為了教學(xué)更有順利，老師會需要提前準(zhǔn)備教案課件，需要老師把每份課件都要設(shè)計(jì)更完善。教案是提高師生互動(dòng)質(zhì)量的有效途徑。經(jīng)過仔細(xì)琢磨幼兒教師教育網(wǎng)小編為您呈現(xiàn)了這篇精選的“八年級語文教案”，建議把這個(gè)鏈接收藏起來今后有用的時(shí)候可以方便找到！

八年級語文教案 篇1

教學(xué)文本：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》

課堂類型：主題型群文教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀詩歌，把握古體詩的特點(diǎn)，理解兩首詩歌內(nèi)容。

2、比讀詩歌，運(yùn)用求同法讀懂詩歌，讀懂詩人，讀出自我。

教學(xué)過程：

一、對詩熱身，導(dǎo)入新課：

唐代是古典詩歌的巔峰時(shí)期。唐詩中有四季變換的美好，有萬物歡騰的生機(jī)，有高山大川的壯麗，還有野草小花的頑強(qiáng)。我們今天學(xué)習(xí)的《唐詩二首》似乎與這些詩歌都不同。

（設(shè)計(jì)意圖：以兩位詩人格律詩中的名句導(dǎo)入，一方面是做課前熱身，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境；另一方面，這些對仗的詩句為學(xué)生發(fā)現(xiàn)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《賣炭翁》形式上的特點(diǎn)作以參照；其三，也與課末的主題相呼應(yīng)：詩歌可以描繪美、傳播美，還有更為重要的是關(guān)照民生，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。）

二、初讀求同，讀懂詩歌

1、請同學(xué)們自由朗讀兩首詩歌，說說這兩首詩歌在形式上有哪些共同之處。可以從字句、押韻、平仄、表達(dá)方式等角度來說。

預(yù)設(shè)：

這兩首詩都很長，有很多句，不像格律詩一樣是四句或者八句。

這兩首詩押韻有變化，不固定。

這兩首詩每句中的字?jǐn)?shù)也不相同。有二言，三言，七言，九言。

這兩首詩都沒有對仗、平仄的限制。

這兩首詩都是古體詩，敘事詩。

（屏顯，共讀）

與格律詩相比，古體詩句數(shù)沒有限制，可多可少，可奇可偶；各句字?jǐn)?shù)也沒有嚴(yán)格限制；用韻靈活，可以押平聲韻，也可以押仄聲韻，中途可以換韻；不講究平仄、對仗等。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是古體詩中的歌行體，《賣炭翁》是樂府體。

2、結(jié)合課下注釋，快速了解詩意。

這兩首詩歌都是敘事詩，它們分別敘述了怎樣的？這兩個(gè)故事有哪些相同之處？

預(yù)設(shè)：

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》敘述了詩人所住的茅屋被肆虐的秋風(fēng)吹破，茅草橫飛，屋漏遇雨，長夜難眠的經(jīng)歷。

《賣炭翁》敘述了在終南山伐薪燒炭的老人，辛辛苦苦燒成的千余斤碳被宮里的太監(jiān)掠奪而去的事。

過渡：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》所敘之事是詩人的親身經(jīng)歷，《賣炭翁》所敘之事是詩人的所見所聞。那么這兩個(gè)故事在內(nèi)容上有哪些相同之處？請大家再讀詩歌。

預(yù)設(shè)：

這兩個(gè)故事中人民生活都很悲慘。

兩個(gè)故事中都有一個(gè)可憐的老人。

兩個(gè)故事都揭露了現(xiàn)實(shí)的黑暗。

……

3、兩首詩中都有一位老人形象，結(jié)合兩詩中具體的詞句，說一說哪位老人的遭遇更悲苦？請你為老人代言，用朗誦表現(xiàn)出其生活的悲苦。

小組討論、交流。朗讀，展示。

預(yù)設(shè)：

杜甫的遭遇更悲苦。他生活貧窮，住的是茅草屋，蓋的被子很破舊。“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，從“冷似鐵”“踏里裂”等細(xì)節(jié)描寫可以看出他生活窮苦。

杜甫的遭遇更悲苦。他的茅草屋被風(fēng)吹破，又遇上冷冷秋雨，長夜難眠，一家人生活無所依憑?！白越?jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”，這一內(nèi)心獨(dú)白透露出國家戰(zhàn)亂，生活無依的悲苦?！伴L夜”不僅僅是指這一個(gè)晚上，還有以后那些悲苦的漫漫歲月。

杜甫的遭遇更悲苦。他處于戰(zhàn)亂當(dāng)中，流離失所，在朋友的資助下好不容易蓋的茅屋又被吹破?！按差^屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”屋子破漏，秋雨不停不歇下得越來越大，屋里一定是又濕又冷。

賣炭翁更悲苦?！皾M面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”，由外貌描寫可以看出賣炭老人伐薪燒炭生活又臟又累，燒炭時(shí)間長?！吧n蒼”與“黑”形成對比，寫出賣炭翁年事已高，但為生存下去，還要辛苦勞作。

賣炭翁更悲苦?！翱蓱z身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，這一矛盾心理更凸顯老人悲慘的生活境況。

賣炭翁更悲苦?！耙卉囂浚в嘟铩薄鞍肫ゼt紗一丈綾”，他辛苦半年燒成的炭卻被宮里的宦官變相掠奪了。

（設(shè)計(jì)意圖：通過三次求同，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入詩歌深層。第一次求同，意在發(fā)現(xiàn)兩首詩語言形式的特點(diǎn)，略處理；第二次求同，意在整體感知內(nèi)容，以橫向?qū)Ρ鹊姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生探尋發(fā)現(xiàn)的興趣，略處理；第三次求同，聚焦人物刻畫，深入詩歌品讀詞句，這一環(huán)節(jié)需精研細(xì)磨。）

三、背景引入，讀懂社會

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中說群童“為盜賊”，《賣炭翁》中是否也有“盜賊”？造成兩位老人如此悲苦的原因是這些“盜賊”嗎？

安史之亂爆發(fā)后，杜甫做了左拾遺，后因直言上諫被貶。他親眼見到戰(zhàn)亂和不合理的兵役帶給人民極大的苦難，看到關(guān)中地區(qū)鬧饑荒，民不聊生。759年，他拋棄官職，攜帶家小逃荒輾轉(zhuǎn)到成都。在親友的幫助下，在成都西郊的浣花溪畔建起一座草堂，過上暫時(shí)安定的生活。761年秋天，一場暴風(fēng)雨襲擊他的茅屋，生活又陷入漂泊無著的狀態(tài)。

《賣炭翁》是為“苦宮市”而作?！翱鄬m市”，即人民以“宮市”為苦，“宮市”給人民帶來了苦難?！皩m市”是指皇宮里需要的物品，派宦官到市場上去購買。但是，中唐時(shí)期“不復(fù)行文書，置白望（采購的宦官）數(shù)十百人于兩市及要鬧坊曲，閱人所賣物，但稱宮市，則斂手付與，真?zhèn)尾粡?fù)可辨……率用值百錢物買人值數(shù)千物……名為宮市，其實(shí)奪之?！?/p>

預(yù)設(shè)：戰(zhàn)亂、災(zāi)荒讓百姓窮困潦倒，生活難以為繼，而統(tǒng)治階級的橫征暴斂、巧取豪奪更加重了人民的苦難。真正的盜賊是那些衣著光鮮的統(tǒng)治階級及其爪牙。

【設(shè)計(jì)意圖：在比較人物遭遇的基礎(chǔ)上，引入背景介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌所反映的社會現(xiàn)實(shí)，把握現(xiàn)實(shí)主義作品的寫實(shí)特點(diǎn)?！?/p>

四、對舉再讀，讀懂詩人

1、交替朗讀，比讀品悟。

師（低沉悲哀）：八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

生齊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

師（悲涼凄苦）：俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

生齊：安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！風(fēng)雨不動(dòng)安如山。

師：自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

生齊：嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)歷苦難的杜甫，他想到的是______

（屏顯）

女：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

男：翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。

女：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人饑日已高，市南門外泥中歇。

男：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

女：一車炭，千余斤

男：半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

身為官位的白居易，他看到的是_____________

2、仔細(xì)觀察課本上《賣炭翁》的插圖，你覺得這個(gè)插圖符不符合詩人的創(chuàng)作意圖？如果讓你給《茅屋為秋風(fēng)所破歌》畫一幅插圖，你會怎樣畫？

預(yù)設(shè)：

詩人站在茅屋門口，屋外是漫天的雨絲。遠(yuǎn)處隱約有更多破敗的茅屋，還有百姓在戰(zhàn)亂中死傷倒地的圖景。

詩人站在大雨中飄搖破敗的茅屋里，眼前浮現(xiàn)出一座座高大堅(jiān)固的房屋。

……

3、上海余黨緒老師曾評價(jià)杜甫的茅屋是“最神圣的茅屋”，可以做這幅畫的題目。如果讓你給《賣炭翁》的插圖擬題目，你會擬一個(gè)怎樣的'題目？

預(yù)設(shè)：

最無恥的買賣

最卑鄙的掠奪

最職業(yè)的諷喻

最有力的控訴

……

（板書兩個(gè)標(biāo)題，過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)）

4、瀏覽鏈接材料，杜甫和白居易的筆下相同的是什么？

安得務(wù)農(nóng)息戰(zhàn)斗，普天無吏橫索錢?！鸥Α稌儔簟?/p>

注釋：什么時(shí)候才能消除戰(zhàn)亂，讓老百姓安心種田，普天下再?zèng)]有虎狼之吏橫征暴斂，殘酷地向老百姓搜刮錢財(cái)呢？

安得壯士挽天河，凈洗甲兵長不用?！鸥Α断幢R》

注釋：怎能得到強(qiáng)壯有力之士挽下銀河，把甲胄、兵器全部清洗，永不再用！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！——杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

安得萬里裘，蓋裹周四垠。溫暖皆如我，天下無寒人?！拙右住缎轮撇剪谩?/p>

心中為念農(nóng)?？啵锶缏勷噧雎??！拙右住缎轮凭c襖成感而有詠》

今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘?！拙右住队^刈麥》

誦讀。結(jié)合詩句簡析，思考兩位詩人關(guān)注的相同點(diǎn)。

小結(jié)：那一句句“安得”中，飽含著詩人對天下太平、人民安寧的祈盼；那一腔惦念里，充滿著對民生的關(guān)注、對百姓的悲憫。不管是為官還是為民，不管是身受苦難，還是衣食無憂，他們飽覽人民疾苦，體察人間冷暖，他們用文字吶喊、用文字為民請命；他們心里有大愛，眼中有民生，筆端流露出的是有良知的知識分子的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

惟歌生民病，愿得天子知。未得天子知，甘受時(shí)人嗤?！拙右住都馁Z生》

結(jié)課：唐詩中不僅有四季美景，不僅有閑情雅趣，還有對現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)照，對民生疾苦的呼吁。正如蔣勛所說：

文學(xué)不是錦上添花，而是雪中送炭。文學(xué)有另外一個(gè)職責(zé)是真正使人類的災(zāi)難、苦難、孤獨(dú)和寂寞被人聽到?！Y勛

同學(xué)們，請把目光投注到更廣闊的社會生活當(dāng)中，看一看更多的人群，我們的身邊還有像農(nóng)民工、環(huán)衛(wèi)工、病弱衰老等生活艱難、悲苦的群體。希望你們心中有悲憫，筆下有民生，書寫有情懷的文字。

（設(shè)計(jì)意圖：課堂落點(diǎn)是詩人悲天憫人的情懷。這一環(huán)節(jié)通過三個(gè)步驟推進(jìn)：運(yùn)用對舉的方法給詩歌插圖、擬題，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的關(guān)注點(diǎn)、著力點(diǎn)；通過分角色比讀，引領(lǐng)學(xué)生感受詩人的悲憫情懷；拓展朗讀兩位詩人其他詩句，加深學(xué)生的對詩人情懷的認(rèn)知。）

八年級語文教案 篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感受冼星海堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的氣魄。

2、學(xué)習(xí)文章通過典型事例來表現(xiàn)人物性格的寫法，并體會作者對冼星海的懷念之情。

學(xué)習(xí)步驟：

1、自讀課文，要求：按照時(shí)間為順序把全文分成三部分，并為它們擬三個(gè)小標(biāo)題。

2、初步感受作者筆下的冼星海形象。把體現(xiàn)冼星海個(gè)性特征的句子圈劃下來，用簡潔的語言寫批注。

3、品析典型事例，感受冼星海的精神世界，體會作者的懷念之情。

4、作者茅盾與冼星海僅僅是一面之交，為什么他卻能作出如此肯定的假設(shè)，而且把冼星海當(dāng)成此生難忘的摯友？

5、你認(rèn)為作者回憶這些往事的目的何在？

6、作業(yè)：

仿寫：選取一、二典型事例，描寫印象最深刻的一位同學(xué)。

要求：

（1）務(wù)使人物性格鮮明

（2）300字左右

《憶冼星海》閱讀練習(xí)

1、作者在回憶冼星海的過程中，既寫了想象中的冼星海，也寫了冼星海留給他的印象。閱讀文章，填寫表格。（3分）

回憶想象、印象

聽《黃河大合唱》 ①

讀冼星海的自傳②

③氣魄偉大，好學(xué)深思，熱愛祖國

2、、閱讀劃線句子，結(jié)合文章內(nèi)容，揣摩作者“好奇“的原因和內(nèi)容。（4分）

“好奇”的原因：_①_____

“好奇”的原因：__②____

3、、簡要分析作者是怎樣把只見過一面的冼星海描寫得生動(dòng)而感人的'。（不超過150字）（6分）

答案

1、答案示例：

①魁梧奇?zhèn)?，沉默寡?/p>

②戰(zhàn)勝了生活的坎坷，成就了偉大的抱負(fù)

③在西安與冼星海相見

2、答案示例：

①聽《黃河大合唱》之后，“發(fā)生崇高的情感”

②能寫出具有“偉大的氣魄”作品的冼星海是怎樣一個(gè)人

3、答案示例一：

作者先寫聽《黃河大合唱》和看《冼星海作曲圖》，從側(cè)面表現(xiàn)出冼

《憶冼星?！吩拈喿x

憶冼星海

茅盾

和冼星海見面的時(shí)候，已經(jīng)是在聽過他的作品的演奏，讀過了他那萬余言的自傳以后。那一次我所聽到的《黃河大合唱》，據(jù)說還是小規(guī)模的。那次演奏的指揮是一位青年音樂家，朋友又告訴我，要是冼星海自任指揮，演奏當(dāng)更精彩些。但我得老實(shí)說，盡管是小規(guī)模，可是那一次的演奏還是十分美滿。我應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這開了我的眼界，使我感動(dòng)，老覺得有什么東西在心里抓，癢癢的又舒服又難受。那偉大的氣魄自然而然使人發(fā)生崇高的情感，光是這一點(diǎn)，也就叫你聽過一次，就像靈魂洗過澡似的。

從那時(shí)起，我便在想象：冼星海是怎樣一個(gè)人呢？我曾經(jīng)想象他該是木刻家馬達(dá)那樣一位魁梧奇?zhèn)?，沉默寡言的人物?？墒桥笥褌冇指嬖V我：不是，冼星海是中等身材，喜歡說笑，話匣子一開就會滔滔不絕的。

我見過馬達(dá)刻的一幅木刻：一人伏案，執(zhí)筆沉思，大的斗篷顯得他頭部特小，兩眼瞇緊如一線。這人就是冼星海，這幅木刻就名為《冼星海作曲圖》。木刻家的用意不在“寫真”，而在表現(xiàn)冼星海作曲時(shí)的神韻。它還不能滿足我的“好奇”。而這，直到我讀了冼星海的自傳，這才得到部分的滿足。

從冼星海的生活經(jīng)歷，我了解了他的作品為什么有這樣大的氣魄。他做過飯店堂倌，咖啡館雜役，做過輪船上的鍋爐間的火夫，浴堂的打雜，也做過乞丐。什么都做過的一個(gè)人，有兩種可能：一是被生活所壓倒，雖有抱負(fù)，只成為一場夢；一是戰(zhàn)勝了生活，那他的抱負(fù)不但能實(shí)現(xiàn)，而且必將放出萬丈光芒?！靶呛＞褪呛笠环N人！”———我當(dāng)時(shí)這樣想，仿佛我和他已是很熟悉的了。

大約三個(gè)月以后，在西安，冼星海突然來訪我。

那時(shí)我正在候車南下，而他即將經(jīng)過新疆而赴蘇聯(lián)①。當(dāng)他走進(jìn)我的房間，自己通了姓名的時(shí)候，我吃了一驚，“呀，這就是冼星海么！”我覺得很熟識，而也感到生疏。我將這坐在我對面的人和馬達(dá)的木刻中的人作比較，也和我讀了他的自傳以后在想像中描繪出來的人作比較，我差不多連應(yīng)有的寒暄也忘記了。然而星海卻滔滔不絕說起來了。他說起了他到蘇聯(lián)去的計(jì)劃，講他的《民族交響樂》的創(chuàng)作。他的話我記也記不全了，可是，他那種氣魄，卻使我興奮鼓舞。他說，他以后的十年中將以全力完成他這創(chuàng)作計(jì)劃；我深信他一定能達(dá)到。因?yàn)樗坏袌?jiān)強(qiáng)的意志和偉大的魄力，而且又是那樣好學(xué)深思，勤于收集各地民歌民謠的材料。他說他將在新疆逗留一年半載，盡量收集各民族的歌謠，然后再去蘇聯(lián)。

現(xiàn)在我還記得的，他這的《民族交響樂》的一部分的計(jì)劃。他將從海陸空三方面來描寫我們祖國山河的美麗，雄偉與博大。他將以“獅子舞”、“劃龍船”、“放風(fēng)箏”這三種民間的娛樂，作為他這偉大創(chuàng)作的此一部分的“象征”或“韻調(diào)”，來描寫祖國人民的生活、理想和要求。“你預(yù)備在旅居蘇聯(lián)的時(shí)候?qū)懩氵@作品么？” “不！”他回答，“我去蘇聯(lián)是學(xué)習(xí)，吸收他們的好東西。要寫，還得回中國來?！?/p>

那天我們的長談，是我和他的第一次見面，誰又料得到這就是最后一次啊！“要寫，還得回中國來！”這句話，今天還在我耳邊響，誰又料得到他不能回來了！

這樣一個(gè)人，怎么就死了！

昨晚我忽然這樣想，當(dāng)他在國境被阻，而不得不步行萬里，且經(jīng)受了生活的極端的困厄，而回莫斯科去的時(shí)候，他大概還覺得這一段不平凡的生活經(jīng)驗(yàn)又將使他的創(chuàng)作增加了綺麗的色彩和聲調(diào)。要是他不死，他一定津津樂道這一番的遭遇。現(xiàn)在我還是這樣想：要是我再遇到他，一開頭他就會講述這一段顛沛流離的生活，而且要說，“我經(jīng)過中亞細(xì)亞，步行過萬里，我看見了不少不少，我得了許多題材，我作成了曲子了！”時(shí)間永遠(yuǎn)不能磨滅我們在西安的一席長談給我的印象。

一個(gè)生龍活虎，具有偉大氣魄，抱有崇高理想的冼星海，永遠(yuǎn)坐在我對面，直到我眼不能見，耳不能聽，只要我神智還沒昏迷，他永遠(yuǎn)活著。

八年級語文教案 篇3

引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。

二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。

1、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內(nèi)容，進(jìn)而對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

三、德育滲透目標(biāo)。

培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行細(xì)讀，揣摩小說的語言和行文特點(diǎn)。

2、培養(yǎng)不屈服于命運(yùn)，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進(jìn)行抗?fàn)幍木瘛?/p>

難點(diǎn)：

結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課：

有一個(gè)人他十四歲走進(jìn)拳擊場，滿臉鮮血可他不肯倒下；十九歲走上戰(zhàn)場，二百多塊彈片，也沒有能讓他倒下；寫作上的無數(shù)艱辛，無數(shù)的退稿，無數(shù)的失敗，還是無法將他打倒；直到晚年兩次飛機(jī)失事，他都從大火中站了起來；最后，因?yàn)椴辉敢獬蔀槿跽?，他舉槍自殺。這個(gè)人是誰呢？他就是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者歐內(nèi)斯特·海明威。剛才我們一同欣賞了海明威的.簡介，下面哪位同學(xué)能給大伙說說你印象中的海明威是一個(gè)什么樣的形象。

二、新授：

教師為同學(xué)們講述選文之前的情景，好讓同學(xué)們更加有連續(xù)性的解讀本文。

教師為同學(xué)們布置問題讓同學(xué)們聽多媒體播放本文的錄音。

請同學(xué)們找一下課文的哪向種方式來描寫“老人”

同學(xué)們找出本文中的對于老人的描寫（語言描寫，動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫）。

從以上的描寫中我們可以看到一個(gè)什么樣的老人。

同學(xué)們在教師的引導(dǎo)下得出：老人具有堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、熱愛生活、面對困難不屈服、不認(rèn)輸?shù)男愿瘛?/p>

請同學(xué)們也仿照海明威的寫作手法和寫作風(fēng)格寫班內(nèi)的一個(gè)同學(xué)。

教師帶領(lǐng)同學(xué)們來交流。

教師與同學(xué)們共同分析文章的“但到了午夜……它們再也沒有什么可吃的了”。

本文中還有其它的地方寫了老人和鯊魚搏斗的情景，請同學(xué)找一下文章中還有哪一處給你留深刻的印象，請你將它讀一讀，并說說你的感受。

同學(xué)讀課文談感受并找同學(xué)點(diǎn)評。

三、拓展深化：

在你讀過的文學(xué)作品當(dāng)中有哪些硬漢的形象。請你為大家說一說。

四、作業(yè)布置：

寫讀后感一篇。

八年級語文教案 篇4

1、 培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情的感情。

2、 抓住關(guān)鍵語句，理解文章主旨。

1、 品味語言。

2、 理解文章主旨。

一課時(shí)

同學(xué)們，你們想體驗(yàn)這“愛的感動(dòng)”嗎?請打開課本22課《散步》。

1、 朗讀要求：流暢、有感情。

2、 讀后解決生字新詞。

3、 初步感知課文。

這篇課文寫了一家祖孫三代四口人，在初春的田野上散步的故事，反映了希望一家祖孫三代互敬互愛、幸福和諧的主題思想。

1、“我們在田野散步”。這一句中的“我們”指誰呀?

(指“我”、“我的母親”、“我的妻子和我的兒子”。)

2、請大家反復(fù)讀一讀，你能讀出什么感情?

(自豪感、幸福感)

(是我的母親)

(這個(gè)“本”字意思是說原先有想法，后來又改變了。)

5、母親改變主意，是因?yàn)檎l?

(“我”)

6、那“我”的意見被母親接受了嗎?從哪一句可以看出問題的答案?

(“母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭”。這一句，表明母親認(rèn)可兒子的規(guī)勸，接受了兒子的建議。)

7、當(dāng)兒子的不勸也罷，反正母親也不想散步，可兒子為什么要?jiǎng)衲?

(兒子希望母親多走走，對身體有好處。)

(“這南方初春的 田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡，樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡?！?

9、這都是景物描寫呀，沒看到有高興的心情呀。

(一切境語皆情語。這么優(yōu)美的新綠，春天里這么動(dòng)聽的水聲，渲染出來的就是歡欣，就是高興，這是寓高興之情于美景之中。)

10、“我”的母親是幸運(yùn)的，能和兒孫一道享受春天的美景。為什么說是“幸運(yùn)”的呢?

(“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親有熬過了一個(gè)嚴(yán)冬。”這說明母親身體不好，活過來很不容易。)

11、老師再想提幾個(gè)問題，你從那幾個(gè)字看到母親活過來很不容易?

(“熬”這個(gè)字有艱難地?fù)沃囊馑?。“太遲”的“太”字和“春天總算來了”一句的“總”字寫出了環(huán)境的惡劣。)

(“我”考慮問題周到。)

15、總結(jié)。這篇文章寫的事令人感動(dòng)，在“我”背母親，妻子背兒子這個(gè)行動(dòng)中，老師看到了一個(gè)詞，那就是“尊老愛幼”，在兒子背母親這個(gè)行動(dòng)上，老師看到了一個(gè)大大的“孝”字。從“母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意‘還是走小路吧’?！蔽覀兏惺艿搅死先藢O兒的慈愛。尊老愛幼這傳統(tǒng)美德得到了完美地詮釋，令世人感動(dòng)!

八年級語文教案 篇5

八年級語文預(yù)習(xí)學(xué)案

第1課

背影

教學(xué)目標(biāo)

1、體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)本文在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法。

3、學(xué)習(xí)本文在記敘事實(shí)中，不加任何修飾、渲染的樸實(shí)自然的語言特色。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)在記述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間深沉的父子深情。

難點(diǎn)

體會文中樸實(shí)而深沉的語言。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近朱自清

（請您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 差使

狼藉

簌簌

迂腐

躊躇

蹣跚

拭

頹唐

．．．．．．．．．．瑣屑

舉箸 ．．（2）解釋下列詞語

狼藉：

慘淡：

勾留：

變賣典質(zhì)：

賦閑：

蹣跚：

頹唐：

觸目傷懷：

情郁于中：

瑣屑:

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考： （1）課文的中心事件是什么？

（21）課文寫車站送別，表現(xiàn)了父子間什么樣的感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

“背影”貫穿了全文，是文章描寫的焦點(diǎn)。作者正是通過一次次描寫“背影”，一步步表現(xiàn)父子深情的主題。請根據(jù)文章內(nèi)容理清文章的結(jié)構(gòu)。

【學(xué)生活動(dòng)】默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，然后各學(xué)習(xí)小組討論交流：課文幾次提到背影？課文幾次提到的背影有什么不同？最難忘的是哪一次？

1 三

合作交流

解讀探究

1、找一找

有一個(gè)山里的孩子這樣寫道：“父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山?！笔茄?，父親對兒子的深情摯愛是無可比擬的，而父母對子女的愛大都是在日常細(xì)微的事情上流露出來的。請你閱讀本文，說說作者是通過哪些事例來表現(xiàn)父親對兒子的愛的？

2、思考

父親送兒子上火車，給兒子買橘子的過程中說了四句話，請?bào)w會其中蘊(yùn)含的意思。 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。 二

合作交流

解讀探究

1、想一想

父親的“背影”濃縮了父親對兒子的款款深情，憐惜，體貼，依依不舍。因此，文中四次寫背影，試仔細(xì)閱讀品味，說一說哪一次給你留下的印象最深，為什么對這一次父親背影的描寫留下的印象最深呢？ 【學(xué)生活動(dòng)】（閱讀課文，圈出給你印象最深刻的描寫背影的地方，仔細(xì)揣摩、品味，然后小組討論、交流。）

2、閱讀2---3段

父親的“背影”傾注了父親對兒子的摯愛深情。讓我們看到了慈父的至情至善，愛子如命。而父親的這種愛，又是在怎樣的背景之下呢？試閱讀文章2---3段，思考這兩段在文章中的作用。

3、思考

父親的“背影”凝聚了父親對兒子無盡的關(guān)愛，面對父親的“背影”，父親的關(guān)愛，“我”不禁潸然淚下，閱讀文章，說說文中一共寫了“我”幾次流淚，并思考其含義。

【學(xué)生活動(dòng)】圈出文中寫“我”流淚的句子，并思考其含義。

4、朗讀課文，體會本文語言上的特色

作者全用白描記述事實(shí)，不作任何修飾、渲染，但卻能讓我們從中體會到濃濃的父子深情。

【學(xué)生活動(dòng)】朗讀品味，感受文章語言特色，并討論交流。 三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫父親的文章，課后小組交流。

第2課

永久的悔

教學(xué)目標(biāo)

1、理清文章的線索。

2、學(xué)習(xí)以“悔”貫穿全文的寫法。

3、體會平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

理解母子深情。

難點(diǎn)

理清文章的線索并品味平實(shí)的語言中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈感情。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近季羨林

（請您查找作者的有關(guān)資料）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 唾手可得

懵懵懂懂 ．．（2）解釋下列詞語

望九：

俯拾皆是：

唾手可得：

立錐之地：

背鄉(xiāng)離井：

懵懵懂懂：

寄人籬下：

3、整體感知

聽讀課文錄音，學(xué)生思考：

本文主要敘述了什么事情，文中蘊(yùn)含了怎樣的情感？

4、梳理結(jié)構(gòu)

本文表面上是以作者的回憶為線索，然而貫穿始終，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的一條內(nèi)在的主線則是“永久的悔”，全文就是以此為中心展開的。請你邊讀邊理清文章的線索和結(jié)構(gòu)，并思考這樣寫的作用？

【學(xué)生活動(dòng)】邊朗讀邊理清文章的線索及結(jié)構(gòu)，然后小組討論交流，派代表上黑板板書。

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文

本文題為“永久的悔”，朗讀課文，試說說“悔”的內(nèi)容是什么，從“悔”中，你體會到了哪些情感？（小組討論交流）

2、討論

閱讀本文，讓我們感受到了一份濃濃的母愛，也讓我們感受到了作者因?yàn)樵僖矡o法報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩而自責(zé)、悔恨的思想感情?？勺髡邊s用大量的篇幅回憶了自己“吃的”經(jīng)歷。試說說作者這樣寫是否離題，并想想作者這樣寫的用意。（小組討論交流） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀課文。 二

合作交流

解讀探究

1、思考

作者深情地回憶了他的母親，是仔細(xì)閱讀全文，說說文中哪些地方寫到了母親，母親的哪些話語，哪些事例，哪些細(xì)節(jié)最讓人動(dòng)情？（小組討論交流）

2、想一想

本文語言平實(shí)，對母親的描寫著墨極少，只有一處行為描寫和一處語言描寫，卻同樣能觸人心弦，讓人潸然淚下，作者是如何做到這一點(diǎn)的呢？（畫出文中最能表現(xiàn)作者自責(zé)、無奈、悔恨知情的語句。朗讀品味。）

3、本文描繪了最普通的事件，卻感人至深。找出最感人的語段并賞析。

4、人世間，沒有什么感情比母愛更博大，更無私，更圣潔，更令人難以忘懷

怎樣體會文中作者對母親深厚的感情？（小組討論交流。）

三

總結(jié)反思

拓展延伸

1、課堂小結(jié)（本文的寫作特點(diǎn)）

2、查找一篇描寫母親的文章，課后小組交流。

4 第20課

鄒忌諷齊王納諫

教學(xué)目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國策》的基本情況及其在中國文學(xué)和史學(xué)上的地位。

2、掌握翻譯的要領(lǐng)和方法，能準(zhǔn)確翻譯全文。

3、學(xué)習(xí)針對對象巧于設(shè)喻、精于對比、善于鋪墊和側(cè)面表現(xiàn)的手法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

學(xué)習(xí)對話技巧和了解詳略安排的手法。 難點(diǎn)

1、理解諷喻的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生正確觀察、善于思考的習(xí)慣。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《戰(zhàn)國策》

請你查找《戰(zhàn)國策》的有關(guān)資料。

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 納諫

鄒忌

昳麗

朝服衣冠

窺鏡

．．．．．．孰與

謗譏

市朝

間進(jìn)

期年

．．．．．（2）解釋字詞

納諫：

修：

形貌：

昳麗：

窺：

孰與：

不諾：

私：

地方:

面刺:

謗譏:

市朝:

門庭:

間進(jìn):

期年：

3、整體感知

（1）讀課文思考：本文主要講了一個(gè)什么故事？ （2）理清文章結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、特殊句式 （1）倒裝句：

我孰與城北徐公美；忌不自信；皆朝與齊。 （2）判斷句：城北徐公，齊國之美麗者也。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握文章，了解鄒忌勸諫的過程 小組討論交流：

（1）鄒忌如何與徐公比美的呢？由此又想到了什么？ （2）鄒忌是如何諷諫齊王的？

（3）齊王是怎樣納諫的？齊王納諫的結(jié)果如何？四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、有感情的朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、品讀課文，欣賞精彩對話

自由朗讀課文，品味鄒忌的三問及鄒忌之妻、妾、客三人的答話在語氣和情感上有什么不同。 （小組討論交流，派代表發(fā)言。）

2、在讀課文，品味鄒忌勸諫的技巧之高 學(xué)生細(xì)心揣摩，討論交流：

（1）鄒忌向齊王進(jìn)諫時(shí)，為什么先要從自己的生活小事說起？ （2）鄒忌比美為什么能與齊王納諫聯(lián)系起來？

3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對照反思，掌握人際交往藝術(shù) 學(xué)生討論交流：

鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示？

4、板書設(shè)計(jì) 三

課堂小結(jié)

第21課

細(xì)柳營

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)《史記》的文學(xué)常識。

2、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物等寫作方法的作用 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)

（1）熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。 （2）了解對比襯托刻畫人物形象的手法。 難點(diǎn)

領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人文思想。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近司馬遷

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 絳侯

祝茲

棘門

都尉

按轡

介胄

嗟乎

．．．．．．．持兵揖

詔將軍

彀

可得而犯邪

．．．．

6 （2）解釋下列加點(diǎn)的子詞 軍細(xì)柳：

上自勞軍：

已而之細(xì)柳軍：

軍士吏被甲:

彀弓:．．．．．弩:

天子且至: 軍中聞將軍令：

將軍約：

持兵揖：

．．．．．．介胄之士：

天子為動(dòng)：

使人稱謝：

曩者霸上：

式車：

．．．．．．．

3、整體感知

讀課文思考：這篇文章圍繞漢文帝主要描述了幾個(gè)場面？又從哪些地方可以看出周亞夫不愧為真將軍？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、朗讀課文，回答下列問題

（1）文中哪些內(nèi)容交代了故事發(fā)生的背景？

（2）本文主要是通過什么場面來刻畫周亞夫性格特點(diǎn)的？

（3）文中寫了幾位將軍？在漢文帝勞軍時(shí)他們各自有什么表現(xiàn)？

2、小組活動(dòng)

在文中畫出最能體現(xiàn)周亞夫是“真將軍”的語句，并說說周亞夫在治軍方面有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生了解對比襯托手法的運(yùn)用及作用

作者描寫文帝勞軍這一場面時(shí)，既寫了文帝在細(xì)柳營遇到的情況，也寫了文帝到霸上和棘門軍營的情況，文中幾次出現(xiàn)它們之間的對比？這樣寫有什么好處？（小組討論交流）

2、感受人物性格特點(diǎn)

讀課文思考：我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個(gè)人物。那么，讀了那么多遍后，你認(rèn)為周亞夫有什么個(gè)性特點(diǎn)？你有什么依據(jù)？在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真” 表現(xiàn)在哪些方面？

3、小組討論交流

我們了解周亞夫軍營中，軍紀(jì)特別嚴(yán)明，連天子來訪也不例外。從中你可以看出周亞夫怎樣的性格特點(diǎn)？文中又是怎樣描繪的？

4、理解周亞夫精神的現(xiàn)實(shí)意義

5、板書設(shè)計(jì) 三

課堂小結(jié)

第3課

鐵騎兵

教學(xué)目標(biāo)

1、把握故事情節(jié)。

2、欣賞作者在文中設(shè)置的懸念，并理解其作用。

3、品味優(yōu)美的文字，體會詞、句、段中蘊(yùn)含的豐富感情。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

（1）懸念及其作用。

（2）本文的語言特色。 難點(diǎn)

（1）懸念的作用。（2）文中幾個(gè)鐵騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署，可能會讓學(xué)生覺得偶然性較大，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解。 課時(shí)安排

1課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 隕落

沒到馬肚子

惹得

擲彈筒

搗毀

老巢

．．．．．．（2）解釋下列詞語

隕落：

毫不遲疑 ：

騷亂：

擲：

3、整體感知

朗讀課文思考：本文敘述了一個(gè)怎樣的故事？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、想一想

本文篇幅不長，卻懸念橫生，扣人心弦。你能結(jié)合故事情節(jié)，說說作者在哪些地方設(shè)置了懸念，產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果嗎？

2、小組討論交流

請你結(jié)合課文情節(jié)，是從敵我兩方面加以分析，說說為什么八路軍的一個(gè)騎兵班能打亂敵人的軍事部署，迫使日寇停止了掃蕩？

3、分析

文中描寫最鮮明突出的人物就是班長。試找出文中描寫“班長”這一形象的地方，說說作者是怎樣進(jìn)行描繪的，在他身上有哪些特點(diǎn)？（小組討論交流，派代表發(fā)言。）

4、品味

本文不僅故事充滿傳奇色彩，而且文字優(yōu)美，感情豐富。你能從文中找出有關(guān)語句，細(xì)細(xì)品味嗎？

5、板書設(shè)計(jì) 四

課堂小結(jié)

8 第5課

大堰河——我的保姆

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文，把握詩歌的感情線索，多角度有創(chuàng)意地理解詩歌主題。

2、理解詩歌的層次結(jié)構(gòu)。

3、了解本詩敘事抒情大段鋪排的寫作特色。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、理解作者在詩歌中表達(dá)的復(fù)雜情感。

2、品味詩歌的語言特色，了解敘事抒情詩的特點(diǎn)以及詩中細(xì)節(jié)描寫的作用。

難點(diǎn)：

1、體會本詩首尾呼應(yīng)的寫法和大段鋪排的特點(diǎn)。

2、體會作者冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對母愛溫暖的熱切憧憬。

3、體會詩歌中的敘事與記敘文中的敘事的不同點(diǎn)。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 大堰河

童養(yǎng)媳

天倫

墳?zāi)?/p>

檐頭

瓦菲

掐死

青．．．．．．．苔

灶頭

醬碗

紅漆

虱子

荊棘

火缽

凌侮

．．．．．．．．冰屑

麥糟

忸怩

漂泊

叱罵

靈魂

典押

圍裙 ．．．．．．．．．（2）多音字

了

好

卜

曾

提

給

漂

泊 （3）解釋下列詞語

荊棘：

天倫：

忸怩：

叱罵：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景

（學(xué)生通過查資料相互交流，了解這首詩的寫作背景。）

2、分析詩歌內(nèi)容

這首詩是通過對現(xiàn)實(shí)的描寫和對往事的回憶寫成的。請用最簡潔的語言概括出來。（小組討論交流） 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。 二合作交流

解讀探究

1、欣賞精彩片段

（1） 請你根據(jù)提示，找出你認(rèn)為最精彩的詩句。 ①寫大堰河勤勞的精彩的詩句有

②寫大堰河善良的精彩的詩句有

③寫大堰河慈愛的精彩的詩句有

④寫大堰河博大的精彩的詩句有

⑤寫大堰河悲苦的精彩的詩句有

（2）分組討論、體味大堰河的性格美。

2、體會這首詩在寫作上的藝術(shù)特色，并體會這樣寫的好處

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生自己在詩歌中去找、去體會這首詩在寫法上的特色及這樣寫的好處。 （小組討論交流）

3、練習(xí)朗讀

這首詩寫的非常真摯、深沉，表現(xiàn)了作者抑郁低沉的思念之情。我們在朗讀時(shí)應(yīng)注意讀得真摯、深沉、凝重和悲愴。

4、拓展訓(xùn)練

用簡單的一段話或幾行詩來贊美你身邊的勞動(dòng)者的形象，寫成一首詩。

5、課堂小結(jié)

6、板書設(shè)計(jì)

第6課

現(xiàn)代詩兩首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解兩位詩人及其風(fēng)格特點(diǎn)。

2、把握兩首詩的基本思想和內(nèi)容。

3、體會詩歌寄情于景、借物抒情的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：反復(fù)朗讀。把握兩首詩的中心思想和內(nèi)容，體會詩人的情感。

難點(diǎn)：理解兩手詩寄情于物、借物抒情的寫法。 課時(shí)安排

2課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者

（請您查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音

焉支

隘口

蹲踞

荒莽

山巔

焚起

敕勒

槐樹

蟬翼 （2）多音字

盡

什

便

中

應(yīng)

薄

哪

還

（3）解釋下列詞語

焉支：

隘口：

荒莽：

山巔：

3、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

4、梳理這首詩的結(jié)構(gòu)。 三

合作交流

解讀探究

1、分析詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動(dòng)】請同學(xué)們具體分析詩中到底寫了什么內(nèi)容，用最簡潔的語言概括出來。（小組討論交流）

2、欣賞精彩片段

長城是中華民族的象征，朗讀全詩，說說作者通過哪些詩句表達(dá)了對祖國對故鄉(xiāng)的一片深情。

（1）找出課文中凸顯長城滄桑之感的最精彩的語句有。

（2）找出課文中最能抒發(fā)詩人感情的語句，并談?wù)勀銓@些語句的理解。

11 （3）在詩人的夢中，故鄉(xiāng)是什么？找出具體的詩句來談?wù)劇?/p>

3、感受詩歌技巧

這首詩運(yùn)用了怎樣的寫作手法及特色。 （小組討論交流）

四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組有感情的朗讀這首詩。 二

自讀感知

整體把握

1、走近作者

（請你查找作者的有關(guān)資料）

2、整體感知

（1）聽讀錄音，初步感知詩的內(nèi)容。

（2）用自己喜歡的方式讀這首詩，并想一想這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

3、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究創(chuàng)作背景，欣賞詩歌內(nèi)容

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生通過查資料，相互交流，了解這首詩的寫作背景，然后歸納整理。并通過多種閱讀方式來探究詩歌的基本內(nèi)容，請用最簡潔的語言概括出來。

2、欣賞詩歌中最精彩的片段

你認(rèn)為詩歌中哪些詩句是最精彩的？請根據(jù)提示找出來，并說出你認(rèn)為精彩的理由。

（1）描寫這片槐樹葉最精彩的語句有

（2）詩人追憶歷史最精彩的語句有

3、朗讀訓(xùn)練

學(xué)生分組朗讀訓(xùn)練。

4、課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第24課

詩詞五首

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩詞中的有關(guān)文學(xué)常識。

2、理解各首詩詞的內(nèi)容，背誦、默寫這五首詩。

3、體會詩歌的韻律和節(jié)湊，品味詩歌的語言。

4、體會詩詞意境。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解詩詞內(nèi)容，感受詩詞的意境。

2、背誦、默寫這五首詩詞。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩詞中作者流露的思想感情。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近《詩經(jīng)》

（請你查找《詩經(jīng)》的有關(guān)文學(xué)常識）

2、走近樂府和樂府詩

（請你介紹樂府和樂府詩。）

3、走近陸游

（請你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

給下列加點(diǎn)的字注音 雨雪

霏霏

載渴載饑

冢

狗竇

雉

．．．．．．舂谷

貽

覓

貂裘

戍

鬢

滄州 ．．．．．．．．

5、整體感知

聽讀朗讀錄音，思考：這三首詩分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的思想感情？

三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《采薇》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）寫作背景

請你介紹這首詩的寫作背景。 （3）研讀賞析

①請同學(xué)們找一找：詩中哪些句子是寫景的？給我們描寫的是怎樣的景？

②“一切景語皆情語”，那么這樣的景表現(xiàn)了怎樣的情的？

13 ③“行道遲遲，載渴載饑”句抒寫了戍卒怎樣一種情況？

④詩的前三句是情景交融，相映成輝。讀到這里我們已經(jīng)讀到了戍卒那無限的悲苦，請同學(xué)們接著讀詩的最后一句，說說你有讀到了什么？

⑤這首詩讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感，請同學(xué)們說說有哪些原因？

（4）背誦全詩。

2、學(xué)習(xí)《十五從軍征》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）探討賞析

①詩中哪一句極言從軍之久？請作簡要分析。

②服役年久已是一大災(zāi)難，但更可悲的還在后面。主人公年邁力衰歸來，看到的家鄉(xiāng)是什么樣子的？

③如此情景，請大家想一想，主人公此時(shí)該是如何心情？詩人又通過寫什么進(jìn)一步表現(xiàn)這種心情？

④《十五從軍征》和《采薇》同是寫久經(jīng)征戰(zhàn)的士兵還鄉(xiāng)的感受，請同學(xué)們比較一下，它們在表現(xiàn)手法上有什么不同？ （3）背誦全詩

3、學(xué)習(xí)《訴衷情》 （1）誦讀詩歌

自由朗讀詩歌，找出易讀錯(cuò)的字、難理解的詞，小組交流討論。 （2）探討賞析 ①“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍梁州?！彼茉炝艘环N怎樣的人物形象？ ②找出與“漫一事無成霜鬢侵”表達(dá)情感相近的句子，并說說它在詞中的作用。

③作者在《訴衷情》詞中描寫了怎樣的生活場景？這些場景中哪些詞句最能觸動(dòng)你的心。 （3）背誦詩歌。

四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

請同學(xué)背誦《采薇》《十五從軍征》《訴衷情》。 二

自讀感知

整體把握

1、走近散曲

請你介紹散曲的有關(guān)文學(xué)常識。

2、走近辛棄疾

（請你查找作者的有關(guān)資料）

3、走近王磐

（請你查找作者的有關(guān)資料）

4、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 兜鍪

孫仲謀 ．．．（2）解釋下列詞語

神州：

兜鍪:

坐斷:

曹劉:

生子當(dāng)如孫仲謀:

5、整體感知

聽讀錄音思考：這兩首詞分別寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的感情？

6、梳理這兩首詞的結(jié)構(gòu) 三

合作交流

解讀探究

1、學(xué)習(xí)《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》 （1）介紹寫作背景。 （2）解題。 （3）探討賞析

①如何理解“何處望神州？滿眼風(fēng)光北固樓”？ ②“千古興亡多少事？悠悠，不盡長江滾滾流！”中“悠悠”如何理解？“不盡長江滾滾流”出自誰的詩句，有何不同之處？ （小組討論交流）

③怎樣更好的理解“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休”？ ④這首詞的用意是什么？結(jié)合下片的內(nèi)容深入體會。 （小組討論交流）

2、學(xué)習(xí)《朝天子·詠喇叭》

（1）這首散曲以一個(gè)什么字貫穿始終，分別寫了哪些內(nèi)容？

（小組討論交流）

（2）全曲表面上句句是在詠喇叭，實(shí)際上作者要表達(dá)的是什么？你能作簡要分析嗎？

（小組討論交流，派代表發(fā)言。） （3）背誦這首散曲。

四

課堂小結(jié)。

第7課

致空氣

教學(xué)目標(biāo)

1、把握詩中的生字新詞。

2、了解作者及作品。

3、把握是的主要內(nèi)容，領(lǐng)會詩中表達(dá)的思想感情。

4、理解詩歌主題及象征手法的應(yīng)用。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、有感情地朗讀這首詩。

2、理解詩的主題。 難點(diǎn)：理解詩歌的象征意義。 課時(shí)安排

1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近邵燕祥

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 閃爍

搖曳

蹤跡

失眠

鼾息

拋棄

窒息

．．．．．．．鼻翼

掀開

污濁

噓著

面頰

垂拂

廝守 ．．．．．．．（2）多音字

樸

難

將 （3）解釋下列詞語

廝守:

質(zhì)樸:

鼾息：

窒息：

鼻翼：

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：這首詩主要寫的是什么，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

4、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、探究空氣特點(diǎn)

在詩中作者寫了空氣的特點(diǎn)，自己把它歸納起來，與同學(xué)交流。

2、欣賞課文精彩詩句

作者在詩歌中是從幾個(gè)方面對空氣進(jìn)行歌頌的？請用自己的語言進(jìn)行歸納，并說明理由。（小組討論交流）

3、探究詩歌以第二人稱“你”開頭的妙處

詩歌以第二人稱“你”開頭這樣寫有什么妙處？（小組討論交流）

4、探究詩歌的象征意義

這篇課文采用了象征的寫法，詩歌的主題比較深刻、含蓄。請你結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗(yàn)理解詩歌的主題。

5、板書設(shè)計(jì) 四

課堂小結(jié)。

第9課

日

出

教學(xué)目標(biāo)

1、了解本文的作者及背景。

2、認(rèn)識人物的的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會矛盾。

3、了解戲劇的一般常識。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解選文部分的矛盾沖突，理解在矛盾沖突中展

現(xiàn)的人物性格。

難點(diǎn)：

1、理解和把握劇情的發(fā)展，展示矛盾沖突。

2、理解劇中人物的潛臺詞對表現(xiàn)人物性格的作用。 課時(shí)安排

3課時(shí) 第一課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近曹禺

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《日出》的創(chuàng)作背景

（請你查找《日出》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 曹禺

凄涼

蕭條

薪水

庶務(wù)

存蓄 ．．．．．．

獰笑

抽咽

半晌

咳嗽

躊躇

囁嚅

瞅見 ．．．．．．．．．．（2）解釋下列詞語

凄涼：

囁嚅：

蕭條：

躊躇：

憤慨：

薪水：

獰笑：

世故：

凄楚：

安分守己：

4、整體感知

默讀劇本選段，理清課文思路。用筆畫出黃省三和李石清、潘月亭之間的幾次大的沖突。

5、梳理結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、劇本主要通過戲劇沖突推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間的三次大的沖突，從這三次沖突中可以看出黃省三怎樣的性格特點(diǎn)？

（小組分角色朗讀三次大的沖突，并說說黃省三的性格特點(diǎn)。）

17

2、劇本中人物語言（即臺詞）極富個(gè)性化特征

劇中人物的語言不僅要表達(dá)人物的意圖和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。陰險(xiǎn)、狡黠的李石清又具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？

（小組朗讀劇中李石清的幾段臺詞，說說他的個(gè)性特點(diǎn)。） 四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時(shí)

一

溫故知新

1、分角色朗讀課文第

一、二部分。

2、找學(xué)生到講臺演出第

一、二部分。 二

合作交流

解讀探究

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞第三部分：矛盾的沖突

（1）小組分角色朗讀第三部分，指出這一部分矛盾的主要人物是誰？

（2）小組討論交流：文中是怎樣刻畫潘月亭這個(gè)人物的？

（3）思考：面對潘月亭的兇殘和李石清的殘忍，黃省三的性格有哪些發(fā)展變化？

（4）朗讀黃省三的一大段臺詞，討論：這一大段慷慨激昂的陳辭，說明了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的結(jié)局 （1）默讀課文最后幾段，思考寫的是什么，矛盾的結(jié)局怎樣的？

（2）討論：這個(gè)結(jié)局說明了什么？

三

課內(nèi)小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

欣賞《日出》或?qū)W生表演課本劇《日出》。使學(xué)生深刻認(rèn)識20世紀(jì)30年代舊中國社會的黑暗現(xiàn)實(shí)。

第10課

欽差大臣

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)識人物的性格特點(diǎn)及戲劇沖突反應(yīng)的社會現(xiàn)實(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、了解作者及時(shí)代背景。

2、訓(xùn)練分角色閱讀，在閱讀中理解主題思想，把握人物的性格特征。

難點(diǎn)：

1、理解喜劇幽默辛辣的語言風(fēng)格和諷刺效果。

2、理解“啞場”的藝術(shù)效果，體會揣摩人物形象造型和表情所表現(xiàn)出的更豐富的內(nèi)涵。

3、培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。 課時(shí)安排

3課時(shí)

第一課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近果戈理

（請你查找作者的有關(guān)資料。）

2、《欽差大臣》的創(chuàng)作背景

（請你查找《欽差大臣》的創(chuàng)作背景。）

3、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 欽差

俏皮

官銜

爵位

尋歡作樂

行轅

造謠生事

．．．．．．．．雞犬不寧

挑撥是非

懲罰

驛站

千載難逢

死乞白賴 ．．．．．．．齜牙

閹馬

肆無忌憚

逮捕 ．．．．．．（2）解釋下列詞語

欽差：

制服：

俏皮：

肆無忌憚：

千載難逢：

挑撥是非：

雞犬不寧：

呆若木雞：

天真無邪：

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究 引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物形象

1、諷刺喜劇在塑造人物是常常采用漫畫式的方式將人性的弱點(diǎn)加

19 以放大，《欽差大臣》可以說是這方面的典范。小組分角色朗讀課文，說出印象最深的人物，并說明理由。

2、小組討論交流

在你的心目中，赫列斯達(dá)可夫是一個(gè)什么樣的人呢？你從文中哪些地方了解到的？ 四

課內(nèi)小結(jié)

第二課時(shí)

一

溫故知新 默寫字詞。

二

合作交流

解讀探究

1、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析劇中人物

閱讀課文中市長的臺詞，討論：劇中市長是一個(gè)怎樣的人，作者揭示了他怎樣的性格特點(diǎn)？

2、想一想

市長和官員得知上了假欽差的當(dāng)后有什么表現(xiàn)？真欽差到了后，他們又將有怎樣的表現(xiàn)？

（小組分角色朗讀課文，然后討論交流。）

3、市長和官員們前后不同的表現(xiàn)有沒有什么相似之處 （小組討論交流，派代表發(fā)言。）

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

欣賞《欽差大臣》或由學(xué)生表演課本劇《欽差大臣》。

第25課

桃花源記

教學(xué)目標(biāo)

1、辨別一些詞語在句子中的不同意思。

2、理解一些詞語古今詞義的區(qū)別。

3、了解本文以漁人的行蹤為線索的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、“舍”“扶”“尋”“為”等詞的不同含義；“鮮美”“妻子”“絕境”“無論”等詞古今意義的不同。

2、以漁人行蹤為線索的寫法。 難點(diǎn)：對作者寄托的社會理想的理解。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí)

一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走進(jìn)作者和他的“桃花源” （請你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 豁然開朗

儼然

垂髫

便要還家

．．．．此中人語云

詣太守

邑人

劉子驥 ．．．．（2）找出下列詞語的古今意義

妻子

交通

無論

絕境

鮮美

3、整體感知 自由朗讀課文。

①畫出不懂的詞語，查找工具書解決； ②畫出表示漁人行蹤的詞語。

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

2、小組交流，翻譯課文。

3、了解內(nèi)容

再讀課文，找出寫桃花源自然環(huán)境、生活情況、社會風(fēng)尚的語句，思考桃花源人來到此地的原因。

四

課堂小結(jié)

21

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

2、小組朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、時(shí)空連線

【學(xué)生活動(dòng)】小組一名成員扮作電視節(jié)目主持人，教室就是桃花源，其余學(xué)生都是桃花源的村民，進(jìn)入“時(shí)空連線”節(jié)目。 （1）現(xiàn)場采訪村民1.請問： 您在這里生活多長時(shí)間了？

能為觀眾朋友介紹一下你們桃花源的自然環(huán)境嗎？ （2）現(xiàn)場采訪村中年紀(jì)最大的長者（村民）2.請問： 您老高壽？

你們是怎么來到這里的？您知道現(xiàn)在是什么朝代嗎？ （3）現(xiàn)場采訪一位“大姐”（村民）3.請問：

能對我們觀眾朋友說說你們桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣嗎？ （4）現(xiàn)場采訪最不愛說話的人（村民）4.請問： 您愿意回答我提出的問題嗎？ 您想不想出去？

（5）在節(jié)目的最后，請?zhí)一ㄔ吹拇迕裼靡痪湓捀爬ㄒ幌绿一ㄔ吹奶攸c(diǎn)或你們的感受。

2、探究考證

（1）請同學(xué)們查一查詞典，看看“探究”“考證”是什么意思？ （2）要考證桃花源是否真的存在，同學(xué)們有哪些方法？請大家用在這節(jié)課上能用到的方法，考證問題，得出結(jié)論。 （3）請小組推薦一位同學(xué)說說自己的見解。 三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

第26課

岳陽樓記

教學(xué)目標(biāo)

1、疏通文句，積累常見的文言詞語。

2、熟讀、背誦全文。

3、學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

疏通全文，熟讀、背誦全文。

難點(diǎn)

了解借景抒情、卒章顯志的寫法，感受作者“先天下之憂

22 而憂，后天下之樂而樂”的思想。 課時(shí)安排

2課時(shí)

第1課時(shí) 一

創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入新課 二

自讀感知

整體把握

1、走近范仲淹

（請你查找有關(guān)資料。）

2、字詞積累

（1）給下列加點(diǎn)的字注音 謫守

浩浩湯湯

屬予

霪雨

日星隱耀

檣傾楫摧

憂讒畏譏

．．．．．．．．．岸芷汀蘭

心曠神怡

寵辱偕忘 ．．．．．（2）解釋下列詞語

政通人和：

百廢俱興：

朝暉夕陰:

騷人:

山岳潛形:

檣傾楫摧:

長煙一空:

靜影沉璧:

不以物喜，不以己悲:

3、整體感知

聽讀課文錄音，思考：本文敘述何事？描繪怎樣的景？表達(dá)了作者怎樣的感情？

4、梳理文章結(jié)構(gòu)

三

合作交流

解讀探究

1、疏通字詞，弄懂文意

予觀夫巴陵勝狀（

）

南極瀟湘（

）

觀

極

此則岳陽樓之大觀也（

）

感極而悲者矣（

）

而或長煙一空（ ）

而或長煙一空（）

政通人和（） 或

一

通

或異二者之為（ ）

一碧萬頃（ ）

北通巫峽（）

政通人和（

）

濁浪排空（

） 和

空

至若春和景明（

）

而或長煙一空（

）

2、小組交流，翻譯課文。

3、賞析

登上岳陽樓，“四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭?！闭埻瑢W(xué)們找出自己認(rèn)為寫得最精彩的語句，有感情的朗讀，并欣賞好在哪里？ 四

課堂小結(jié)

第2課時(shí)

一

溫故知新

1、默寫字詞。

23

2、小組朗讀、背誦課文。 二

合作交流

解讀探究

1、思考

首句中“謫”字點(diǎn)名了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽樓后“憑欄大慟數(shù)場”。可作者偏偏在文章的一開頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？ （小組討論交流）

2、品味

文章第2段寫“岳陽樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語取得這樣的效果的？

3、閱讀第

3、4段

（1）本文寫景的特點(diǎn)是寓情于景，情景交融：寫愁苦之景則悲情畢現(xiàn)，寫歡樂之景則喜氣洋洋。寫景取得這樣的效果，“奧秘”在哪里呢？主要在于選擇景物和渲染氣氛。細(xì)讀第

3、4段寫景部分，說說作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的情感，分別選取了哪些有特征的景物，又是怎樣渲染氣氛的？

（2）請找出這兩段中兩個(gè)抒情句，試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？

4、想一想

本文前四段交代了重修岳陽樓的概況，記述了登樓所見的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作為一篇“記”，寫了這些也就夠了，但作者的本意卻不在寫景抒情，而在于由此引出一番振聾發(fā)聵的討論來。第五段以“嗟夫”提起下文，筆鋒突轉(zhuǎn)，提出了一個(gè)“古仁之心”來，并且指出“古仁之心”與遷客騷人的思想感情是不同的。請想一想：作者認(rèn)為古仁之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

（從文中找出相關(guān)語句，比較遷客騷人與古仁人的區(qū)別。）

5、拓展思維

同學(xué)們，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享樂在后，能時(shí)時(shí)處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育?；赝腥A民族幾千年?duì)N爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎？

三

課堂小結(jié) 四

板書設(shè)計(jì)

24

八年級語文教案 篇6

八年級語文上冊《天上的街市》_八年級語文教案_模板

目標(biāo)要求：

１、理解詩中表現(xiàn)的追求光明和理想的思想感情。

２、體會聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

３、學(xué)習(xí)誦讀詩歌，培養(yǎng)讀詩興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、聯(lián)想和想象的作用，聯(lián)想力和想像力的訓(xùn)練。

２、有感情地朗讀并背誦全詩。

教學(xué)方法：

以誦讀法為主。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想像，不斷加深對詩歌意境和作者感情的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。82年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

二、范讀，初步感知詩歌。

１、教師配樂朗誦，學(xué)生感知詩歌內(nèi)容。

２、指導(dǎo)朗讀的節(jié)奏和重音，師生齊讀。

三、誦讀，理解詩歌大意。

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌第一、二節(jié)。

⑴“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了”告訴我們什么信息？

——表明時(shí)間是晚上，天已經(jīng)黑了。

⑵詩人面對黑夜看到了什么？

——理解第一節(jié)詩中的聯(lián)想。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。

⑶詩人又是怎樣寫到了街市和物品的？

——理解第二節(jié)詩中的想象。想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。

⑷詩人描繪想象之物時(shí)流露出怎樣的情緒？

——天上的生活繁華富庶，美好幸福，令人無比向往。

2、學(xué)生自由討論詩歌第三、四節(jié)。

⑴這兩節(jié)詩又寫了什么內(nèi)容？

——運(yùn)用想像，描寫牛郎織女在天上的生活。

⑵請用優(yōu)美的散文語言描繪牛郎織女在天上的生活。

——他們獲得了自由，能夠騎著牛兒，淌過不甚寬廣的天河，時(shí)時(shí)來往，天天相見。白天，他們男耕女織，一家四口其樂融融；夜幕降臨，他們手提燈籠，閑游天街賞景購物，生活過得美滿幸福。

3、誦讀全詩，再現(xiàn)詩人聯(lián)想、想象的過程。

四、品讀，理解作者感情。

１、詩人描寫的牛郎織女的命運(yùn)與牛郎織女的傳說有何不同？

——在詩人的想象中，天河不再成為阻隔牛郎織女的障礙，他們自由來往，無拘無束，過著自由、幸福、快樂的生活。

２、本詩表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？教師穿插介紹.寫作背景。

——1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動(dòng)在全國展開，許多志士仁人為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久,“五四”運(yùn)動(dòng)的高潮一過，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中。此時(shí)，詩人郭沫若從日本回到祖國，目睹現(xiàn)狀，他一度的興奮激動(dòng)變?yōu)榱丝鄲灨袀?，但他并沒有悲觀失望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想。凝望星空，他寫下了這首詩。

——表現(xiàn)了詩人追求光明、自由、幸福生活的思想感情。

五、美讀，背誦全篇詩歌。

１、師生配樂朗讀全詩，再現(xiàn)詩人的思想感情。

２、學(xué)生結(jié)合音樂背誦全篇詩歌。

六、課堂小結(jié)。

詩人巧妙運(yùn)用聯(lián)想和想象，從地上聯(lián)想到天上，又想象天上的街市和牛郎織女的幸福生活，表現(xiàn)了作者對黑暗現(xiàn)實(shí)的痛恨，對理想生活的向往。

七、布置作業(yè)。

１、聯(lián)想想像訓(xùn)練。

⑴深秋時(shí)節(jié)，落葉飄零。看到紛紛墜下的落葉，你會聯(lián)想到什么？走在鋪滿落葉的鄉(xiāng)間小路上，你又會想些什么？

⑵一根小小的蠟燭，卻能劃破無邊的黑夜，放射出耀眼的光芒。一看到蠟燭，我就會聯(lián)想到

，想到他（們）

。

２、推薦朗讀郭沫若的詩歌。

板書設(shè)計(jì)

天上的街市

郭沫若《星空》

聯(lián)想 街燈（明）→（閃）明星

光明

明星（現(xiàn)）→（點(diǎn)）街燈

自由

想象 街市（美麗）→物品（珍奇）

幸福

天河（淺淺）→牛郎織女（來往）

美好

流星（燈籠）→牛郎織女（閑游）

八年級語文上冊《天上的街市》教學(xué)設(shè)計(jì)由范文先生網(wǎng)教案頻道

《 你一定會聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：通過對課文的學(xué)習(xí)，喚醒自己麻木的心靈，叫醒自己沉睡的耳朵，去聆聽大自然的天籟之音，去感受人世間的愛的和弦。

教學(xué)重點(diǎn)：1、通過作者優(yōu)美的語句和生動(dòng)的事例，找尋你已經(jīng)失去的或?qū)⒁サ募冋嫘撵`。

2、通過尋找聲音，尋找對生命的珍愛的方式。 3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維的意識。 教學(xué)難點(diǎn)：1、對聽見一詞的理解。 2、對習(xí)慣思維的突破。 教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，美國作家海倫·凱勒自幼失明，發(fā)出了“假如給我三天光明……的呼喊，可見視覺對于人類來講是多么的重要！還有一種感覺對人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡，使瞎子阿炳的世界充滿陽光；是瑯瑯的讀書聲使冬天的校園也充滿了生機(jī)；是媽媽的一句關(guān)心的話語使你傷感的心不在失意……可是，有的同學(xué)由于平時(shí)的生活中粗心大意，忽略了大自然的各種美妙的聲音，是我們本應(yīng)該豐富多彩的生活缺乏生機(jī)活力，珍惜自己的聽覺吧，同學(xué)們，只有你會聽，你的生活才會更加充實(shí)。今天我們一起學(xué)習(xí)《你一定會聽見的》 二、學(xué)生自學(xué)課文： 思考：

1、文章寫了哪些聲音，請列出來。

2、選取其中的一種或幾種聲音，寫出你的感受，（也可以寫文中沒有卻又是你聽見的聲音）。 3、選出你最喜歡的語句，并說出你喜歡的理由。

4、文章一開頭寫了很多聲音的目的是為什么？我們從文中學(xué)到了哪些有關(guān)聲音的知識；“用心聆聽聲音”給我們帶來了哪些益處，否則，給我們帶來了那些壞處/ 三、整體把握課文：

A、關(guān)于課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：

1—8段：作者向我們展示了豐富多彩，奇妙無窮的各種聲音。 9— 段：聲音對于我們生活的意義：

正面：會聽，有選擇的聽，可以在聽中成長；

反面：喪失了聽的能力，內(nèi)心世界的封閉和退縮，就象一個(gè)木頭人。 結(jié)尾：做“聲音”游戲，體會奇妙的世界。 B、為什么寫聲音從“無聲”寫起？

從這樣細(xì)小的聲音——平常所謂“無聲”入筆，那么世界上的一切聲響也就無不在可聽到之列了。

C、你以為文章的主題是什么/

用心聆聽聲音，聲音就會構(gòu)成一個(gè)豐富美妙的世界，得到很多樂趣。 D、關(guān)于本文使用的人稱：

全文采用第二人稱，讀者容易獲得認(rèn)同感。閱讀時(shí)，我們仿佛感到作者在和我們談心，親切隨和，娓娓道來。

E、關(guān)于本文的語言技巧：

本文的語言活潑風(fēng)趣，優(yōu)美形象。 ②運(yùn)用排比，增強(qiáng)了文章的表達(dá)效果。

③文中運(yùn)用了排比、反問、設(shè)問等多種問句，不斷的激活讀者生活體驗(yàn)，引發(fā)讀者的思考。 四、拓展以及延伸 （1）、你能想象出哪些“無聲”的聲音？請描寫出你所想象的畫面。 （2）、假設(shè)除夕夜你聽到了遠(yuǎn)方打工的姐妹寄來的音像制品，你的感覺是怎樣的，請做表述。

（3）仿寫：以《你一定也會看見的》為題進(jìn)行作文。

《你一定會聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)8由范文先生網(wǎng)教案頻道

教學(xué)設(shè)想：

本文是宋代哲學(xué)家周敦頤所著的一篇托物言志的古文。本文以花喻人，以花來抒發(fā)自己的人生態(tài)度。在講析課文時(shí)要抓住“人一一花一一人”的線索結(jié)構(gòu)來講。由人引出各自所愛之花，通過對花的描寫：菊的因怕污染而隱逸為正襯；以牡丹的富貴為反襯。來寫蓮花的高潔品質(zhì)，然后以花喻人，花即其人，來點(diǎn)明題旨。表達(dá)作者對追名逐利世風(fēng)的鄙棄，以及潔身自好的生活態(tài)度。 教學(xué)目的：

領(lǐng)悟文章托物言志的寫法； 把握詞、語、句，疏通文意； 理解正反襯的運(yùn)用。 重點(diǎn)難點(diǎn)：

把握一些詞、語、句，疏通文意；

領(lǐng)悟本文托物言志表達(dá)文章的主旨的寫法。 教學(xué)過程

一、導(dǎo)語引入課題 提問：所示之圖為何物？ 明確：荷花。

提問：看到荷花可以聯(lián)想到哪些詩句？

明確：“映日荷花別樣紅”“清水出芙蓉，天然去雕飾” 板書課題：那么今天我們要學(xué)習(xí)周敦頤的愛蓮說 二、進(jìn)入課題

提問：標(biāo)題的“說”字為何意？

明確：與《馬說》中的“說”一樣是指一種文體相當(dāng)于現(xiàn)在的雜文。 三、檢察預(yù)習(xí)，翻譯課文

1、打出重點(diǎn)字詞的翻譯及注音： 蕃：fan 多 濯：zhuo 洗 蔓：（名詞作動(dòng)詞）牽牽連連 枝：（名詞作動(dòng)詞）枝枝節(jié)節(jié) 褻：xie玩弄 鮮：xian少

2、請學(xué)生口頭試譯 四、講析課文

提問：本文共寫了多少種花？ 明確：三種。

提問：哪些人分別愛何種花？

明確：愛菊之人有陶淵明；愛牡丹之人世人都愛之；我只愛蓮花。 提問：為何我只愛蓮花？

明確：“出污泥而不染” 本身出身于不干凈的環(huán)境卻能保持住 自身的清白，體現(xiàn)了蓮花的高潔的品格 近墨面己黑

“濯清漣而不妖” 雖然在水中洗過南昌不顯過于妖媚，表現(xiàn)了它樸質(zhì)的品格 于不好環(huán)境中“不染”，于好的條件下不“驕”。

與上句對映，“中通外直” 內(nèi)心虛心，外面挺直，表現(xiàn)了它的正直。 “不蔓不枝” 不枝枝節(jié)節(jié)，不去攀附比它高之物。

“香遠(yuǎn)益清” 它的芳香并不因?yàn)殡x得遠(yuǎn)而無，而是將美好的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳播。 “亭亭凈植” 站得直直的，表現(xiàn)了它剛直不阿。

“可遠(yuǎn)觀不可褻玩” 不容許別人的侵犯，表現(xiàn)了它令人恭敬的形象。 提問：本文寫蓮花，為何要

北京第八十中學(xué) 寧鴻彬

教學(xué)目的：

一 誦讀課文，做到字音正確，停頓恰當(dāng)，并注意語氣。

二 了解全文內(nèi)容，理解其中深刻的寓意。

三 了解一些常見的文言詞語的意思和用法。

教學(xué)設(shè)想；

從第五冊開始，文言文集中編排單元。這給學(xué)習(xí)文言文帶來了方便，也提出了問題。方便的是，集中學(xué)習(xí)文言文，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言語感，以新帶舊，學(xué)起來比較容易些；問題是，前面四冊教材的文言文數(shù)量較少，而且與現(xiàn)代文混合編排在一個(gè)單元里，可以說，學(xué)生對文言文還比較生疏，這又給集中學(xué)習(xí)文言文帶來了一定的困難——前面的準(zhǔn)備不足。

因此，五六冊的文言文教學(xué)，需要有一個(gè)總體設(shè)計(jì)，由淺入深，遵循學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，按照教材的規(guī)定，從誦讀訓(xùn)練開始，在“讀”上下功夫。然后，再逐漸的深入到對課文內(nèi)容的理解上去。

讀文言文，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀好停頓，主要指句中的停頓。一個(gè)長句中，哪個(gè)詞與哪個(gè)詞連在一起讀，不該連在一起讀，就決定了句子內(nèi)部的自然停頓。讀好句中的停頓，句子的意思也就大致明白了。

熟讀能夠成誦。背誦文言文的篇或段，也是五六冊教學(xué)的重點(diǎn)。所以，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，有益于背誦。

對課文內(nèi)容的掌握，按照教材規(guī)定，能夠領(lǐng)會文句的大體意思，懂得文章的主旨就行了。因此，教學(xué)中，不一定要直譯課文，大體意思知道了，就基本上達(dá)到了要求。在這個(gè)基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章的主旨。

課文中遇到的常見的文言詞語，包括古今意義不同的詞，一詞多義的詞，以至通假字、虛詞等，選擇重點(diǎn)的，讓學(xué)生了解它們的意義或用法。所謂重點(diǎn)，一般來說，限于課后練習(xí)所列的詞語。

本課教學(xué)目的，依照以上的認(rèn)識而制定。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過程，乃至作業(yè)，都從教學(xué)目的出發(fā)，完成本課的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

第一課時(shí)；

教學(xué)重點(diǎn)：

一 讀準(zhǔn)下列字音：

仞 懲 塞（懲山北之塞） 迂 汝 曾（曾不能損魁父之丘） 遂 荷 叩 箕畚 齔 匱 亡（亡以應(yīng)） 厝 朔

二 讀好下邊句子中的停頓：

1.懲山北之塞

2.曾不能損魁父之丘

3.遂率子孫荷擔(dān)者三夫

4.鄰人京城氏之孀妻有遺男

5.命夸娥氏二子負(fù)二山

三 借助教材上的注釋。

教學(xué)過程：

一 初讀課文。

學(xué)生自己放聲讀一遍課文。其間，遇到讀不準(zhǔn)或不會讀的字，看注釋或查字典。教師不予指導(dǎo)。

二 互讀課文。

兩個(gè)學(xué)生一組：一個(gè)學(xué)生讀，一個(gè)聽。聽者發(fā)現(xiàn)讀音有錯(cuò)，當(dāng)即指出。兩人對某字的讀音意見不一致時(shí)，記下這個(gè)字，留待一會兒解決。如是，二人各讀一遍。

三 訂正讀音。

教師逐一出示寫有下列字的卡片（或?qū)⑾铝凶旨袑懺谝粔K小黑板上），請學(xué)生個(gè)體回答，集體訂正。正音時(shí)，有意識引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的意思。為后邊了解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。

萬仞 懲山北之塞 迂 汝 曾不能 遂荷擔(dān)者 叩石

箕畚 始齔 窮匱 亡以應(yīng) 一厝朔東

四 再讀課文。

學(xué)生再次放聲讀一遍課文。教師提示：注意讀準(zhǔn)字音。

［說明］至此，學(xué)生已經(jīng)讀了三遍課文，聽讀了一遍；加上正音（并有釋詞），可以說，教師借助“讀準(zhǔn)字音”這一要求，基本上實(shí)現(xiàn)了熟讀課文的目的。在反復(fù)的朗讀中，相當(dāng)一部分學(xué)生會對課文內(nèi)容有所了解，這就為完成后邊的教學(xué)環(huán)節(jié)打好了基礎(chǔ)。但這并不算完全達(dá)到了“讀”的要求，下一步，通過指導(dǎo)“讀好句中停頓”，再讀課文的重點(diǎn)語句，并為完成“了解課文內(nèi)容”這一教學(xué)目的進(jìn)一步做鋪墊。

五 讀好停頓。

教師逐一出示下列語句（制成卡片，或?qū)懺谛『诎迳希?，請學(xué)生讀出其中的停頓，然后，對為什么這樣讀作一點(diǎn)解說。其間，隨時(shí)提示學(xué)生會借助注釋來讀，慢慢培養(yǎng)使用注釋的習(xí)慣。

下邊語句中所畫的“／”為停頓處，供參考。

懲／山北之塞

曾不能／損魁父之丘

遂／率子孫荷擔(dān)者三夫

鄰人京城氏之孀妻／有遺男

命／夸娥氏二子負(fù)二山

［說明］句中的停頓，一般依據(jù)句意或一定的語法關(guān)系來讀，但又不能限制的過于死板。有的長句，可以停頓兩次。這里沒有標(biāo)示出來，是為了供施教時(shí)靈活掌握。因?yàn)樽x好停頓，一是為了會讀文言文，二是為了弄明白句意。初始階段，不必為究竟在什么地方停頓而糾纏不休，只要明白了句意，就基本上達(dá)到了目的。學(xué)生隨著讀文言文數(shù)量的增多，尤其是隨著對內(nèi)容的深入理解，會慢慢讀好句中停頓的。

六 試譯課文。

兩個(gè)學(xué)生一組，由一位學(xué)生根據(jù)書上注釋和自己的理解，串譯課文大意；另一位學(xué)生訂正或補(bǔ)充。二人遇到不會解釋或意見不一致的語句，將它們畫下來，留待一會兒解決。

［說明］在前面誦讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生對課文語句的意思能夠做到大體了解。兩人互相研究、討論，創(chuàng)造了較準(zhǔn)確了解課文內(nèi)容的條件。提倡借助注釋來疏通文意，這也是在培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此時(shí)，教師作巡視，注意了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，使后面的教學(xué)更有針對性。

七 集體討論。

每一組提出疏通文意時(shí)遇到的問題，全班研究、討論。意見不一致時(shí)，教師適時(shí)給予點(diǎn)撥。

待學(xué)生沒有問題再提，教師提出下列語句，指定學(xué)生說出大意，以檢查剛才學(xué)生們自譯的效果，也是將重點(diǎn)突出，以加深學(xué)生的印象。若下列有的語句，學(xué)生們已提出，此時(shí)教師不必再檢查。

說出下列語句的意思和加點(diǎn)詞的意思。

1.方七百里

2.河陽之北

3.以君之力，曾不能損魁父之丘

4.以殘年余力，曾不能毀山之一毛

5.叩石墾壤

6.箕畚運(yùn)于渤海之尾

7.甚矣，汝之不惠

8.而山不加增

9.冀之南，漢之陰，無隴斷焉

八 聽讀課文。

教師讀課文，學(xué)生聽讀。要求：邊聽邊想每句話的意思，不看書。

［說明］這個(gè)環(huán)節(jié)，是在前面讀、譯、議的基礎(chǔ)上，通過聽讀，回憶強(qiáng)化學(xué)生對課文文意的了解，也是對前面施教內(nèi)容的小結(jié)。

以上，可安排一課時(shí)教學(xué)。

第二課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

一 理解本文深刻的喻意。

二 積累文言常識。

教學(xué)過程：

一 研究內(nèi)容。（討論如下幾個(gè)問題：）

1.能用一句話概括這篇課文的意思嗎？（本文寫了愚公移山的故事）

2.你認(rèn)為愚公是不是很“愚”呢？為什么？

（討論這個(gè)問題，要緊扣課文內(nèi)容。要點(diǎn)是①愚公是為了創(chuàng)造更好的生活條件而決心移山的——“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰”。②下定了決心移山，就毫不動(dòng)搖——“雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平”。③故事的結(jié)尾，終于感動(dòng)了天帝，將山搬走。移山的成功也說明愚公不“愚”）

3.智叟的話似乎也有道理。他是不是很“聰明”呢？

（回答要點(diǎn)：表面看起來，智叟好像是聰明。因?yàn)橛薰吘埂澳昵揖攀绷耍瑑勺接诌@樣大，很難移走。但是，他卻沒有看到愚公一家子子孫孫不斷挖下去，“山不加增”，終于會成功的哲理。他譏諷、阻攔愚公移山，更說明他不是“智”，而是真正的“愚”）

4.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聰明。課文要告訴人們什么道理呢？

（面對困難，要敢于斗爭，堅(jiān)持不懈地努力，終會取得成功。能夠這樣做的人，才是聰明的）

5.怎樣理解課文的神話結(jié)尾？

（這是對愚公移山巨大力量和偉大精神的肯定和歌頌。也表達(dá)了古代人民借助想象，寄托于神話，向自然斗爭并取得勝利的愿望。這個(gè)神話結(jié)尾，增強(qiáng)了故事的藝術(shù)效果，使“愚公移山”的形象更為高大、感人）

6.這是一篇古代寓言，它著重塑造了愚公的形象，通過愚公移山的成功，說明了一個(gè)什么道理呢？

（要克服困難就必須下定決心，堅(jiān)持奮斗）

［說明］這6個(gè)討論題，旨在理解全文深刻的喻意。有兩點(diǎn)注意：①學(xué)生的回答，不必如.教案所寫參考答案一樣，重要的是看他們的理解。②第5題，學(xué)生可能答出反映了“封建迷信”或“作者的思想局限”這一類內(nèi)容，教師注意引導(dǎo)。

二 詞語練習(xí)。

學(xué)生做課后練習(xí)三、四。了解重點(diǎn)詞語的意思，積累文言常識。先個(gè)體做，后全班訂正。

有條件的，可適當(dāng)補(bǔ)充以下內(nèi)容：

1.指出下列句中的通假字。

始一反焉 （反——返）

汝之不惠 （惠——慧）

河曲智叟亡以應(yīng) （亡——無）

一厝朔東 （厝——措）

無隴斷焉 （隴——壟）

三 背誦課文。

背誦教材指定的段落“河曲智叟笑……亡以應(yīng)”。

方法：給2—3分鐘自己背；然后，教師讀這段話，學(xué)生隨之默讀（不看書）；請若干學(xué)生站起來試背，全班背。大約5—7分鐘完成。

四 擴(kuò)展研討。

讀練習(xí)五第1題。討論“我們今天仍然需要‘愚

八年級語文教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

在反復(fù)誦讀中體會詩詞所表達(dá)的意思和情感，品味詩意。

理解詞人情感主線。背誦全詞。

2、過程與方法：

理清借景抒發(fā)人生哲理層次，體味描寫的精妙。

通過想象畫面感受詞的意境。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會詞中蘊(yùn)含的人生感悟。

培養(yǎng)樂觀曠達(dá)的情懷。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、誦讀詞，進(jìn)而把握詞所表達(dá)的意思和情感。

2、體會詞的意境，

教學(xué)設(shè)想：通過朗讀、想象把無形的意境轉(zhuǎn)化為有形的畫面，以此來品味詞的妙處；借用多媒體手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識；積極鼓勵(lì)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段：多媒體設(shè)備、蘇軾圖片、古曲。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

播放鄧麗君的《明月幾時(shí)有》，談蘇軾詞的風(fēng)格導(dǎo)入新課。

蘇軾及背景介紹1、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先自由發(fā)言，后教師總結(jié)：蘇軾又叫蘇東坡，是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗，而政治道路不順。他寫這首詩的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。2、問：“這樣的情形如果放在一般人身上，他們心里會怎樣？”

“憤懣、抑郁、凄涼?！?、問：“然而蘇軾是用何種心態(tài)去面對這種艱難處境的呢？”學(xué)生沉思中，悠揚(yáng)的古曲響起，屏幕上出現(xiàn)蘇軾的畫像及全詞內(nèi)容。

三、誦讀。

1．播放朗讀的音頻文件。

2．學(xué)生在音樂聲中自讀，體會朗讀要領(lǐng)。

3．由學(xué)生推薦朗讀較好的同學(xué)誦讀，進(jìn)行pk。

四吟讀：

1.吟讀：按照詩的個(gè)性來讀，按照自己的體會來讀。讀得較慢，有時(shí)有拖音。

2.教師示范（讀出節(jié)奏.韻腳讀重音，讀出感情）。

3.學(xué)生搖頭晃腦地自由吟讀。

4.男生齊聲吟讀，女生一起吟讀，看誰讀得更有味。

五.譯讀。

1.譯讀：以詩譯詩，用現(xiàn)代文翻譯，也要有韻腳。

2.教師示范：山下的蘭芽短短浸入小溪。

3.學(xué)生試著譯讀后幾句，老師可適當(dāng)幫忙。

六.背讀。

1.隨機(jī)抽學(xué)生背讀，檢查預(yù)習(xí)效果。

2．全班同學(xué)齊聲吟誦這首詞。

七.說讀1、說讀：用自己的話在翻譯的基礎(chǔ)上，增加自己描寫的內(nèi)容，然后對詩人說。

2．教師示范：山下蘭芽短浸溪。

一個(gè)微雨飄灑的黃昏，我和龐安游罷清泉寺，來到寺外，看見山上的樹木愈加青翠，溪邊的蘭草剛剛發(fā)芽，嫩嫩的，綠綠的，剛剛浸到小溪里，很是可愛。

3．推薦程度好的學(xué)生，就自己喜歡的句子進(jìn)行說讀。

八．理解作品的主題。

1、詞中那些句子表現(xiàn)了作者的思想感情？

2.結(jié)合課后注釋賞析，看表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

九：全詞小結(jié)：

全詞情景理交融，充分體現(xiàn)了蘇軾曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度，給我們以生活的啟示。

展示板書（投影）：情——寧靜自適。

景——清淡幽靜情景理交融。

理——曠達(dá)樂觀。

學(xué)生自由背誦全詞。

拓展練習(xí)（投影）：

描述以下句子表現(xiàn)的畫面，說出其中包含了怎樣的人生感悟。

1、夕陽無限好（對美好晚景的戀惜和對時(shí)光易逝的感慨。）2、無可奈何花落去，似曾相識燕歸來（對美好事物的留連，對時(shí)光易逝的悵惋，對美好事物重現(xiàn)的希望。）。

十二、布置作業(yè)：1、背默全詞。2、積累蘊(yùn)含人生哲理的詩詞句五條。

十三板書設(shè)計(jì)。

誦讀吟讀譯讀背讀說讀。

情——寧靜自適景——清淡幽靜情景理交融理——曠達(dá)樂觀。

教學(xué)反思：

詩詞教學(xué)不能脫離對意象的解讀?！耙庀蟆卑А耙狻焙汀跋蟆眱蓚€(gè)方面的內(nèi)容。這里的“意”指創(chuàng)作客體的客觀物象。按一般情況說，物是客觀存在的，它原本是什么樣子，就應(yīng)當(dāng)說成什么樣子，不能有絲毫的差錯(cuò)，這便是所謂的客觀表述。但物象一旦進(jìn)入詩人的.眼中，就會蒙上一層主觀色彩，這就是古人說的“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！币虼嗽娫~的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的配合，而意境則是詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。詩詞是以意象來反映詩人眼里和心中的世界的，在教讀詩詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過對意象的分析加入豐富的想像和聯(lián)想對詩詞做出多義性的解讀并揣摩詩人的情感。

詩詞中蘊(yùn)藏著豐富的精神營養(yǎng)，它對青少年成長有著不可低估的作用。詩詞不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀的語言文化，而且可以使學(xué)生了解民族語言的演變和淵源。詩詞深?yuàn)W的語言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，同時(shí)有助于增強(qiáng)學(xué)生的感受力和想像力。詩詞想像的思維方式以及詩詞審美的再創(chuàng)造性，有助于開發(fā)學(xué)生創(chuàng)性思維，它的“暗示性”原則，對藝術(shù)、通感以及它的繪畫，音樂美可以不時(shí)刺激學(xué)生在心靈迸發(fā)審美創(chuàng)造的火花。

八年級語文教案 篇8

八年級語文教案

有人可能會說，“對話有什么新鮮！老師問，學(xué)生們回答，這不是對話嗎？”其實(shí)，這只是問答而已，絕不是真正意義上的對話。

所謂對話，應(yīng)該是人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達(dá)成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。它促進(jìn)的不是知識的簡單積累，而是知識的重建。引用猶太哲學(xué)家馬??？

布伯的話就是：對話是“從一個(gè)開放心靈者看到另一個(gè)開放心靈者之話語”。

在語文課堂上，要搭建對話的最佳平臺，首先要?jiǎng)?chuàng)造對話的體驗(yàn)情境。在語文課堂中設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)是一種重要而常用的方法，它往往能讓學(xué)生身臨其境，將心比心，從而與文字進(jìn)行最為親密的接觸。

在《蘆花蕩》的教學(xué)中，為了賞析老人這一形象，我問：“如果你是老人所護(hù)送的兩個(gè)女孩中的一個(gè)，你最喜歡老人的哪一點(diǎn)，為什么？”

有學(xué)生說：我喜歡老人的自信。課文中說：

“他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)?！倍嗝醋孕牛?/p>

而且他的自信也是建立在基礎(chǔ)上的，他的水利工作真的很了不起。

另一個(gè)學(xué)生說：如果我是受傷的女孩，我喜歡老人說什么就做什么，為我報(bào)仇。你看，文中老人是這么說的：

“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個(gè)**血?！崩先耸沁@么說，也是這么做的，而且做到了。

學(xué)生們還說：我喜歡老年人的智慧和勇氣。文中這么寫：

“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風(fēng)一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼魂就像捉迷藏，轉(zhuǎn)身抓住。

”你看，一個(gè)老人就這么把日本鬼子玩得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！

學(xué)生的回答無不證明，由情境帶來的體驗(yàn)會促使學(xué)生迫不及待地同文本對話，充分挖掘文本中閃爍著迷人光芒的語言文字，和文本融為一體。這時(shí)，知識的價(jià)值就不在于給人現(xiàn)成的東西，而在于為人不斷創(chuàng)造新的“中國”；學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不再僅僅是掌握知識，而是在知識環(huán)境中尋求人的原始價(jià)值。此時(shí)，知識的質(zhì)量和數(shù)量并不是最重要的。重要的是人們對知識的感受、經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。

人不再是外在于知識體系，而是內(nèi)在于知識，與知識融為一體，不斷地在對話中“尋找自我”。

八年級語文教案 篇9

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，他們?yōu)槲覀兞粝铝瞬簧傥馁|(zhì)兼美、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)的古典詩文。今天，我們一起走進(jìn)頗能顯示巴金藝術(shù)風(fēng)格的優(yōu)美散文詩《日》和《月》。以下是小編整理的短文兩篇日月八年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《短文兩篇(日,月)》教案

教學(xué)目的

(一)知識儲備點(diǎn)

1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

2.了解課文內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著哲理。

2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

3.貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。

(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)

強(qiáng)化誦讀，體會巴金散文作品蘊(yùn)含的美感。

(三)情感體驗(yàn)點(diǎn)

理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念，引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅(jiān)韌向上的理想人生人格。

二、教學(xué)設(shè)想

1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)

重點(diǎn)：(1)加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)感受能力、理解能力。

(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。

難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語句的深刻含義。

疑點(diǎn)：作者為什么不寫日，不寫月，而寫與日月無關(guān)的東西?

2.課型及基本教學(xué)思路

自讀課。

誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結(jié)合文中重要詞語的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說的深意，從而理解作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.課文中的聯(lián)想與想像。

2.理解作品的主題。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1.給下列加點(diǎn)字注音。

嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)

2.解釋下列詞語。

皓月：明亮的月亮。

露臺：曬臺。

yang谷：古書上指日出的地方。yang，日出。

二、導(dǎo)入

無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里，對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。

作者簡介：

巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí)，后赴法國巴黎學(xué)習(xí)。回國后長期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說和隨筆集。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。

三、朗讀課文，初步體會作品的主題

讓學(xué)生交流讀后心得。

四、精讀《日》

學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解

作品的主題?

學(xué)生討論、交流。

明確：

這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。

開頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因?yàn)樗菫樽非蠊夂蜔岫粺艋馃赖?，接著又懷念夸父，因?yàn)樗菫樽汾s日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。

三、四兩段，對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進(jìn)步的價(jià)值觀、生死觀的理論原則，言簡意賅，發(fā)人深思。

第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。

熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。

五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由朗讀《月>，提出問題，共同解決。

提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?

學(xué)生討論、交流。

明確：

月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

相關(guān)的描寫句子有：

“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺?！?/p>

“我望著明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。”

“的確，月光冷得很”。

“月的光是死的光?！薄?/p>

作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來的熱情洋溢。

學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類。

(一)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?白居易)

“無言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋?！?李煜)

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！?李白)

“浮光躍金，靜影沉璧?！?范仲淹)

(二)月，撩撥滿腹的愁緒。

“床前明月光，疑是地上霜。”(李白)

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！?張繼)

“但愿人長久，千里共嬋娟?！?蘇軾)

“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李商隱)

(三)月，包含著瑰麗的想像。

“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！?陶淵明)

“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。”(辛棄疾)

“舉杯邀明月，對影成三人?！?李白(月下獨(dú)酌>)

六、組織學(xué)生講神話故事

如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。

七、小結(jié)

是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。

《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

八、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)三。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

《短文兩篇(日,月)》講學(xué)稿

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、分析“日”“月”的特點(diǎn)，理解其象征義。

2、理解作者的人生追求。

學(xué)法指導(dǎo):

這兩篇作品寫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的1940-1941年間，其時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺侵淫。為了中華民族的獨(dú)立的生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們，拿起武器，走上戰(zhàn)場，不惜犧牲。

了解了學(xué)做背景，你就能更準(zhǔn)確的把握文中“日”、“月”的象征意義，“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”的形象和你印象中的一樣嗎?

一、自主預(yù)習(xí)

1、給加點(diǎn)的字注音

瞬間() 旸谷() 倘使()

一撮() 皓月() 姮娥(　 　)

2、巴金：原名 ，四川成都人，現(xiàn)當(dāng)代著名 ，主要作品《激流三部曲》 ;《愛情三部曲》 ;散文集 ;“”后出版了 ，引起巨大

《短文兩篇(日,月)》教學(xué)反思

今天講授巴金的《短文兩篇》---《日》、《月》，巴金是我國著名作家，寫過很多膾炙人口的作品，講授此課我首先介紹作家的生平和主要作品以及本科的寫作背景、寫作時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)一步感受和把握作者的寫作意圖，加深了對課文內(nèi)容的理解。

其次我通過本文的關(guān)鍵詞語來引導(dǎo)學(xué)生把握文章。在文章中有一些關(guān)鍵詞語，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”等，他們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話故事，進(jìn)而理解作者的思想感情。但在講課中，由于教師過于著急，對這些內(nèi)容講解較少，而又沒有放手讓學(xué)生自己多說，所以此環(huán)節(jié)處理不好。

“讀”和“寫”是兩項(xiàng)最基本的訓(xùn)練，充分朗讀可以讓自己的讀音更準(zhǔn)確，也可以深入的了解、感受課文，欣賞本文的鏗鏘之美，因此授課中我注意朗讀，讓學(xué)生多讀，在讀中讀準(zhǔn)生字，了解內(nèi)容。

其實(shí)我們教師明明知道為了更好的突出課堂效應(yīng)，加強(qiáng)課堂有效教學(xué)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，培養(yǎng)能力，但真正做起來就忘到了腦后，課堂上總怕學(xué)生掌握不好，而自己就為學(xué)生包辦一切，講個(gè)沒完。講完這一課我還是有這樣的體會，因此，今后的課堂我還是要多反思，認(rèn)真?zhèn)湔n，以更好的進(jìn)行有效教學(xué)。

八年級語文教案 篇10

一、交流平臺

1.想一想，通過這一組課文的學(xué)習(xí)，你有什么收獲和體會？

2.自由地進(jìn)行課堂交流。

3.選擇重點(diǎn)展開討論。

（1）說說對西部的認(rèn)知和感受。教師可以協(xié)助同學(xué)理清思路，讓同學(xué)有條理地表達(dá)對西部的認(rèn)知，比方：西部的歷史；西部的自然環(huán)境；西部的發(fā)展。

（2）說說對課文寫法特點(diǎn)的認(rèn)知。

①《白楊》這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證。（以白楊的品格來比喻、暗示西部建設(shè)者的品質(zhì)等。）

②《草原》這篇文章在寫法上有什么特點(diǎn)？在課文中找出相關(guān)的例證篇。（景色的鋪陳，直抒胸臆的抒情等。）

（3）對理解含義深刻的句子的體會。

①找一找在這組課文中有哪些含義深刻的句子，簡要的說說其中的含義。

②說說你是怎樣去理解句子中含著的意思？（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解個(gè)別字記詞的含義等。）

二、日積月累

1.導(dǎo)入

古人云：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。可見積累的重要性。今天，俺們就來學(xué)習(xí)一首中唐時(shí)期素有詩豪之稱的大詩人劉禹錫寫的《浪淘沙》。

2.同學(xué)自由朗讀，假如有不理解的'，老師可作適當(dāng)補(bǔ)充性講解。

“九曲黃河萬里沙”，寫黃河彎彎曲曲地流經(jīng)萬里，夾帶著大量泥沙?！袄颂浴保ɡ朔?；“風(fēng)簸”，風(fēng)浪滾動(dòng)。“浪淘風(fēng)簸自天涯”，寫黃河驚濤駭浪，來自天邊?！叭缃裰鄙香y河去”，是詩人一種浪漫的想象，說黃河一直走到銀河那里去?！巴綘颗？椗摇?，夸張地說可以到達(dá)牛郞和織女的家了。前兩句描寫黃河奔騰萬里的雄渾氣勢；后兩句運(yùn)用夸張的手法描寫黃河源遠(yuǎn)流長，仿佛是從銀河里流下來的。

此詩寫九曲黃河的雄偉氣勢，并展開奇特的想象，表示作者的向往與追求。

3.指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀、背誦。

4.引導(dǎo)同學(xué)課外找一些劉禹錫的詩來讀一讀。

八年級語文教案 篇11

《生于憂患，死于安樂》選自《孟子·告子下》，是一篇論證嚴(yán)密、雄辯有力的說理散文。作者先列舉六位經(jīng)過貧困、挫折的磨煉而終于擔(dān)當(dāng)大任的人的事例，證明憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為。以下是小編整理的生于憂患死于安樂八年級語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《生于憂患，死于安樂》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文;

⒉掌握一些字詞的特殊用法，并準(zhǔn)確翻譯課文;

⒊理解“生于憂患，死于安樂”的道理，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識;

⒋體會層層推理的論證方法。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)詞句的含義，理解逆境成才的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)層層推理的論證方法。

2、理解“生于憂患，死于安樂”的道理，增強(qiáng)憂患意識。

學(xué)習(xí)方法：讀、探、析結(jié)合。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生自學(xué)一節(jié)課，交流探討、反饋一節(jié)課。

教學(xué)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)(預(yù)習(xí)課)

一、 預(yù)習(xí)目標(biāo)

通過一節(jié)課時(shí)間的預(yù)習(xí)，能熟讀課文，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解作者的寫作目的，對照課后注釋翻譯課文，積累喜歡的佳句，談?wù)勛詫W(xué)后的感受和體會。

二、 預(yù)習(xí)過程

1、 自讀課文1-2遍，劃出生字、生詞和文中精彩的句子，然后查、寫、記生字詞。積累劃出的句子，完成練習(xí)的第2-3題。

2、 了解“孟子”及《孟子》，并進(jìn)一步讀課文。

(1) 作者及作品摘抄在預(yù)習(xí)筆記本中，完成練習(xí)第1題。

(2) 誦讀課文。聲音要洪亮，讀出節(jié)奏，讀出氣勢。可一人讀，也可合作;坐著、下位讀都可。

3、 對照注釋，邊讀邊譯文?？瑟?dú)立完成，也可小組合作完成，注意特殊字詞的用法和含義。(完成練習(xí)第4題)

《生于憂患，死于安樂》說課稿

一、教材分析

本文是歷代傳誦的議論文名篇，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，利用掌握的議論文知識來理解作者的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)的教育意義。全文層層推進(jìn)、步步深入的論證，使結(jié)構(gòu)非常清晰，富有說服力，可作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。字詞的障礙，應(yīng)在預(yù)習(xí)中解決。

學(xué)習(xí)本文宜以讀為主，以講為輔。學(xué)生合作、體驗(yàn)、探究可在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下進(jìn)行。

二、說教學(xué)目標(biāo)

知識和能力：

學(xué)習(xí)有關(guān)文言文知識, 積累一些文言詞匯。

過程與方法：

分析作者如何層層深入論證論點(diǎn)方法。

情感與態(tài)度：

結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

三、說教材的重難點(diǎn)以及突破重難點(diǎn)的方法

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

采用讀——議——析相結(jié)合的方法來引導(dǎo)學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)，把握作者是怎樣用事實(shí)和事理論述觀點(diǎn)的。鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，暢所欲言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、分析。文中關(guān)鍵性的字詞或語句，可利用上下文和課文注釋加以揣摩、掌握。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，按文章結(jié)構(gòu)來記憶、背誦課文，培養(yǎng)一定的文言語感。

五、教法

三單元閱讀教學(xué)法

認(rèn)知閱讀：初讀課文，整體感知，掌握一些文言詞匯。

理解閱讀：理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀：領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

六、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要是讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并掌握一些文言詞匯。

在理解閱讀環(huán)節(jié)中主要是引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者如何層層深入論證論點(diǎn)的方法。

拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會人處于困境才會奮發(fā)有為,國無憂患往往遭到滅亡的道理。

七、多媒體課件

課件的制作突出了精美與實(shí)效的特點(diǎn)，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以指引，并配以聲音，輔助教學(xué)。

八、教學(xué)特色

本教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生讀議為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥為輔，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課標(biāo)要求。學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，掌握閱讀文言文的一般方法。在教師引導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生結(jié)合文本和生活等方面的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

【教學(xué)探討】

本文有個(gè)別語句較晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，使學(xué)生理解課文有一定難度，教師可適當(dāng)作一些講析。七年級學(xué)生對孟子的思想不可能深入理解，只要他們能了解課文所講的道理即可，切忌旁征博引。議論文的學(xué)習(xí)一般比較枯燥，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)插入一兩個(gè)短小的故事以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《生于憂患，死于安樂》教學(xué)反思

《生于憂患 死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精辟，尤長于譬喻，用形象化的語言說明復(fù)雜的道理。

從本節(jié)課教學(xué)過程來看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。

2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。

3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。

4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識，在讀中明道理。

5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

存在不足的是：對學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們在課堂上樂于展示自我風(fēng)采。

八年級語文教案 篇12

岳陽樓記 慶歷四年春,滕子京謫守巴陵郡。越明年,政通人和,百廢具興,乃重修岳陽樓,增其舊制,刻唐賢今人詩賦于其上,屬予作文以記之。以下是小編整理的岳陽樓記魯教版八年級上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《岳陽樓記》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.在朗讀的基礎(chǔ)上背誦全文。

2.學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達(dá)方式巧妙地結(jié)合的寫法。

3.理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

4.積累和運(yùn)用文言詞匯，掌握文中的實(shí)詞，了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無”的用法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：

(1) 在朗讀的基礎(chǔ)上背誦全文。

(2) 積累和運(yùn)用文言詞匯，掌握文中的實(shí)詞，了解文中虛詞的用法。

2.難點(diǎn)：

(1)學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、抒情和議論多種表達(dá)方式巧妙地結(jié)合的寫法。

(2)理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.我國古代的三大名樓的電腦展示圖片。

2.將課文的知識整理成PPT.幻燈片。

設(shè)計(jì)思路：

1.這篇文章是千古傳誦的名篇，立意高遠(yuǎn)，文采斐然，句式整齊中見變化，尤其便于朗讀。教學(xué)中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品位，體會文章的特點(diǎn)，理解作者闡述的主要觀點(diǎn)，領(lǐng)悟文中警句的思想光彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生自讀，教師在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)。

3.教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、名樓導(dǎo)入

同學(xué)們，我國古代的很多名勝古跡，大多留下了文人騷客的詩詞歌賦。比如，我國古代的三大名樓滕王閣、黃鶴樓、岳陽樓上面就銘刻了很多美文妙句。王勃《滕王閣序》“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”令人神往之至;崔灝《黃鶴樓》“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”讓人回味無窮;而岳陽樓上，范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”傳唱不衰?！对狸枠怯洝烦蔀閷懢盃钗锸闱榈拿?。今天，我們就來共同閱讀這一名篇，看看它描寫了什么樣的景色，抒發(fā)了什么樣的感情。

二、電腦示圖解題，作者及文體簡介簡介。

岳陽樓樓址在湖南省岳陽市西北的巴丘山下，其前身是三國時(shí)期吳國都督魯肅的閱兵臺。唐玄宗開元四年(716)，張說在閱兵臺舊址建造樓閣，取名“岳陽樓”，常與文士們登樓賦詩。

1046年，范仲淹的摯友滕子京謫守巴陵郡，重修岳陽樓。當(dāng)時(shí)，范仲淹亦被貶在鄧州作官。滕子京請范仲淹為重修的岳陽樓作記，并送去一本《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想像，寫下了千古名篇《岳陽樓記》，表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。激勵(lì)我們要以天下為己任，樹立崇高的理想，擁有寬闊的胸懷。

“ 記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。你們知道哪些?學(xué)生討論，多媒體出示。(《小石潭記》、《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》等。)

三、初步感知，自讀疏通文意。

1.有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如：陰風(fēng)/怒號，濁浪/排空;其余按意義劃分，不要讀破句。如：先/天下之憂/而憂，后/天下之樂/而樂。相鄰的兩組駢句之間，要有稍長的停頓。如：上T/天光，一碧/萬頃;沙鷗/翔集，錦鱗/游泳。

2.讀懂文句。

借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語與句子，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

(幻燈顯示。)

(1)積累詞語：

實(shí)詞：(名詞)賦、國、景、大觀、遷客、騷人、寵辱

(動(dòng)詞)謫、屬、把

虛詞：夫、斯、其、微、則、然則

四字短語：政通人和 百廢具興 浩浩湯湯 橫無際涯 朝暉夕陰 氣象萬千

淫雨霏霏 陰風(fēng)怒號 濁浪排空 薄暮冥冥 檣傾楫摧 虎嘯猿啼

滿目蕭然 去國懷鄉(xiāng) 憂讒畏譏 春和景明 波瀾不驚 一碧萬頃

長煙一空 皓月千里 浮光躍金 靜影沉璧 把酒臨風(fēng) 喜氣洋洋

(2)閱讀思考：

①范仲淹寫本文的緣由是什么?當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何?

②找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)?它們在文章中分別起了怎樣的作用?

③本文的中心句在哪里?

四、理解關(guān)鍵句(多媒體出示)

1、哪些語句記載滕子京的政績?

討論并歸納：政通人和，百廢具興。

2、“屬予作文以記之。”中“之”指代什么?

討論并歸納：乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。

2、哪些句子寫岳陽樓大觀?

討論并歸納：(洞庭湖全景)銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯。朝暉夕陰，氣象萬千。

4、為什么略寫岳陽樓之大觀?

討論并歸納：前人之述備矣。

5、第二段哪兩句話引起下文情景交融?

討論并歸納：覽物之情，得無異乎?

6、描寫洞庭湖陰天景色。若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;討論并歸納：日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。

7、 描寫洞庭湖晴天景色。

討論并歸納：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答

8、遷客騷人悲的感情?

討論并歸納：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

9、遷客騷人喜的感情?

討論并歸納：心曠神怡，寵辱偕忘。

10、“或異二者之為”中“二者之為”指什么?

討論并歸納：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏。

心曠神怡，寵辱偕忘。

11、 “古仁人之心”的內(nèi)涵?

討論并歸納：不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

12、 “進(jìn)亦憂，退亦憂?！敝小斑M(jìn)”、“退”各照應(yīng)什么?“進(jìn)亦憂”、“退亦憂?！备髡諔?yīng)什么?

討論并歸納：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。

13、 作者的闊大胸襟，政治抱負(fù)?

討論并歸納：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

(警句、名句、勸勉滕子京的話、主旨句、中心句、觀點(diǎn))

五、分析重點(diǎn)段

1、提問：“古仁人之心”是怎樣的?

討論并歸納：不以物喜。不以己悲。

2、提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的?

討論并歸納：先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

3、提問：“進(jìn)”指什么?“退”指什么?

討論并歸納：“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官;“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。

4、提問：“微斯人”的“斯人”指什么人?

討論并歸納：指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對滕子京的慰勉之意。

5、提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話?

討論并歸納：我國古代早有“與民同樂”的思想。孟子說：“樂民之樂者，民亦樂其樂;憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說的“樂以天下，憂以天下’?l來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點(diǎn)，并以此作為對待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。 .’

6、提問：文章最后一自然段是怎樣推出這個(gè)警句的?

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜……則憂其君”說明“古仁人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊大胸襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問“何時(shí)而樂”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

《岳陽樓記》原文和譯文

宋仁宗慶歷四年春天，滕子京被貶謫到岳州當(dāng)了知州。到了第二年，政事順利，百姓和樂，許多已廢弛不辦的事情都興辦起來。于是重新修建岳陽樓，擴(kuò)大它原來的規(guī)模，在樓上刻了唐代名人和當(dāng)代人的詩賦。囑托我寫一篇文章來記述這件事。

慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。

我觀賞那岳州的美好景色，都在洞庭湖之中。它含著遠(yuǎn)處的山，吞長江的水，水勢浩大，無邊無際，早晨陽光照耀、傍晚陰氣凝結(jié)，景象千變?nèi)f化。這就是岳陽樓的雄偉的景象。前人的記述已經(jīng)很詳盡了。既然這樣，那么北面通到巫峽，南面直到瀟水和湘江，降職的官史和來往的詩人，大多在這里聚會，觀賞自然景物所產(chǎn)生的感情能沒有不同嗎?

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。此則岳陽樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎?

象那連綿的陰雨下個(gè)不斷連續(xù)許多日子不放晴，陰慘的風(fēng)狂吼，渾濁的浪頭沖白天空;太陽和星星失去了光輝，高山隱藏了形跡;商人和旅客不能成行，桅桿倒了、船槳斷了;傍晚時(shí)分天色昏暗，老虎怒吼猿猴悲啼。在這時(shí)登上這座樓，就會產(chǎn)生離開國都懷念家鄉(xiāng)，擔(dān)心奸人的誹謗、害怕壞人的譏笑，滿眼蕭條冷落，極度感概而悲憤不端的種種情緒了。

若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

就象春日晴和、陽光明媚，波浪不起，藍(lán)天和水色相映，一片碧綠廣闊無邊;成群的沙歐，時(shí)而飛翔時(shí)而停落，美麗的魚兒，時(shí)而浮游，時(shí)而潛游;岸邊的香草，小洲上的蘭花，香氣濃郁，顏色青蔥。有時(shí)大片的煙霧完全消散了，明月照耀著千里大地，浮動(dòng)的月光象閃耀著的金光，靜靜的月影象現(xiàn)下的白璧，漁夫的歌聲互相唱和，這種快樂哪有窮盡!在這時(shí)登上岳陽樓，就有心胸開朗，精神愉快;榮辱全忘，舉酒臨風(fēng)，高興極了的種種感概和神態(tài)了。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃;沙鷗翔集，錦鱗游泳;岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極!登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

唉!我曾經(jīng)探求古代品德高尚的人的思想感情，或許跟上面說的兩種思想感情的表現(xiàn)不同，為什么呢?他們不因?yàn)榄h(huán)境好而高興，也不因?yàn)樽约涸庥鰤亩瘋?在朝廷里做高官就擔(dān)憂他的百姓;處在僻遠(yuǎn)的江湖間就擔(dān)憂他的君王。這就是進(jìn)入朝延做官也擔(dān)憂，辭官隱居也擔(dān)憂。那么，什么時(shí)候才快樂呢?他們大概一定會說：“在天下人的憂愁之先就憂愁，在天下人的快樂之后才快樂”吧。唉!如果沒有這種人，我同誰一道呢?

嗟夫!予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉?不以物喜，不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)而樂耶?其必曰“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫!微斯人，吾誰與歸?

《岳陽樓記》復(fù)習(xí)

選自《范文正公集》作者范仲淹，字希文，謚號文正，世稱“范文正公”。北宋政治家、文學(xué)家。蘇州吳縣人。(從本文表現(xiàn)出有以天下為己任，憂國憂民，吃苦在前，享樂在后的品質(zhì))

全文：

第一段：寫重修岳陽樓的背景和作記的緣由。(記敘)

第二段：(寫景)描寫岳陽樓周圍雄偉景色，引出遷客騷人各不相同的“覽物之情”。引出下文。

第三段：(寫景、抒情)寫“遷客騷人”“以己悲”的心情”。

第四段：寫“遷客騷人”“以物喜”的心情

第五段(抒情、議論)抒發(fā)作者闊大胸懷和政治抱負(fù)。揭示全文中心。

中心思想

本文以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)。

句子

① 滕子京重修岳陽樓的原因是：政通人和，百廢具興。

② 作者寫本文的原因是：屬予作文以記之。

③ 表現(xiàn)洞庭湖“勝狀”或“岳陽樓大觀”的句子是：銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯;朝暉夕陰，氣象萬千。

④ 前人之述備矣中“前人之述”指：唐賢今人詩賦。

⑤ “遷客騷人”覽物之情有兩種：悲和喜;作者認(rèn)為覽物之情應(yīng)該是：不以物喜，不以己悲。 ⑥ 登斯樓也中的“斯樓”是指“岳陽樓”。

⑦ 在句子“或異二者之為”中的“二者”是指：一、去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者;二、心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者。

⑧ 在句子“或異二者之為”中的“二者之為”是指：一、去國懷鄉(xiāng)，

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