(2)(放幻燈②)“密密麻麻”是什么樣子？

(3)望著這樣的星天，作者就會(huì)忘記一切，仿佛回到了母親的懷里似的，這表達(dá)了作者怎樣的感情？

(4)小結(jié)：……覺得星天有母親般的溫柔、親切。

板書：親切

10、學(xué)習(xí)第二段：

(1)三年前(1924年)作者在南京菜園里看星天，星天又是什么樣兒的？(點(diǎn)出有關(guān)的詞語)又有怎樣的感受？

板書：星群密布光明無處不在好像

(2)(放幻燈③)“星群密布”是什么意思與“密密麻麻”比較，有什么不同？

(3)“無處不在”是什么意思？(讀句子：……然而……)在句中除了表示星光燦爛、到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情。

(4)小結(jié)：雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)未來充滿希望、充滿信心，他向往光明，追求光明，望著星天就感到光明處處都存在。這時(shí)，他愛星天的感情比從前更深了。

(5)表情朗讀“……雖然……然而……”句中不用“然而”，換個(gè)詞還可以怎么說？

(6)這段中還有哪一句表達(dá)了作者愛星天的感情比從前更深了？

(7)“好像同朋友在促膝談心一樣”，你想一下，他們可能在談些什么？

(8)小結(jié)：這時(shí)，作者覺得星天更加親切

板書：更親切

11、如今(1927年)在海上看星天感受又如何呢？你能自學(xué)領(lǐng)會(huì)嗎？先回憶一下老師是怎樣教你們學(xué)習(xí)第一、二段的？你打算怎樣自學(xué)第三段？

第二教時(shí)：

(一)要點(diǎn)：自學(xué)第三段，匯報(bào)、總結(jié)全文。

(二)過程：

(1)(幻燈④)——聽朗讀。經(jīng)過充分的自學(xué)、討論，說說如今在海上看星天，看到的星星是什么樣兒的？感受又如何？

(2)提出在自學(xué)中不理解的問題。

(3)對(duì)同學(xué)提出的問題你是怎樣理解的？這一段寫得好嗎？哪些地方寫得好，談?wù)勛约旱捏w會(huì)(結(jié)合課后練習(xí)2、3、4題加以解決)。

(4)這時(shí)作者巴金陶醉了。(板書：陶醉)請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為寫得好的句子背下來。

(5)看著板書，同桌互說。無論是“從前”、“三年前”，還是“如今”，作者看星空都表達(dá)了自己的一種什么感情？而這種感受又是如何加深的？

(6)小結(jié)：作者流露出對(duì)星天的愛的思想感情，這種感情一層比一層深：愛著(親切)→交朋友(更親切)→老朋友(陶醉了)。在作者筆下的星天，帶有母親般的溫柔和親切，作者愛月夜，愛星天，歸根結(jié)底是愛大自然。

(7)你能劃出本文的中心句嗎？

(8)小組討論：這節(jié)課自己學(xué)到什么？

(9)匯報(bào)、小結(jié)。

《繁星》知識(shí)點(diǎn)

一、多音字

覺jué(覺得)jiào(睡覺)

數(shù)shù(無數(shù))shǔ(數(shù)不清)

二、近義詞

靜寂—安靜夢(mèng)幻—夢(mèng)境微小—細(xì)小

三、反義詞

模糊一清楚靜寂—嘈雜

密密麻麻—稀稀疏疏

搖搖欲墜一穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)

四、理解詞語

繁星：多而密的星星。

納涼：乘涼。

靜寂：沒有聲音;很靜。

群星密布：像天上的星星一樣擺布著,形容事物很多。

搖搖欲墜：形容非常危險(xiǎn)，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：形容有時(shí)明亮，有時(shí)昏暗。

夢(mèng)幻：如夢(mèng)的幻境;夢(mèng)境。

五、詞語搭配

(密密麻麻)的星星(靜寂)的夜(星群密布)的藍(lán)天

六、詞語擴(kuò)展

AABC式詞語：搖搖欲墜滔滔不絕井井有條彬彬有禮落落大方侃侃而談津津樂道

ABAC式詞語：半明半昧自言自語不緊不慢若隱若現(xiàn)繪聲繪色不折不扣患得患失

七、句子解析

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞。

這句話將“我”眼睛模糊時(shí)所見的無數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比作“無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動(dòng)形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢(mèng)幻的美。

2.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢(mèng)幻的。

作者運(yùn)用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢(mèng)幻般的美感，使讀者受到強(qiáng)烈的感染。

3.我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我眨眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話。

這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如得其情，產(chǎn)生無窮的遐想。

八、問題歸納

1.讀課文，想一想課文寫了什么？

課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景。

2.課文是按什么順序來寫的？

按時(shí)間順序?！皬那啊?、“三年前”、“如今”、“有一夜”。

3.為什么三次看星空情況和感受會(huì)不同？

因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的觀察和感知逐步深入精微了。

九、課文主題

課文按照時(shí)間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，表達(dá)了“我”對(duì)繁星和大自然的熱愛、對(duì)光明的追求和對(duì)美好生活的向往。

《繁星》教學(xué)反思

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個(gè)不同時(shí)期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了作者熱愛星天的思想感情。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在本課的教學(xué)中，我采用了以下方法：

一、整體感知，運(yùn)用對(duì)比，理清結(jié)構(gòu)

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了美麗的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新奇夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景知識(shí)后，我要求學(xué)生通讀課文，思考：課文有幾小節(jié)，寫了作者幾次看繁星？而后通過對(duì)比，使學(xué)生了解到：作者在寫這三處的星天時(shí)，三小節(jié)在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內(nèi)容，利用表格理清課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優(yōu)美，因而在教學(xué)中，我從朗讀著手：1.找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。2.揣摩語言并交流：這句話美在何處？感情是如何表現(xiàn)出來的？3.通過對(duì)語句的揣摩，進(jìn)行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運(yùn)用這些修辭的語句，加以品味。讓學(xué)生深刻理會(huì)這些擬人句、比喻句體現(xiàn)了作者的感情。把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上，而并不是簡(jiǎn)單的理解分析。

三、積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實(shí)結(jié)合的寫法，按照“漸漸地……我仿佛看見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對(duì)碧海藍(lán)天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，字?jǐn)?shù)在50字左右。

回過頭來看整堂課教學(xué)，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學(xué)出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樽约菏切陆處熒陆虒W(xué)時(shí)間不夠，所以在前面的課文分析時(shí)，留給學(xué)生讀中品味的時(shí)間不足，以至于對(duì)文本的把握欠缺。

在兩個(gè)班的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)通常都是后上課的班級(jí)的教學(xué)效果比較好，這可能是新教師對(duì)教材以及教學(xué)過程不夠熟悉的原因。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我總是生怕遺漏知識(shí)點(diǎn)，所以每次上課都會(huì)把許多的內(nèi)容放到一節(jié)課中講。這就導(dǎo)致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學(xué)生是不可能把所有的東西都學(xué)懂學(xué)透的。因此，我覺得每節(jié)課可以挑選一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)講解，要舍得留充分的時(shí)間給學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)。

也許缺憾本身就是美的，這里的缺憾是為了彌補(bǔ)下次的完美。這次的語文組內(nèi)研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作為一名新課改下的語文教師，需要有扎實(shí)厚重的文學(xué)功底，當(dāng)然這不是一朝一夕可以練就的;要認(rèn)真地鉆研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時(shí)要有駕馭課堂的能力

2024初三語文教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)

了解作者及背景，理解全詩大意，領(lǐng)悟全詩的意境，體會(huì)詩中所表達(dá)的思想感情。

2、過程與方法目標(biāo)

閱讀本課，初步掌握閱讀古詩的一般方法，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)古人的思想情懷，提高文化修養(yǎng)，陶冶情操。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)《過故人莊》的閱讀。指導(dǎo)古詩的一般閱讀方法。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)。

教學(xué)過程

第一個(gè)板塊：選點(diǎn)突破

一、快樂起跑：

導(dǎo)言：古詩詞是我國古代文化的精華，學(xué)習(xí)古詩詞就是繼承和發(fā)展我國古代文化的瑰寶，提高文化素質(zhì)，陶冶情操。由于年代久遠(yuǎn)，繼承古代燦爛文化，重點(diǎn)應(yīng)是誦讀、背默、積累。難點(diǎn)是閱讀及鑒賞古詩的方法。今天，我們就一起尋找打開這扇古代文化寶庫大門的鑰匙，欣賞顆顆璀璨明珠的風(fēng)采。

二、預(yù)習(xí)考查：

點(diǎn)撥1：順暢朗讀五首詩，考查字音。

強(qiáng)調(diào)：荒穢 hu ì 草木長(zhǎng)zh áng 雞黍sh ǔ 郭外斜xi á

開軒xu ān 場(chǎng)圃p ǔ 重ch óng 陽 迷m í人眼

啄zhu ó春泥 沒m ò馬蹄 白沙堤d ī 花木成畦q í

排闥t à 雞豚t ún 山重ch óng 水復(fù)

乘ch éng 月 拄zh ǔ仗 叩k òu 門

點(diǎn)撥2：選點(diǎn)《過》詩，整體感知。

①《過故人莊》作者是誰，哪朝人，選自哪本書?

明確：孟浩然，唐代人，《孟襄陽集》

②《過故人莊》一詩從詩題看的大意是什么?

明確：詩人被一位村居的朋友邀請(qǐng)到家里做客時(shí)對(duì)田園情趣的感受。過：訪問;故人：朋友;莊：村莊

③投影村莊、青山、綠樹的簡(jiǎn)筆畫，結(jié)合全詩內(nèi)容聯(lián)想詩人對(duì)田園生活的感受是什么? 明確：“還來”——喜愛

三、指導(dǎo)節(jié)奏

①節(jié)奏常識(shí)：

點(diǎn)撥：1、古詩五言句按音節(jié)劃分一般是：2/2/1。例如：綠樹/村邊/合。

2、有破讀現(xiàn)象時(shí)，要按意義劃分。例如：故人/具/雞黍。

訓(xùn)練：按音節(jié)兼顧意義的方法對(duì)《過》詩進(jìn)行節(jié)奏劃分，并說明理由。

明確：

過/故人莊

故人/具/雞黍，邀我/至/田家。

綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜。

開軒/面/場(chǎng)圃，把酒/話/桑麻。

待到/重陽/日，還來/就/菊花。

強(qiáng)調(diào)：古詩節(jié)奏劃分的標(biāo)準(zhǔn)是音節(jié)兼顧意義的。所以，懂字詞，說譯文是正確劃分古詩節(jié)奏的關(guān)鍵。

②書讀百遍

點(diǎn)撥：“書讀百遍，其義自見”。書要熟讀，達(dá)到背誦的程度。

考查：選2—3名背誦。

四、熟讀體會(huì)

點(diǎn)撥1：作者的思路是怎樣的?用四個(gè)字概括每一句大意。

附板書：明確：邀“我”作客——山村風(fēng)光——把酒閑談——重陽還過(訪問)

點(diǎn)撥2：語言美表現(xiàn)在敘述與描寫相結(jié)合，判斷哪些是敘述句，哪些是描寫句，從情味的角度談好在哪里?

明確：

敘述：故人具雞黍，邀我至田家。

①老朋友準(zhǔn)備好美味飯菜，請(qǐng)我到村居的.農(nóng)家做客。情味：“具雞黍”、“邀我”——真摯的感情、愉悅的情趣

敘述：待到重陽日，還來就菊花。

②近處，綠樹環(huán)抱著村莊;遠(yuǎn)處，城外青山連綿不斷。

情味：“綠樹”、“青山”——清幽恬靜的氣氛

描寫：開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻。

③軒窗一開，撲面而來的是谷場(chǎng)和菜地，遠(yuǎn)處是綠樹，青山，知心朋友們喝著酒，談?wù)勣r(nóng)事，風(fēng)兒送來陣陣泥土和莊稼的氣息。

情味：“面”、“話”——令人陶醉的風(fēng)味

④重陽節(jié)我還要到你家，喝菊花酒。

情味：“待到”、“還來”——融洽的感情、喜愛的情趣。

描寫：綠樹村邊合，青山郭外斜

點(diǎn)撥3：詩人對(duì)田園情趣的感受是什么?

明確：閑適恬淡(景美情美，樂在其中，令人陶醉)

強(qiáng)調(diào)：析文句、品字詞，是領(lǐng)悟作者情感的關(guān)鍵。

五、品詩意境

創(chuàng)設(shè)情境，感悟情懷：播放喜悅基調(diào)的古曲，老師同時(shí)飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好田園畫面。

點(diǎn)撥1：同學(xué)們，透過詩，你們仿佛看見了什么?

明確：

我看見了：青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花;谷垛堆堆的稻場(chǎng)，郁郁蔥蔥的菜地;村民們?cè)谔镩g辛勤地勞動(dòng)著;孩子們?cè)谧矫圆?、放?/p>

點(diǎn)撥2：同學(xué)們，透過詩，你們仿佛聽見了什么?

明確：

我聽見了：雞在叫：“喔!” “喔!”;

鴨在叫：“嘎!” “嘎!”

詩人與朋友舉杯談農(nóng)事，互相祝福

點(diǎn)撥3：同學(xué)們，透過詩，你們仿佛聞到了什么?

明確：稻香、菊花香、泥土的氣息、大自然的清新空氣。

點(diǎn)撥4：同學(xué)們，透過詩，你們仿佛感受到什么樣的情?

明確：朋友的熱情，詩人與朋友之間純樸的友情，詩人喜愛大自然的激情。

板書：熱情 友情 激情

討論意境是指詩人寫景敘事要表現(xiàn)的情懷，品讀詩的意境的角度是什么?

強(qiáng)調(diào)：透過詩，你仿佛看、聽、聞、感到了什么，用自己的經(jīng)驗(yàn)去想象詩人的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)品味出詩的意境。

第二個(gè)板塊：指導(dǎo)學(xué)法

點(diǎn)撥：通過《過故人莊》的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你談一談閱讀古詩的一般方法。

明確：(附板書，用投影打出)

讀一遍，正字音;

讀二遍，懂字詞;

讀三遍，說譯文;

讀四遍，明節(jié)奏;

讀五遍，析文句;(每句的表達(dá)作用，作者想寫什么。)

讀六遍，品字詞;(關(guān)鍵詞語用得好在哪里。)

讀七遍，作想象;(看、聽、聞、觸等官感悟出作者想表達(dá)什么情感。)

讀八遍，會(huì)背誦。

六、家庭作業(yè)：

以詩的內(nèi)容為素材，融入合理、豐富的想象，以《過故人莊》為題，繪風(fēng)景畫一幅。

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