我們聽了一場關(guān)于“師資培訓總結(jié)”的演講讓我們思考了很多，寫一篇好的范文有哪些要點？文檔處理是我們成功管理個人和家庭事務的重要工具，讓腦子的知識充沛，閱讀范文是很有必要的。

師資培訓總結(jié) 篇1

一、現(xiàn)在已經(jīng)不是擁有傲人的學歷就能夠打天下的年代。

我喜歡在講臺上的感覺，上講臺是我一直以來的夢想，但是年輕的時候，不懂事，所以該讀書的年紀并沒有認真的學習，自從我做銷售以來，自從我了解營養(yǎng)這個行業(yè)，了解健康產(chǎn)業(yè)的趨勢以來，上講臺一直是我的夢想，但是由于有這次培訓，無意中聽到老師講這么一句話，讓我倍感有信心，“現(xiàn)在已經(jīng)不是擁有傲人的學歷就能夠打天下的時代，而是擁有無限技能的人，無論走到哪里，都能生存下來，不至于會失業(yè)?！痹?jīng)我因為自己沒有很高的學歷而自卑，但是如今，我為我并沒有很高的學歷感到慶幸，如果我有傲人的學歷，或許我和許許多多高學歷的人一樣只是一個甘心平庸，每天拿著工資，用我書本的知識去限制自己的夢想，限制我的潛能，所以我很慶幸，因為我沒有傲人的學歷，所以，我會更加的努力。

二、老師說，一件事情，如果你覺得有4成的`把握的時候，一定要去做，因為，如果你不去做，你就永遠沒有機會。

以前我說我要改變我家人的命運，我經(jīng)常聽別人說“要是我家有錢的話，我就怎么樣，怎么樣……”我家在一個偏僻的農(nóng)村，至今也沒有很好的公路，有很多地方，連車也開不進去，曾經(jīng)我以為我也會很多人一樣，就這么平平庸庸的過一輩子，我不敢去想我的人生會有多大的變化，小時候，我有一個夢想，看到飛機從天上飛過，我就想著，這輩子要是能坐一次飛機，該多好，6歲的我，被村子里的大人，小孩子，笑了很多年，但是多年以后，我卻實現(xiàn)坐飛機的愿望……所以到今天，做很多事情的時候，我并不知道，我所做的事情是不是真的能得到我想要的結(jié)果，但是我知道，如果我不去做，肯定沒有結(jié)果，如果我做了，不管結(jié)果好還是不好，沒有成功，但是肯定有很好的經(jīng)驗。當老師講這句話的時候，我深有體會。

這句話讓我想起了幾年前，一位老師曾經(jīng)說過，“當你伸出手，手心對著自己的時候，你看到了手心，那是目光，你能看到手背，那才叫眼光”，多少生意，多少項目，當別人都做得有經(jīng)驗教我們的時候，那已經(jīng)不是機會了，所以“要做別人不愿意做的，別人還沒有想到的，別人還不能接受的?！本腿鐮I養(yǎng)師，多少人還看不清楚這個行業(yè)的前景，即使拿了證書，也只是隨便應付一下，不知道還要多少年，才有人重視這個行業(yè)，就像直銷，就像如今的`保健品市場，一片混亂，但是在這一片混亂中，卻又多少人成為了富豪！我不是一個有眼光的人，但是我相信，跟隨有眼光的人，他們成為千萬富翁的時候，我一定可以成為百萬富翁，他們成為企業(yè)家的時候，我至少不會為工作發(fā)愁。

當我們定位好了自己的角色，才能更好的"找到發(fā)方法去突破自己，之前有個老師說過一句話，讓我記憶憂心，“方向永遠比方法重要”，如果我們有了方向，方法自然就有了，我一直都相信這句話。

也許這很難，因為在人生的道路上，要想做成功一件事情，真的不容易，老師推薦我們看《阿甘正傳》，今天晚上花了2個小時的時間，看完了，但是給我印象最深刻的不是阿甘如何傻，而是他簡單，別人叫他跑，他就跑，永遠是守承諾的人，但是阿甘沒有夢想，沒有目標，但是卻成為了一個很有錢的人，而且有很多的跟隨者，因為他堅持，他說的一句話，讓我印象很深刻“要往前走，就要忘掉過去”，也許過去太多的事情，牽絆我們太多的時間和精力，要飛得更高，忘掉地平線吧！

在以后的學習中，我一定要更加的努力，我比不得別人聰明，一定要比別人勤奮。

師資培訓總結(jié) 篇2

1.閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

在娛樂圈，整容司空見慣。而如今，不少高中、大學畢業(yè)生，在進入下一個人生階段前，也忙起了“面子工程”。

東南大學醫(yī)學院人文系教授何倫認為，外表美麗是重要的，但年輕人不應該隨大流，盲目去整容。年輕人首先應鍛煉堅強的意志，要受得住壓力，經(jīng)得起誘惑，更要注意個人內(nèi)在的培養(yǎng)。

請就給定材料反映的主要問題，圍繞“心靈與外表”這一主題，用800―1000字的篇幅，自擬標題，進行論述。要求中心明確，內(nèi)容充實，論述深刻，有說服力。

2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

2月的某天，在B市一家醫(yī)院收診了一些呼吸道感染病人。在2月19日，一個劉姓人士作為網(wǎng)站的一個經(jīng)營者在網(wǎng)上發(fā)布了一個消息，說B市這家醫(yī)院確診了一個“非典”病人，并迅速在網(wǎng)絡包括媒體當中擴散。又是幾天過去了，衛(wèi)生部出面澄清，B市那家醫(yī)院收診的呼吸道感染病人不是“SARS”，也不是甲流。

網(wǎng)絡在給人類帶來無限便捷和暢通的同時，也產(chǎn)生了一系列問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的無限開放性、匿名性也使得我們可以自由發(fā)言，而且不用承擔責任。

要求：請以“網(wǎng)絡謠言”為主題，結(jié)合所給材料，寫一篇文章，字數(shù)在800字左右。

師資培訓總結(jié) 篇3

20xx年10月29日——10月30日在丹江口市石鼓鎮(zhèn)中心幼兒園舉行的丹江口市幼教送教下鄉(xiāng)“研課磨課”培訓活動雖已結(jié)束了四個月，但留給我的那些在書本上學不到的寶貴知識和優(yōu)秀專家與教師分享的教育經(jīng)驗卻依然讓我記憶猶新，今日提筆記下幾點心得體會再次重溫當日所學，同時也將自己的所思所想與大家共同分享。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊鳛橐幻麖氖掠捉坦ぷ鲀H三年的青年教師，我積極參加了這次針對藝術(shù)領(lǐng)域教學的培訓活動。活動期間，我認真聆聽了浪河鎮(zhèn)中心幼兒園袁野老師的大班美術(shù)活動《名字創(chuàng)意畫》和大壩幼兒園王麗老師的音樂活動《荷包蛋》這兩節(jié)示范課。這兩位老師都能根據(jù)幼兒的年齡特點，從幼兒的興趣、需要出發(fā)選擇貼合幼兒現(xiàn)實生活的內(nèi)容教學，并且在幼兒原有的生活經(jīng)驗上進行梳理和提升，為我們呈現(xiàn)了十分精彩的課堂。

活動中，袁老師和王老師始終以和幼兒平等的身份與孩子親切交流，同時兩位老師善于運用科學、簡練的語言引導孩子，王麗老師扎實的基本功和自然的教態(tài)牢牢地抓住了孩子們的注意力，使幼兒在輕松的氛圍里學到了知識，鍛煉了能力，激發(fā)了情感。袁野老師美麗的笑容，甜美的聲音讓孩子們整堂課都聚精會神。我發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，精美的教學課件和教具不僅激發(fā)了幼兒濃厚的學習興趣，還為活動的開展起到了很好的輔助作用。

其中，袁野老師活動中播放的微課視頻給我留下了深刻的印象。我感觸到上好一節(jié)優(yōu)秀的集體教學活動并不是一件容易的事，需要老師付出很多的心血，選材一定要符合幼兒的年齡特點、興趣和生活經(jīng)驗。其次，教學活動創(chuàng)設(shè)上要新穎，能激發(fā)幼兒的學習興趣，在活動過程中，老師要參與到其中來，要能與幼兒互動。同時，老師的提問方式也要恰到好處，既要開放性的、科學性的，又要有一定的挑戰(zhàn)性。

第二個環(huán)節(jié)中又繼續(xù)聆聽了來自習家店鎮(zhèn)中心幼兒園翟娟老師的大班美術(shù)活動《小襪子邊毛毛蟲》和石鼓鎮(zhèn)中心幼兒園王夢麗老師的大班美術(shù)活動《頂天立地的小人》兩節(jié)展示課。緊接著第三個環(huán)節(jié)分協(xié)作區(qū)磨課，大家對這兩節(jié)展示課點評、打磨，各個幼兒園的老師們積極發(fā)言，對活動各個方面肯定優(yōu)點，指出不足，從活動目標、活動準備、活動重難點、活動流程的各個環(huán)節(jié)，甚至對教師的每一個小結(jié)語都仔細點評，為使其成為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課而各抒己見。

磨課環(huán)節(jié)讓我從一開始不知道說什么到有了對活動的個人見解，我感覺自己也有了屬于個人獨有的教學思想了，不是從前那個被動接受課程，按部就班的“菜鳥”教師了。也讓我認識到一節(jié)好的教學活動必須是精打細磨的，不能敷衍對待，活動從一開始的第一個字到結(jié)束時的最后一個字必須都是我們老師仔細斟酌的，我們認真?zhèn)湔n、備全課、細課的過程就是自己不斷成長的過程，所有的成長必須付出代價，當我們絞盡腦汁想一個導入語，設(shè)計一個獨特的活動流程，說出一段簡潔的小結(jié)語時，就是我們成長進步的過程。

磨課結(jié)束后，翟老師和王老師在重新修改教案，調(diào)整了教學流程的基礎(chǔ)上為我們進行了二次展示。通過二次展示，讓我感受到了精打細磨后的活動是一種完全不一樣的感覺，也讓我更加堅定了以后仔細反思，認真鉆磨自己課堂的想法。同時，我從心里很佩服這兩位老師敬業(yè)和刻苦鉆研的精神。說實話，我真的要向她們學習，向示范課的老師學習，學習她們的態(tài)度、教學方法、教學思路，任何比我好的方面都值得我學習，同時也更要感謝專家團隊組織這次培訓。

培訓結(jié)束后，走在回園所的路上，我還在思考怎樣讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，怎樣讓自己的活動生動有趣，怎樣輕松自如地駕馭整個課堂。我想，除了我們天天說的要“尊重孩子，要做到教態(tài)自然，要通過愛孩子讓幼兒感受到自己被愛，從而快樂地學”，諸如此類的教條道理外。

實踐、踐行才是王道。只有自己平時在工作中時時刻刻踐行這些道理，才能慢慢地有所進步，才能真正地提升自身素質(zhì)，增加自身魅力，不知不覺中練就自己過硬的基本功，培養(yǎng)自己的自信心和良好的心理素質(zhì)，而做到了這些，相信也離優(yōu)秀教師不遠了。我希望自己在學有所思，學有所想的前提下，不做“語言的巨人，行動的矮子”，只要能堅持付諸于行動，哪怕是硅步也能至千里，哪怕是水滴也能成江海。希望我們大家都能行動起來，三五年后，都能遇見那個嶄新的自己！

師資培訓總結(jié) 篇4

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，相當一部分教師“以本(教材)為本”的意識十分頑固。正如材料中的私塾先生，把教材當“圣經(jīng)”來使用，認為“書上有什么，我就講什么;書上怎么寫，我就怎么講;寫進書本的都是正確的?！辈粫褧镜闹R，經(jīng)過自己的處理，合理運用到生活中，以致于在殯葬的時候出現(xiàn)這場鬧劇。我們現(xiàn)在有些教師把自己束縛在教材中，對教材中每一個知識點都掰開揉碎，繁講細講，生怕有半點遺漏，認為只要把教材內(nèi)容灌輸給學生即可完成教學任務，課堂氣氛單調(diào)、沉悶。

現(xiàn)代課程論強調(diào)課程是“教科書與其他教學材料、教師與學生、教學情景與教學環(huán)境”構(gòu)成的復雜、開放系統(tǒng)，因此教材是實施教育的主要課程資源，但不是唯一的課程資源，教材只是學生學習的一種材料而不是全部材料。新課改的精神告訴我們：教材應具有開放性和彈性，應有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作、探究、交流以及體驗、感悟、反思等，從而實現(xiàn)其學習方式的多樣化，拓展學生學習的空間。這些新的課程理念使我們重新認識教材的“法定”性質(zhì)，只強調(diào)“教教材”是遠遠不夠的，葉圣陶先生曾經(jīng)指出“教材無非是個例子”，我們必須突破教材的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材而不僅僅是教教材，應做教材的主人而不能淪落為教材的奴隸，既要運用教材又不拘泥于教材，既要憑借教材又不依賴教材。

偉大教育家陶行知聽到朋友的夫人責罵拆表的孩子之后，連連搖頭說：“你打掉了一個‘愛迪生’?！彼H自到朋友家里把小孩領(lǐng)出來，帶到修表店看師傅修表。陶行知對那位夫人說：“鐘表店是學校，修表師傅是老師，一元六角錢是學費，在鐘表店看一個多小時是上課，自己拆了裝，裝了拆是實踐。做父母的與其讓孩子挨打，還不如付出一點學費，花一點功夫，培養(yǎng)孩子好問、好動的興趣。這樣，‘愛迪生’才不會被打跑、趕走?！庇纱丝闯?，只有將“生活”這本教材靈活的運用好，并將書本知識融匯其中，才能更形象直觀的完成教學任務。

教師要敏銳地觀察生活，善于用生活的內(nèi)容、時代的“活水”來充實、豐富教材。教材只是課程資源的一部分，教師要擺脫教材的束縛，就應具備課程改革的意識和課程資源開發(fā)的能力。其實課程資源豐富多彩，包括學生的經(jīng)驗、生活的環(huán)境、教學設(shè)備設(shè)施、自然和社會資源、網(wǎng)絡資源等等。只要我們留意生活、敏銳觀察，豐富的生活積累將成為我們教學信手拈來的生動課程資源。作為教師，只要我們摒棄傳統(tǒng)“照本宣科”的教學觀念，增強課程意識和課程資源開發(fā)能力，就一定能“化平庸為神奇”，使教材這一課程資源的價值得到“超水平”發(fā)揮。

用心做好每一個細節(jié)，成功的玫瑰終將綻放出最動人的美麗。

山間的花兒知道，自己只能盛開一次，因此，它細心地張開每一片花瓣，細心調(diào)整每一片花瓣的角度和色彩，最終綻放出令人驚嘆的高雅。

天上的彩霞知道，自己只能絢爛一次，因此，它細心地鋪開每一片云霞，用心設(shè)計每一片云霞的濃重輕淡，用心舒卷霞光的燦爛和風采，從而成就了上帝領(lǐng)空那最美的花園。

青春的我們知道，我們只能年輕一回，所以我們必須認真把握好生命中的每一個細節(jié)，靜靜地守候成功殿堂的幸?；ㄩ_。

細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。

遙想戰(zhàn)國時代，藺相如大智大勇而又慎于細節(jié)，把握好獻璧于王而請指示于王的關(guān)鍵時刻，方能夠有禮有節(jié)，不辱使命，完璧歸趙。而一代劍客荊軻雖剛勇過人，但在“執(zhí)秦王之手，握秦王之袖”的關(guān)鍵之處猶豫徬徨，致使良機錯過，釀成了刺秦不成，荊魂歸陰，血濺秦廷的莫大遺憾，亦為千古之人敲響了“切莫疏于細節(jié)”的警鐘。

細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。

放眼航天事業(yè)，我國“神州號”系列飛船之所以能夠發(fā)射成功，是因為航天人細心嚴謹，認真把握飛船發(fā)射的每一個數(shù)據(jù)，每一個程序，每一個細節(jié)。而美國的“挑戰(zhàn)者號”航天飛機發(fā)射升空后不幸失事墜毀，七名宇航員全部罹難，究其原因，僅僅是因為一個細節(jié)沒有做到位。小小的細節(jié)失誤，造成慘重的航天事業(yè)損失，令人驚愕，令人扼腕沉思。

細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。

相聲大師侯寶林先生長于幽默而慎于細節(jié)，終成為相聲表演藝術(shù)大師;貝多芬才華超人而又慎于細節(jié)，注重推敲每一個音符，他的交響曲才成為最美的“天堂之音”;我國歷代的偉大詩人，文采雄奇而又秉承“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的原則，才有了“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”的瀟灑飄逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的新奇別致，才有了“問渠那得清如許?為有源頭活水來”的睿智哲理。

細節(jié)決定成敗，成敗系于細節(jié)。

當然，這里的慎于細節(jié)并不是不辨本末;這里的細致入微，并不是要畏首畏尾。胸有全局而又慎于細節(jié)，大智大勇而又細心慎重，這才是人生成功的有力保障。

山間的花兒，用細心描繪高雅;天空的云霞，用細心潑灑絢爛。我們風華正茂的莘莘學子，也一定會用“慎于細節(jié)”綻放人生的美麗。

但丁曾說：“道德可以彌補智慧的不足，而智慧卻無法彌補道德的不足。”因此，對于一位教師來說，最重要的是要具備基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。

于是，那位堅持取出最后一塊紗布的護士遵守了自己的職業(yè)道德，那位堅持給一個學生上完了一節(jié)課的教師也遵守了教師的師德。那么，我們?nèi)绻軌蜃鲆幻處煟脖仨氉袷亟處煹穆殬I(yè)道德，因為這是對真理的永恒追求，對責任的永不言棄。

熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心要求。教師的關(guān)愛在孩子的性格和人格發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。一個缺乏師愛的班集體是不和諧、不快樂的，孩子在這種氛圍中學習、成長，勢必形成不健全的性格和個性品質(zhì)。教師的愛不僅可以營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，還有利于孩子觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，作為一名教師首先要熱愛自己的學生。

作為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師，僅僅具備熱愛學生的精神是遠遠不夠的。教育教學需要教師精通自己的專業(yè)知識，另外，還要具備廣博的文化知識和必備的教育科學知識。教師教書育人，需要自己有一桶水才可以給學生一滴水。教師不僅要教給學生認知、情感、能力、價值觀等等，還要在教育教學過程中運用自己已有的知識和經(jīng)驗處理各種各樣的偶發(fā)事件。

教師職業(yè)道德的另一核心要求是教師的教育機智。教育機智是一種創(chuàng)造性的思維能力。教師在處理課堂中的突發(fā)事件時，要運用教學機智靈活而巧妙地處理，靈活多變，具體問題具體分析。例如，教師在課堂上遇到學生搞惡作劇，若立刻處理，會影響其他同學的聽課;若不予理睬，會影響教師的威信，使學生變本加厲。這時，教師就要充分發(fā)揮自己的教育機智，以使教學工作正常進行下去。

作為一名優(yōu)秀的職業(yè)教師，最重要的是要堅持以人為本的個性發(fā)展的教育原則。依據(jù)加德納的多元智力理論，每個孩子的生理、心理發(fā)展是不一樣的，其智力、特長也是不一樣的。作為教育者，應依據(jù)每個孩子的個性差異，實施不同的教育，做到因材施教、循序漸進、因勢利導。

職業(yè)道德是一名護士的職業(yè)靈魂，也是一名教師的職業(yè)靈魂。

美國心理學家威廉·詹姆斯說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！绷晳T可以決定一個人命運。幼兒正處于人生的初始階段.可塑性強，自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習慣的關(guān)鍵時期。又是沾染不良行為習慣的危險階段。如果不適時培養(yǎng)良好的行為習慣，便會錯失良機，養(yǎng)成不良行為習慣，從而積習難改，習慣成自然，給將來的發(fā)展帶來難以彌補的缺憾。作為一名合格的幼兒教師，讓孩子從小就養(yǎng)成好的習慣。

老師要不斷鼓勵孩子，讓孩子在練習中慢慢養(yǎng)成良好行為習慣。幼兒的意志力不能持久.注意力很難長期集中，必須采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。比如教育孩子要有集體意識。在如廁、走路、放學、洗手、做操等活動的是時候，要鼓勵孩子排隊.對表現(xiàn)好的予以現(xiàn)場表揚或者獎勵小紅花等。孩子們得到鼓勵之后，都愿意效仿表現(xiàn)好的同學，這樣慢慢地就養(yǎng)成了孩子凡事排隊的好習慣。

老師以身作則，做孩子的表率。孩子有很強的可塑性和模仿能力。他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。經(jīng)?？梢月牭胶⒆觽?yōu)樽约旱难孕修q解：“老師就是這樣說的或者做的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們要注意從自身做起，嚴于律己;凡要求孩子們做的，自己首先做到;不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要勇于在孩子面前承認錯誤。

家園配合，共同促進幼兒良好習慣的形成。年輕的家長對幼兒的早期教育越來越重視，望子成龍、望女成風心切的家長，只注重開發(fā)孩子的智力，卻不注意孩子早期行為習慣的培養(yǎng)。因此教師通過校訊通、電話等多種方式多與家長溝通，要求家庭和幼兒園要把培養(yǎng)孩子的良好行為習慣放在首位，把幼兒園對幼兒的行為規(guī)范反饋給家長。讓家長在家庭中也有意培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，共同培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

葉圣陶說：“什么是教育，說得簡單一點，教育就是培養(yǎng)好習慣?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，必須貫徹落實在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，成人嚴格要求，反復抓，抓反復，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣，為他們將來生活得更好奠定基礎(chǔ)。

著名作家三毛說：“人生有如三道茶，第一道苦若生命，第二道甜似愛情，第三道淡若微風。”人生如同沏茶。

水溫夠了茶自香，水溫不夠難入味。同樣，作為教師，我們要提升人生的水溫，沏清香四溢的育人之茶。堅定的信念是動力?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！比松茫e步維艱。酸甜苦辣、喜怒哀樂都在所難免。挫折和苦難對于強者來說是一筆財富，對于弱者來說則是萬丈深淵。教師崗位，需要迎著晨霧出門，披著星月回家，其中的刻苦與辛酸一言難盡。倘若沒有堅定的信念，堆積如山的作業(yè)和學生的調(diào)皮可能就會把你打垮在追求理想的路上。故而，對于即將走上教師工作崗位的每一位新人來說，都要時刻相信：挫折和苦難都是暫時的，只要我們執(zhí)著地堅持。將教育的水加熱到足夠高度，就一定可以孕育出醉人的茶香。

不懈的努力是捷徑。只有堅定的理想還不夠，要想真正泡出好茶，還得有不懈的努力。成功沒有捷徑可循，假如將捷徑理解為達到成功最短的距離，那么，捷徑一定是勤奮，即腳踏實地的奮斗和扎扎實實的努力。美國前國務卿賴斯，之所以從一個備受歧視的黑人婦女成為享譽全球的外交家，正是因為她比別人付出了更多的辛勞。海倫·凱勒能夠從一個聾啞兒童成長成為一個掌握英、法、德、拉丁、希臘五種文字的著名作家和教育家.為盲人福利和教育事業(yè)奉獻自己的一生，贏得世界人民的贊揚，這些都源于她的不懈努力。每一個想比別人優(yōu)秀的人，都要付出比別人更多的努力，才能如愿以償。只有經(jīng)過困苦的煎熬，歲月的浸泡，育人的那杯茶才能夠清香四溢。

過硬的實力是保障?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，能夠?qū)⑺{天白云清晰映襯出來的清泉，必有生生不息的活水源頭，否則，就會像一潭死水終會走向腐化?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，我們要做一條容納百川、奔騰不息的河，就得讓自己的能量之水與流動的知識長河相連，以保持其活力和動力。正如要想沏一杯清香四溢的茶，就得讓自己的泡茶之水吸收熱量，達到足夠的溫度。教師要想給學生一杯水，自己必須先有一桶水。作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，教師只有學而不厭，才能做到誨人不倦，只有不斷地用新的知識充實自己，才能適應工作要求，把最先進的方法、最現(xiàn)代的理念、最寶貴的知識傳授給學生。因此，不斷學習新的教育教學理念，不斷優(yōu)化教育教學方法，夯實自己的基本功。練就非同一般的本領(lǐng)，才可讓育人之茶香而持久。

水溫夠了茶自香，功夫到了自然成。量變達到一定程度必然實現(xiàn)質(zhì)變。人生如茶，以堅定的信念為基石，以不懈的努力為保障，練就過硬的實力，方能孕育持久的育人茶香。

某公司車間角落放置了一架工作使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，留意到這個條幅，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

事情雖小，卻告訴我們一個樸實的道理：授之以魚，不如授之以漁，即只有指給人們解決問題的根本方法，才能徹底解決問題。

那么，怎樣才能做到授之以漁呢?

授之以漁，必須講究科學的方法。

就這個事情來說，寫一個“注意安全”的條幅誰不會呢?但要想從根本上解決問題，光靠這個提示是很難做到的。殊不知窨井蓋壞了，如果不及時更換，單靠一個“注意安全”的提示，照樣會有人不小心掉下去;大雨滂沱，如果只是提示“小心淋雨”而不助以雨具，照樣會有人淋雨生病;下班路上，人多車擠，如果只是提示“注意交通安全”而沒有交警指揮交通，依然可能會發(fā)生交通事故。事實說明，只有講究科學的方法，拿出解決問題的有效措施，才是解決問題的根本。

授之以漁，必須做到對癥下藥。

事物總是千差萬別的。俗話說“一把鑰匙開一把鎖”。只有做到對癥下藥，才能從根本上解決問題。梯子只有橫放，才不會倒下傷著人，這就徹底消除了安全隱患。再拿我們的學生來說，每一門功課的學習方法都不盡相同，每一個學生的性格和志趣也不盡相同，老師只有做到對癥下藥，因材施教，才能使學生學到真正的本領(lǐng)，才能使學生在遇到問題時做到觸類旁通、舉一反三。如果只是采用填鴨式的教學方式，師生雙方就是再努力，也不會有多大的收獲。

授之以漁，還必須勇于實踐。

實踐是檢驗真理的唯一標準。有時候，很多事情并不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過反復實踐才能提出切實有效的解決方案。而且，好的方法也只有經(jīng)過實踐的檢驗才能逐步得到完善。那位客戶之所以要求把條幅改為“不用時請將梯子橫放”，正是他在使用梯子的實踐中摸索出的經(jīng)驗。人們總是嘲笑紙上談兵的趙括，殊不知造成其悲劇的根源在其父趙奢身上，因為他根本沒有給過趙括實踐的機會。身為將軍，趙括并沒有經(jīng)過親身的實踐，整日與父親空談理論，以致他根本沒有從父親那里學到真正的用兵之道。再加上他的輕率自負，兵敗被殺就是很自然的事了。可見，如果不給學生實踐的機會，再好的名師也很難教出高徒。授人以魚，三餐之需;授人以漁，終生之用。只有我們掌握了授之以漁的科學方法，才會有吃不完的“魚”。

師資培訓總結(jié) 篇5

第一章心理學與高等教育心理學

心理學是研究人的心理活動及其規(guī)律的科學。

認識過程是為了搞清客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律而產(chǎn)生的心理活動。

情感過程：人在認識事物的時候并不是無動于衷的，這期間形成的滿意不滿意或愉快不愉快的態(tài)度體驗稱為情感過程。

意志過程：指自覺地確定目的并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程.三者關(guān)系：認識過程，情感過程，意志過程統(tǒng)稱為心理過程，三者是互相依存的，認識是基礎(chǔ)，情緒情感和意志過程是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感可以深化認識，可以堅定意志，意志也可以強化認識，加深情感體驗。

教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。

高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學。西方流派代表人物：

構(gòu)造主義——強調(diào)意識的構(gòu)造 這個學派的奠基人為馮特，著名的代表人物為鐵欣納 機能主義——強調(diào)意識的作用與功能 創(chuàng)始人是美國著名心理學家詹姆士，代表人物還有杜威、安吉爾等

行為主義——強調(diào)行為對心理的影響 創(chuàng)始人是美國心理學家華生，后期的代表人物是斯金納、班杜拉，精神分析學派——重視動機和無意識現(xiàn)象 代表人物是弗洛伊德

格式塔心理學——強調(diào)心理作為整體的意義 創(chuàng)始人是威特海默，考夫卡和苛勒

認知心理學——強調(diào)通過認知而加以編碼、存儲和操作，進而影響人的行為 美國心理學家奈塞爾發(fā)表了《認知心理學》一書，標志著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生。

人本主義心理學——以人為本，研究人的本性 的代表人物是馬斯洛（重要他人）和羅杰斯

心理的實質(zhì)

心理是人腦對客觀事物的主觀的能動的反映

聯(lián)系實際學習高等教育心理學的意義： 1 學習高等教育心理學有助于提高教師的整體素質(zhì)?！敖逃弑叵仁芙逃保ㄟ^對高等教育心理學的學習能夠幫助我們掌握教育心理學的基本規(guī)律，樹立正確的學生觀、發(fā)展觀、教師觀、健康觀、教學觀，完善教師的自我意識，提高教師的心理健康水平，有效地實現(xiàn)自我教育和自我發(fā)展，提高教師的整體水平。通過對高等教育心理學的學習有利于提高教育教學質(zhì)量。高等教育心理學中涉及到教學心理、學習心理等大量教與學的規(guī)律，涉及到大學生身心發(fā)展特點的知識，為有了解教育教學規(guī)律、了解教育教學對象的身心發(fā)展特點才能實現(xiàn)“因材施教”，反之，我們的教學就會變得“無的放矢”影響教育教學質(zhì)量。

3學習高等教育心理學有助于進行教育教學改革。目前我國正處于教育發(fā)展與改革的重要時期，適應教育教學改革的要求，作為教育者必須要了解和掌握教育教學的發(fā)展規(guī)律和特點，并依據(jù)教育教學規(guī)律和特點進行改革，學習高等教育心理學為教師提供了科學的教育教學規(guī)律，對于樹立科學的發(fā)展觀、改革觀，掌握有效地方法奠定了理論基礎(chǔ)。第二章學習動機極其培養(yǎng)

學習動機：推動學習活動的內(nèi)外動力因素。內(nèi)部的動力因素稱為內(nèi)驅(qū)力，外部的動力因素稱為誘因

大學生學習動機的特點：多元性 自律性 社會性 職業(yè)化

強化動機理論：認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。（如教學中用獎賞，評分，競賽等手段激發(fā)學生學習動機）最早提出歸因理論的是美國心理學家海德。人們具有理解世界和控制環(huán)境兩種需要。成就動機：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。他激勵個體樂意從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。

自我效能感：是指人們對是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身的成敗經(jīng)驗

馬斯洛的自我實現(xiàn)理論把人的基本需要分成五個層次，從低到高分別是：①生理的需要；②安全的需要；③歸屬和愛的需要；④尊重的需要；⑤自我實現(xiàn)的需要。闡述題：學習動機的培養(yǎng)？

（一）創(chuàng)設(shè)學習情境使學生產(chǎn)生成功體驗 首先，由于新舊學習內(nèi)容之間有著內(nèi)在聯(lián)系，先前學習中的問題必然會影響到今后的學習。其次，課題難度要適當，經(jīng)過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。第三，課題應由易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感。第四，在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

（二）確立適度的學習目標，對學生進行成就動機訓練

成就動機訓練分兩種形式：（1）直接訓練，即學生直接接受訓練者訓練。（2）間接訓練，即訓練者先訓練老師，然后老師再訓練學生。訓練分以下幾個階段：（1）意識化（2）體驗化（3）概念化（4）練習（5）遷移（6）內(nèi)化

（三）面對實際問題，利用動機轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學生學習動機

（四）培養(yǎng)學生的自尊心，提高學生的自我效能感

首先，創(chuàng)設(shè)條件，使學生產(chǎn)生成功體驗。其次，教師可以為學生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學生的學習動機。

（五）進行歸因訓練，指導學生正確歸因 成就動機水平高的學生在失敗時往往把失敗的原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，不會產(chǎn)生獲得性無助感。而成就動機水平低的學生往往把失敗歸因于能力不夠、運氣不好、任務太難這些自己不可控的因素，容易產(chǎn)生獲得性無助，使學習積極性降低。學習動機的激發(fā)？

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學

要創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究表明，以下幾種設(shè)疑策略是有效的：（1）指出與學生已有知識相矛盾的地方；（2）先教給學生一個基本法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例；（3）提出幾種可供選擇的答案；（4）運用實驗演示，有關(guān)事例導入；（5）運用發(fā)現(xiàn)法

（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

（三）充分利用強化原理，激發(fā)學生學習動機

為了激發(fā)和維護學生學習動機，應該有效的利用各種強化，教師要處理好強化方式選擇、強化實踐選擇等問題。獎勵和懲罰是教師常用的一種強化方式。在運用獎勵和懲罰時教師應注意一下問題：（1）獎勵和懲罰方法要多樣化，教師應根據(jù)學生的不同的特點，選擇不同的強化方法；（2）把握好強化的分寸，如堅持獎勵與懲罰的公正性、重視學生的內(nèi)在學習動機的強化等；（3）教師對學生強化時必須考慮時間、地點、個別差異，在強化時要做到有的方矢。

（四）對學生進行競爭教育，適當開展學習競賽

第三章高等學校學習心理大學生學習的基本特點： 一學習內(nèi)容上的特點

1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強

2要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力

3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性 二學習方法上的特點：

1自學方式日益占有重要地位

2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強 3課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合 奧蘇泊爾有意義的接受學習論

意義學習的目的：使符號代表的新知識獲得心理意義

先行組織者：是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和總和水平高于學習任務，且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學習任務相關(guān)聯(lián)。先行組織者的目的：促進學習的遷移

運用奧蘇泊爾有意義接受學習論進行教學設(shè)計和分析教學現(xiàn)象

意義學習的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學習的條件：

（1）客觀條件：材料必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。

（2）主觀條件：第一，學習者必須有強烈的學習動機。第二，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R。第三，新舊知識必須能發(fā)生相互作用，融為一體。

因此教師在教學設(shè)計中要注意以下：(一)注重發(fā)揮學生學習的自主性

學生學習的自主性,從根本上說,是學生在師生間的相互

作用中所表現(xiàn)出來的獨立性、主動性、積極性和創(chuàng)新性,是學生主觀能動作用的最大發(fā)揮。只有確立教師在教學過程中的主體地位和充分發(fā)揮教師的主導作用,才能更好地突出學生的主體地位,發(fā)揮學生學習的自主性。其次,要激發(fā)學生學習的動機。教師應該結(jié)合學科特點、教材安排和教學計劃,激發(fā)學生的學習動機,這樣,才能對學生學習的自主性產(chǎn)生很好的推動作用。

再次,教師要給學生搭建發(fā)展平臺和空間,以有利于學生在老師的指導下學習和探索,使其能主動地獲取知識并形成能力。

(二)以“接受學習”為主,力求學習方式多樣化奧蘇伯爾告知我們,學校教育主要是向?qū)W生傳授人類文化知識。學生要學習的知識經(jīng)驗是以書本知識、間接經(jīng)驗為主,因而講授式教學和接受學習是教學和學生學習的主要方式。而在教學實踐中,由于認識上的偏頗,有人過分強調(diào)學生的直接經(jīng)驗,忽視學生系統(tǒng)、完整知識的學習;過分強調(diào)新課程標準提倡的自主、合作、探究性學習方式,并把接受學習與機械學習等同起來,與死記硬背相提并論,致使教學出現(xiàn)一些偏差。在教學內(nèi)容的改革中,我們既要以間接經(jīng)驗為主,又不能忽視學生的直接經(jīng)驗,應注重教學與學生生活的聯(lián)系。

(三)引導學生進行富有成效的有意義學習

奧蘇伯爾認為,有意義學習理論的實質(zhì)在于使學生建立新舊知識的非人為性的、實質(zhì)性的聯(lián)系。為了有序且富有成效地進行有意義學習,教師在教授新知識之前,必須通過各種方式了解“學習者已經(jīng)知道了什么”。特別是學生已經(jīng)具備的與所講內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等,它決定著學習起點的定位。只有這樣,教師才能找到學生已有經(jīng)驗和新知識之間的切入點。教師還要積極引導學生主動地把新知識與其認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系,并要運用多種方法充分揭示新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,進行新知識的呈現(xiàn),幫助學生掌握和理解知識。(四)促進學生認知結(jié)構(gòu)的完善

如前所述,有意義學習的心理機制是同化,而同化是新舊知識相互作用的過程,是不斷充實、完善和建構(gòu)認知的過程,也就是學生逐漸實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認知結(jié)構(gòu)的過程。為實現(xiàn)有效的同化,促進學生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展,奧蘇伯爾要求教師在教學中要實施三種模式、兩個原則和一個策略。三種模式是:下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習;兩個原則是:不斷分化和綜合貫通的原則;一個策略是:“先行組織者”策略。同時,還要通過營造師生交往互動的教學氛圍,來為學生認知結(jié)構(gòu)發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上,奧蘇伯爾的有意義學習理論注重有意義接受學習和學生的認知結(jié)構(gòu)在知識獲得中的重要作用,為我們進行課程與教學改革提供了依據(jù)和動力,對改進教師教學行為,提升教學質(zhì)量和效率,促進學生發(fā)展具有重要的指導意義。

人本主義心理學基本原則是

1、心理學必須尊重人的尊嚴

2、心理學必須尊重人的主動性、意愿性和觀點

3、心理學應研究人的價值感、創(chuàng)造性和自我實現(xiàn)

4、心理治療應以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ) 簡述學習的人本主義理論及對你的啟發(fā)。3-4，P67

答：學習的人本主義理論內(nèi)容如下：

（1）學習的實質(zhì)。人本主義心理學認為，學習的實質(zhì)就是學習者獲得知識、技能和發(fā)展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員交往，闡明自己的價值觀和態(tài)度，實現(xiàn)自己的潛能，達到最佳境界的過程。（2）學習動力。學生的學習動機不是外設(shè)的而是內(nèi)發(fā)的。學生學習的最終動機是“自我實現(xiàn)”的動機。

（3）學習的原則：對學習充滿渴望；意義學習；快樂學習；參與學習。

學習的人本主義理論對我的啟發(fā)：人本主義心理學學習理論為我國當前開展的快樂學習、情感教育、主體性教育等問題的研究提供了一定的理論依據(jù)，對我們更好的開展教育改革，關(guān)注學生主體具有積極影響。

基于人本主義學習理論的教學設(shè)計，遵循以下幾方面的原則

（一）以學生為中心，重視個人意義的學習人本主義學習理論認為：在適當?shù)臈l件下，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。由此，我們在進行教學設(shè)計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們?yōu)橹行?，激發(fā)他們高層次的學習動機，從而使他們能夠?qū)ψ约哼M行教育，最終把他們培養(yǎng)成“完整的人”。人本主義學習理論充分肯定了學生的中心地位，這為學生進行有意義的學習創(chuàng)造了條件。因此，我們在進行教學設(shè)計時，也要十分重視學生個人意義的學習。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

與建構(gòu)主義學習理論一樣，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是基于人本主義學習理論的教學設(shè)計的首要任務。它是一種支持學生進行意義學習的各種真實問題的組合。

羅杰斯認為，如果要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關(guān)的問題。為此，如果我們希望學生成為真正自由的和負責的個體的話，就應該為他們創(chuàng)設(shè)各種真實的問題情境。

那么，我們在進行教學設(shè)計時，該怎樣創(chuàng)設(shè)真實的問題情境呢？首先，教師要能發(fā)現(xiàn)一些對學生來說是真實的同時又與教學活動相關(guān)的問題。其次，教師要激發(fā)學生的學習動機，引導學生挑戰(zhàn)各種復雜的問題情境。第三，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為。第四，應讓學生多參加社會實踐，直接讓他們面臨社會各行各業(yè)人員所面臨的問題。

（三）充分利用各種學習資源

學習資源，狹義上是指可資學習之源，包括支撐教學過程的各類軟件資料和硬件系統(tǒng)； 廣義上它還包括一切可為教學目的服務的人、財、物，主要由學習材料與教學環(huán)境兩大類組成。與傳統(tǒng)教學相比，人本主義學習理論強調(diào)教師應把大量的時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上。因為當學生覺察到某些學習資源與他自己目的有關(guān)時，意義學習便可以發(fā)生；當某些學習資源有悖于學生自己的看法時，學生的學習往往受到抵制。

因此，我們在進行教學設(shè)計時，應考慮以下幾個方面。首先，教師應具備使用信息系統(tǒng)、獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。這為教師方便地利用各種學習資源提供了可能。其次，教師應主動向?qū)W生介紹自己擁有的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力，以便學生及時獲得幫助。第三，建立虛擬學習社區(qū)，從網(wǎng)上推選一些學習、生活經(jīng)驗豐富的人，讓他們來解答學生關(guān)心的一些問題。

（四）追求學習過程的開放性

首先，教師要讓學生認識到他們的學習內(nèi)容與自身的關(guān)系，使其發(fā)現(xiàn)他們學習的內(nèi)容能夠保持和發(fā)展自我，進而激發(fā)他們的學習熱情和動機。

其次，在學生的自我激發(fā)之后，教師應為學生提供充分的學習資源和自由的學習空間，讓學生積極主動地探究知識的奧秘，使學生自我促進學習，提高自身的學習積極性和學習效率。

第三，學習結(jié)果的評價也要采取開放的態(tài)度。教師應讓學生進行自我評價，他人的評價放

在次要地位。這樣才能有助于發(fā)展學生的獨立性、創(chuàng)造性和自主性。

（五）加強師生情感互動

人本主義學習理論追求認知與情感的結(jié)合，極力突出情感在教學活動中的作用，以便能形成一種以認知與情感之間的協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的教學模式。如果我們在教學活動中師生之間以一種真誠的互相認同的態(tài)度去傳送情感，這將較好地增強教學效果，從而促進學生的意義學習。所以在進行教學設(shè)計時要擺正師生之間的關(guān)系。在教學活動中，師生的關(guān)系應是“主體與主體”之間的關(guān)系，即師生之間要相互認可、互相欣賞，同時以平等的、朋友式的關(guān)系進行交往。

第四章陳述性知識的學習

陳述性知識：又叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識 程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。

1、上位同化：原有知識抽象性、概括性、包容性低，新學的知識抽象性、概括性、包容性高

2、下位同化

3、并列結(jié)合同化

大學生觀察發(fā)展的特點：一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中 起著重要作用。2 觀察具有明確的目的性。觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。

大學生思維發(fā)展的基本特點：

1形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展； 2創(chuàng)造思維顯著發(fā)展。

3思維的元認知能力不斷發(fā)展。大學生記憶發(fā)展的特點： 1 邏輯記憶能力得到顯著提高 2 各種記憶品質(zhì)（敏捷性、持久性、精確性、準備性）得到全面發(fā)展 3 掌握各種有效的記憶方法

遺忘：記憶的內(nèi)容不能再人和回憶，或者再人和回憶時發(fā)生錯誤

艾賓浩斯遺忘曲線：遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是從遺忘的速度上先快后慢，從以往的內(nèi)容上先多后少，到一定時間遺忘不再發(fā)展，這一規(guī)律成為遺忘規(guī)律。遺忘的理論

1、動機說：記憶被壓抑

2、衰退說：記憶痕跡衰退，隨時間自動發(fā)生

3、干擾說：前攝抑制，前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；

4、檢索困難說

5、同化說

利用記憶規(guī)律，促進陳述性知識的鞏固

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀和嘗試錯誤相結(jié)合4、過度學習：學習達到剛好程度以后的附加學習（學習熟練程度達到150%時效果最好）

按照識記的規(guī)律，如何提高記憶水平？4-4，P85

答：識記是獲得知識、保持知識的前提和基礎(chǔ)，提高知識保持的效果是建立在對知識準確識記的基礎(chǔ)上。遵循規(guī)律進行識記，就可以得到良好的識記效果。

（1）控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。

（2）考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。（3）增強識記的目的性與主動性。（4）加深對材料意義的理解程度。

（5）對所學材料多重編碼和組塊化編碼。（6）調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。

（7）提高學習者的覺醒狀態(tài)。（8）樹立識記的信心。

復習是鞏固所學知識的最基本方法，為了促進知識的保持，避免知識的遺忘，必須注意合理地組織復習。

（1）及時復習（2）分散復習

（3）反復閱讀和嘗試錯誤相結(jié)合（4）過度學習第五章 程序性知識學習

程序性知識：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么？怎么做的問題。

程序性知識實質(zhì)上是一套關(guān)于辦事的操作步驟和過程，因此也成為步驟性知識或過程性知識，是與實際操作密切聯(lián)系的，具有動態(tài)性質(zhì)

簡述加里培林智力形成的階段理論。P100 答：前蘇聯(lián)著名心理學家加里培林認為，心智活動的形成包括五個相繼的階段：（1）活動的定向階段。

（2）物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。（3）出聲的外部言語活動階段。

（4）不出聲的外部環(huán)境言語活動階段。（5）內(nèi)部言語活動階段。

馮忠良心智技能形成的階段理論

1、原型定向：了解心智活動的操作模式，了解操作活動程序，確定活動方向

2、原型操作：依據(jù)實踐模式，建立活動程序計劃，并將操作模式付諸實施

3、原型內(nèi)化：將心智模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由外顯到內(nèi)潛的過程轉(zhuǎn)化

馮忠良的心智技能形成階段的理論分三個階段，教學方法是什么？

（一）原型階段教學方法：（1）要使學生了解活動的結(jié)構(gòu)，即了解構(gòu)成活動的各個動作要素及動作之間的執(zhí)行順序，并了解動作的執(zhí)行方式（2）要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學生學習的自覺性。（3）采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。（4）教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

（二）原型操作 教學方法：（1）要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。（2）要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。（3）要注意活動的掌握程序，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。（4）為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結(jié)合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的執(zhí)行。

（三）原型內(nèi)化 教學方法：（1）動作的執(zhí)行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。（2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。（3）在這一階段也要注意變換動作對象，使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。（4）在進行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應適時。

72、P99智慧技能又稱心智技能，是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式。認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。也就是說，認知策略是人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇。P111幾種主要的認知策略：（1）注意策略（2）編碼與組織策略（3）精細加工策略（4）復述策略

第六章學習遷移

學習遷移是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。

正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。

負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。

學習遷移的作用：使習得的經(jīng)驗得以概況化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的整合的心理結(jié)構(gòu)，從而更好地調(diào)節(jié)人的行為，并能動地作用于客觀世界；學習的遷移也是促進學生心理發(fā)展的關(guān)鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力和品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。促進學習遷移的策略：（1）確立明確、具體、現(xiàn)實的教學

目標

（2）注意教學材料和教學內(nèi)容的編

排

（3）在教學中注意提高學生的概括能力

（4）使學生學會“如何學習” 81、P129學習遷移的理論有哪些？（1）形式訓練說沃爾夫

（2）相同要素說 詹姆士 記憶實驗 桑代克“形狀知覺”實驗

（3）經(jīng)驗泛化說賈德“水下?lián)舭小睂嶒?/p>

（4）關(guān)系轉(zhuǎn)換說格式塔經(jīng)典實驗是苛勒“小雞覓食”

（5）認知結(jié)構(gòu)說奧蘇貝爾P132 影響遷移的因素？

（1）學習對象的共同因素（學習遷移理論表明，兩種學習材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要性）（2）已有經(jīng)驗的概括水平（學習的遷移是一種學習中習得的經(jīng)驗對另一種學習的影響，也就是已有經(jīng)驗的具體化與新課題類化過程或新舊經(jīng)驗的協(xié)調(diào)與整合過程。）（3）認知技能與策略（遷移過程是通過復雜的認知活動實現(xiàn)的，因此認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平必然要影響到遷移的實現(xiàn)。）（4）定勢的作用（定勢也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。）第七章 問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

創(chuàng)造力：是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須具有的心理品質(zhì)，也是人才的重要特征 創(chuàng)造性最主要的特征是獨創(chuàng)性、靈活性、流暢性。

問題解決的一般過程？

（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）明確問題（3）提出假設(shè)（4）檢驗假設(shè)

問題解決的主要影響因素？（1）過去知識經(jīng)驗（2）定勢與功能固著（3）問題情境（4）原型啟發(fā)（5）情緒和動機狀態(tài)

解決問題能力的培養(yǎng)？

（1）訓練學生的邏輯推理能力（2）教給學生解決問題的策略和方法

（3）進行解決問題能力的訓練

1、指導學生仔細地界定問題

2、指導學生多角度觀察問題，積極嘗試提出不同的假設(shè)

3、為學生創(chuàng)設(shè)有利于問題解決的情境和氛圍（4）問題解決策略的訓練

大學生創(chuàng)造力如何培養(yǎng)？

（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境 為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應為學生創(chuàng)造一個支持的、讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”的氛圍。因此教師在教學工作中，教師應當遵守鼓勵學生創(chuàng)造性的五條原則（1）尊重與眾不同的疑問（2）尊重與眾不同的觀念（3）向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的（4）給以不計其數(shù)的學習機會（5）使評價與前因后果聯(lián)系起來

（二）對學生進行創(chuàng)造思維訓練

（1）頭腦風暴法基本原則是在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評價，以便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案，教學活動要遵守以下原則：1）禁止提出批評性意見2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見3）鼓勵各種想法，多多益善4）追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法

（2）戈登技術(shù)

（三）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力要改變不利于學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。這些觀念包括：以同齡人為楷模的觀念，由于教師和家長這一觀念導致學生個性發(fā)展受到影響，可能會限制學生進行創(chuàng)造性的活動；禁止學生質(zhì)疑的觀念，這一觀念會壓抑學生思維的靈活性和新穎性。創(chuàng)造力與智力的關(guān)系？

創(chuàng)造力與智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智商者不可能有高創(chuàng)造力（2）高智商者可能有高創(chuàng)造力，有可能有低創(chuàng)造力（3）低創(chuàng)造力者可能有低智力，也可能有高智力（4）高創(chuàng)造力者必須有高于一般水平的智商。第八章 品德的形成及培養(yǎng) 道德與品德的關(guān)系

1、區(qū)別：

（1）概念不同：道德——社會現(xiàn)象，是社會規(guī)范、尺度、準則；品德——社會外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在觀念、意向等心理特征。（2）產(chǎn)生的力量源泉不同：道德——社會需要，穩(wěn)定、和諧、平衡、發(fā)展；品德——

個人需要，歸屬于社會，要與社會和諧、一致。（3）反映內(nèi)容不同：道德——社會意識的反映，反映社會對成員的要求；品德——個體意識的反映，反映個體與社會的關(guān)系。前者的內(nèi)容范圍要大。

（4）表現(xiàn)方式不同：道德——以規(guī)范、公德、輿論等方式表現(xiàn)，對整個社會進行控制調(diào)節(jié)；品德——以個人理想、信念、心理傾向、穩(wěn)定行為表現(xiàn)，對個人進行控制調(diào)節(jié)。

2、聯(lián)系：

品德是在道德基礎(chǔ)上形成發(fā)展起來的；社會道德的發(fā)展不僅受到社會需要驅(qū)動，而且受到社會原有品德基礎(chǔ)的制約。

簡述品德形成中榜樣與示范的作用。8-2，P172

答：社會學習理論認為，榜樣的行為對學生的影響很大。教師向?qū)W生傳遞道德規(guī)范主要有兩種途徑，一條是言語教誨，一條是身體力行。觀察學習是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響觀察學習的效果。示范行動的獨特性、復雜性、流行性和功能性價值等也影響著視察學習的速度和水平。

榜樣行為的示范方式主要有五種，（1）行為示范；（2）言語示范；（3）象征性示范；（4）抽象示范；（5）參與性示范。

能夠運用價值觀辨析論培養(yǎng)學生價值觀

道德價值觀辨價值觀辨析理論根本點就是幫助個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，辨析和實現(xiàn)他們的價值觀念；開展交流，鼓勵學生辨認自己的價值觀念及這些觀念與其他觀念之間的關(guān)系，揭示并解決自己的價值沖突，以及根據(jù)自己的價值觀念選擇來行事。在價值辨析過程中，學生可以公開表示自己的意見，并能了解其他人持某種意見的理由，從而有利于發(fā)展學生的道德認知和做出正確的道德抉擇。

任何一種觀念要真正成為個人的道德價值觀念，須經(jīng)歷三個階段和七個子過程：第一階段：選擇

1、自由選擇，如讓學生思考“你認為你是從什么時候第一次產(chǎn)生這一想法的？”

2、在多種可選范圍內(nèi)選擇：如讓學生思考“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)?？紤]什么事情”

3、充分考慮各種選擇之后再行選擇：如讓學生思考“每一種可供選擇途徑的后果將會怎樣”

第二階段：贊賞

4、珍愛自己的選擇并感到滿意：如讓學生考慮“你為這一選擇感到高興嗎？”

5、愿意公開承認自己選擇：如讓學生回答“你會把你知道的選擇途徑告訴你的同學嗎”

第三階段：行動

6、按自己的選擇行事；教師對學生說“我知道你贊成了什么，現(xiàn)在你能為它做些什么呢？需要我?guī)兔?？?/p>

7、作為一種生活方式加以重復：教師問學生“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時間了嗎？”經(jīng)過上述辨析過程所選擇的價值觀具有相對的穩(wěn)定性，并能較持久地指導行動。在整個過程實際上就是一個“賦值過程”，個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他在真正具有了某個價值觀念。

由于價值辨析的方法基本是誘導性的，因此教師的作用就在于設(shè)開機各種活動，運用上述的各種方法和技術(shù)來誘發(fā)學生暴露、陳述、思考、體驗并實現(xiàn)價值觀，一切抉擇都得有學生自己做出。

總之，價值觀辨析是一種不考強硬灌輸、死板說教而是通過提問、討論與練習鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)、考慮、檢驗、選擇或更新其已有的價值觀念，從而形成積極的道德價值觀念的道德教育方法。第九章大學生的心理健康教育 大學生心理健康的標準

1、能從心理上正確認識自己、接納自己

2、能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境

3、具有和諧的人際關(guān)系

4、具有較強的自我調(diào)節(jié)能力

5、合理的行為

6、具有完整統(tǒng)一的人格

大學生主要心理問題的輔導

（一）學生入學適應問題及心理輔導

1、大學生入學適應障礙的表現(xiàn)

（1）面臨的環(huán)境變化：生活環(huán)境、人際環(huán)境、學習內(nèi)容與方式、角色地位等四方面的變化。面對新的環(huán)境，每個大學生都需要重新評價自己和他人，重新確立自我觀念，他們要重新認識環(huán)境調(diào)整自己以適應環(huán)境。在新的變化出現(xiàn)后由于大學生心理上存在的心理矛盾和沖突，使得大學生出現(xiàn)這樣或那樣的心理困惑。

（2）存在的心理矛盾和沖突：自尊與自卑的沖突，渴望交往和自我封閉的沖突，獨立和依賴的矛盾，理想與現(xiàn)實的矛盾，富于思考與認識偏激的矛盾等五方面的矛盾。

2、大學生適應不良的心理輔導

大學生心理上的矛盾和沖突導致有些學生在認知、情緒上出現(xiàn)了許多問題，產(chǎn)生了適應不良。

大學生適應不良的輔導： 1）提高生活自理能力

培養(yǎng)大學新生的生活自理能力，已成為新生入學適應的第一步，也是將來他們獨立走入社會、適應社會生活的第一步。

2）學會以平等的態(tài)度對待自己和他人

要克服人際交往中的誤解和不快，首先就要樹立與別人平等交往的態(tài)度，即使自己的看法是正確的，也不能簡單地要求別人按自己的模式去做；要使自己的生活空間更開闊，在積極的交往中促進同學間的溝通。3）正確認識和評價自己

大學生要學會真正認識自己的實力，客觀地對待別人和自己的長處和不足，承認人人都有各自的優(yōu)勢和不足，客觀地評價自己和他人，吸取他人的優(yōu)點

4）端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法 大學生的大學學習和生活與中小學階段有較大的差異，特別強調(diào)自學能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。大學新生應端正專業(yè)思想，掌握正確的學習方法，盡快適應大學的學習與生活。

（二）大學生學習問題的心理輔導

1、大學生的學習問題：

動機障礙、情緒情感障礙、意志力障礙。

2、大學生學習問題的心理輔導

學習動機輔導、學習目標指導、學習方法指導、考試心理輔導

（三）大學生交往問題的心理輔導

1、大學生交往中的主要心理問題：

人際交往中的認知障礙、情緒障礙、人格障礙。

2、大學生交往問題的心理輔導

（1）培養(yǎng)大學生的交往意識和技能（2）克服交往中的認知障礙（3）進行交往訓練

（四）大學生性心理問題及心理輔導

1、大學生性心理的特征及主要心理問題（1）大學生性心理的特征

渴望與異性交往；性心理的動蕩性和壓抑性；男女生性心理的差異

（2）大學生主要的性心理問題：

性認識偏差，性行為困擾，性情感困惑。

2、大學生戀愛與性心理的困擾與心理輔導第一，傳播性心理知識

第二，通過適當?shù)姆绞?，讓學生學會合理地控制宣泄性能量

第三，指導學生學習和掌握兩性交往的正確技巧

第四，幫助學生正確處理因戀愛挫折引起的心理問題

（五）大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育

1、大學生擇業(yè)過程中的心理問題與職業(yè)指導

2、大學生職業(yè)指導的任務和策略（1）幫助學生正確地了解自我（2）培養(yǎng)學生的擇業(yè)意識

（3）幫助學生了解職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)信息（4）指導學生掌握求職技巧，發(fā)展健全的職業(yè)自我觀念

大學生心理健康教育的主要原則：發(fā)展性原則 主體性原則

尊重性原則 全體性原則

自我意識：一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩方面 如何對大學生自我意識進行心理輔導？

（一）全面認識自我（1）通過對他人的認識來認識自

我（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我（3）通過與他人的比較來認識自我（4）通過自我比較來認識自我（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我（6）通過自我反思和自我批評來認識自我（二）積極悅納自我（三）努力完善自我（1）確立正確理想自我（2）努力提高實現(xiàn)自我自我意識發(fā)展中的主要心理問題：自我否定，自我矛盾，自我擴張，自我萎縮，極度自我中心。

第十章群體心理與大學生的人際交往

社會助長，指個人對別人的意識，包括 別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。

社會惰化，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性的得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱作冒險轉(zhuǎn)移。

群體思維指群體決策時的傾向性思維方式。從眾是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài).班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：

1創(chuàng)造良好的生活學習環(huán)境2開展豐富多彩的活動

3發(fā)揮學生干部的作用 人際交往的基本原則：

１交互性原則２社會交換原則

３自我價值保護原則４情境控制原則。大學生人際交往的特點

1）交往愿望的迫切性 2）交往內(nèi)容的豐富性3）交往系統(tǒng)的開放性4）交往觀念的自主性。

人際關(guān)系的建立與維護： 1建立：

① 建立良好的第一印象。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度

1、真誠地對別人感興趣

2、微笑

3、多提別人的名字

4、做一個耐心的聽者，鼓勵別人談他自己

5、談符合別人興趣的話題

6、以真誠的方式讓別人感到他很重要）②主動交往

③移情。移情就是指站在別人的立場上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這個世界。２維護：

② 避免爭論

②不要直接批評責怪和 抱怨別人 ③勇于承認自己的錯誤 ④學會批評。

十一章高等學校教學設(shè)計與評測 建構(gòu)主義設(shè)計觀？

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境及社會文化背景下，在他人的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。教學設(shè)計是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的橋梁。

教學設(shè)計原則：系統(tǒng)性原則 程序性原則 可行性原則 創(chuàng)新性原則 學習環(huán)境的四大要素：（1）情境（2）協(xié)作（3）會話（4）意義建構(gòu) 建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心。教學任務的分析？

（一）確定學生的起點行為或傾向（教學過程實質(zhì)是一個確定并填補教學空間的過程。）

（二）分析技能目標及其類型

（三）分析學習的支持性條件

有效進行教學測驗的基本要求：

測驗的效度：指測量的正確性和有效性，即它能夠測出所要測量的心理特質(zhì)與行為特征的程度。

測量的信度：測量的可靠性，指測量的一致性程度

測量的難度：測驗題目的難易程度，通常以答對或通過該項目的人數(shù)占應試總?cè)藬?shù)的百分比來表示。

測量的區(qū)分度：鑒別力，指試題對所要測量的心理特性的識別程度，也就是項目的效度。十二章高等學校教師心理

一個成熟的教師一般具有以下特征？

（1）能夠主動為教育教學活動確定目標、選擇方法，能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、改善工作，提高工作效率（2）能夠獨立完成教育教學工作，具有獨立完成工作的要求，不希望被人過多干涉（3）對各種與職業(yè)有關(guān)的活動感興趣，關(guān)心學生、關(guān)心所教學科，在工作中有長遠目標（4）具有明確的職業(yè)角色意識和職業(yè)創(chuàng)新精神，正確認識教師充當?shù)慕巧?，明確教師的工作職責（5）能隨時隨地監(jiān)控自身角色扮演情況，盡可能克服角色沖突，扮演好職業(yè)要求的各種角色（6）熱愛教育事業(yè)，具有自己的教育觀和教育能力。

促進教師角色形成的主要條件：（1）全面正確認識教師職業(yè)（2）樹立學習榜樣（3）積極參與教育實踐

教師對學生的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教師期望對學生的影響（2）教師領(lǐng)導方式對學生的影響（強硬專斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主型）（3）教學風格對學生的影響（學生中心和教師中心）（4）教師的言行對學生的影響 教師職業(yè)活動的內(nèi)容

教育教學活動，科研活動，人際交往活動。教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

（一）教師的知識結(jié)構(gòu)

本體性知識，實踐性知識，條件性知識。

（二）教學效能感

含義：指一個人對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低往往會影響一個人的認知和行為。

（三）教學監(jiān)控能力

含義：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

（四）教育機智

含義：是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對學生的各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈活反應，并采取恰當措施和解決問題的特殊能力。

如何提高教師的教學效能感：（1）樹立尊師重教的良好風氣，提高教師的社會地位及經(jīng)濟地位。（2）建立一套完整、合理有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的管理制度和規(guī)則并嚴格加以執(zhí)行。（3）要形成科學的教育觀，這需要教師不斷地學習和掌握教育學與心理學知識。（4）教師要增強自信心，通過向他人學習和對自己的教學進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學。教師威信的建立與維護：

1要正確認識和合理運用自己的威信 2要有不斷學習的精神 3尊重和愛護學生

4提高自己的情緒控制能力 專家型教師的基本特征？

（1）有豐富的組織化的專門知識并能有效的運用（2）解決問題領(lǐng)域中的高效率（3）專家型教師善于創(chuàng)造性地解決問題

教師向?qū)＜倚徒處煶砷L與發(fā)展的途徑？ 威格教學

（二）教學反思涵義是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。

（三）教學反思的環(huán)節(jié)（1）具體經(jīng)驗階段（2）觀察與分析階段（3）重新概括階段（4）積極驗證階段

（四）教學反思的方法（1）課后備課（2）反思日記（3）詳細描述（4）實際討論（5）行動研究

教學反思包括哪些重要成分；教師如何對自己的教學進行反思。

答：教學反思包括以下重要成分：

a)認知成分。它指教師如何加工信息和做出決策。

b)批判成分。指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平

等與權(quán)力問題等。

c)教師的陳述。包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己的課堂教學的解釋系統(tǒng)等。

教師對自己的教學進行反思的五種方法：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細描述。

（4）實際討論。（5）行動研究。

師資培訓總結(jié) 篇6

這次教師培訓，讓我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，拓展了我的教育視野，提升了我的教研能力，讓我的教育思想和教育行為有了真真切切的轉(zhuǎn)變。在今后的教育教學中，我會不斷學習，并運用現(xiàn)代遠程教育資源，提高自身素質(zhì)的同時提高學生的學習興趣，做一名優(yōu)秀的教師。

我有幸成為區(qū)骨干教師培訓班的一員，心里特別高興，因為這這次培訓給我提供了再學習、再提高的機會。培訓將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容豐富，形式多樣。在培訓中，我聆聽了幾位名師的講座，感覺是幸福而又充實的，因為面對不同風格的名師，聽到不同類型的講座，也感受到了思想火花的沖擊。耳濡目染的東西很多。

但要采他山之玉為我所用，納百家之長解我所困卻需要一個消化吸收的過程，這個過程也許很漫長，也許會走得很累，但作為一線教師的我會走下去，也能走下去。前邊的路很長，前面的人也很多，我不能走到最前沿，但我會朝這個目標去努力。所謂“高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之”這是我一生的追求。本次培訓，我有如下的體會：

一．知道并理解了新課程理念，創(chuàng)新與策略

1、注重學生基礎(chǔ)學習能力的提高?；A(chǔ)學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)學習能力是學生適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自我完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、注重學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，學生必須具備相應的信息素養(yǎng)。

3、注重學生創(chuàng)新性與開放性思維的培養(yǎng)。教育應該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性地解決問題的公民。

4、強調(diào)學生的價值觀教育和道德教育。在享受現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的充足的物質(zhì)生活的同時，應更加注重精神世界的錘煉，如對真理、正義、誠信、責任感的追求。

5、尊重學生經(jīng)驗，發(fā)展學生個性。教育向?qū)W生生活的世界回歸。了解學生特征，選擇合適的教學策略，實現(xiàn)因材施教。

二．知道并理解了教師心理健康與教學

1、端正人生價值觀，獻身教育事業(yè)

“崇高的師德和正確的人生價值觀是促進教師奮發(fā)向上，獻身教育事業(yè)，不斷進取的動力之源?！碑斍?，改革開放的歷史條件，為教育改革注入了生機與活力。但是，隨之而產(chǎn)生的人生價值觀、生活觀念的變化也沖擊著學校教師，影響到教師的價值趨向和道德觀念，使教師隊伍中存在著一些與教師角色身分不相稱的思想意識。有的教師受腐朽生活方式的影響，表現(xiàn)在工作態(tài)度上，怕環(huán)境艱苦，怕任務艱巨，追求輕松自在，缺乏高度的事業(yè)心和責任感，遇到困難總是繞著走，“絞盡腦汁”地要求到條件舒適的地方去工作。

表現(xiàn)在思想作風上，安于現(xiàn)狀，得過且過，不思進取，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。表現(xiàn)在生活上，畸形消費，花錢大手大腳，生活追求瀟灑，吃穿講究排場。作為一名心理健康的教師應該能把自己的全身心投入到本職工作中，最大限度的發(fā)揮自己的智慧和能力，對工作懷有持久的熱忱，并從工作中獲取滿足和樂趣。在這方面，我還有所欠缺，在以后的工作中應以正確的人生價值觀為標準，培養(yǎng)自我控制和自我調(diào)適能力，學會抵制各種不利因素的刺激和影響，保持良好的心態(tài)。

2、塑造良好性格，做到為人師表

心理健康是我們學生走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來建功立業(yè)的重要條件，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。其中教師對學生心理健康的影響是巨大的，許多研究表明，教師的學歷、知識水平和學生的發(fā)展并沒有必然的聯(lián)系，而教師性格對學生發(fā)展的影響是長期的、潛移默化的。教師良好的性格特征，不僅時時感染和教育著學生，而且能為學生的健康成長提供良好的心理環(huán)境。

因此，教師要為人師表，在教育教學過程中應學會鼓勵、學會尊重、學會寬容、學會公正、學會激勵、學會賞識、學會呵護；應保持樂觀、開朗、熱情的態(tài)度，以飽滿的熱情從事教育教學工作。“你能行！”、“你可以的！”、“你很優(yōu)秀！”這樣看似簡單的話，往往可以點燃學生自信的火把，照亮他的成長之路。我想，作為教師，如果沒有客觀的認知標準，他的課上得再好，也難走進學生的心，所以教師要為人師表，尤其要具有寬容、公正的良好性格。

3、富有創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在教育改革和課程改革以及教師體制改革風起云涌的今天，對學生的培養(yǎng)不能再循規(guī)蹈矩，必須通過教師創(chuàng)造性的工作去尋找適合自己教育對象的方式方法。在以后的教育教學工作中，我應該在模仿、學習他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，總結(jié)、思考自己的經(jīng)驗，結(jié)合自己的特點及優(yōu)勢，加以創(chuàng)造性運用，逐步形成自己獨特的風格。要不斷擴展自己的知識和興趣愛好，以便從各種渠道獲取的信息中得到啟發(fā)。

三、體驗教師的職業(yè)樂趣

一個健康成長的人應有樂趣相伴，這樣他的工作，職業(yè)生涯才能獲得鮮活的生命，教師的工作環(huán)境，工作對象的特殊性更要求教師應有自己的工作樂趣。

因此，在我們教師隊伍中就出現(xiàn)了這樣的人：對待工作不積極，沒有熱情，得過且過，沒有責任心和進取心，沒有明確的目標，與學生關(guān)系淡薄，排斥學生，不和學生接觸，為必須和學生交往而煩惱。究其原因，就是缺乏教師職業(yè)自豪感，沒能充分認識自己的職業(yè)價值。要改變這一現(xiàn)狀，我們要注意以下幾方面：

首先，教師的環(huán)境特別是教育對象是不斷變換的。那么，教師就應迅速適應教育對象，這樣才能做到因材施教，達到預期的目的效果。從而促使教學的高效循環(huán)。只有適應教育對象、環(huán)境、我們工作起來才能順心順手，才能安心，并從中體味到工作的樂趣。

其次，教師的個性是吸引學生的重要因素之一。每個教師都應該時常問自己：我站什么吸引學生？一個善于反思的教師，一個關(guān)注學生感受的教師，一個充滿民主的愛心與學識的教師，一個有著與眾不同的教育魅力的教師，到哪兒都是受歡迎的。難怪有的教師和學生相處默契，永遠是校園里的一道靚麗的風景線。當然，我這里所說的吸引絕不是庸俗的討好學生。其實，一個學識和魅力并存的教師，即使你對學生嚴厲一些，學生仍然愛你、崇拜你。偶爾當你有一些小缺點時，反而會使學生感到親切甚至“有意思”。再次，教師的工作大部分是定性的：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導是教師工作日的定性工作流程。這些工作都在有效的時間內(nèi)完成，富于緊張。那么，我們就應學會在緊張的工作背后放松，盡力讓自己的工作充滿彈性，留下教學以外的時間空間，豐富業(yè)余生活，這樣也有益提高效益。

最后，教師的工作平凡，驚天動地的業(yè)績很難創(chuàng)造。但我們不能因此心灰意冷，放棄對成功的追求。這時調(diào)節(jié)自身的成就感就尤為重要了。我們可把一個差生的轉(zhuǎn)化，一次成功的論文交流，一件優(yōu)秀的課件展示，一次扣人心弦的典型發(fā)言，一次推心置腹的家訪勸學，一屆學生的優(yōu)異成績看作成功的驛站，并從中獲得成就感，以此收獲樂趣。

總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，我要不斷地學習，以便適應時代的要求，爭做一名優(yōu)秀的中學教師。

師資培訓總結(jié) 篇7

【關(guān)鍵詞】培訓需求分析；教師培訓；問卷調(diào)查

對教師進行培訓可以提升教師的素質(zhì)，進而提高教師科研和服務社會的水平。本文依據(jù)九江學院“培養(yǎng)培養(yǎng)者計劃”對高校教師的培訓需求進行調(diào)研，可以為九江學院以后開展“培養(yǎng)培養(yǎng)者計劃”的工作提供相應的參考，以提高培訓的有效性。

一、高校教師培訓需求調(diào)查研究――以九江學院“培養(yǎng)培養(yǎng)者計劃”為例

本次問卷分為四個部份：

（一）個人基本情況調(diào)查。問卷對于個人基本情況的調(diào)查方面主要體現(xiàn)在：個人的性別、學歷、職稱、教齡、年齡這五個方面。

（二）教師培訓情況調(diào)查。對于這部分的調(diào)查主要涵蓋：教師接受過哪種層次的培訓、對接受過的培訓是否滿意、培訓對工作是否有幫助、培訓師資存在的問題、培訓內(nèi)容存在的問題等。

（三）教師參加培訓的動機調(diào)查。這一方面的調(diào)查包括：教師參加培訓的目的和教師期望自己成為什么樣的教師，通過對教師這兩項的調(diào)查了解教師參加培訓的動機。

（四）對教師培訓的需求調(diào)查。這部分的調(diào)查涵蓋的內(nèi)容比較多，包括：培訓師資、培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓時間、培訓考核方式、培訓激勵機制等。

二、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

本文調(diào)查了以往教師培訓中存在的問題，調(diào)查發(fā)現(xiàn)培訓的內(nèi)容、師資、管理、政策等方面存在不足，調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題將為以后的培訓提供參考，在以后的培訓中盡量的避免類似的問題出現(xiàn)。

以往培訓未滿足需求的表現(xiàn)：

（一）培訓的內(nèi)容不適應教師的需求。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，培訓內(nèi)容不符合教師需求是導致培訓沒有明顯效果的重要原因之一，有39位教師選擇了課程設(shè)置針對性不強，占總比例的34.2%，還有35位教師選擇教學內(nèi)容的實用性不強，占整個比例的30.7%，這兩項占整個比例的一半多。選擇教材、資料缺乏的教師有28位，占比例的24.6%，還有一部分的教師選擇了其他。

（二）培訓師資不能滿足受訓教師的需求。培訓師資存在的問題排在最前面的是教師缺乏一線教學經(jīng)驗，現(xiàn)在很多的培訓師資缺乏深入基層的經(jīng)驗，不了解教師真正需要的是什么，這就導致培訓效果不顯著，其次是培訓師資的教學方法落后，占總比例的23.7%，還有21位教師選擇了授課教師的水平不高，占整個比例的18.4%，只有5位教師選擇教師的態(tài)度不認真，占整個比重的很少一部分4.4%。

（三）培訓管理不完善難以滿足教師的需求。培訓管理存在的突出問題主要集中在培訓經(jīng)費不足、培訓時間安排不合理和沒有培訓后的評估考核，分別占總比例的28.1%、22.8%和19.3%，這三項占了整個比重的一半多，緊隨其后的有：日常管理不到位、培訓條件差和后勤服務差。

（四）對教師培訓的相關(guān)政策保障不到位。調(diào)查顯示有46位教師選擇了與教育教學工作相互沖突，占了整個比重的40.4%，有31位教師選擇了經(jīng)濟負擔重，占總比例的27.2%，這兩項占了整個比重的67.6%，由此可見影響教師參加培訓的原因主要在于工學矛盾和經(jīng)濟負擔，還有20位教師選擇了工作負擔重，身心疲憊，只有8位教師選擇了家庭負擔，只占整個比重的7%

三、高校教師培訓建議與策略

針對調(diào)查得出的教師培訓需求狀況和培訓未滿足的需求表現(xiàn)，本文提出了相應的建議。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確目標。要使得培訓更加的有效，首先從觀念上進行轉(zhuǎn)變，才有可能從行動上得到改變。轉(zhuǎn)變觀念涉及到學校和教師兩個層面，學校方面，要從戰(zhàn)略的高度分析，重視培訓工作；教師方面，要使得教師們從“要我培訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙嘤枴?。其次，明確培訓目標。對于教師而言，主要是提高其綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平；對于高校而言，則是在提高教師的整體素質(zhì)上，提高組織的績效，進而提升其核心競爭力。

（二）按需培訓，使得培訓更有針對性和有效性。要使得培訓更加有效，首先必須做好培訓需求分析，對于教師的需求狀況進行調(diào)查，可以通過問卷輔以訪談的形式，了解教師的需求，按其需求制定培訓方案，這樣可以使得培訓更加的具有針對性。

（三）加大經(jīng)費的投入，政策支持，完善培訓管理。政府出臺相應的政策首先應保障培訓的時間，比如說高校要保證每個教師在一年內(nèi)有多少時間的培訓，根據(jù)政策的要求，學校做好相應的教學計劃，合理調(diào)整教師在工作和培訓上的時間，以避免工學矛盾，只有這樣教師才可以全身心的投入到培訓中。

（四）培訓形式多元化。對于不同層次的教師要采用不同的'培訓形式，對于那些年輕的教師采取傳授型的方式是可行的，這樣可以讓他們學習系統(tǒng)的理論知識；對于那些骨干教師而言，采用訪問學者或者出國留學的方式。

（五）組建名師工作室，加強師資隊伍建設(shè)。高校要不斷的發(fā)掘類似的人才，吸收各類專家學者，組建名師工作室，便于他們的交流合作，同時也滿足了受訓者對培訓師資的要求。高校要運用各種方式努力吸引優(yōu)秀的師資加入其中，并還要注重對他們的繼續(xù)教育，全面提高他們的各項能力，這樣才能保持競爭的優(yōu)勢。

（六）完善培訓考核機制。培訓后的考核評估是培訓各個環(huán)節(jié)中重要的環(huán)節(jié)之一，培訓結(jié)束后，要對培訓的效果進行評價，對受訓人員所取得的成績進行總結(jié)和檢查。考核不僅可以檢查受訓人員的成績，也可以對已經(jīng)進行的培訓活動所取得的經(jīng)驗和教訓進行總結(jié)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的培訓需要，調(diào)整培訓方法，提升培訓的效果。

師資培訓總結(jié) 篇8

一、引言

高等教育是國家發(fā)展的重要支撐，而高校師資則是高等教育事業(yè)的核心。高校師資培訓是提高教師專業(yè)素質(zhì)、促進教育教學改革的重要途徑。本文將對高校師資培訓進行總結(jié)，分析培訓的具體內(nèi)容與效果，并提出未來的改進方向。

二、培訓的內(nèi)容與方式

在高校師資培訓中，內(nèi)容和方式的選擇至關(guān)重要。培訓內(nèi)容應包括教學理論、課程設(shè)計、教學方法、評估與反饋等方面的內(nèi)容，以幫助教師理論知識的更新和教學實踐的改進。培訓方式可以采用研討會、講座、課程觀摩、教學實驗等多種形式，以促進教師之間的交流與合作。

三、培訓效果的評估與反饋

培訓的效果評估與反饋是培訓工作的重要環(huán)節(jié)。通過定期的問卷調(diào)查、教學評估和教學觀摩等方式，了解教師的培訓效果和態(tài)度，以及對培訓內(nèi)容的理解與應用。通過這些評估與反饋，高?？梢圆粩喔倪M培訓的內(nèi)容和方式，提高培訓的實效性。

四、培訓效果的分析與探討

高校師資培訓的效果是衡量培訓質(zhì)量的重要指標。通過分析師資培訓的效果，可以幫助高校更好地改進培訓策略與方向。研究表明，有效的師資培訓能提高教師的教育教學水平、增強教師的教學創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化高等教育資源配置，提高教育質(zhì)量。

五、改進方向的探討

然而，目前的高校師資培訓仍存在一些問題。首先，培訓內(nèi)容存在單一化、創(chuàng)新性不足的問題，需要增加實踐性培訓的比重，注重教師的創(chuàng)新思維和教育技能的培養(yǎng)。其次，培訓方式過于傳統(tǒng)，可以嘗試引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的培訓模式。最后，需要加強培訓效果的追蹤與評估工作，根據(jù)教師的需求不斷改進培訓方案。

六、結(jié)語

高校師資培訓是提高教育教學質(zhì)量、推動教育改革發(fā)展的重要手段。通過拓寬培訓內(nèi)容與方式、加強效果評估與反饋，并結(jié)合改進方向的提出，可以進一步提高高校師資培訓的質(zhì)量和效果，為高等教育事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻。

師資培訓總結(jié) 篇9

為進一步提高我市隨班就讀教育教學質(zhì)量，提升隨班就讀教師的專業(yè)知識水平和實際操作能力，市特教中心于20xx年6月19日至21日在張掖市特殊教育學校對全市120名隨班就讀教師開展培訓?，F(xiàn)將培訓情況匯報如下：

一、高度重視，精心組織

為了辦好這次培訓班，特教中心領(lǐng)導多次同市教育局領(lǐng)導就本次培訓班的培訓對象、培訓形式，培訓內(nèi)容、培訓時間及培訓名額分配進行接洽商定。為了確保培訓班順利進行，特教中心領(lǐng)導對接待、聽課、講座、參觀各環(huán)節(jié)做到了精心安排，教學示范課要求明確，講座材料層層把關(guān)，后勤保障責任到人。由于前期準備充分，措施得力，這次培訓班得到了廣大培訓教師的一致好評。

二、組織教學觀摩，轉(zhuǎn)變培訓教師教育觀念

培訓班上午安排了三節(jié)教學觀摩課（培智二節(jié)、康訓一節(jié)），整個培訓班共安排觀摩課9學時，內(nèi)容涉及培智生活語文、生活數(shù)學、康復訓練及聾童語言訓練。通過觀摩學習，使廣大培訓教師對如何針對隨班就讀學生個體差異進行個別化教育有了新的認識，對隨班就讀課堂組織形式有了新的思考，提升了培訓教師對隨班就讀學生實施個別化教育意識。在課后交流中許多培訓教師認識到：隨班就讀學生與普通學生在學業(yè)上存在著較大的差距，依據(jù)大部分普通學生發(fā)展水平而實施的課堂教學很難照顧到隨班就讀學生的需要，只有對隨班就讀學生實施個別化教育，才能使隨班就讀學生真正受益。

三、開展專題講座，提高培訓教師理論水平

下午進行了《個別化教學計劃的制定與實施》專題輔導講座，講座的內(nèi)容主要包括聽障、視障、智障兒童的身心特點，個別化教育的概念及其意義，個別化教育計劃的制定及實施，個別化教育計劃的評價四個方面。通過講座，使廣大培訓教師對隨班就讀學生的身心特點有了進一步的了解，對個別化教育計劃的意義、制定、實施、評價有了更深的認識，為隨班就讀學生制定、實施個別化教育計劃提供了理論指導。

四、參觀學生生存技能教育活動，感覺愛的教育下午講座后，特教中心領(lǐng)導同培訓班教師參觀了特殊教育學校學生生存技能教育活動，主要參觀了編織、素描、十字繡、美術(shù)字興趣小組及感統(tǒng)訓練、康復訓練的活動情況。在特教中心領(lǐng)導的細致講解中，培訓班教師對特殊教育有了更深刻的認識，尤其是感統(tǒng)訓練室和康復訓練室的建設(shè)為資源教室的建設(shè)和運用提供了思路。在參觀的過程中，培訓班教師多次談到：特殊教育學校育人環(huán)境優(yōu)美，為殘疾孩子的康復成長撐起了一片藍天。在看到一位老師在對一個多重殘疾的孩子進行康復時，老師們不僅感嘆在這里的老師用愛澆灌著孩子們明天。

五、全面總結(jié)，提升培訓班教師的認識

在培訓班總結(jié)會上，市特教中心領(lǐng)導進一步強調(diào)了舉辦這次培訓班的意義，指出隨班就讀是特殊教育的主體，現(xiàn)階段大部分殘疾孩子都在隨班就讀，廣大培訓班教師在平時的工作中要多關(guān)注殘疾孩子，關(guān)心他們的學習和生活，采取多種途徑，積極實施個別化教育，為殘疾孩子康復和發(fā)展提供適合的教育。最后對各位教訓班老師提出了殷切的希望，希望廣大培訓班教師以這次培訓為起點，認真學習特殊教育理論，積極提升自己的工作水平，在以后的工作取得好的成績。

這次培訓班在市特教中心領(lǐng)導的精心籌劃下，通過理論與實踐的有機結(jié)合對隨班就讀教師進行培訓，轉(zhuǎn)變了廣大培訓教師對隨班就讀工作的認識，促進廣大培訓教師教育教學水平的提升，為殘疾學生在普通學校隨班就讀接受適合自己的教育起到積極的推動作用。

師資培訓總結(jié) 篇10

作為一名在四川音樂學院工作了兩年的青年教師，我?guī)е闷嬗旨拥男那閰⒓恿恕八拇ㄊ〉诙畬酶咝Ｐ氯谓處熉殬I(yè)技能培訓”。說好奇，是因不知這次短期培訓會帶來怎樣的收獲，說激動，是因為可以與眾多的學員一起回到校園，再當一個月的學生獲得再次“充電”的機會。

這一屆培訓是歷屆人數(shù)最多的，它帶給我的是遠遠超出我預期的驚喜、收獲與思考，在即將完成培訓之際，我拿起筆，將所參加的四門課程《高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規(guī)概論》中給我印象最深刻的幾次講座，聯(lián)系我的教學實際，做以下心得小結(jié)：

在7月23日陳Z老師講授的《高等教育心理學》中，對高效率教學的定義以及發(fā)展高效教學的意義做了闡述。

教學效率被陳老師做成公式：

教學效率=(學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素)÷(學生投入的學習時間x學生的腦力負擔)

其中給予我啟發(fā)的是，高效率教學有利于學生非智力因素發(fā)展的四個方面：

1.有利于提高學生動機與效率。

2.有助于提高學生抱負水平。

3.有助于學生學習興趣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

4.有助于提高學生的心理健康水平。

簡單來說，高效率的教學能減少學生壓力、焦慮、保護其身心的健康。

我有兩名學生在這里做一個正、反面的教學例子。學生A是一名女生，B是男生。兩人一同考入音樂學院，其中學生B的樂理考試差了兩分，只能讀?？啤６鴮W生A學習勤奮努力，專業(yè)、文化與樂理分數(shù)都較均衡，分數(shù)較高，所以我在為兩個學生選擇參賽曲目時，對于學生A抱有厚望，為她布置了難度技術(shù)較高，甚至大三才能完成的樂曲，為學生B布置了適合他當前水平且數(shù)量較少的曲目。雖然我為兩個學生都布置了適合他們個性的曲子，卻忽略了學生的能力以及非智力因素，所以最后的結(jié)果是學生A因為曲目太難，連續(xù)換曲兩次，浪費了大量時間，壓力越來越大，自信心也受到了打擊，因為比賽而產(chǎn)生了厭煩心。而學生B由于學習動力強大，希望能專升本時拿出有力的成績。他早已在相匹配的難度中不斷深化已學曲目，在充足的時間中精打細磨，且獲得了很多演出的機會為比賽做熱身訓練，這樣的兩種截然不同的過程導致了兩種不同的循環(huán)。最后，兩人的比賽結(jié)果是學生B獲得了比學生A更好的成績，A接受這個結(jié)果但并不滿意。通過此次培訓，我會充分考慮到學生的能力與動機之間的關(guān)系，使得學生A能通過完成力所能及難度的曲目，重新找回演奏的樂趣與自信，提高學生的抱負水平，增強學習動機。

師資培訓總結(jié) 篇11

師資培訓運營工作總結(jié)

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，師資培訓逐漸成為一個非常重要的領(lǐng)域。它不僅關(guān)乎學校和機構(gòu)的教學質(zhì)量，還關(guān)乎老師個人的職業(yè)發(fā)展。師資培訓運營工作在整個師資培訓中具有非常重要的作用。下面我們將詳細探討師資培訓運營工作的細節(jié)。

一、師資培訓運營工作的目標

師資培訓運營工作的目標是提升師資培訓的教學質(zhì)量，在給予好的師資培訓內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對教師所掌握的知識技能、教學管理能力等多方面進行提升，使教師更加專業(yè)化，教育教學水平得到全方位的提升。師資培訓運營工作還要尋找更多的教育機會，以便更多的老師加入師資培訓。

二、師資培訓運營工作的具體內(nèi)容

1. 確定培訓需求

在師資培訓運營工作的初期，需要對老師的培訓需求進行調(diào)查。這樣才能有針對性地設(shè)計課程，同時也可以確保老師對課程的接受度。

2. 課程設(shè)計

確定培訓需求后，師資培訓運營工作的下一步就是設(shè)計課程。課程設(shè)計需要根據(jù)老師的實際需求、學科特點、教學環(huán)境等多個因素進行考慮。課程的設(shè)計要突出重點、便于理解，以提高老師的學習效果。

3. 師資培訓班的招募

課程設(shè)計完成后，就可以開始招募老師參加培訓班了。招募時要注意宣傳的方式和內(nèi)容，使招募到的老師心甘情愿地參加培訓，提升學習興趣。

4. 參與師資培訓課程

師資培訓運營工作的從業(yè)人員還應參加培訓課程，以便了解教師的需求、教育教學最新動向等相關(guān)信息。這些信息可以提高師資培訓運營工作的質(zhì)量和效果。

5. 師資培訓課程的管理與評估

培訓課程完成后，師資培訓運營工作的從業(yè)人員應該對培訓效果進行評估，以便更好地發(fā)掘教師的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)培訓中的不足，并及時進行改進。同時，還需要建立教師師資檔案，加強課程的管理和隨時跟蹤教師的師資提升情況。

三、師資培訓運營工作的價值

1. 提高教師教學水平

師資培訓運營工作的中心是教師，通過教師的不斷提升和學習，可以有效地提高教育教學水平，進而為學生提供更好的教育教學服務。

2. 增強組織的競爭力

教育行業(yè)競爭激烈，只有加強教師的培訓，提高組織的競爭力，才能在市場中立于不敗之地。

3. 增加企業(yè)的利潤

通過精心的設(shè)計和管理師資培訓課程，可以得到高質(zhì)量的課程和教師資源，進而有助于提高企業(yè)的收入和利潤。

四、師資培訓運營工作的存在問題

1. 培訓質(zhì)量未達到預期

存在培訓質(zhì)量未達到預期的情況，通常是由于課程設(shè)計不合理、師資培訓教師質(zhì)量不佳、教師不配合等原因所致。

2. 缺乏課程完整性

許多師資培訓機構(gòu)只提供單一的師資培訓課程，缺乏構(gòu)建教師完整知識結(jié)構(gòu)的全面性課程。

3. 暴露數(shù)據(jù)保護方面問題

在教師培訓的過程中，學?；蛘邫C構(gòu)有可能暴露老師的個人信息，在數(shù)據(jù)保護方面存在隱患。

以上就是對師資培訓運營工作的總結(jié)。在未來的教育發(fā)展中，師資培訓一直是非常重要的。只有通過不斷地提升和夯實教師的師資，才能提高教育教學的質(zhì)量。希望這篇文章能給大家提供一些指導性意見，為未來的師資培訓工作帶來更好的幫助。

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