書(shū)籍可以帶給我們新的思維方式，作品的寫(xiě)法令我記憶深刻。如何為自己提供關(guān)于撰寫(xiě)作品讀后感靈感呢？幼兒教師教育網(wǎng)編輯很喜歡這篇有思考的“教書(shū)匠讀后感”向大家推薦。

教書(shū)匠讀后感(篇1)

第一次閱讀《不做教書(shū)匠》，感受頗多

好奇一，何謂教書(shū)匠？其實(shí)教書(shū)匠就是指教師，是對(duì)教師的貶稱，亦用作謔稱。它含有蔑視的意思（摘自《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館第六版，第649頁(yè)）。

也有時(shí)候，教師以“教書(shū)匠”自稱——這時(shí)，則是一種謙稱了。何為教書(shū)匠？顧名思義，教書(shū)匠就是呆板地、機(jī)械地、熟練地進(jìn)行教育的老師，通常含有貶義，又稱“教書(shū)機(jī)器”。

好奇二，教書(shū)匠和“木匠”有何區(qū)別？似乎，“教書(shū)匠”和“木匠”這個(gè)詞再怎么組合都會(huì)讓人覺(jué)得怪異。不同的工種，卻都帶著一個(gè)“匠”字，指有手藝的人，具有某一方面熟練技能，但平庸板滯，缺乏獨(dú)到之處。

仔細(xì)想想。木匠面對(duì)的是沒(méi)有生命的木頭，而老師則想教育活著的人。

好奇三：教育家和老師有什么區(qū)別？教育家的標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是“愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生”被每一位教育家都放在了第一位。

南京教科所劉文先生指出：“教書(shū)匠”和“教育家”之間最主要的區(qū)別在于——是否“把心思用到精巧”，“把技術(shù)練到純青”，“把小事作到極致”!作為課改大潮中的一員，如何把自己由一名“教書(shū)匠”向“教育家”看齊，這是我們應(yīng)該深深思考的。

做智慧型的教師。**教育科學(xué)研究所田慧生說(shuō)：“智慧型教師就是具有較高教育智慧水平的教師。

教育智慧是教育的內(nèi)在品質(zhì)、狀態(tài)和境界。由于教師是教育目的、教育價(jià)值、教育意義、教育任務(wù)的直接體現(xiàn)著、承載著和實(shí)踐者，是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，因此在具體的教育情境中，教育智慧主要通過(guò)教育行為加以體現(xiàn)”。聰明的老師會(huì)簡(jiǎn)化復(fù)雜的工作，讓痛苦的工作變得快樂(lè)，讓枯燥的教學(xué)變得人性化。

以愛(ài)和鼓勵(lì)對(duì)待學(xué)生，尊重他們的個(gè)性，保護(hù)他們的自尊。一位上公開(kāi)課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)搶答題，而這個(gè)問(wèn)題恰恰被一個(gè)平時(shí)成績(jī)不太理想的學(xué)生“搶”到了，令人遺憾的是他答錯(cuò)了，其實(shí)這是一個(gè)司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。當(dāng)時(shí)這位老師不僅沒(méi)有安慰，相反一臉譏諷的反問(wèn)：

期中考試你考了幾分？20？30？

當(dāng)學(xué)生膽怯地回答30分時(shí)，老師又狠狠地補(bǔ)了一刀：怪不得回答錯(cuò)了，原來(lái)成績(jī)這么差！孩子坐下了，但頭也低下了。

這樣的老師智慧嗎？ 如果換個(gè)角度去處理，安撫這位答錯(cuò)的學(xué)生，鼓勵(lì)他舉手的勇氣，我想結(jié)果會(huì)截然不同，這就智慧的老師智慧所在

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們至少要做積極上進(jìn)的“教書(shū)匠”?！皩?duì)學(xué)生最大、最好的責(zé)任感，那就是盡快地發(fā)展自己，使自己成長(zhǎng)為一名成熟的、具有專業(yè)水準(zhǔn)的教師?！蹦贻p的教師，踏上工作崗位后，要為自己制定短期和長(zhǎng)期的計(jì)劃，三到五年內(nèi)要上一節(jié)校級(jí)、縣級(jí)公開(kāi)課，參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽，在業(yè)務(wù)上成為骨干。

長(zhǎng)期目標(biāo)是努力成為學(xué)科帶頭人，創(chuàng)建名師工作室。有目標(biāo)，才會(huì)有干勁、才會(huì)有追求，才會(huì)不懈怠、不彷徨，一步一步向自己的目標(biāo)邁進(jìn)，比如：

1、上公開(kāi)課。開(kāi)放性可以鍛練青年教師的意志，提高他們的教學(xué)水平。上好一節(jié)課要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，查資料、精設(shè)計(jì)、吸經(jīng)驗(yàn)、打磨課，一旦經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，課堂的呈現(xiàn)力才會(huì)強(qiáng)，心中的“料”才會(huì)充足，以后上課就會(huì)變得更強(qiáng)大和從容。

2、讀書(shū)反思。俗話說(shuō)，老師應(yīng)該給學(xué)生一碗水，他們應(yīng)該有一桶水。水應(yīng)該是新鮮充足的，那么水從**來(lái)呢？讀書(shū)！

多讀書(shū)，讀有用的書(shū)，多動(dòng)筆。做一個(gè)有思想的老師，經(jīng)常寫(xiě)教育筆記，養(yǎng)成反思的好習(xí)慣。每一節(jié)課后，記下得意的“亮點(diǎn)”，最不滿意的遺憾點(diǎn)，在今后的教學(xué)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

把成功的變熟練，失敗的變成功?？傊x書(shū)反思會(huì)使自己的教學(xué)在思考中提高，自己的學(xué)養(yǎng)在閱讀中升華，自己的學(xué)生、自己的課堂才會(huì)有個(gè)性的發(fā)展、特性的張揚(yáng)。

3、 做題。青年教師要加強(qiáng)應(yīng)用能力，使課堂扎實(shí)，考點(diǎn)明確，課堂高效，課前做很多練習(xí)。通過(guò)做題，才能真正了解和把握學(xué)情，才能把知識(shí)明確化、系統(tǒng)化，這樣課堂目標(biāo)會(huì)更明確，聯(lián)想會(huì)更豐富，學(xué)生會(huì)更喜歡，自己會(huì)自信。

4、向其他教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教師教學(xué)方法、課堂經(jīng)驗(yàn)、控制課堂的能力、與學(xué)生相處的方式。優(yōu)化資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共商，挖掘潛力，創(chuàng)造智慧。

品讀《不做教書(shū)匠》，我們會(huì)對(duì)學(xué)生微笑，對(duì)生活微笑，**中不會(huì)迷失方向，教育路上不止步。在教育的園子里努力工作，收獲希望，不斷成長(zhǎng)，朝著目標(biāo)努力。自律、自強(qiáng)，在付出和收獲中加強(qiáng)自己，享受快樂(lè)教育，開(kāi)啟快樂(lè)教育！

一本好書(shū)，一面鏡子。讓我們從《不做教書(shū)匠》中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。

教書(shū)匠讀后感(篇2)

偶然地，我得到了這本書(shū)?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)回想，能在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候拜讀管建剛老師的《不做教書(shū)匠》真的非常幸運(yùn)。我在書(shū)中得到的思想，精神，智慧以及管建剛老師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，肺腑之談我覺(jué)得非常有必要記錄下來(lái)，下面便和大家**一下我拜讀《不做教書(shū)匠》的感想吧。

作為一個(gè)剛剛上崗的新教師，就聽(tīng)一些教齡稍大的老師說(shuō)過(guò)：“寧做教育家，不做教書(shū)匠?！笨上Ы虝?shū)匠到底是什么意思，當(dāng)時(shí)并沒(méi)有去太在意。

可是剛剛拿到書(shū)時(shí)，我一眼就被“教書(shū)匠”吸引了過(guò)去。一開(kāi)始，我是這樣理解的：巧匠，就是巧匠。

指在某一領(lǐng)域有一定造詣的人。教書(shū)是教師的工作。是不是一個(gè)在教學(xué)上有一定造詣的人？為何管建剛老師讓我們不做教書(shū)匠呢？我知道自己肯定理解錯(cuò)了，于是迫不及待的就在網(wǎng)上查找“教書(shū)匠”的意思。

查出來(lái)后，心里有種說(shuō)不出感覺(jué)。網(wǎng)上是這樣解釋“教書(shū)匠”的：“教書(shū)匠即是教師（但含輕蔑義）。

多指一種缺乏理想，不會(huì)創(chuàng)新，沒(méi)有個(gè)性，簡(jiǎn)單重復(fù)……我感覺(jué)自己就像在查一種常見(jiàn)的疾病癥狀，對(duì)著上面教書(shū)匠的種種“癥狀”，我?guī)缀醵家灰蝗胱?。自己步入教育線不足一年，有的是滿腔的熱情，有的是對(duì)工作的熱愛(ài)，有的是對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)。卻總是有一種似乎少了點(diǎn)什么，說(shuō)不明道不清的東西。

我決定放棄我的猜測(cè)，打開(kāi)書(shū)看看我能找到什么？

“做一個(gè)有方向感的教師，我們?cè)诮逃氖致房冢逃?，從選定一把椅子開(kāi)始……”

我不想像別人說(shuō)一一大推贊美其字字錙銖，句句閃光的話語(yǔ)，我只實(shí)事求是說(shuō)，我感覺(jué)這一本書(shū)，似乎有生命力，他仿佛恰恰是再說(shuō)給我聽(tīng)，我現(xiàn)在就在人生的十字路口，在教育中剛剛起步，教育這個(gè)椅子，我可以說(shuō)還沒(méi)有坐熱，這本書(shū)一開(kāi)始就問(wèn)我，你是否找到了屬于你的椅子？教育是不是你心中希望的？你自己喜歡的椅子？

后來(lái)管建剛老師結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給了我一個(gè)勇氣去回答。是的！這就是我鐘愛(ài)的道路，我雖然教書(shū)不足一年，但是學(xué)生們?cè)谖疑砩蠈W(xué)到的不只有知識(shí)，他們會(huì)模仿我一些行為，語(yǔ)言，我自己在各各方面都在潛移默化的影響著學(xué)生，我看著他們半年的成長(zhǎng)，學(xué)到了很多東西，我特別希望學(xué)生們能從我身上學(xué)習(xí)到除了知識(shí)之外一些對(duì)他們成長(zhǎng)有益的東西，我覺(jué)得特別有成就感，我非常喜歡這個(gè)感覺(jué)。

通過(guò)這本書(shū)，我可以和管建剛先生交談，他能看穿我的心。

“做一個(gè)有專業(yè)感的教師， 沒(méi)有專業(yè)素養(yǎng)就沒(méi)有專業(yè)地位，沒(méi)有專業(yè)能力，就沒(méi)有****。”我因?yàn)閯側(cè)虢處熜袠I(yè)，有很多事情做得不好，很多老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都安慰我，說(shuō)我年輕人需要時(shí)間積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢就自然會(huì)了，這確實(shí)是對(duì)了，但是我發(fā)現(xiàn)我慢慢以這個(gè)為借口，而且自信心也受到動(dòng)搖，有時(shí)處理問(wèn)題，展現(xiàn)教師本能于職責(zé)時(shí)很不到位。看了這個(gè)部分我認(rèn)為第一：

專業(yè)知識(shí)“是老師，就該是個(gè)讀書(shū)人，用詩(shī)書(shū)氣來(lái)滋養(yǎng)教師氣。”，確實(shí)如此，我們老師只有博覽群書(shū)，才能在課堂上胸有成竹、游刃有余。林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)：

“你三日不讀書(shū)，別人就會(huì)覺(jué)得你語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎?！狈葱炎约?，三日不讀書(shū)的情況常有。慚愧！

其實(shí)我是真心喜歡讀書(shū)的。作為一名教師，我深知讀書(shū)的重要性以及為讀書(shū)肩負(fù)的責(zé)任——培養(yǎng)學(xué)生酷愛(ài)書(shū)，使書(shū)籍成為學(xué)生智力生活的指路明星。我們要成為學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍的引路人，自己就必須不斷地去閱讀，自覺(jué)地閱讀。

但我們經(jīng)常用這樣那樣的借口，不能堅(jiān)持每天讀書(shū)，特別是想著讀書(shū)。盡管我們都知道讀書(shū)能給我們帶來(lái)很多好處！第二：

教師形象：我就是專業(yè)就是教師，我必須要有專業(yè)感，我需要具有心靈的力量，具有情意的關(guān)懷，具有人格的熏染，具有文化的氣質(zhì)，更具有實(shí)踐的智慧。只有我專業(yè)了，孩子們才會(huì)用敬仰的目光看你，才會(huì)對(duì)你教他們的深信不疑。

我真的非常慚愧慚愧，我曾多次抱怨孩子不聽(tīng)課，多次抱怨孩子對(duì)我的話無(wú)動(dòng)于衷，我缺根本沒(méi)有想過(guò)，我在孩子心目中是不是一個(gè)頂天立地的老師，我必須要靜下心來(lái)，想一想把專業(yè)做得更專業(yè)。

“做一名有智慧感的教師，不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)也做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械性的結(jié)果只能使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上你的智慧。”認(rèn)真看完，我發(fā)現(xiàn)這里的智慧并不是專業(yè)知識(shí)，我體會(huì)到用心做事的人，必然對(duì)工作充滿熱情；對(duì)自己的工作充滿熱情的人必然會(huì)有創(chuàng)造力。

在教育的現(xiàn)實(shí)世界中，教師所給予的一切都是智慧。只有智慧的教育才配做塑造人類靈魂的事業(yè)。一個(gè)沒(méi)有思想的教師行走于教育路上，猶如迷失方向的路人行走于葳蕤森林，很累，很心焦，拼命走，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)做的是原地踏步踏。

教師要想過(guò)上充實(shí)幸福的生活，就必須有自己的思想，努力工作。在教學(xué)中，知識(shí)使孩子接受、理解和運(yùn)用自己和書(shū)本的知識(shí)。這其實(shí)要比我當(dāng)初想象得難得多，班里各種各樣，形形色色的學(xué)生，他們有的聰慧，有的乖巧，有的后進(jìn)，有的調(diào)皮……這么多個(gè)學(xué)生教師必須把自己的智慧用上，并發(fā)揮得淋淋盡致。

當(dāng)然，這是課堂教學(xué)的智慧所在。實(shí)際上，作為一名專業(yè)教師，我們不僅要教，而且要教育人。與學(xué)生相處也是一個(gè)大學(xué)問(wèn)題，需要極大的智慧。

我只花了一天時(shí)間就讀完了整本書(shū)，就好像我腦子里有一個(gè)這樣的下午。我和管建剛先生在陽(yáng)光明媚的陽(yáng)臺(tái)上。在綠色的桌布上，我向他吐露心聲，同時(shí)得到了他的悉心指導(dǎo)。

教師的工作，最簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教書(shū)育人。但是這簡(jiǎn)單的四個(gè)字，用華夏五千年的歷史也道不完，這簡(jiǎn)單的四個(gè)字正和我們故事教書(shū)的精神一脈相承。最后我要申明一下，我作為一個(gè)新教師，不可能一步就做到像管老師這樣的對(duì)教育理解得這么透徹。

教書(shū)匠縱有千般不是，但至少他勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，樸樸素素，踏踏實(shí)實(shí)。私認(rèn)為，在教育的路上，我改書(shū)為標(biāo)，以自我現(xiàn)實(shí)為本，一步一個(gè)腳印，向著管老師指點(diǎn)我的方向前進(jìn)，走教書(shū)那最淳樸，最真實(shí)，最具智慧，最返璞歸真的路……

教書(shū)匠讀后感(篇3)

每逢節(jié)日的時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)侯也是那般的透明與真誠(chéng)，感觸最深的是腳扭傷的那段日子，學(xué)生接二連三的**都讓我的心里感到暖暖的。記得李昊霖的家長(zhǎng)帶著偏方來(lái)看我，“俺來(lái)看你不是為別的，是讓你快點(diǎn)好起來(lái)，別來(lái)讓俺家昊霖心里掛掛著，耽誤俺兒的課?！甭?tīng)著這質(zhì)樸、真誠(chéng)，絲毫沒(méi)有修飾的語(yǔ)言，我的內(nèi)心早已感到不已。

李昊霖，這個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)偏下，表達(dá)溝通能力不是很強(qiáng)的大男孩，**里只用了幾個(gè)字，不是很流利的表達(dá)出了他自己的感情，“老師，快好，上課……”了了幾句，但我卻已淚流滿面。突然發(fā)現(xiàn)我成了老師，愛(ài)哭了，是因?yàn)槟_扭傷疼嗎？不，只是短短的幾句話里的愛(ài)傾注在我的心里。

那眼淚就是溢出的愛(ài)。

現(xiàn)在我仍然活在愛(ài)和被愛(ài)中，我希望這一生永遠(yuǎn)延續(xù)下去。我也堅(jiān)信我這次選擇的正確性。在我年輕的時(shí)候充分發(fā)揮我身上的每一點(diǎn)光每一點(diǎn)熱，點(diǎn)亮每一個(gè)孩子的理想，照亮每一個(gè)孩子的人生。

每個(gè)孩子只有一個(gè)童年，我只有一個(gè)青年。讓青春的鮮血灑在輝煌的三尺講臺(tái)上！讓青春無(wú)悔！

教書(shū)匠讀后感(篇4)

淡雅的封面、蘭竹的幽香吸引了我，讓我在眾多的教育書(shū)籍中選中了它——《不做教書(shū)匠》。拜讀之后，感受頗深，書(shū)中八個(gè)篇章給我們指明了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事深深地感動(dòng)了我。

還記得踏上工作崗位時(shí)我的目標(biāo)是：“所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)要在年級(jí)中名列前茅，這樣才對(duì)得起所教的學(xué)生、對(duì)得起家長(zhǎng)，這樣才是一位好教師?！庇谑蔷统@樣的目標(biāo)孜孜不倦的努力著，這時(shí)我的一位恩師說(shuō)了這樣一句話意味深長(zhǎng)的話，他說(shuō)：“如果只從考試的角度組織教學(xué)，是無(wú)法讓學(xué)生真正喜歡你所教的學(xué)科，如果僅僅滿足于學(xué)生的考試成績(jī)，則對(duì)不起終生為業(yè)的教育。這樣的教師至多只能算是一名優(yōu)秀的教書(shū)匠。”我茫然了，那怎樣的教師才是學(xué)生歡迎的好老師、怎樣的教學(xué)才是學(xué)生終生受益的教育呢?近期我閱讀了部分書(shū)籍，其中鄭潔老師撰寫(xiě)的教育隨筆《給教師的一百條新建議》，深深的吸引著我，似乎也能在書(shū)中找到我要的答案。這本書(shū)里作者用清晰的筆觸將社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師在工作中遇到的問(wèn)題一一指出來(lái)，其中的每一個(gè)事例、每一個(gè)建議，似乎就在我的身邊，在我的工作中都能找到原形。也許是心靈效應(yīng)，我一遍又一遍的品味著，每讀一遍都有不同的收獲和體會(huì)。

其中，《做一個(gè)有上進(jìn)感的教師》一章中《教育，從小事做起》一文，使我感觸良多。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎?確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际且恍┬∈?。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水;這樣教一輩子書(shū)，即使起初是不純粹、有雜質(zhì)的，到后來(lái)，也一定會(huì)清澈起來(lái)，純凈起來(lái)，永遠(yuǎn)能在世俗之中，保持著世俗之外的超脫

文中說(shuō)，說(shuō)到底，一個(gè)人的成功，固有的專業(yè)知識(shí)或技術(shù)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。年輕的你一定要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%里至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度以及自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。

所以，我們要做一名有目標(biāo)感的教師。

教書(shū)匠讀后感(篇5)

看了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。我一直很欽佩管老師，認(rèn)為他是一個(gè)有思想的人，這使我得到很多新的東西，給我新的想法。這本書(shū)里的每一篇文章都像漣漪，清理我們混亂的心靈；又像一聲聲響鼓，催動(dòng)我們猶豫乃至一度停息的腳步；如同一級(jí)級(jí)臺(tái)階，拾級(jí)而上，步入教育人生的精神頂峰。

管老師似乎有****，總能把我靈魂深處的思想毫不掩飾地揭露出來(lái)，讓你無(wú)所遁逃，然后，像一位慈嚴(yán)的長(zhǎng)者，語(yǔ)重心長(zhǎng)地幫你去除最后一絲猶豫。靜靜地用心讀著這本書(shū)，我感覺(jué)自己變得豁達(dá)起來(lái)了。

近日，在一些**上總能見(jiàn)到老師們發(fā)的牢騷，一直抱怨當(dāng)教師沒(méi)勁，工資低，工作累，沒(méi)成就。這么議論著，真的感覺(jué)當(dāng)教師很沒(méi)出息。雖然我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)跳槽，但在這種討論中，我明顯覺(jué)得工作很無(wú)聊。

看了《不做教書(shū)匠》，我才發(fā)現(xiàn)，我們抱怨**，抱怨領(lǐng)導(dǎo)，抱怨學(xué)生，卻從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)自己，從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己是否是一個(gè)不令學(xué)生，家長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)抱怨的教師。我們從來(lái)沒(méi)有好好地審視自己的工作，仿佛踏上教師這個(gè)工作崗位，自己就是一個(gè)合格的教師，不容懷疑地應(yīng)該受到很好的待遇，受到學(xué)生的尊敬，領(lǐng)導(dǎo)的器重?！恫蛔鼋虝?shū)匠》告訴我，要關(guān)注自己，要看清自己再說(shuō)話。

一、正視自己的專業(yè)水準(zhǔn)。

小學(xué)教師的工資和公務(wù)員的距離已經(jīng)是天上地下的對(duì)比了，看看社會(huì)上，好像除了日曬雨淋的農(nóng)民，已經(jīng)無(wú)人可比了。于是我們開(kāi)始變得浮躁，我們所有的懶惰，不足都可以用“工資低”來(lái)作擋箭牌，一天天的麻木自己。

面對(duì)此情此景，管老師在《不做教書(shū)匠》里寫(xiě)下了這樣一句話：“別人不重視你的源頭，正是你不重視自己，大眾不把教育的神圣當(dāng)回事，其源頭，正是教師不把教育看的神圣?！边@句話，如醍醐灌頂?shù)厍眯蚜宋摇?/p>

站在講臺(tái)上，面對(duì)學(xué)生我總有一種壓力，像我一個(gè)性格內(nèi)向，知識(shí)不淵博，心胸也稱不上開(kāi)闊，對(duì)生活缺乏熱情的人，居然做了這么多孩子的老師，天天影響著他們，想到這里竟有些惶恐不安了。

經(jīng)常聽(tīng)一些老師抱怨，現(xiàn)在對(duì)老師的要求這么高，小學(xué)老師最好是多面手，要適應(yīng)現(xiàn)在的崗位。從多年的工作經(jīng)歷來(lái)說(shuō)，從內(nèi)心深處來(lái)說(shuō)，從一個(gè)父母親的角度來(lái)說(shuō)，我希望老師就是這樣的人：他對(duì)生活充滿熱情，對(duì)各領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，深諳兒童心理學(xué)，善于傾聽(tīng)孩子的心聲……一句話，我的孩子放到老師手中，應(yīng)該放心。

可看看我們目前的教師隊(duì)伍，離這樣理想的要求相差太遠(yuǎn)了。一次，聽(tīng)一位師范里的老師說(shuō)，現(xiàn)在的師范生簡(jiǎn)直就是“流氓”，10年前最差的師范生，放到現(xiàn)在就是最好的學(xué)生了。試想這樣素質(zhì)的人將來(lái)做了你孩子的老師，你能放心嗎？

這種品質(zhì)的人還能要求什么呢？

所以當(dāng)我們?cè)俅伪г沟臅r(shí)候，先把自己變得強(qiáng)大起來(lái)，想一想那句“教師隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教師的社會(huì)地位，決定了教師的工資?！痹賮?lái)理直氣壯地說(shuō)吧。

二、把教育做出智慧來(lái)。

我經(jīng)常告訴人們老師太累了。從出門(mén)到校的那一刻開(kāi)始就像上了發(fā)條的機(jī)器一刻不閑地做，直到走出校園。我為自己的努力工作感到驕傲。畢竟，我是一個(gè)勤奮的人。

可看了《不做教書(shū)匠》里的這一段話，我才恍然大悟。

這類教師工作很辛苦，起早貪黑，吼上火下，比起第一類，他們是老黃牛，任勞任怨，加班加點(diǎn)，沒(méi)備好的課，回家備；改不完的作業(yè)，回家改。他們知道怎么做，怎么做，怎么做，但他們不做深入的分析和思考，他們不知道教育生活的真正意義在**；又像悶頭苦干的農(nóng)夫，整天忙碌，揮汗如雨，回頭才發(fā)現(xiàn)，別人早用上了新品種，搞上了機(jī)械化。

工作如此辛苦，卻沒(méi)有絲毫樂(lè)趣正是因?yàn)槲覐臎](méi)有好好審視過(guò)自己的工作，沒(méi)有思索過(guò)所做的事情，所走的道路。時(shí)代加快了它的節(jié)奏，可我的步伐還這么滯后。

老黃牛黨的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。教育要注重方法和智慧。讓我們拋開(kāi)“約拿情緒”束縛，勇敢地面對(duì)種種不安全感，迸發(fā)出無(wú)窮的勇氣和潛在的力量與智慧，突破制約人生騰飛的瓶頸。不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)；不要做你不能動(dòng)腦子的事，再想一想。不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)；不要做應(yīng)該檢查的事情，要有實(shí)際效果。

這樣你才會(huì)找到那種“身體是忙碌的，內(nèi)心卻異常輕盈、活潑?！钡母杏X(jué)。

三、用自己的力量成長(zhǎng)。

在看管老師《不做教書(shū)匠》之前，我正處在內(nèi)心極其煩躁的階段，算算自己斷斷續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)書(shū)法也有好幾個(gè)年頭了，然而進(jìn)步卻是緩慢的，甚至是止步不前的。一次次的投稿都石沉大海，想來(lái)自己不是寫(xiě)書(shū)法的料，逐漸地就失去了耐性和信心。是的，“借口像狼一樣**！

”我總是以各種各樣的借口逃避作業(yè)，拒絕用功。親戚朋友登門(mén)是一個(gè)很好的借口。今天是星期一。我有個(gè)借口。這只是一周的第一天。現(xiàn)在還早。

是星期五了，我也有借口，累了一星期，得好好休息一天，禮拜六禮拜天再寫(xiě)不遲。管老師說(shuō)“人為什么要借口，要么是懶惰，貪安逸，要么是給自己找臺(tái)階下，這樣，人的潛能就不能在一種無(wú)路可退的‘絕境’下的到開(kāi)發(fā)。”我就是懶惰，就是貪安逸，就在給自己找臺(tái)階下，覺(jué)得做個(gè)教師，把字寫(xiě)到目前的程度也就夠了。

于是，我就不努力，不再進(jìn)步，一開(kāi)始的那一點(diǎn)激情和信心隨著時(shí)間的推移打磨得所剩無(wú)幾了。管老師的“做一名有方向感的老師”給了我啟示，我，自知做不了有智慧感的老師，也做不到管老師要求的有上進(jìn)感、專業(yè)感的老師，但是我想，我的教育生涯必須有一點(diǎn)方向，我要“選定一把椅子”，我在做踏實(shí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，要埋頭寫(xiě)好書(shū)法，我沒(méi)有不切實(shí)際的理想，我想我至少能比現(xiàn)在做的更好。是的，比現(xiàn)在更好，我可以，我可以！

于其他學(xué)校相比，我們學(xué)校的骨干教師似乎最少。和別的學(xué)校的青年教師一聊，發(fā)現(xiàn)他們拜了很多師傅，外出觀摩了很多課堂，于是，我們埋怨學(xué)校沒(méi)有一套完整的培養(yǎng)青年教師的計(jì)劃，埋怨領(lǐng)導(dǎo)不給自己幫助。

再一次，我們陷入了一個(gè)誤解，在世界各地尋找接口，但我們沒(méi)有看到我們自己的努力。也許有學(xué)校的“鋪路”，有領(lǐng)導(dǎo)“提拔”你會(huì)成長(zhǎng)的快些，但真正成長(zhǎng)起來(lái)只有靠自己。管老師在他的《不做教書(shū)匠》里提到“‘天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐’，走了這條虛浮之路的人付出的代價(jià)是浮夸和虛腫，患上這種病的人，注定行而不遠(yuǎn)，注定不是腳踏實(shí)地的人的對(duì)手。

”成功是要講究?jī)?chǔ)備的。真正的成功之路遙遠(yuǎn)二艱辛。只有我們有足夠的后備力量，才能走的更遠(yuǎn)，才能把握勝利。所以當(dāng)我們失敗時(shí)，首先要質(zhì)疑的是我們自己。

最后，我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的幾句話結(jié)束自己的讀后感。

一個(gè)教師只有具備寬容的胸懷，才能更深切地理解乃至同情中國(guó)的教育，才能從憤世嫉俗的牢騷中平靜下來(lái)，微笑起來(lái)。

我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。“重要的是目前的你需要付出行動(dòng)，用行動(dòng)來(lái)堅(jiān)守自己的教育意志和方向?！?/p>

我們將用管理教師的話激勵(lì)自己，努力朝著我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)。

教書(shū)匠讀后感(篇6)

看到此書(shū)題目時(shí)，在我腦海里的第一個(gè)問(wèn)題就是：不做教書(shū)匠，還能做什么。隨著閱讀的深入，漸漸明了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感和智慧感的教師。

讀完此書(shū)，心中的很多困惑都煙消云散。面對(duì)以后的教育人生，眼前豁然開(kāi)朗了。作者的許多思想深深地打動(dòng)了我，鼓舞了我，改進(jìn)了我的思想，甚至改變了我以前的一些觀點(diǎn)。

“一個(gè)沒(méi)有理想的人，不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的學(xué)校，也是不可能走得多遠(yuǎn)；一個(gè)沒(méi)有理想的教育更加不可能走得多遠(yuǎn)，教育的理想境界是：成為學(xué)生享受快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)，成為學(xué)生、教師、學(xué)校共同和諧發(fā)展的理想空間。

這本書(shū)用生動(dòng)的故事來(lái)推理、指導(dǎo)和啟發(fā)我們的青年教育

師。對(duì)教師的心理分析有很多道理，也為一些教師指明了方向：有些不切實(shí)際的理想是幻想。只有腳踏實(shí)地地做好身邊的每件事，才能更接近理想。

讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，深有一點(diǎn)感悟：使我更加清新地認(rèn)識(shí)到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。

“做一名有約束感的教師” 教師的約束感體現(xiàn)在教育道德、規(guī)章制度的自制力上，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于一個(gè)人的自制力的強(qiáng)弱或者說(shuō)高低。自制力是指在意志的作用下，控制自己的情緒，意志自己的言行的能力。自制力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一方面使自己在實(shí)際工作、學(xué)***力克服不利于自己的恐懼、猶豫、懶惰等；一方面應(yīng)善于在實(shí)際行動(dòng)中抑制沖動(dòng)行為。自我控制對(duì)人的成功起著非常重要的作用。從古代百科全書(shū)科學(xué)家亞里士多德到現(xiàn)代哲學(xué)家，他們注意到：

“美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上?！苯處煹拿篮美硐敫墙⒃诩s束力的基礎(chǔ)之上。

“做一個(gè)有責(zé)任感的教師”。教師的責(zé)任感是教師對(duì)待教育的態(tài)度不做機(jī)械重復(fù)的事，作出靈氣來(lái)，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)，不做應(yīng)付檢查的事，做出實(shí)效來(lái)。做一名有責(zé)任感的教師，也要對(duì)家庭和學(xué)生負(fù)責(zé)。

教師的工作是認(rèn)真的，衡量這項(xiàng)工作最重要的標(biāo)準(zhǔn)是責(zé)任心。

“做一名有上進(jìn)感的教師”。上下班充實(shí)自己，現(xiàn)在進(jìn)入終身學(xué)****

一代又一代，新時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。我們只是不斷學(xué)習(xí)，日復(fù)一日地進(jìn)步。從小事做起，不要為自己找借口。用自己的力量成長(zhǎng)，充滿自信，勇于從挫折中成功。

書(shū)中的許多想法讓我再次找到了靈感和信心，比如：

在挫敗中走向成功——生命永不貶值

年輕的老師，不管你遭受什么樣的失敗，你都不會(huì)貶值，只會(huì)欣賞。失敗本身就是一種收獲。對(duì)于一個(gè)勇敢的人來(lái)說(shuō)，只有失敗才能給你帶來(lái)進(jìn)步。

或許這次評(píng)優(yōu)課你失敗了，或許這次**評(píng)比你名落孫山了，或許這堂研討課你上砸了，或許你多次投稿都石沉大海，或許你的教改實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)期的效果，或許這學(xué)期你的教學(xué)質(zhì)量不高。請(qǐng)記住，你并沒(méi)有貶值，你在這些考驗(yàn)中得到了贊賞，但這些價(jià)值觀并沒(méi)有以適當(dāng)?shù)姆绞胶蜋C(jī)會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。在下一輪的練習(xí)中你需要感到驚訝。

短暫的膚淺的閱歷，印證著在挫敗中走向成功——生命永不貶值的深層含義，我會(huì)用它鼓勵(lì)自己，一如既往，繼續(xù)前進(jìn)。

絕不，絕不，絕不能放棄

年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，五年后不要放棄。為了奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你將成就自己的教育天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。

先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)，再遷移或拓展。

是啊，我們每天重復(fù)著這些工作，然而研究了嗎？沒(méi)有堅(jiān)持，何談放棄呢？想想看。如果你選擇了一個(gè)人生目標(biāo)并堅(jiān)持下去，那將是多么大的改變和樂(lè)趣！一味抱怨機(jī)遇，不如從現(xiàn)在開(kāi)始磨礪。

專業(yè)化的教師形象——具有實(shí)踐的智慧

教育是一項(xiàng)實(shí)踐性的工作，既需要經(jīng)驗(yàn)的支持，也需要智慧的決定。一個(gè)教師是否具有專業(yè)水準(zhǔn)，取決于他是否具有教育實(shí)踐的智慧，能否在智慧和愉悅的實(shí)踐中使教育的愿景和意圖得以完整。可以肯定地說(shuō)，一個(gè)愛(ài)敲教鞭的教師還不具備專業(yè)水準(zhǔn)，一個(gè)愛(ài)發(fā)脾氣的教師也不具備專業(yè)水準(zhǔn)。

有專業(yè)水準(zhǔn)的教師是睿智、平和、博大的。他們可以從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題。他們可以從人的內(nèi)心深處入手，尋找教育的機(jī)會(huì)和力量。他們也有能力創(chuàng)造教育資源。教材只是一個(gè)例子和一個(gè)樣本。他們可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造更符合學(xué)生學(xué)習(xí)和自身教學(xué)個(gè)性的方法。

嚴(yán)格地說(shuō)，教師不是知識(shí)的象征，而是智慧的象征。

反省自己，你的工作和生活中是否有智慧，還是把智慧作為人生追求？敲教鞭、發(fā)脾氣一度成為我們無(wú)助的代名詞。我們與學(xué)生缺乏細(xì)致有效的精神溝通，在教學(xué)中找不到教育的機(jī)會(huì)——學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成，為什么要和如何彌補(bǔ)？學(xué)生違犯了紀(jì)律，原因何在，如何改正？

甚至是課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們又有多少思考、面對(duì)的機(jī)會(huì)呢？更別說(shuō)擁有“四塊糖”的人生啟示和教育智慧了。

因此，從現(xiàn)在起，調(diào)整心態(tài)，勇于實(shí)踐，做一名專業(yè)的教師將是我永遠(yuǎn)的追求。

教書(shū)匠讀后感(篇7)

投身教育開(kāi)創(chuàng)未來(lái)

——讀《不做教書(shū)匠》有感

伊川縣第四高級(jí)中學(xué)趙志輝

暑假，學(xué)校給每個(gè)教師發(fā)了一本書(shū)，我選的是《不做教書(shū)匠》，原本只是打算在閑暇時(shí)候簡(jiǎn)單翻翻的，沒(méi)想到剛看不久，竟被它深深吸引了。

作為一名教師，我們總是希望自己的教育工作能夠快樂(lè)順利，希望自己能夠真正成為一名深受學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和同事歡迎的成功教師，遺憾的是，盡管我們付出了很多，這個(gè)愿望卻遲遲無(wú)法實(shí)現(xiàn)。原因何在？方向與途徑。

很幸運(yùn)，《不做教書(shū)匠》一書(shū)燈塔一般，給我們指明了方向，照亮了征途。

在書(shū)中，作者將道理寓于故事，高屋建瓴、縱橫捭闔，他告訴我們，要做一名成功的教師，必須有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專業(yè)感、有親和感、有智慧感。

反思一下曾經(jīng)的自己，雖有方向感，但不夠清晰明確；雖有約束感，但自我控制能力有待加強(qiáng)；雖有責(zé)任感，但落實(shí)不很到位；雖有上進(jìn)感，但容易半途而廢；至于奮斗感、專業(yè)感、親和感、智慧感更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到書(shū)中要求。如此來(lái)說(shuō)，我的不成功便是必然。

感謝學(xué)校給我們選擇了這樣一本不可多得的好書(shū)，整部書(shū)的各個(gè)章節(jié)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如同一聲聲戰(zhàn)鼓，催動(dòng)我們一度猶豫甚至停息的腳步，讓我們?cè)谒募?lì)下，一步步走上教育人生的精神之巔。

合上這本書(shū)，我一直在想，如果我能早點(diǎn)讀，如果所有渴望在教育崗位上建功立業(yè)的老師都能早點(diǎn)讀，我們的教育會(huì)是怎樣的局面？想了許久，我得到了一個(gè)詞——春暖花開(kāi)。

共君一席話，勝讀十年書(shū)。

在這個(gè)暑假讀這么一本好書(shū)真是一件幸事。筆者對(duì)教育的深刻洞察和理解，對(duì)教師成長(zhǎng)的分析和指導(dǎo)，使我們受益匪淺。

我們渴望成長(zhǎng)進(jìn)步，但毫無(wú)疑問(wèn)，教師的成長(zhǎng)進(jìn)步需要一個(gè)過(guò)程，但這個(gè)過(guò)程不能太長(zhǎng)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生等不起，我們肩上的使命等不起?！耙蝗f(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕。”我們唯有以不舍晝夜的精神勤奮修煉,才能早日“得道”,才能讓我們的學(xué)生早日受益，為祖國(guó)的教育事業(yè)做出我們應(yīng)有的更大貢獻(xiàn)。

心臟跳動(dòng)后，我應(yīng)該采取行動(dòng)。根據(jù)我所教課程的特點(diǎn)，結(jié)合自己在專業(yè)和教學(xué)管理方面的不足，結(jié)合學(xué)校新學(xué)期的工作思路，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，制定了以下短期發(fā)展規(guī)劃：

1、 在不影響正常教學(xué)工作的情況下抽出時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書(shū)籍等**拓寬專業(yè)視野，改變舊的教學(xué)方法和觀念，提高課堂效率，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

2、 積極與專業(yè)教育成績(jī)顯著的先進(jìn)教育機(jī)構(gòu)溝通，適時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)實(shí)地考察。引進(jìn)先進(jìn)的管理方法，學(xué)習(xí)最貼近高考的畫(huà)面效果，掌握最高效可靠的繪畫(huà)技巧，讓你的專業(yè)成長(zhǎng)找到目標(biāo)和方向。

三，勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。要促進(jìn)自己在專業(yè)方面的長(zhǎng)足發(fā)展，量的積累至關(guān)重要。今后，一定要克服以前的懶散情緒，找時(shí)間、抽時(shí)間、擠時(shí)間進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。每周至少練習(xí)一個(gè)素描，一個(gè)水粉畫(huà)和兩個(gè)素描。

感謝作者的指導(dǎo)，使我們有了明確的前進(jìn)方向；感謝作者的鼓勵(lì)，使我們有了前進(jìn)的動(dòng)力；感謝上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，使我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上沒(méi)有后顧之憂。我堅(jiān)信，努力就有收獲。在不久的將來(lái)，我們一定會(huì)迎來(lái)一個(gè)陽(yáng)光明媚、百花齊放的季節(jié)。

教書(shū)匠讀后感(篇8)

《教書(shū)匠》這本書(shū)講述了講述的是弗蘭克邁考特，這位偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜。走上講臺(tái)的第一天，童年受盡饑餓的邁考特，撿起學(xué)生擲落在地的三明治撿起并吃下，結(jié)果令路過(guò)的校長(zhǎng)大為光火；第二天，他又因出言不慎，招致眾多將行的投訴。但邁考特真誠(chéng)而執(zhí)著的擁抱學(xué)生，與學(xué)生分享他的人生故事，將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)的最好素材……這個(gè)本來(lái)似乎糟糕透頂?shù)慕虝?shū)匠，終于贏得學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重，20年后，成為美國(guó)“最佳教師”。

讀過(guò)這本書(shū)，最大的感受就是邁考特先生并非用老套內(nèi)容去教授學(xué)生，而是用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例去教育他的學(xué)生，教他們?cè)趺醋鋈?，而從中學(xué)生們得到的并非單純的理論知識(shí)，而是做人的道理。在他的引導(dǎo)下，每件事情都變得有意義，而同樣正是因?yàn)檫~考特先生這種對(duì)學(xué)生平等尊重的態(tài)度，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他一直都在用一種平靜的心態(tài)去面對(duì)他的學(xué)生，因?yàn)樗麄兡贻p，他們會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但是作為一個(gè)教書(shū)匠，你要用你的大度去寬恕和容忍他們的錯(cuò)誤，讓你的學(xué)生有所進(jìn)步，在一件件微不足道的小事中明了如何做人，如何做一個(gè)社會(huì)人，如何做一個(gè)有用的社會(huì)人，而不是去抱怨，去發(fā)泄。

有時(shí)我會(huì)有這樣一種擔(dān)憂，與學(xué)生走得太近會(huì)不會(huì)影響到上課時(shí)的效果，以及自己在學(xué)生面前沒(méi)有威信。但是，有時(shí)如果學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了“畏懼”感，或者是“厭煩”感，會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生相反的作用。我試圖去了解每一個(gè)學(xué)生，了解他們?cè)谙胧裁?，喜歡什么樣運(yùn)動(dòng)，厭煩什么樣的運(yùn)動(dòng)。倒是有時(shí)自己對(duì)他們發(fā)脾氣了，效果卻不好，引起了學(xué)生的逆反情緒，特別是個(gè)性比較強(qiáng)的學(xué)生。感情是相互的，有作用力就必然存在反作用力，為什么不用邁考特先生那種平和的心態(tài)去面對(duì)周?chē)l(fā)生的事情呢？

教書(shū)匠讀后感(篇9)

《不做教書(shū)匠》讀后感提要：要做到這一點(diǎn)，我們需要用我們的大腦去思考，我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個(gè)人不投資于他的工作，不使用自己的大腦思考，不使用自己的智能創(chuàng)造，和機(jī)械工作有什么區(qū)別。

自合同范文

很早就從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了管建剛老師寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，遲遲沒(méi)有閱讀。最近的一個(gè)周里利用晚上的時(shí)間把這本書(shū)看完了，讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō)，“你很幸運(yùn)，發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。對(duì)于一個(gè)年輕的老教師來(lái)說(shuō)，讀完后我很興奮。真正的老師應(yīng)該這樣做。

全書(shū)由淺入深地分別從“做一名有方向感的教師”、“做一名有約束感的教師”、“做一名有責(zé)任感的教師”、“做一名有上進(jìn)感的教師”、“做一名有專業(yè)感的教師”、“做一名有奮斗感的教師”、“做一名有親和感的教師”、“做一名有智慧感的教師”這八個(gè)章節(jié)來(lái)論述一名年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)現(xiàn)今年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己的成功經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)性、震撼醒的經(jīng)典故事結(jié)合起來(lái)，告訴我們的年輕老師如何更成功。

這不僅是一本教師激勵(lì)的書(shū)，更是一本人人都能讀的活生生的教育學(xué)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧，它告訴我們一名教師的“出身”并不重要，一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕，只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向，在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐，再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得我們年輕的教師一讀，這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”，對(duì)今天我們的教師來(lái)說(shuō)，比所有的教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。

當(dāng)讀到第二章的時(shí)候，我被一個(gè)小題目“學(xué)校是我的”所吸引。讀后我曾問(wèn)過(guò)自己，也曾問(wèn)過(guò)我的同事們，“學(xué)校是誰(shuí)的”。我們都沒(méi)有想過(guò)“學(xué)校是我的”，只是認(rèn)為學(xué)校是國(guó)家的，有誰(shuí)會(huì)去想“學(xué)校是我的”，這也許是中國(guó)人的一種傳統(tǒng)的思維方式吧！

這不由得讓我聯(lián)想到臺(tái)灣一所著名大學(xué)的校長(zhǎng)高震東來(lái)國(guó)內(nèi)做的演講“天下興亡，匹夫有責(zé)”相當(dāng)于天下興亡，人人無(wú)責(zé)。對(duì)我們的老師來(lái)說(shuō)，如果每個(gè)人的年終考核都增加10分，不是說(shuō)每個(gè)人都沒(méi)有獎(jiǎng)金嗎？“一個(gè)人的心胸有多大，就能做多大的業(yè)績(jī)。

如果你的胸中裝的僅僅是個(gè)人的教學(xué)成績(jī)，那么你也只能做一個(gè)普通的教書(shū)匠；如果你的胸中裝的是整個(gè)學(xué)校，思考的是整個(gè)教育及教育的發(fā)展趨勢(shì)，那么你就是未來(lái)的校長(zhǎng)和教育家?！边@既是時(shí)代呼喚的教師工作意識(shí)，也是我們教師挖掘自己潛能的有效途徑。一個(gè)學(xué)校如此，一個(gè)班級(jí)更應(yīng)如此。

當(dāng)天晚上我寫(xiě)了一篇“有感于‘學(xué)校是我的’”的博文，第二天在辦公室里寫(xiě)下了我給孩子們的一封信“班是我的”。當(dāng)我走進(jìn)教室在講臺(tái)上把“班是我的”這封信念給孩子們聽(tīng)的時(shí)候，很多學(xué)生在下面留了淚，我不知道他們?yōu)槭裁戳鳒I，但我知道他們受到的震撼和我一樣，我們都應(yīng)該銘記“天下興亡，我的責(zé)任”。

現(xiàn)在的社會(huì)是個(gè)浮躁的社會(huì)，很多年輕人不能靜下心來(lái)本本分分地做事，在我們教師隊(duì)伍里也不例外，很多教師已經(jīng)享受不到工作的樂(lè)趣了，也有很多年輕的教師認(rèn)為教育是一份工作，工作是為了獲取報(bào)酬，報(bào)酬是為了工作以外的生活，忍受工作的痛苦是為了工作外的生活的快樂(lè)。殊不知，一個(gè)對(duì)工作充滿厭惡和恐懼的人，即使是工作之外享受生活的時(shí)間，也往往不能完全放松下來(lái)，因?yàn)橐幌氲浇酉聛?lái)的工作，他就會(huì)渾身不自在，有一種說(shuō)不出的壓抑感。這也是現(xiàn)在很多教師多多少少地存在著一定的抑郁癥的一個(gè)原因所在吧！

其實(shí)，工作是否單調(diào)乏味，是否沒(méi)有樂(lè)趣，不實(shí)工作本身，而實(shí)工作人員的態(tài)度、工作人員的投入，以及他們能否實(shí)工作效果得到他人的認(rèn)可。

要做到這一點(diǎn)，我們需要用我們的大腦去思考，我們需要用我們的智慧去創(chuàng)造。一個(gè)人不投資于他的工作，不使用自己的大腦思考，不使用自己的智能創(chuàng)造，和機(jī)械工作有什么區(qū)別。而每一個(gè)教育者都清楚真正的教育是心靈的工作，是智慧的工作，是情感的工作，是“人”的工作，機(jī)器永遠(yuǎn)無(wú)法取代。

也許正因?yàn)槿绱耍芾蠋煵虐选白鲆幻兄腔鄹械慕處煛狈旁谧詈笠徽?，告訴我們真正的教育需要有智慧感的教師來(lái)全身心地投入。

失去這個(gè)家，我的人生將一無(wú)所有。那一刻，我產(chǎn)生了流淚的欲望，那不是哭，那是一個(gè)游子驀然回首發(fā)現(xiàn)為他亮著的燈火，他悄悄地蹲下來(lái)，靜靜地流淚."

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教書(shū)匠讀后感(篇10)

——洪芳麗

從同事手里搶過(guò)美國(guó)教師邁考特的《教書(shū)匠》，緣于書(shū)封面的宣傳語(yǔ)“世界上最偉大的教書(shū)匠”，“每個(gè)學(xué)生需要至少熟讀10遍的溫馨文字” ，“應(yīng)該讓每一位老師都熟讀這部偉大作品，哪怕是以強(qiáng)制的手段”。這種寫(xiě)作足以讓我感受到美國(guó)同行不同的教育生活。

讀著讀著，我常常忍俊不禁地笑出聲來(lái)，我真的感嘆弗蘭克邁考特這不動(dòng)聲色、辛辣詼諧的語(yǔ)言，一個(gè)偉大的教書(shū)匠從教30年的苦澀與甘甜娓娓道來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，講述著令人過(guò)目難忘的精彩人生。

邁考特在學(xué)生面前從來(lái)不講“師道尊嚴(yán)”，與學(xué)生平等相處真誠(chéng)相待，讓他擁有了可以與學(xué)生親密交談的資本。他的學(xué)生可以在他面前毫不拘束，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，可以講出自己的困惑，來(lái)幫助這位和藹的老師了解學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓這些渴望得到知識(shí)學(xué)到更多，讓那些厭惡學(xué)習(xí)的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我最佩服的是他尊重每一個(gè)學(xué)生，他能注意到每個(gè)孩子的變化和表現(xiàn)，認(rèn)為每個(gè)孩子都有好的一面，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，即是他是一個(gè)父母失去信心的孩子！

在教學(xué)中，邁考特從不向?qū)W生灌輸什么，而是在春風(fēng)化雨間啟發(fā)孩子學(xué)到知識(shí)，并鍛煉其創(chuàng)新精神。例如，在邁考特教授創(chuàng)造性寫(xiě)作時(shí)，他居然讓學(xué)生帶菜譜來(lái)讀，后來(lái)更是讓學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，帶各種樂(lè)器來(lái)伴奏，把菜譜唱出來(lái)，不但讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，而且讓他們擴(kuò)大了詞匯量，認(rèn)識(shí)了很多先前都不知道的單詞以及拼寫(xiě)，從而獲得啟發(fā)，去思考更多更深入的問(wèn)題，寫(xiě)出發(fā)人深省的文章。我要讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在我們中國(guó)，所有的教師都被教育：要做學(xué)習(xí)型教師、科研型教師、專家型教師……就是不能做“教書(shū)匠”，一個(gè)“匠”字似乎就認(rèn)定你干的只是技工活兒，可有誰(shuí)知道，這“匠心”要是真誠(chéng)，要是執(zhí)著，那也是可以“獨(dú)具”，可以創(chuàng)造一片天地的。而且，只有有了一顆真誠(chéng)而執(zhí)著的“匠心”，你才會(huì)是一個(gè)合格的教師，你才有資格談什么學(xué)習(xí)型、科研型、專家型……這是《教書(shū)匠》給我最大的感受。

教書(shū)匠讀后感(篇11)

指引教師專業(yè)發(fā)展的明燈

——讀《不做教書(shū)匠》有感

鳳凰臺(tái)小學(xué)宮小迪

最初，吸引我讀管建剛校長(zhǎng)寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》的最直接的緣由來(lái)自書(shū)中的一句話——“為教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”。教師需要理想和情感，也需要不斷的自我激勵(lì)和自我發(fā)展。而書(shū)籍無(wú)疑是激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展的“最強(qiáng)動(dòng)力”。

讀完《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，給了我一種茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，就如同在渺無(wú)天際的大海中找到了明燈，它讓我對(duì)自身從事的職業(yè)和自我發(fā)展的方向，有了一個(gè)更加清晰、準(zhǔn)確的定位，讓我明白自己該以什么樣的態(tài)度來(lái)面對(duì)將要從事一生的教育事業(yè)。

書(shū)中，用八個(gè)篇章為我們闡述了成功教師的八個(gè)目標(biāo)：“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”。作者管建剛校長(zhǎng)在文章的撰寫(xiě)中，可謂用心良苦，他將自己多年的教育感悟和盤(pán)托出，既有生動(dòng)鮮活、原汁原味的教育軼事，又有意蘊(yùn)豐贍、高度升華的教育思想，文章的字里行間閃爍著一位老教育工作者的智慧光芒，流淌著對(duì)青年教師的殷切期盼。

一、盡職盡責(zé)是為人師表的“第一要?jiǎng)?wù)”

教育是育人的事業(yè)，教師的工作是良心的問(wèn)題。這就要求我們把育人的責(zé)任作為一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就像一個(gè)人沒(méi)有家庭責(zé)任感，家庭就不會(huì)幸福；一個(gè)人沒(méi)有工作責(zé)任感，他的一生注定不會(huì)取得應(yīng)有的成就。

一個(gè)教師要想成就自我，實(shí)現(xiàn)價(jià)值就必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，時(shí)時(shí)刻刻做到“心中有學(xué)生、心中有責(zé)任”。

首先，要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，就是要學(xué)習(xí)。如果你對(duì)自己有責(zé)任感，就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)。 “學(xué)不可以已”。

朱永新教授說(shuō)，一個(gè)人的讀史就是他的精神發(fā)展史。人的發(fā)展受年齡的限制，但人的精神發(fā)展是一個(gè)終身的事情。沒(méi)有任何年齡，精神就會(huì)停止生長(zhǎng)。教師應(yīng)該走了一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生拋在后面，才不會(huì)被未來(lái)的學(xué)生稱為“老古董”。

閱讀是終身精神修養(yǎng)的需要，閱讀是教師生活的有機(jī)組成部分。我們必須建立終身學(xué)習(xí)，生活和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在知識(shí)更新得太快了，如果我們不學(xué)習(xí)，就會(huì)被淘汰。

當(dāng)課堂上我們對(duì)學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的新名詞一無(wú)所知時(shí)，當(dāng)我們不小心把知識(shí)講錯(cuò)了又要更正時(shí)，我們才知道自己知識(shí)的貧乏。教好小學(xué)并不容易，我們的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。正如管建剛所說(shuō)，讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)方式。

作為一名教師，我們既要系統(tǒng)地學(xué)***專著又要廣泛地涉獵，我們既要做“專家”又要做“雜家”，所謂“三分課內(nèi)，七分課外”正是這個(gè)道理。書(shū)讀多了，眼界開(kāi)闊了，文化底蘊(yùn)深厚了，你在課堂上就會(huì)游刃有余，你的教育之路也會(huì)隨之寬廣起來(lái)。

其次，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，就是要博愛(ài)。最近，“最美的女教師”張麗莉的名字已經(jīng)傳遍全國(guó)，她成為了影響一代教師的楷模。張麗莉老師在關(guān)鍵時(shí)刻舍生忘死救學(xué)生的壯舉是一種正義的沖動(dòng)，形成于長(zhǎng)年累月的行為習(xí)慣，源于她內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任。

當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中我們可能并不會(huì)有像張麗莉老師那樣舍身救人的機(jī)會(huì)，但我們需要學(xué)***她的精神、她對(duì)學(xué)生的博愛(ài)。如何愛(ài)學(xué)生呢？“教育是朵帶笑的花”是書(shū)中一個(gè)讓我記憶猶新的章節(jié)，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。

當(dāng)我們能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，微笑著贊美，微笑著撫摩孩子的頭時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)比的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)不動(dòng)就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。我對(duì)學(xué)生們微笑，他們也對(duì)我微笑。

這樣以來(lái)，課堂氛圍輕松了，課還是這么上，作業(yè)還是這么布置，但是教育效益卻提高了。

二、探索創(chuàng)新是專業(yè)發(fā)展的“第一動(dòng)力”

教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)。加快專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)伴隨教師職業(yè)終生的課題。一個(gè)真正的教師，他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育規(guī)律的把握，對(duì)教育手段的運(yùn)用，對(duì)教育現(xiàn)象的思考，對(duì)教育契機(jī)的捕捉，都有著極強(qiáng)的專業(yè)能力、素養(yǎng)和精神的要求，并且，所有這些都必須在教育實(shí)踐的土壤中生根、發(fā)芽，才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的意義和價(jià)值。

一要做一個(gè)善于反思的教師。 我們不做沒(méi)有思想的教書(shū)匠。那思想從何而來(lái)？

我認(rèn)為思考是智慧的結(jié)晶，或者說(shuō)是智慧的積累，而智慧的生成又來(lái)自思考，所以要想走出教師的圈子，就必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)思考，在反思中成長(zhǎng)。不要把寶貴的時(shí)間花在堆積如山的作業(yè)上。不要把高成本和低效率的重復(fù)作為一種強(qiáng)烈的責(zé)任表達(dá)。我們要時(shí)刻靜下心來(lái)想想：

自己的課堂是否有改進(jìn)的空間？作業(yè)怎樣布置能夠更加合理？學(xué)生在我的課堂上學(xué)***嗎？

他們做我的學(xué)生感到幸福嗎？孩子們?yōu)槭裁磿?huì)在這個(gè)地方出錯(cuò)？當(dāng)你心中有這樣的問(wèn)號(hào)時(shí)，你已經(jīng)開(kāi)始前進(jìn)了。你能走多遠(yuǎn)取決于你思考的深度和廣度。

思考的最好方式就是寫(xiě)作。在管建剛看來(lái)，寫(xiě)作是思想的磨礪之石，是一次深入思考的旅程，是教師是否具備思考能力的明確標(biāo)志。它能強(qiáng)迫人靜下心來(lái)把模糊變成清晰，破碎變得完整、零亂變得有條理，它促使人把觀點(diǎn)的表達(dá)得更科學(xué)更經(jīng)得起推敲，這個(gè)過(guò)程成了一種吸收性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

二是要做一個(gè)勇于探索的教師。教育實(shí)踐是教師成長(zhǎng)的沃土，是教師施展教育才華、凝聚教育智慧的戰(zhàn)場(chǎng)。研究型教師是新課程背景下對(duì)教師的新要求。

本學(xué)期，學(xué)校提出了“學(xué)生自主管理的”的課題，對(duì)我來(lái)說(shuō)，又迎來(lái)了自我成長(zhǎng)的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。實(shí)踐中，我是這樣做的。首先，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，記住自己的身份和責(zé)任。

我們班是最棒的班級(jí)，在班里，我是班里不可缺少的一分子，出了班，我就叫某某班，出了學(xué)校，我就叫某某學(xué)校，時(shí)刻記著自己的身份，自己的責(zé)任。這一點(diǎn)，每天中午，都要加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)。

班級(jí)管理，淡化了我管理他人的意識(shí)，強(qiáng)化了我為班級(jí)服務(wù)的意識(shí)。見(jiàn)到廢紙雜物主動(dòng)撿起，桌凳亂了主動(dòng)擺齊，主動(dòng)承擔(dān)擦黑板擦玻璃等事務(wù)，見(jiàn)到班里不文明現(xiàn)象主動(dòng)提醒……總之，做班級(jí)主人，操心班里的事。最后，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自我教育和欣賞他人。

例如：每天在記事本上寫(xiě)兩個(gè)句子。我今天做了什么不該做的事，明天該做什么？或者我今天在**進(jìn)步，明天怎么做？

夸耀自己的同桌，同班同學(xué)，善于承包商品的同學(xué)在其中找到別人的閃光點(diǎn)。

三、積極上進(jìn)是自我成長(zhǎng)的“第一狀態(tài)”

“一個(gè)人的工作態(tài)度可以說(shuō)就代表了他這個(gè)人?！狈e極的態(tài)度就有積極的富有意義的人生；消極的態(tài)度就只能收獲庸庸碌碌的無(wú)為人生。積極的人生態(tài)度應(yīng)該有強(qiáng)烈的欲望，不要浪費(fèi)這一生，要獲得人生價(jià)值的體現(xiàn)。這樣的人值得欽佩。

如何做一名積極上進(jìn)的教師。

首先，不做機(jī)械重復(fù)的事，做出靈氣來(lái)。有位青年教師教兩個(gè)班級(jí)，教下來(lái)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班學(xué)得快樂(lè)卻扎實(shí)，一個(gè)班學(xué)得熱鬧卻浮躁，原因在**呢？原來(lái)前一個(gè)班，班風(fēng)比較沉穩(wěn)，內(nèi)斂，這位青年教師的教風(fēng)比較活潑，于是學(xué)生激活了，學(xué)得開(kāi)心有效。

另一個(gè)班的班風(fēng)比較活躍，再加老師又很開(kāi)朗，整個(gè)課上熱鬧成一團(tuán)，學(xué)生忘了自己是學(xué)生，必要的尊重老師，尊重課堂，尊重紀(jì)律，全丟了，熱鬧成浮躁，學(xué)***可能扎實(shí)？教師應(yīng)該是善變的，不同的班級(jí)有著不同的班風(fēng)，不同的班級(jí)有著不同的學(xué)***，不同的學(xué)生有著不同的性格，總之，教師面對(duì)的第一天的生活，每一個(gè)學(xué)生都是新的，都處在發(fā)展變化中，因此，教師要想“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，教師要想“以一當(dāng)十當(dāng)百”，不僅不可能，而且會(huì)使自己陷入機(jī)械重復(fù)的困境，陷入沒(méi)有靈氣的平庸里。其次，不做不動(dòng)腦子的事，做出思想來(lái)。

比如備課，照著別人的抄一抄；比如上課，從來(lái)是一個(gè)模子，一個(gè)路子，沒(méi)過(guò)上三招，學(xué)生都知道下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么；比如教育學(xué)生，從來(lái)是采取最直接的、不經(jīng)大腦思考的法子，至于這樣做有沒(méi)有成效，有怎樣的成效，又會(huì)有怎樣的負(fù)面效應(yīng)，是從來(lái)不去思考的。如此做教師，怎么會(huì)有“思想”？也正因?yàn)槿绱?，我們才時(shí)常聽(tīng)到“做一個(gè)有思想的教師”的時(shí)代呼喚。

而在這個(gè)時(shí)代之聲的呼喚的背后，我相信，一定蘊(yùn)藏著一場(chǎng)風(fēng)雨，每一個(gè)青年教師，都應(yīng)該為這呼喚后面的暴風(fēng)雨做好積極的準(zhǔn)備。第三，不做人云亦云的事，做出個(gè)性來(lái)。要讓學(xué)生有個(gè)性，教師必須有個(gè)性。

我認(rèn)為，教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的（，也可以是隱性的。在我看來(lái)，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無(wú)處不在，只不過(guò)是“顯”與“隱”之分，有效與無(wú)效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實(shí)存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái)，不做人云亦云的事。

每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)，都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到的，許多的出乎意料而又合乎情理。這種教育個(gè)性是充滿活力的，是張揚(yáng)著一種智慧的，一個(gè)老師，就應(yīng)該朝著這樣的方向去努力。

最后，我以管校長(zhǎng)的一段話結(jié)束?！拔覀円菇逃松錆M快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出?！弊屛覀兎e極行動(dòng)起來(lái)，從現(xiàn)在做起，從自我做起，向著不做教師匠的目標(biāo)進(jìn)軍吧！

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