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阿長與山海經教案【篇1】

教學目標：

1、整體把握文章內容，認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

2、學習選取典型事例表現人物性格的手法和欲揚先抑的寫法。

3、感悟“愛”這種博大的精神。

教學過程：

一、自主預讀

1、請給下面加點的字注音，或者根據拼音寫漢字。

①huāng（）急

②粗拙（）

③煩suǒ（）

④懼憚（）

⑤震sǒng（）

⑥詰（）問

⑦jí（）貫

⑧pī（）靂

2、為下列詞語中加括號的字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。

（1）莫（名）其妙（）

a、名字

b、說出

c、名譽

d、有名的

（2）（念）念不忘（）

a、惦記，常常地想

b、念頭

c、讀

d、“廿”的大寫

（3）（疏）懶（）

a、分散

b、不親密

c、粗心

d、不熟悉

（4）煩瑣之（至）（）

a、極

b、以至

c、到

d、至于

3、解釋下面句中加點詞語的意思。

①煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色。

面如土色：

②我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。

震悚：

二、閱讀全文，然后小組間競賽，講一個“阿長的故事”，要有（明確的題目）

三、認識阿長：用文中的話為阿長填寫一份簡歷。

姓名：性別：職業(yè)：

身形特征：年齡：愛好與特長：

四、走近阿長，走近魯迅：請同學們找出魯迅對阿長情感態(tài)度變化的關鍵詞？

五、理解阿長。

讀全文，根據提示，試做下面練習

1、長媽媽（干什么？或怎么樣？）：

2、她的（特點）：

3、讓我討厭，不耐煩（或者讓我產生敬意）：

六、討論：從文中作者對阿長的描寫，可以體會的.出小魯迅對她其實是非常尊重的，為什么前面卻寫到長媽媽很多不文雅的舉止和不好的習慣？

七、重點研讀課文19—29段，長媽媽為“我”買《山海經》部分，探究文章主旨。

1、復述買書的起因、經過、結果。

2、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

3、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁磿a生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神力”？

5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？

6、文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？

7、出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？

8、分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？

八、教師總結，布置課后任務

阿長與山海經教案【篇2】

1、本學時教學目標

精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。

2、教學過程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問題。

① 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

阿長說“人死了，不應該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的。”從對這些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來看19-28自然段，思考下列問題。

①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的過程。要求學生復述買書的原因、經過、結果。

明確：

起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家的四五天，將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?

明確：

文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關愛之情。

③“我”為什么會覺得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?

明確：

文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問題。

①文中哪些地方書寫了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?

明確：

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫?哪些內容略寫?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。

詳寫：為“我”買《山海經》。

略寫的內容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經》，“我”非常感激她。

5、結語

作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作能力。

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習”的問題。

七、板書設計

阿長與山海經教案【篇3】

【學習目標】

1.整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。

2．了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。理解本文圍繞人物特點合理安排材料、主次分明詳略得當的寫法。

3.感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的純真美。

【重點難點】

1．學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。

2．領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。

課時安排：2課時

【學習過程】

第一課時

一、預習展示：

給加點字注音。

1．駭（）孤孀（）擄（）悚（）惶急（）瘡疤（）（）詰問（）渴慕（）疏懶（）霹靂（）（）孀（）懼憚（）璣（）懿（）矩（）頸（）灸（）

2．介紹作者：

二合作探究

1．文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？從這些事情中，可以看出阿長是怎樣的一個人？

2．仔細閱讀課文中買《山海經》的部分。

①當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

“②當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

③你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

三達標反饋

1．魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無產階級________家、______家、_______家。《阿長與山海經》選自《___________》，這部散文集中的作品內容都是___________。魯迅先生的兩本小說集是《_________》和《______________》。

2．阿長是人名，《山海經》是書名，二者本沒有什么關聯(lián)，可作者為什么用“阿長與《山海經》”作為文章的題目？通過對這一段童年生活的回憶，作者抒發(fā)了對阿長怎樣的感情？

第二課時

一預習展示

閱讀文章19-29自然段，回答問題。

1．簡介買《山海經》一事的起因、經過、結果。

3．長媽媽買的《山海經》實際上是一本怎樣的書？它在我心中的地位是怎樣的？為什么？

二．合作探究

1.作者對長媽媽的感情有怎樣的變化?

2．結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

3.作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了那些方法，使人物形象生動、鮮明的？

課堂小結

本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。

阿長與山海經教案【篇4】

1、積累有關字詞了解文學常識。

2、了解敘述、描寫等表達方式，體會人物描寫方法。

3、整體把握課文，深入了解阿長的人物形象以及作者深厚感情。

3.情感態(tài)度與價值觀：感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會“阿長”性格中人性美。

4.教學重點：透過文章平和含蓄的語言，?文章深刻雋永的意蘊。

5.教學難點：通過文章欲揚先抑的寫法深入了解長媽媽的人物形象，體會作者所表達的思想感情。

同學們，在上個學期，我們已經學過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎？同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰？沒錯！就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢？今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》。

4、簡單的課文內容感知（集中2個問題）學貴質疑，在預習時，同學們對課文內容提出許多問題，我整理了一下，有兩個最典型的問題：第一個是有關作者思想感情的，正如很多同學所述“作者對阿長的感情究竟是怎樣的？”這類問題提的很有深度，抓住了文章的要點、把握住了文章的主旨。第二類是有關題目的，正如部分同學所述“本文主要寫的是阿長，但題目為什么是《阿長與山海經》，能不能改成阿長？”這類問題提得很有價值，說明這些同學對文章的內容有整合的過程，是善于動腦、善于思考的人。

1.請同學們?yōu)g覽文章后，把預習中勾畫的表現作者對阿長感情變化的詞語交流一下。

2、我們先來看看魯迅最初為什么那樣討厭阿長呢？?（從文中找到相應句段分析）

預設：討厭他行為舉止。討厭他約束我，愛告狀。討厭他睡相不好，擠我

預設：（1）這個字太形象了，體態(tài)與“大”字形似，形似到如同擺出來一樣，如同精心設計的一樣，突出阿長的睡相極像“大”字。評價：看來同學們對詞語的理解運用把握得很好。

（2）阿長雖不是故意擺成“大”字，但在兒時魯迅眼里卻認為它是故意的，所以用“擺”也更突出魯迅對阿長的討厭。

3.阿長粗俗的行為舉止，讓人難以忍受的睡相，以及嚴格的約束令魯迅討厭，那么讓魯迅感到麻煩的又有哪些事呢？為什么？

追問：說句恭喜的話，吃點福橘，也不錯呀，為什么感到麻煩？

預設：這是孩子不想做的，所以感到麻煩，在孩子美滋滋的想著怎樣花壓歲錢時，阿長講起了規(guī)矩，實在不合時宜，自然令人厭煩。

4.這樣讓人討厭、麻煩的阿長怎么又讓魯迅產生了空前的敬意？

預設：講長毛的故事。阿長?那嚴肅認真的樣子?那偉大的神力，能讓大炮放不出來，那用處還了得，著實讓兒時的魯迅覺得她深不可測，從此就產生了特別的敬意

5.那又是什么原因使空前的敬意一下子跌入深谷，轉為憎恨的？

理解“謀死”的表達效果。即謀殺，蓄意殺害，這更能突出對阿長的憎惡之情。

6.正當魯迅哀悼隱鼠，準備給它復仇時，是什么事又讓魯迅產生了新的敬意呢？

因為阿長買來了《山海經》。

通過和三天前教師贈給大家一本《山海經》比較，引導學生理解產生敬意的原因。

《山海經》的內容吸引著魯迅，《山海經》是我國最早的一部富于神話傳說的地理著作，里面有稀奇古怪的圖畫，神奇的傳說，這些都深深地吸引著孩子。

特別渴望得到的又得不到的東西，一旦得到對她的震撼是很大的。有怎樣的震撼？學生讀25段，這里寫出了魯迅如獲至寶的喜悅之情，對阿長達到感激不盡的地步。

她不計較我平日對他的態(tài)度，默默地把我的事記在心上，不怕路程的遙遠，不怕別人的奚落，義無反顧地為我買來《山海經》。怎能抑制住心中的感動呢？

這部“最初得到，最為心愛的寶書“給自己留下的印象和影響，把對長媽媽的感激之情印象深化，變成永久的懷念

總之，《山海經》凝聚著長媽媽對魯迅的無私的愛。

1、先在小組內部討論解決???2、小組內解決不了的，提取全班質疑，其他同學答疑?????3、如若有解決不了的問題，寫出來，留待探究。???4、老師提出疑問：從題目“阿長與《山海經》”中，理解“阿長”和“《山海經》”的元素組合，有什么寓意。能否改成“長媽媽與《山海經》”，和“我的保姆阿長”?正如部分同學所述“本文主要寫的是阿長，但題目為什么是《阿長與山海經》，能不能改成阿長？

預設：山海經凝聚著長媽媽對魯迅的無私的愛，想到阿長就想到山海經，想到山海經就想到阿長，這就是以《阿長與山海經》為題的原因。山海經是作者感情轉變的關鍵，買山海經一事，是魯迅最為感動、永志不忘的。這樣的題目可以使重要的事件突出出來

用我從文中“一件事”或者“幾句話”看出阿長是一個??????????????的人

阿長是個無私奉獻的人。

阿長是個平凡而又不平凡的人。

阿長是個愛護孩子的人。

他是個十全十美的人嗎?

由講長毛的故事可以看出它是個愚昧、無知的人。

由切切喳喳可以看出她是個粗俗的人。

由規(guī)矩道理可以看出她是一個迷信的人。

通過故事理解寫法。

公元前5世紀，希臘大畫家宙克西斯接受了一項為海倫王后畫像的任務，海倫王后是一個貌若天仙的女性，宙克西斯為了把她畫得更美一些，就讓國王下令集中全城所有的美女，然后又從中挑選出五個最美的姑娘，最后畫家又把這五位美女各自最美的部分集中到畫像上，這樣海倫王后的畫像就完成了。雖然畫像十分漂亮，但是人們卻不知道畫像上的人是誰，因為它不是真正的海倫王后，而是一個美麗的眼睛、美麗的鼻子、美麗的嘴巴、美麗的眉毛的集合。

明確：

畫畫是這樣，寫作也是這樣，魯迅先生深知此理，所以他用寫實的筆法展現了他兒時保姆阿長的形象。阿長是個大好人，但決不是個完美無缺的人，這就是魯迅筆下真實的阿長，活靈活現有個性的阿長，雖不光彩照人，但卻讓人倍感親切自然。所以，我們在寫文章時，不要像給海倫王后畫像那樣，刻意美化一個人，而要遵循自然、真實的原則，這樣，你筆下的人物才是鮮活的、有生命的。

這節(jié)課我們重點探討了作者的思想感情，由于時間關系，還有許多問題沒能得到解決，課下我們可以同學間共同探討，也可以通過查找資料解決，更歡迎同學們與老師聯(lián)系。

出示問題：

1.長媽媽做的都是普通的小事，為什么說是神力呢？

明確：文章是以兒時的眼光來寫的，兒童往往用一種很夸張的口吻說話。

2.為什么要介紹叔祖這個人？

明確：為了交待最初是怎樣接近書籍的，與阿長形成對比，更突出阿長對我的關心。

3.長媽媽是怎樣買到這四本書的？

明確：不寫阿長是怎樣買到《山海經》的，就給讀者留下了一個廣闊的想象的空間。

教學反思：設計為兩個核心問題--“阿長是個------的人及本文主要：“寫的是阿長，但題目為什么是《阿長與山海經》，能不能改成阿長？”；“我對阿長的最終態(tài)度（情感）是----------”。這樣在兩個問題的研討中，所有的細枝末節(jié)都融匯在其中，可以達到牽一發(fā)動全身的效果。

總之，教改之路甚遠，吾將上下求索，迤邐而堅韌的行走。

[《阿長與山海經》教案 (人教版七年級下冊)]

阿長與山海經教案【篇5】

1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？

文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情

3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？

文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)。

4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？

文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的'手法。

（二）指導學生掌握詳略得當的寫作方法。

設計這個問題是想讓學生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經》一事，是使“魯迅”最為感動、敬佩、永志不忘的，因此，關于這件事的敘說也最為激動人心，成為全文的中心，理應詳寫。

（三）指導學生分析、學習刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

如：寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。后經提醒，仍是滿床擺著一個“大”字。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

③心理描寫，突出中心。

如當長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動——對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

1．對兩節(jié)課的教學內容進行總結。

2．對學生的學習表現進行總結。

3．對學習方法進行歸納總結。

阿長與山海經教案【篇6】

第一課時：

一、導入：

題目中的奇趣

這個目不識丁的保姆與一本書，能有什么聯(lián)系呢？

二、自讀課文。老師巡視，發(fā)現并幫助解決有關字詞問題。

三、整體感知：

1、了解“阿長”的稱呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來歷究竟如何？

2、阿長與“長媽媽”、“阿媽”

阿長還有兩個稱呼：母親稱之為？我稱之為？

如果說“長媽媽”還略帶些敬意，那么阿長呢？

但就是這樣一個阿長，為我買回了《山海經》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關注）的阿長，買回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經》；作者通過這件事，表達了我對長媽媽的_________之情。

四、認識人物：

但只寫了這一件事么？

作者還講述了那些事？

那些事是著重記述的？

通過這些事，我們能看出她是怎樣一個人？

1、幾件小事：

①、喜歡絮叨

②、嚴格管我

③、睡姿不雅

④、規(guī)矩繁瑣

⑤、講“長毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買回《山海經》

2、兩個語段指導朗讀

設計說明：

模仿與品讀，我把這個設計視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

以往，我們匆匆地從幾個事件中“概括”出結論，而實際上，人物形象可能尚未在學生的腦海里鮮活起來，學生還沒對人物產生最起碼的興趣，還沒對文本產生最起碼的好感，這是很成問題的。通過兩次朗讀指導，部分地解決這個問題。

A、語段一：

“哥兒，你牢牢記住！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻唬逶缫槐犻_眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘?！彼帜闷鹉情僮觼碓谖业难矍皳u了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流。”

提示：

這是一個鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運的無可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地相信過年的禮數，都更加虔誠地面對神靈偶像，“圖個吉利”的心情極為迫切，語氣想必是堅決的。但說出來的東西、強作的要求，往往不可能靈驗。下文寫她倉促的動作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現了這一點。所以，這更像是耳邊的叮嚀、親密無間的囑托。除此之外，還要讀出長輩的語氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；注意省略號里的自我陶醉）。

B、語段二：

“那里的話？！”她嚴肅地說?！拔覀兙蜎]有用么？我們也要被擄去。城外有兵來攻的時候，長毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了！”

提示：

注意此段中的提示語：“嚴肅”。

注意上文中的“那么，你是不要緊的”。

語氣很不平、特較真。覺得受了輕視。

所以，

第一，強調陣勢——“一排一排”。

第二，強調后果——“就炸了！”

此處應該模仿得夸張些。

3、概括人物個性：

從以上描述中歸納：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究語言點：

我們看到更多的卻是，長媽媽身上“可愛”的壞毛病。

正如文中所說的：

“……我實在不大佩服她”。

只是這段話實在有些啰嗦，最后這句本身也有可疑之處。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說卻還要說，又何必繞這個彎子呢？

結論：

強調了我是個怎樣的人——明道德、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長媽媽。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

補充說明：

至于為什么不直說“討厭”，而說“實在不大佩服”，驗證兩點：

第一，和上面的說法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

第二，“我”是有期待的。潛意識里，我還是希望，阿長是個可讓我“佩服”的人——就像那位和藹的叔祖。但她實實在在算不上。這和《從百草園到三味書屋》里的'一段話，正有相似之處：“我很想詳細地知道這故事，但阿長是不知道的，因為她畢竟不淵博?，F在得到機會了，可以問先生?！?/p>

阿長與山海經教案【篇7】

【教學設計A】

創(chuàng)意說明：

這是一篇紀實性的文章。教學的重點是人物的主要性格特點、詳寫與略寫相結合的寫法、文章中傳神的描寫。教師可精心設置一個課堂教學的主問題，引發(fā)對全篇的理解。

教學步驟：

一、導入。

在《從百草園到三味書屋》中有一位“長媽媽”，她給魯迅講的故事使我們對百草園更產生了一種神秘感。其實關于“長媽媽”還有很多有趣而令人感動的事情呢！ 同學們想了解嗎？ 那么我們今天就一起來學習《阿長與〈山海經〉》這篇課文。

二、漫談感受。

1、 請同學們速讀課文，如有不認識的字，可查字典，自行解決。

2、 如對課文有不理解的地方，請?zhí)岢鰜?，大家討論解決（如果學生不能解決，教師可適當點撥，但不宜過于深入） 。

3、 談談自己讀完此文后的感受（不限話題） 。

同學們的話題可能涉及: 文章先抑后揚的寫法；阿長的性格特點；作者對阿長的感情；文章的語言特點。.

教師歸納。

三、討論形象。

設問:阿長是一個怎樣的人？ （要求:說出理由或舉出例子）

討論、交流，教師歸納補充:

1、 是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而又不拘小節(jié):“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。

2、 是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信:連姓名都不為人所知，不識字，沒有文化；“青年守寡”，在別人家做女工，一年只能告假幾天回家；對生活并無更高的要求， 但求“一年到頭，順順流流”；相信兒童金口，鄭重其事地要孩子大年初一睜開眼就向她祝福。

3、 是民間文化的載體，知道許多“規(guī)矩”:有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去”。也有落后的成分，如認為孩子拔草、翻石頭就是頑皮。更多的是有益的成分， 如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；飯粒落在地上，必須揀起來，是珍惜勞動果實；不要從曬褲子用的竹竿底下鉆過去，是講究形象；不說“死掉”而說“老掉了”，是避諱修辭；而關于長毛的傳說，則是珍貴的歷史資料，有助于我們認識太平軍。

4、 是一個傾心關注孩子的人，心地善良，熱心幫助孩子解決疑難:要孩子干凈、安全、有教養(yǎng)，總是為孩子操心（討論這一點，要求學生充分調動自己的生活體驗） 。最令人感動的是為“我”買來《山海經》———阿長來問《山海經》是怎么一回事時， “我”想“她并非學者，說了也無益”，而且她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情，這表明此時“我”對阿長心存隔膜乃至輕視的心理；后來，阿長為我買來《山海經》，“使我發(fā)生新的敬意”，“別人不肯做”，即是別人沒有阿長那樣知“我”心，沒有阿長那樣熱心，而且有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，別人“不能做”，“她卻能夠成功”，因此作者說“她確有偉大的神力”；這件事，使作者又驚又喜，感激不盡，也令讀者為之肅然起敬。

四、體會感情。

1、 設問:作者對阿長的感情變化經歷了怎樣的過程？

討論、明確:不大佩服—產生敬意—憎惡—感激（新的敬意） —懷念這是文章的線索。

2、 設問:1 - 17 段對阿長多用抑筆，大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎？

課堂討論、交流:“憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

3、 讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。

五、探究寫法。

1、 詳寫與略寫。

設問:文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？

明確: （詳寫與略寫的內容略）略寫的內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，成為作者情思的觸發(fā)點，同時構成文章內容的高潮。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。

2、 傳神的描寫。

設問:文章對阿長的描寫有些什么特色？

討論、交流，教師歸納:

第一，善于抓最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

第二，善用比喻。一個“大”字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。

第三，善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長因我不開口說恭喜的神情，用“惶急”一詞，準確地寫出阿長的神態(tài)。

小結:魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。

六、交流體會。

學生自主發(fā)言，將自己在學習這篇課文的過程中的體會告訴給同學們，交流一下。

教師總結:阿長的形象；作者的感情； 詳略結合的寫法； 傳神的描寫。

七、布置作業(yè)。

完成課后練習三、四題。

【教學設計B】

創(chuàng)意說明：

本文篇幅較長，教師可抓住文章的重點，關聯(lián)全篇，引導學生在較短的時間內把握文章的主要內容，并理清脈絡。關于寫法，則提倡由學生自主發(fā)現并在寫作中效仿。采用板塊式教學思路。

教學步驟：

一、初讀課文，掃清障礙。（生字及難句理解）

二、重點研讀，理清脈絡。

1、 請同學們再讀課文，談一談:文章中阿長的形象最為動人，作者最為動情之處是在課文的哪一部分？ 說說理由。（結合課后練習三重點討論、講解22 - 26 段）

齊讀22 - 26 段，體會作者的感情。

2、 速讀全文，尋找關鍵詞句，概括作者對阿長的感情變化過程。

三、問題研究，形象分析。

1、 結合課后練習二體會作者對阿長的感情。

2、 探討一個問題，體會傳神的描寫對表現人物的作用:魯迅怎樣描寫阿長？ 表現了阿長怎樣的性格特點？

四、學用結合，指導寫作。

1、 結合課文討論詳寫與略寫結合的好處。

2、 口頭作文，說一個給你留下深刻印象的人，要求既能表現人物的整體情況，又能鮮明地突出人物的性格特點。（教師提示:除了注意詳略寫之外， 還應注意傳神的描寫。）

【教學設計C】

創(chuàng)意說明：

學生對“阿長”這一人物并不完全陌生，知道她只是一個保姆， 課文標題卻將她與《山海經》放在一塊，這很奇怪。這一創(chuàng)意就以學生獵奇的心理作為突破口，在尋求答案的過程中采用人物理解和感情變化作為教學的雙線結構進行教學設計。

教學步驟：

一、導入，誘發(fā)閱讀期待。

導入語設計:《從百草園到三味書屋》的“長媽媽”只是魯迅的一個保姆， 用那時的話說， 就是一個下人，沒有文化。她與《山海經》有什么必然的聯(lián)系呢？ 那么，就讓我們帶著這一疑問進入本課的學習。

二、研讀，尋求問題答案。

分別讀課文1 - 5 段、6 - 18 段、19 - 26 段、27 - 29 段、30 - 31 段，了解各部分表現的阿長的特點及魯迅對阿長的感情。

三、小結，歸結人物形象及文章線索。

【資料整合平臺】

○《魯迅生平史料匯編》（天津人民出版社1981 年出版）

○課文擴讀材料

幾件小事　葉至誠父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說:“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪子這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家。把人家的手戳破了呢？！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊:“怕把尾巴夾著了嗎？”次數一多，不必再用這么長的句子，父親只喊:“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現在。

后來我想:父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時的集郵冊頁的榆木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章，等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。

阿長與山海經教案【篇8】

一、說教材

《阿長與〈山海經〉》一文出自新課標人教版八年級上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時的眼光和寫作時的眼光回憶了自己的保姆阿長。文章圍繞阿長選取了七個具體的事例，塑造了一個命運不幸而又渴望一生平安的農村婦女形象。阿長是一個沒有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛”為主題，所以我為學生設計的情感價值目標是：感悟作者對阿長深厚的懷念之情，領會阿長性格中的純真美。又因為這一單元是以敘事作品為主，因此，在知識與能力目標上我安排了兩項：一是理解課文中出現的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫等表達方式，體會描寫的作用和方法。為了能讓學生在今后能順利地閱讀此類的文章，我設計了三項過程和方法目標：一是體會語句的深厚含義，把握蘊含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點合理安排材料的方法；三是學習本文主次分明，詳略得當的寫法。而本文選取典型事例表現人物主要性格，以及詳寫與略寫相結合的寫法是教學中的重點。為了突出重點，我采用討論探究法，提出阿長與《山海經》連在一起，他們之間到底有什么關系呢？讓學生在教師的啟發(fā)與點撥下，通過討論與探究，培養(yǎng)學生的質疑與解疑的能力。領悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚先抑的寫法是教學中的難點，我在教學中大量采用了復述法以及類比法，實質上是為突破難點所設。這篇文章篇幅較長，我預計用三課時授完，而本文的第二課時最能體現我的教學思路，因此，我將在下面談談我第二課時的教學過程與設計。

二、說教學過程

1、提出問題導入

教育藝術論上說：“精彩的導入語，是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生循故而知新；是樂章的序曲，使學生感受到整個樂章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學生心海的波瀾?！睘榱四芗ぐl(fā)學生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時的內容，我采用的是提出問題的方式來導入新課的。我一上課，就問學生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過他的保姆阿長，可見他對阿長的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長，甚至是憎惡，那到底是哪些事導致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過復述的方式說說是哪幾件事?！边@樣的導入，目的在于引起學生思考的興趣，促進他們思維的運轉，活躍課堂的氣氛，同時也自然過渡到了教學過程的第二個環(huán)節(jié)。

2、通過復述，體會表達，認識阿長

由于課文比較長，因此，要提高教學效率，必須要突出重點。導入新課后，我出示了相應的復述提綱：稱呼的來歷→長媽媽的一些壞毛?。ㄇ星胁觳欤嗖缓茫L媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（元旦早晨吃福橘等）→買回《山海經》。既而以小組為單位推舉一位代表進行復述競賽，并在復述的過程中要求學生即興表演出阿長的語言、動作以及神態(tài)，從而體會到作者在本文中所運用到的描寫人物的方法，并讓學生讀出文中有關人物描寫的語句，用不同的線符在書中畫出來。等到學生弄清這七個具體的事例之后，再讓學生通過比較，圍繞：課文對哪些內容詳寫？哪些內容略寫？為什么這么安排？這三個問題進行探討交流。讓他們明確地認識到文章略寫了阿長稱呼的來歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事；詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對阿長有一個初步了解，真實反映長媽媽的一些毛病，同時也讓人明白了作者兒時討厭、憎惡阿長的原因。而詳寫了買《山海經》一事，卻令人對阿長刮目相看。在作者看來“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節(jié)后，我再引導學生重點研讀阿長買《山海經》一節(jié)，也就是文章的19—29自然段，也正是長媽媽為作者尋購《山海經》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿感激、懷念、敬意的原因所在，同時也照應了文章的題目。為了讓學生切身體會到作者感情的變化，我設計了五個問題讓學生進行思考與討論：a買《山海經》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話來概括）；b當阿長來問《山海經》是怎么回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”怎樣的心理？c當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’我給你買來了，“我”有何反應？表現出“我”怎樣的心情？d文中說：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力?！睘槭裁凑f“她卻有偉大的神力？e“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！睘槭裁催@么說？讓學生精讀該部分，進行充分地討論合作交流后，再點名回答上述問題。至此，一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長形象就完成了。

3、再讀全文，領會寫法，個性悟真

再次要求學生通讀全文，找出文中表達作者對長媽媽感情的句子和最讓自己感動的地方。點名讀相關的語句，體會作者感情的變化，既而讓學生們再討論一個問題：文中作者先后兩次提到對阿長的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過學生之間的探討交流后，我引導學生認識到：課文的前半部分作者寫她“討厭”、“憎惡”阿長，后半部分寫因有大炮放不出來的“偉大的神力”和買回作者渴慕的《山海經》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以兒時的心態(tài)去回憶阿長的，又是以寫作時的眼光去寫關照自己兒時的阿長的。因此，我們要體會出在充滿貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫作特色——先抑后揚，真實寫人。為了說清這一特色，我通過例舉作文實例，運用類比的方法談談什么是先抑后揚的寫法，讓學生體味這種寫法的優(yōu)勢，提高學生寫作實踐的能力。為了培養(yǎng)學生的個性以及口語表達的能力，我最后設計了一個說話訓練，話題就是你喜歡長媽媽嗎？為什么？這種開放的話題不僅能張揚學生的個性，同時也能更深一層地領悟作者對長媽媽的懷念與感激之情。

三、說作業(yè)設計

作業(yè)不僅是教學過程的延續(xù)，也是反饋學生掌握知識的方法。它既要滲透本節(jié)課的所學，也得以培養(yǎng)學生語文能力為目的。因此，我為學生設計的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫方法去寫寫你身邊的人，寫出你對他的新認識。

四、說板書設計

板書的內容既要能體現本節(jié)課的重點內容，也要力求簡潔、明了，它應起到畫龍點睛的作用，讓學生一眼就能知道本節(jié)課講的內容。本節(jié)課主要是學習作者圍繞阿長寫的七件事，因此我把這些事作為我板書的核心，再用恰當的形式表現出作者感情的變化。

【板書設計】

阿長與《山海經》

喜歡“切切察察”

不好的睡相

元旦的古怪儀式

煩瑣的規(guī)矩講長毛的故事買回山海經

謀死我的隱鼠

阿長與山海經教案【篇9】

【教學目的】

１、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。

２、理清文章的思路，弄清記敘的順序。

３、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。

４、理解重要詞句的深刻含義。

【教學重難點】

１、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。

２、刻畫人物的方法。

３、正確認識阿長性格中的缺點。

４、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。

【教學設想】

１、教學方法：

針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位?？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

２、教學時數：

２課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導語設計

我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。

二、解題

魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家?！栋㈤L與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質，表達了作者深切的懷念之情。

三、研習課文

１、整體感知課文：

⑴初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號。

②給段落標上序號。

③用符號標出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。

⑵借助工具書解決生字詞。

２、具體研習：

⑴明確目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。

①文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？

②這些材料是按什么順序來安排的？

⑵學生研習，教師巡回指導。

學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。

⑶研習效果反饋。

（學生發(fā)言，教師點撥，板書重點內容。）

①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：

Ａ、交待“阿長”的來歷；

Ｂ、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；

Ｃ、她懂得許多規(guī)矩；

Ｄ、講“長毛”的故事；

Ｅ、給“我”買《山海經》。

②問題②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。

③問題③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。

四、課堂小結

解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。

五、布置作業(yè)

１、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。

２、課外閱讀（朝花夕拾）。

第二課時

一、檢查作業(yè)情況

二、研習課文

１、研習目標：

⑴指導學生分析刻畫人物的方法。

⑵品味本文的語言。

２、具體研習：

教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。

３、研習反饋：

學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。

目標①分析刻畫人物的方法。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。

⑴描寫法：

如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。

本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動──對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

⑵對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

目標②品味本文的語言。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。

如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天?！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。

三、課堂總結

１、對兩節(jié)課的教學內容進行總結。

２、對學生的學習表現進行總結。

３、對學習方法進行歸納總結。

四、拓展遷移，布置作業(yè)

對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。

阿長與山海經教案【篇10】

阿長與《山海經》是新編初中語文第三冊二單元第一課，是新增的講讀課文。

這是魯迅先生的一篇記實性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深的懷念之情。

新編初中語文第三冊閱讀共6個單元30篇課文，其中教讀課文15課。教材要求：每課一般用2―3課時。課文前面有提示，后面有練習。預習提示或者提供背景材料，或者針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性的問題，引起學生的思考；同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。練習的意圖分別為：幫助學生從總體上把握課文，學習課文的精妙之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，通過聯(lián)想、比較等進行擴展閱讀。阿長與《山海經》的課前預習提示和課后練習就充分體現了編者的這一意圖。根據上述意圖，確定：

文章的學習重點

除字、詞外，還應掌握：

1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法

2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當

3、結合上、下文理解文中字詞的含義，表達對長**的懷念與尊敬

再說教學對象學生，由于在初一年級的記敘文學習中就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；學習了理清故事的主要情節(jié)和人物語言、行動、心理描寫的手法；學習過通過幾件事來表現人物的寫法-------總之，具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啟發(fā)得當，他們都有興趣去閱讀探討，在閱讀探討中,學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。

根據上述情況，我采用的教法是討論法。

理由有三：

其一、講授法是單向信息流動，談話法是老師提問，學生回答，比講授法好。而討論法是老師學生相互提問，師生共同參與討論，信息流動是多向的。

其二、因為初中語文新大綱十分注重健全人格的教育，把促進學生的主體意識和個性發(fā)展，作為語文教育的一個出發(fā)點和歸宿。在“教學目的”中明確提出，“發(fā)展健康個性、逐步形成健全人格”并將這一教育理念形成血脈，滲透于各章節(jié)里。大綱還針對現行教學中照標準思維，照標準作答，規(guī)定了這樣就只能這樣，盡管那樣也行而決不做另一種選擇的時弊，在教學方式上提出“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。

其三、進行素質教育，培養(yǎng)學生的能力，是時代的要求。討論法可以讓學生通過感悟，通過歸納，獲得能力。

教學步驟：分兩課時

第一課時

一、導入新課。

同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。

二、初讀課文，整體感知內容。（10分鐘）

三、學生復述故事，討論探究。

1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。（大約需要5分鐘）

2、討論探究；

a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？

b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的.？（本課重點）

c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）

三個問題，緊扣課文重點、難點，虛實相間，層層深入。同時，三個問題的設置，如同“一縷春風，吹皺一池春水?！眲?chuàng)設了一個活撥有序，實在多變的教學空間，自然引起學生的興趣，很快進入討論。

學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論?？傊?，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：

（1） 寫的幾件事 （2）文章的線索，作者的感情變化

a、愛說閑話 →不大佩服、

b、“大”字睡相 → 討厭、不耐煩-

c、我所不耐煩的規(guī)矩 → 非常麻煩

d、“長毛”的故事 →空前的敬意（善良的諷刺）

e、買《山海經》 →產生新的敬意（買書）

老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經》）也是感情的重點，自然是詳寫的內容。同時找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長**的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：

（3）“先抑----后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）

阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。

阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，

這個內容大約花20分鐘。教師要注意在討論無結果時，不著急，不急給答案。目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在討論中學習知識形成的規(guī)律，在討論中主體感知，感悟，形成能力。

新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性?！庇懻摻o了學生自由，也給了學生創(chuàng)造的機會。

第二課時

任務：

指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。

首先讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發(fā)表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）

細節(jié)描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特征。

語言：有的含蓄幽默，有的質樸

例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德------

總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。

遷移鞏固：作業(yè)

課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。

付：

板書設計（實際是讓學生根據課文寫的每一件事，歸納出人物的一個性格特點，幾件事歸納在一起就可以看出人物性格的復雜性，同時也是現實人物的真實性）。

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