在教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)的首要任務(wù)是備好教案課件，又到了寫教案課件的時(shí)候了。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教案，你認(rèn)為好的教案課件應(yīng)該是怎么樣的？我們歡迎您了解“三味書屋--教案”帶給我們的驚喜和想象力，看完本文后如果您覺(jué)得很有價(jià)值不妨收藏本網(wǎng)頁(yè)網(wǎng)址方便日后查閱！

三味書屋--教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)：

一學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩。

二學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。

三了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心的束縛。

教學(xué)設(shè)想：

一安排三課時(shí)

二教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解、掌握。

2.描寫三味書屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語(yǔ)。這部分容量大，內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.正音正字、釋詞、介紹作者。

2.熟讀課文，重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟：

1.讀第一自然段，思考此段在文中的作用。

2.有感情地讀第二自然段，提出問(wèn)題：

①這一段語(yǔ)言中滲透作者怎樣的思想感情?

②作者都寫了哪些景物?作者為什么把這些寫得那么具體、生動(dòng)?

③作者怎樣描寫百草園的喜人?

④本段運(yùn)用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。

⑤百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”?

教師歸納：

(1)點(diǎn)出憶寫百草園的原因。

(2)①作者記事狀物中無(wú)不直接或間接地滲透著作者的感情，即百草園的樂(lè)趣和對(duì)百草園的熱愛(ài)。②寫了14種動(dòng)植物。寫的具體生動(dòng)，表現(xiàn)兒童的情趣和對(duì)自然的熱愛(ài)。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語(yǔ)言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動(dòng)植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘，所以是樂(lè)園。

讀第二自然段，加深理解。

教師歸納：第2自然段通過(guò)空間順序，生動(dòng)、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣，表現(xiàn)了兒童的好奇心和對(duì)大自然的熱愛(ài)。

3.朗讀課文3──6段。

提問(wèn)：

①第三自然段在文中的作用是什么?

學(xué)生回答，教師歸納：過(guò)渡作用。

②這里寫了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事說(shuō)明什么?

教師歸納：這里含蓄說(shuō)明，百草園的生活使他擴(kuò)大了見(jiàn)聞，也受到了啟發(fā)和教育。這幾個(gè)自然段，是從另一個(gè)角度來(lái)寫百草園，使它增添一層神奇的童話色彩。

4.學(xué)生讀課文第7、8、9段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

提問(wèn)：第7、8兩段各寫了什么?

學(xué)生讀課文后答。

教師歸納：雪天捕鳥，冬天的樂(lè)趣。

學(xué)生朗讀第7段，劃出寫捕鳥的方法的動(dòng)詞，并說(shuō)明這些動(dòng)詞為什么用得好。

學(xué)生討論，教師歸納：這一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.百草園的景物的描寫，體會(huì)有感情色彩的語(yǔ)言。

2.體會(huì)準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表示動(dòng)作。

教學(xué)步驟：

1.查字典、正音正字。

確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò)()

竹篩()覓食()淵博()鼎沸()

繡像()錫箔()豁()蟬蛻()

倜儻()叵羅()秕谷()

2.介紹作者

魯迅：見(jiàn)課文提示。因?qū)W生第一次接觸，可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景，以幫助學(xué)生理解課文。

3.讀課文。

4.提出思考問(wèn)題

①哪一部分是描寫百草園的?你最喜歡哪一部分?為什么?

②讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)這段在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?在記敘順序上有什么特點(diǎn)?

③哪一部分是描寫三味書屋的?讀了這部分后有什么感受?

教師歸納：1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。

作業(yè)：讀第二自然段，劃出你喜歡的詞語(yǔ)。

學(xué)生讀第8段。

提問(wèn)：這里寫了閏土的父親，在文中起什么作用?

教師歸納：這里寫了勞動(dòng)人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時(shí)期的“樂(lè)園”寫得更具體、可信。

學(xué)生讀第9段。

提問(wèn)：三個(gè)“也許是……”這一組排比句，反映了什么內(nèi)容?

教師歸納：反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。

作業(yè)：

1.背誦課文第二自然段。

2.作課后練習(xí)3、4、5題。

第三課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對(duì)比。

教學(xué)步驟：

1.檢查背誦第二自然段。

2.學(xué)生讀課文第11、12兩個(gè)自然段。

提問(wèn)：

①作者是怎樣描寫三味書屋陳設(shè)的?

②作者在描寫三味書屋時(shí)流露了怎樣的思想感情?

學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，并互相交流。

教師歸納：三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味、死氣沉沉的生活的不滿。

學(xué)生讀第12段至末尾，思考以下問(wèn)題。

① “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的?

② “我”最反感的是什么?

③三味書屋的學(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系?

學(xué)生討論，回答。教師歸納：

①寫了五方面的學(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對(duì)三味書屋那種枯燥無(wú)味生活的不滿。

②死記硬背那些難懂而又無(wú)用的書是“我”最反感的，這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。

③第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無(wú)味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。

提問(wèn)：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無(wú)味的三味書屋對(duì)比著寫，表達(dá)了什么樣的中心意思?

學(xué)生討論、回答。教師歸納：文章通過(guò)兩種不同生活的對(duì)比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然、探索各種知識(shí)的廣泛興趣，含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛。

教學(xué)雜談

隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展，“新人類”──受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人，在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人，隨之出現(xiàn)，這類人的特征是“追求消費(fèi)與物質(zhì)享受……感情淡漠……價(jià)值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情，促使他們?nèi)娴陌l(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格。語(yǔ)文閱讀，也是閱讀者不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的過(guò)程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀，“讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加;讀者的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)?！闭Z(yǔ)文閱讀過(guò)程中要體現(xiàn)人本的思想，注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語(yǔ)文閱讀中常常被忽略了。社會(huì)的一切活動(dòng)，都是人的活動(dòng)，因此，語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的場(chǎng)所基本上是課堂為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主，學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主，而多媒體的應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后，將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀念。就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源，成為巨大的資源庫(kù)。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù)，它可以按人腦的聯(lián)想思維，把相關(guān)的信息聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生輸入信息指令后，它可以提供各種路徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地獲得儲(chǔ)存的知識(shí)，這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，學(xué)生通過(guò)查詢、檢索，了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景，又閱讀了魯迅的其它重要作品，有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時(shí)期的其他著名作家的重要作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，成為學(xué)習(xí)的主體，由裝知識(shí)的容器變?yōu)橹R(shí)的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴(kuò)大了閱讀面，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了閱讀能力，增加了文學(xué)素養(yǎng)，取得了很好的教學(xué)效果，同時(shí)，為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。

〖挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力·準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點(diǎn)〗

讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來(lái)確定。

“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑借這個(gè)例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語(yǔ))一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言文字的例子，也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子：學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課，學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法，如課文的結(jié)構(gòu)與題目，從整體到局部的寫景方法，使用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確描述活動(dòng)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)句式“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)。

〖語(yǔ)文課中學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的基本途徑〗

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中，尋覓心靈的相通點(diǎn)。常言道“心有靈犀一點(diǎn)通”。閱讀教學(xué)中，教、學(xué)雙方面對(duì)同一認(rèn)識(shí)客體──課文，教師怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握課文所提供的信息呢?前提是，必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮，洞察作者豐富的內(nèi)心世界，這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息，也就是準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生，并被學(xué)生樂(lè)意接收呢?條件是，必須走到學(xué)生心里去，了解學(xué)生的所好、所需、所求，從而尋找一個(gè)最佳契合點(diǎn)，也就是采取最適合學(xué)生的形式進(jìn)行信息傳遞。同樣，學(xué)生要讀懂課文，必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣，教者、學(xué)習(xí)者與作者可謂心心相印，這是心靈的耦合。

比如，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂(lè)”字，寫了園中的那些美景樂(lè)事，又是帶著怎樣的感受來(lái)敘寫三味書屋的讀書生活的，把百草園和三味書屋比照起來(lái)寫有什么意圖等問(wèn)題，那只是讀懂了課文，并沒(méi)有讀懂作者，更沒(méi)有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活，借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時(shí)的心理與情趣，可望找到相通點(diǎn)，他們不僅能明白作者“樂(lè)”在何處，而且能“樂(lè)”在其中;假如我們能讓孩們結(jié)合應(yīng)試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對(duì)少年兒童的身心所造成的不良影響，那么，孩子們也會(huì)從心靈深處發(fā)出呼喊，從而真正理解作者的寫作意圖，在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)生活多一份理解，多一點(diǎn)追求。

〖指導(dǎo)創(chuàng)造性賞讀淺探〗

魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是，盡管三味書屋的學(xué)習(xí)乏味枯燥，可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道：“先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒，用一種叫做‘荊川紙’的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣?！庇纱丝梢蕴岢鲑|(zhì)疑：孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變，為什么?如果遇到一個(gè)常動(dòng)戒尺的嚴(yán)厲先生，孩子們的童心會(huì)泯滅嗎?在兩個(gè)截然不同的環(huán)境中，童心的表現(xiàn)形式有何不同等。

〖語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感·背誦積累，從品味中領(lǐng)悟語(yǔ)感〗

在中學(xué)語(yǔ)文教課書上選取了大量中外名篇，文章語(yǔ)言優(yōu)美。對(duì)于這些文章，學(xué)生應(yīng)該平時(shí)多揣摩文章語(yǔ)氣、感情是如何變化的，借鑒文章精華。沒(méi)有背誦，就沒(méi)有積累;沒(méi)有積累，就沒(méi)有素材;沒(méi)有素材難有語(yǔ)感沉淀。積累多了，便會(huì)有敏銳的預(yù)感，所以提倡多背誦，并且要講究背誦的方法，在“品”中去背，背多了，就可以信手拈來(lái)了，運(yùn)用自如了。

語(yǔ)感是建立在一定的語(yǔ)言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此，要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下工夫，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)感。一篇優(yōu)秀的文章，人物形象的確定，作品意境的深邃，景物描寫的形象，都源于文字表精要、貼切、形象。因此，教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要的字義、文句、修辭手法等進(jìn)行比較、歸納、細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感才會(huì)不斷增強(qiáng)。

如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句，作者為什么用“伏”而不用“?！薄ⅰ岸！钡仍~呢?揣摩比較之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應(yīng)，而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美，富有情趣，給讀者造成一種更豐富的想象空間，使人產(chǎn)生聯(lián)想，得到美的感受。

從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看，教師課前的導(dǎo)入不僅具有主導(dǎo)作用，而且還有情感的感染作用。著名情境教學(xué)專家李士林曾說(shuō)：“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，迸射出生命的活力。”在執(zhí)教《從百草園到三味書屋》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“童年”是陳醋的酒，越放越醇;“童年”是盛開的花，鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪，流淌流淌，流到每個(gè)人的心中……童年是光，流金歲月，令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅，了解他的童年生活，一起來(lái)學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。詩(shī)一般的語(yǔ)文渲染，很快就把學(xué)生引入到對(duì)童年生活的甜蜜回憶之中。

〖從語(yǔ)文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境〗

創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個(gè)重要因素，它決定學(xué)生是否樂(lè)意參與課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性能否充分的調(diào)動(dòng)。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境，教學(xué)首先應(yīng)放開手腳，大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師，應(yīng)該相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與分析、判斷、解快問(wèn)題的能力，不能高估自已的指導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇美文，文中精彩生動(dòng)而又具體可感的景物描寫及人物刻畫，都很值得我們借鑒，文中用大量篇幅，以兒童的眼光來(lái)寫“我”在百草園與三味書屋的生活，而這些生活極易引起兒童的共鳴，引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時(shí)，一位語(yǔ)文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來(lái)理解“我”對(duì)三味書屋的情感，試著讓學(xué)生獨(dú)立地從文章第二部分來(lái)感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論之后，在談?wù)撝埃蠋熤惶崃艘粋€(gè)問(wèn)題：你們閱讀本部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么情況?緊接著，學(xué)生的各種想法紛沓而至：

1、三味書屋的生活也有趣，不在于玩耍，而在于長(zhǎng)大學(xué)知識(shí)。

2、學(xué)習(xí)比現(xiàn)在更寬松。

3、老師不太干預(yù)學(xué)生，課堂較自由，老師講課時(shí)，學(xué)生可以做游戲，畫畫兒，這是對(duì)藝術(shù)的一種追求。

4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問(wèn)“怪哉”，這應(yīng)于課堂之外問(wèn)……

對(duì)于學(xué)生列出的這些情況，老師都沒(méi)有打斷他們，更沒(méi)有否定他們，老師仔細(xì)聆聽并驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生所說(shuō)的這些情況有許多閃光點(diǎn)，由此他們也體驗(yàn)到“我”在三味書屋的生活并不單調(diào)，無(wú)味，體現(xiàn)“我”對(duì)童年生活的無(wú)限懷念之情。這樣，由學(xué)生本身完成對(duì)課文內(nèi)容、主題的整體理解，老師就無(wú)須多費(fèi)口舌了。

和諧民主的教學(xué)情境，給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)多營(yíng)造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，不以教師的既定要求來(lái)扼殺學(xué)生個(gè)性，這樣，學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能，達(dá)到無(wú)師自通的目的，正如葉圣陶先生所方：“教是為了不需要教”;也只有營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛，與學(xué)生真誠(chéng)交流，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文的海洋里做勇敢的弄潮兒。

〖讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人·閱讀課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題〗

在經(jīng)典閱讀課上，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──傳統(tǒng)文本解讀中沒(méi)有的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問(wèn)題”：魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒(méi)有關(guān)系，是“閑來(lái)之筆”，是“畫蛇添足”!一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析：先生教讀的書聽不懂，謀生還要靠開小差時(shí)畫的繡像，這正說(shuō)明作者在三味書屋所受的教育是不切實(shí)際的，是迂腐的，從而深刻揭示了封建教育的腐朽，這不是“閑來(lái)之筆”，而是有深意的。學(xué)生的思維不能說(shuō)不慎密、沒(méi)有創(chuàng)意!這種創(chuàng)新的解讀填補(bǔ)了許多文本解讀者留下的空白。

教學(xué)反思

這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學(xué)時(shí)到現(xiàn)在，或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時(shí)代，無(wú)論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

我個(gè)人是很喜愛(ài)先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過(guò)，先生的文章難懂確實(shí)不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來(lái)，細(xì)細(xì)的品味才行，一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬(wàn)萬(wàn)不能體會(huì)先生文章的妙處的。

《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時(shí)期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩，他的溫情?或者是那些需要口號(hào)，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的?總之，一代代對(duì)這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文”，后是“回憶童年美好生活，表達(dá)自己對(duì)三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見(jiàn)。在這些分析中，先生成了一個(gè)樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個(gè)場(chǎng)合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬(wàn)惡的舊社會(huì)，那萬(wàn)死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會(huì)不會(huì)一下子坐起來(lái)，再寫一篇文章……

誠(chéng)然，先生對(duì)于黑暗的社會(huì)，貧弱的國(guó)家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個(gè)先覺(jué)者的敏銳，一個(gè)思想者的責(zé)任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個(gè)有血性，有情感的男人抒寫自己的夢(mèng)想，回憶，失落與惆悵。

在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實(shí)在的筆調(diào)詳盡生動(dòng)的回憶了自己童年時(shí)代的生活，那是一個(gè)孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險(xiǎn)的傳說(shuō)，有雪天里捕鳥的樂(lè)趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問(wèn)，單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時(shí)偷樂(lè)的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個(gè)年已不惑的男人對(duì)自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

當(dāng)然，做為一個(gè)中年男人，尤其是一個(gè)有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無(wú)不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力?；蛟S這些就是被許多人認(rèn)為的“檄文，戰(zhàn)斗”的特征吧!

三味書屋--教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解魯迅及其對(duì)他的評(píng)價(jià)：魯迅（1881－1936）是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

2、了解作品的相關(guān)知識(shí)：《》寫于1926年9月18日，當(dāng)時(shí)魯迅先生正在廈門大學(xué)任教。這篇文章最早發(fā)表于《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個(gè)副標(biāo)題《舊事重提之六》，后來(lái)魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個(gè)散文集里。

3、掌握下列字的正確讀音：

確鑿 菜畦 蟋蟀 纏絡(luò) 覓食 竹篩 淵博 鼎沸 倜儻 錫箔 桑葚 油蛉

斑蟊 收斂 珊瑚 骨髓 秕谷 罕至 繡像 盔甲 叵測(cè) 竇

4、掌握下列詞語(yǔ)解釋：

確鑿 鑒賞 人跡罕至 質(zhì)樸 方正 倜儻 纏絡(luò) 恭敬

5、描寫景物的方法：首先要抓住景物的特征，即找出所要描繪的景物獨(dú)特而又細(xì)微的地方，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言把它傳神地描述出來(lái)。

景物描寫的作用：對(duì)景物進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致地描寫，實(shí)際上多是為了寄托與抒發(fā)作者的感情。

6、記敘的順序：學(xué)習(xí)一篇記敘文，要把握記敘的順序，記敘的順序分為：順敘、倒敘和插敘。順敘，按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫，可使文章脈絡(luò)清楚，條理分明，有頭有尾。倒敘是把后發(fā)生的事情寫在前面，把先發(fā)生的事情寫在后面。這樣的順序可以加強(qiáng)表現(xiàn)力，突出記敘的重點(diǎn)。插敘是在記敘過(guò)程當(dāng)中，插入另一些有關(guān)情節(jié)，然后再接敘原來(lái)的事情，對(duì)主要情節(jié)起到補(bǔ)充襯托的作用。

7、對(duì)比：是將兩個(gè)事物放在一起作比較，從而突出優(yōu)劣正誤。

二、能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)狀物、敘事、寫人的方法，特別要注意學(xué)習(xí)百草園中景物描寫一段能夠抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行多角度有序描寫的方法。

2、學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

3、透過(guò)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地把握文章的中心，體會(huì)作者的思想感情。

4、學(xué)習(xí)按照時(shí)間順序和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移安排文章內(nèi)容。

5、揣摩語(yǔ)言，思考作者怎樣遣詞造句。

三、情感目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)魯迅。

2、了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、追求新知識(shí)的童心。

3、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

4、明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。

教學(xué)建議

一、主題思想

本文通過(guò)記敘童年魯迅在百草園和三味書屋的生活，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)地生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

二、文章思路

一文的標(biāo)題是“從……到……”的格式，表明文章主要是以空間的變換為順序來(lái)記敘的，由此把握全文的結(jié)構(gòu)就較為容易了。作者先寫百草園：“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園?！痹賹懭稌荩骸俺鲩T向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了?！睍恐虚g掛著一塊匾額“三味書屋”。時(shí)間順序與空間的變換順序是一致的。在兩部分內(nèi)容之間，作者安排了一個(gè)過(guò)渡段，即第九自然段。

全文可分為兩部分：第一部分（1～9）記敘了百草園的生活；第二部分（10～結(jié)尾）記敘三味書屋的生活，思路非常清晰。在記敘百草園的有趣生活過(guò)程當(dāng)中，插敘了美女蛇的故事，這段插敘的作用在于映襯百草園具有神話般的色彩。

三、寫作特點(diǎn)

1、本文采取由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。

2、運(yùn)用對(duì)比方法，突出文章的中心思想。

3、用詞準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，突出了景物的特點(diǎn)。如作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥的喜好。

4、課文描寫滲透著作者的思想感情，狀物、敘事、寫人都真實(shí)具體，放得開，收得攏。

四、第二自然段寫景的脈絡(luò)

本文第二自然段寫景相當(dāng)精彩。作者用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”這樣一組詞語(yǔ)，引出15種景物（菜畦、石井欄、皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、叫天子、泥墻根、油蛉、蜈蚣、何首烏藤、木蓮藤、覆盆子）、4件趣事（找蜈蚣、按斑蟊、拔何首烏根、摘覆盆子），前兩個(gè)“不必說(shuō)”略寫百草園概貌，“單是……就有……”則比較詳細(xì)地寫百草園一角“短短的泥墻根一帶”。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”宕開一筆，突出“單是”的內(nèi)容。既然“單是”已趣味無(wú)窮，可見(jiàn)園子里佳趣俯拾皆是，渲染了百草園是“我的樂(lè)園”的感情色彩。寫景層次井然，條理分明。前一個(gè)“不必說(shuō)”寫靜物由低到高，后一個(gè)寫動(dòng)物由高到低。整體部分從植物寫到動(dòng)物，局部部分則由動(dòng)物寫到植物。

五、作者怎樣描寫百草園

第二自然段除了脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)，作者還抓住景物特點(diǎn)，對(duì)百草園作了細(xì)致的描寫。這段文字著重描繪了百草園在春夏季節(jié)的景色，寫得精彩生動(dòng)而富有情趣。在抓景物特點(diǎn)時(shí)，作者調(diào)動(dòng)自己的全部感官，使百草園的景物有形有色，有聲有味。春末的菜花，盛夏的鳴蟬，秋天的蟋蟀，加上捕鳥的冬季——這一切綜合在一起，構(gòu)成了豐富而美麗的四季風(fēng)采。作者寫景用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言生動(dòng)形象。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，石井欄的“光滑”，黃蜂因?yàn)榉逝侄胺痹诓嘶ㄉ?，叫天子因?yàn)檩p捷而能從草間直“竄”向云霄里去了。這些描寫體現(xiàn)了魯迅先生用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)；油蛉的“低唱”，蟋蟀的“彈琴”，這樣擬人化的寫作手法同時(shí)讓我們聽出了作者對(duì)百草園由衷的喜愛(ài)之情。

了解寫景的這些方法，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)描寫景物的方法有很大幫助，而且對(duì)于閱讀寫景的文字，加深對(duì)文章的理解都有好處。作者在描寫景物時(shí)，抓住了石井欄的“光滑”，黃蜂的“肥胖”……等諸多景物的特征。要做到這點(diǎn)，必須做到用眼看，細(xì)細(xì)觀察；用心想，慢慢揣摩。還要注意寫景的順序。作者對(duì)百草園景物的描寫采用了由低到高再由高到低的寫景順序，這樣，就能把百草園給人的總的印象交代得清清楚楚。再其次，還要注意作者如何做到了多角度地觀察。例如：從聽覺(jué)角度寫“油蛉在這里低唱”，而從視覺(jué)角度寫“碧綠的菜畦”、“紫紅的桑葚”、“像小珊瑚珠攢成的小球”等景物。這些描寫從形狀、顏色、味道等方面把百草園在一個(gè)兒童眼里的感受寫得有聲有色，加之動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜，靜中見(jiàn)動(dòng)，靜動(dòng)交錯(cuò)變化運(yùn)用，叫人讀來(lái)有滋有味，整個(gè)畫面才能給人生機(jī)勃勃、如臨其境的感覺(jué)。另外，寫景離不開抒情的支撐，在對(duì)百草園的描繪中，作者正是將自己童年時(shí)對(duì)百草園的喜愛(ài)之情融進(jìn)對(duì)景物的描繪中，讓讀者受到強(qiáng)烈的感染。

六、的過(guò)渡

本文第9段為全文的過(guò)渡段，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都起到承上啟下的作用。這段文字在全文中既照應(yīng)課文前半部分“我”在百草園的快樂(lè)生活，又為下文將去三味書屋提前作了交代。本段用排比和擬人的修辭手法表現(xiàn)了自己對(duì)百草園的熱愛(ài)和戀戀不舍之情。至于因?yàn)楹喂识荒艹Ｈグ俨輬@玩樂(lè)，文章并沒(méi)有明確直接的交代，只是用了“不知道”、“也許”表示自己的推測(cè)。這些詞語(yǔ)不僅真實(shí)得反映了當(dāng)時(shí)的心理，還對(duì)百草園的生活巧妙地進(jìn)行了補(bǔ)充，同時(shí)也表達(dá)了自己離開百草園時(shí)那種無(wú)可奈何的心情。當(dāng)然，百草園畢竟曾經(jīng)給自己帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣，所以，在去三味書屋之前，還不忘用兩個(gè)“Ade”以表示與給自己帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣的小動(dòng)物告別，這也表達(dá)了作者對(duì)百草園生活戀戀不舍之情。

七、品味描寫捕鳥的一段文字

作者在描寫冬天的百草園的樂(lè)趣時(shí)，有一段描寫捕鳥過(guò)程的文字。這段文字的最大特點(diǎn)就是用詞準(zhǔn)確精練，形象生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥的整個(gè)過(guò)程，讀來(lái)讓人如臨其境。其中一連串的動(dòng)詞“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”九個(gè)動(dòng)詞用得十分準(zhǔn)確。在組織學(xué)生欣賞這段文字的時(shí)候，可先讓學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)批注，鉤出這九個(gè)動(dòng)詞來(lái)，然后試著讓學(xué)生作動(dòng)作揣摩這個(gè)過(guò)程。課堂上要留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行仿寫。如讓學(xué)生用一連串不少于5個(gè)的動(dòng)詞描寫一個(gè)游戲或者一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作，在同學(xué)間展開交流，議議誰(shuí)仿寫的最好。這樣，讀寫有機(jī)地結(jié)合，可以起到事半功倍的效果。

另外，欣賞優(yōu)美文字的時(shí)候，有一點(diǎn)值得注意。那就是一定要學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞句。應(yīng)當(dāng)注意不要把關(guān)鍵語(yǔ)句誤解為華麗的語(yǔ)句，只是相對(duì)于其他詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它在描寫景物、刻劃動(dòng)作、塑造形象、表達(dá)感情、點(diǎn)明中心等方面有著更為深刻準(zhǔn)確的表達(dá)作用。以“雪后捕鳥”這段為例，那些表示捕鳥動(dòng)作的九個(gè)動(dòng)詞就成為描繪捕鳥過(guò)程的關(guān)鍵詞。正是這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神地刻畫了捕鳥的整個(gè)過(guò)程。不僅僅是針對(duì)捕鳥這段進(jìn)行分析，讀任何文章，理解關(guān)鍵語(yǔ)句，都絕不能脫離特定的語(yǔ)言環(huán)境妄加理解，而是必須結(jié)合上下文的意思認(rèn)真揣摩，這樣才能準(zhǔn)確理解作者所賦予這些詞語(yǔ)的特殊含義。

八、如何理解三味書屋的生活

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诜治霭俨輬@和三味書屋的生活之間的關(guān)系的時(shí)候，主流的看法是認(rèn)為二者形成了對(duì)比的關(guān)系。認(rèn)為百草園的清新、亮麗、神奇與三味書屋的昏暗、枯燥、森嚴(yán)、無(wú)味之間形成了對(duì)比關(guān)系，前后分別包含了作者強(qiáng)烈的褒貶之情。

除此“對(duì)比說(shuō)”之外，還有兩種認(rèn)識(shí)：

一種意見(jiàn)認(rèn)為，前后是和諧統(tǒng)一的。貫穿全文的，是中年的魯迅先生對(duì)兒時(shí)快樂(lè)生活的甜美回憶，是對(duì)大自然的熱愛(ài)和好奇。即便是三味書屋的生活，對(duì)于同年的魯迅而言也同樣是新鮮而充滿快樂(lè)的。

第三種意見(jiàn)認(rèn)為。前后是襯托關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活襯托三味書屋的生活，從而批判封建教育制度對(duì)兒童身心的損害和束縛。

上述三種觀點(diǎn)都有一定道理，比較而言，這里所述的第二種看法更接近魯迅先生創(chuàng)作本文時(shí)的心理背景，更能為讀者所接受。實(shí)際上，我們從作者對(duì)三味書屋生活的描寫中，也不難發(fā)現(xiàn)自立行間洋溢著快樂(lè)的情趣。從“黑油的竹門”、大匾等陳設(shè)，從那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子儀式，從同窗趁先生讀書入神時(shí)，溜到三味書屋后的小花園“折臘梅”“尋蟬蛻”到人聲鼎沸的課堂，自得其樂(lè)的老先生，頗有些成績(jī)的繡像，飛速進(jìn)步的“對(duì)課”，處處洋溢著一種成年人回顧往事的樂(lè)趣，時(shí)時(shí)流露出新奇天真和快樂(lè)的情趣。

九、如何評(píng)價(jià)文中的私塾先生

三味書屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲的問(wèn)題是怎么回事，卻不作回答，而且是臉上還帶著怒色，先生有一條戒尺，但不常用，有罰跪的規(guī)則也不常用，如何評(píng)價(jià)這位先生呢？

私塾是我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識(shí)理方面，起過(guò)重要的作用。但是私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予回答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，這大概是先生不作回答且有怒意的原因，這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。

打戒尺、罰跪，是私塾教育管理學(xué)生的方式，有戒尺、有罰跪的規(guī)則但不用，描寫出了先生嚴(yán)格而不厲害的形象，表現(xiàn)先生對(duì)他的學(xué)生管理中的開明思想，在魯迅眼里，先生實(shí)際上是可親、可敬的。當(dāng)然，也從一個(gè)角度反映了私塾教育管理方法的落后性。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求7－9年級(jí)學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“默讀，做到不出聲，不指讀?！薄梆B(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。” 教師要抓住“準(zhǔn)確”、“迅速”、“適應(yīng)”三個(gè)基本要求來(lái)訓(xùn)練學(xué)生默讀。默讀后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先理清各段的主要內(nèi)容，再把臨近的、意思相關(guān)的段歸并成部分，歸納各部分的大意，然后再把各部分的大意歸納出來(lái)，總結(jié)文章的中心意思。

十、默讀指導(dǎo)教學(xué)建議

從“三味書屋”的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)通過(guò)魯迅先生對(duì)私塾先生或直接的評(píng)價(jià)（“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”），或言行的描述，準(zhǔn)確把握作者對(duì)其先生的態(tài)度。至于這部分的一些生僻難解的詞語(yǔ)，則不必深究。

十一、第二自然段教學(xué)建議

對(duì)百草園部分的學(xué)習(xí)，第二部分是重點(diǎn)。作者用五彩的畫筆描繪自然美景、園中樂(lè)趣，我們也須細(xì)細(xì)揣摩其中深意。同時(shí)，從魯迅先生的筆下，我們也可以掌握一些寫景的基本原則和常用方法。諸如寫景首先要觀察，觀察則要調(diào)動(dòng)起人的各種感官因素，從而抓住景物的特征。寫景還要講究順序，使文章層次清晰。寫景還可以展開想象的翅膀，翱翔于更廣闊的天空，使優(yōu)美的景致中融入更濃厚的感情。

提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，讓學(xué)生對(duì)這一段落中的好詞好句做圈點(diǎn)批注，或者自由發(fā)言，舉例說(shuō)明自己對(duì)詞句意境的揣摩與理解。教師可將關(guān)鍵詞寫在黑板上，一邊寫，一邊幫助學(xué)生理清這段的脈絡(luò)。最后讓學(xué)生按照黑板上的關(guān)鍵詞復(fù)述，直至熟讀成誦。（書后沒(méi)有要求背誦這一段，但是對(duì)有能力的學(xué)生，背誦這樣的段落的要求是合理的）

提倡動(dòng)筆進(jìn)行仿寫練習(xí)。模仿“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式，進(jìn)行景物描寫的練習(xí)，并在學(xué)生中進(jìn)行交流，將仿寫優(yōu)秀的段落抄在卡片上，辦成語(yǔ)文墻報(bào)進(jìn)行展覽……總之，讓學(xué)生多讀多寫，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，圍繞課堂閱讀展開的活動(dòng)要以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

〖布置預(yù)習(xí)〗

（1）查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過(guò)程當(dāng)中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。

（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫："捕鳥"過(guò)程的文字。

（5）以《我的樂(lè)園》為題寫一段話，要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察，寫出自己的真實(shí)情感。

〖課堂教學(xué)程序〗

（一）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

1、導(dǎo)入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國(guó)文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書課題。

2、明確課文的教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（二）預(yù)習(xí)檢查：

作為本課的預(yù)習(xí)檢查，內(nèi)容很重要：

一是通過(guò)檢查預(yù)習(xí)（1）、（2）、（3），教師幫助明確后，完成目標(biāo)①；二是檢查預(yù)習(xí)（5）時(shí)（注意省時(shí)）只作抽查，且主要記錄一二個(gè)同學(xué)習(xí)作中詞語(yǔ)的形容、動(dòng)作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓(xùn)練時(shí)的范例，檢查不作評(píng)述。此外，檢查預(yù)習(xí)（4）主要是為學(xué)生疏通閱讀障礙和強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)文段。

（三）整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)：

提問(wèn)：課文寫的是什么時(shí)候的事？寫了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？

討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？

[兩部分]

從百草園寫到三味書屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？

[過(guò)渡]

學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。

3、學(xué)習(xí)第②自然段：

讓學(xué)生在筆記本上抄寫全段，并舉例說(shuō)明自己對(duì)文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點(diǎn)。討論完畢后可讓學(xué)生進(jìn)行景物描寫特別是“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”句式的仿寫，并在全班交流。

小結(jié)：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“抓住景物特征，準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無(wú)論是閱讀理解或表達(dá)，應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。

4、學(xué)習(xí)③-⑥段：

略講。先小結(jié)第②段"詞語(yǔ)形容景物美，喜歡百草園是‘樂(lè)園’；然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神秘的故事——長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘——很喜歡聽——百草園是“樂(lè)園”

5、學(xué)習(xí)⑦⑧兩段

在文中找出捕鳥過(guò)程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥過(guò)程，再導(dǎo)入準(zhǔn)確表述動(dòng)作的學(xué)習(xí)。由于演示中，動(dòng)作的準(zhǔn)確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續(xù)安排仿寫練習(xí)，用至少5個(gè)動(dòng)詞描寫一連串的動(dòng)作或者一個(gè)游戲的過(guò)程。

語(yǔ)言特點(diǎn)： 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。

6、第一部分小結(jié)： 從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡(jiǎn)單小結(jié)。

五、布置課后練習(xí)作業(yè)：

1、背誦第二段。

2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分，分別找出兩部分中"學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

1、學(xué)習(xí)"三味書屋"部分，體會(huì)文章對(duì)三味書屋環(huán)境和先生的描寫。

2、討論文章的主題。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、朗讀第九自然段

完成課后練習(xí)三

點(diǎn)撥：

1、副詞及其表達(dá)作用。

2、過(guò)渡的知識(shí)

二、默讀10-24段

1、從文中找出寫三味書屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書屋的環(huán)境是怎樣的？

點(diǎn)撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2、文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解

極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹

A、他似乎很不高興，臉上還有怒色。

B、先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了……

C、他有一條戒尺，但是不常用……

D、他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

3、百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？

點(diǎn)撥：第17段；讀書；上課時(shí)的畫畫等。

4、你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？

三、討論文章的主題

討論課后練習(xí)一

點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書屋的讀書生活是快樂(lè)的還是痛苦的？

充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統(tǒng)一為第三種（參見(jiàn)“教法建議”）。

四、積累

魯迅先生刻"早"字的故事。

五、作業(yè)

你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。

手段

采用多媒體輔助教學(xué)的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)思想

根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：

提問(wèn)法、討論法——能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。

讀寫結(jié)合法——以寫促讀、突出“應(yīng)用語(yǔ)文”。

談話法、演示法——激發(fā)閱讀興趣、引發(fā)學(xué)生深入思考，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。

探究活動(dòng)

請(qǐng)同學(xué)們上網(wǎng)或者去圖書館查找課外資料，然后匯總資料，自行選擇完成下列任務(wù)中的一項(xiàng)：

1、寫一篇介紹魯迅先生的練筆。

2、制作介紹魯迅先生的簡(jiǎn)單網(wǎng)頁(yè)（或課件）

3、完成一份介紹魯迅先生生平為主題的小報(bào)。

4、制作魯迅圖片資料的展板。

三味書屋--教案(篇3)

本課教學(xué)效果預(yù)期是：讀懂，學(xué)會(huì)，實(shí)踐。

不必說(shuō)三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一線串珠，也不必說(shuō)課文內(nèi)容理解的化繁為簡(jiǎn)，單是教師隨筆示范和學(xué)生當(dāng)堂隨筆，就做到了“學(xué)以致用”和“我手寫我心”。

可以說(shuō)：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，效果預(yù)期已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

我的說(shuō)課結(jié)束!謝謝大家!

三味書屋說(shuō)課稿8

一、說(shuō)教材

《從百草園到三味書屋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對(duì)寫作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”作為一篇經(jīng)久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。

《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。本文通過(guò)對(duì)百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。

本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達(dá)與寫作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。

二、說(shuō)教法

新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”本課教學(xué)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問(wèn)題導(dǎo)引等方法，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

三、說(shuō)學(xué)法

首先根據(jù)新課改的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主合作探究。充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與老師同學(xué)網(wǎng)絡(luò)等的合作中質(zhì)疑解難探究。

其次應(yīng)依據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)散文最基本最好的方法是讀——抓關(guān)鍵。

最后具體到本文篇幅較長(zhǎng)生字詞較多，作者是文學(xué)大師魯迅等特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在課前做好充分的預(yù)習(xí)，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時(shí)《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的情?！?用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè)園。所以學(xué)生應(yīng)聯(lián)系自我，將生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，激活學(xué)習(xí)的興趣，增加了探究的自信。

四、說(shuō)程序

設(shè)計(jì)思路：

其一，我力圖突破傳統(tǒng)的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái)，說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”。我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語(yǔ)文味，影響了學(xué)生的審美興趣。而作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫下來(lái)，三味書屋里淋漓痛快的讀書、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。

其二，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì)情感，讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。

其三，本文篇幅較長(zhǎng)，要講的東西也很多，但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我盡量刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教。我在交代學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排兩個(gè)課時(shí)教授。第一課時(shí)主要是交流學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，包括對(duì)作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路并提示一些問(wèn)題讓學(xué)生自由閱讀和思考。我今天要說(shuō)的是第二課時(shí)，本堂課淡化對(duì)主題的解讀，重點(diǎn)放在分析第一部的描寫，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。

具體程序如下：

一．導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們主要熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內(nèi)容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語(yǔ)言的魅力，隨作者一起感受美好的無(wú)可復(fù)制的童年。

二．品讀文本：

（一）走進(jìn)百草園

1、問(wèn)題導(dǎo)引，品析語(yǔ)言。

①同學(xué)們，你認(rèn)為百草園里什么東西最吸引你？

②作者是怎樣描寫百草園的景物的? 欣賞圖片。

③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？

。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候在這里讀書。

2、導(dǎo)語(yǔ)：

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味;文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)

1、提問(wèn)：本文題為從百草園到三味書屋，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息?

討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名百草園和三味書屋，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用從到的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、提問(wèn)：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段?

討論并歸納：

⑴ 百草園：從開頭到來(lái)不及等它走到中間去。

⑵ 三味書屋：從出門向東到完。

⑶ 過(guò)渡段：第9自然段。

3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么?說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢?

討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。確鑿只有，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處;似乎，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

四、學(xué)習(xí)景物描寫

4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

⑴ 既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

⑵ 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

形：肥胖、高大、臃腫、小球。

聲：長(zhǎng)吟、彈琴。

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的黃。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫。

⑶ 層次井然，條理分明，活潑多姿：

先用兩個(gè)不必說(shuō)從整體上寫百草園，再寫局部的泥墻根一帶;由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物;整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。

⑶ 從修辭手法的角度看：有比喻：像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

5、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處。

五、學(xué)習(xí)民間故事和冬天的百草園

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么?是一個(gè)什么樣的故事?

美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2、問(wèn)：文章為什么要寫美女蛇的故事?

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3、下面一段寫的是什么?

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事?

5、捕鳥。

6、文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?

討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

六、小結(jié)

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)樂(lè)字──樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

七、布置作業(yè)

1、背誦第二段。

2、百草園里，作者學(xué)到了不少東西，也是學(xué)校生活。三味書屋直接寫了學(xué)校生活。試預(yù)習(xí)三味書屋部分，分別找出兩部分中學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。

三味書屋--教案(篇4)

一、設(shè)計(jì)理念

1.本課反映的是兒童生活，貼近學(xué)生的生活，宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗(yàn)入手，去激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識(shí)生活，體味成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

2.緊扣教材，運(yùn)用聯(lián)系比較法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結(jié)合，聽說(shuō)讀寫與實(shí)踐模仿相結(jié)合，以增強(qiáng)全員參與的興趣，促進(jìn)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力的全面發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.熟記魯迅的有關(guān)知識(shí)。

2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)熱愛(ài)自然，關(guān)注生活的態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：描述百草園的部分，寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法

2.難點(diǎn)：主題的理解及對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的正確認(rèn)識(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.多媒體材料：(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。

2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料

五、科時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛(ài)自然，喜歡自由快樂(lè)生活的生動(dòng)體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”的句式。

二、教學(xué)步驟

(一)導(dǎo)入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學(xué)過(guò)后會(huì)勾起對(duì)自己童年生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在生活的反思，還會(huì)有新的感觸和更深的認(rèn)識(shí)。

啟發(fā)：童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?

(二)板書課題，作者?；仡櫽嘘P(guān)魯迅的知識(shí)，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過(guò)的作品、本文的出處。

(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求：聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。

(五)整體感知。

1.概括特點(diǎn)(參考：百草園生活：自由快樂(lè)、豐富多彩、有無(wú)限趣味;三味書屋生活：?jiǎn)握{(diào)枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過(guò)渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡(jiǎn)述理由。

(六)細(xì)讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂(lè)園中使魯迅感到有無(wú)限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動(dòng)物角度或季節(jié)等)

2.延伸：利用多媒體展示：

(1)有關(guān)百草園圖片;

(2)為下列描述對(duì)象加上能突出其特點(diǎn)的詞語(yǔ)：

3.齊讀第二節(jié)，思考：重點(diǎn)寫的是百草園的哪個(gè)位置，用什么句式來(lái)體現(xiàn)?

運(yùn)用：用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是”仿寫一段話。

4.拓展：

(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動(dòng)作的動(dòng)詞，推薦兩小組分別上臺(tái)表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動(dòng)作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動(dòng)作，要求用上系列動(dòng)詞描述。

(七)作業(yè)：

1.抄錄課后所列字詞并用兩個(gè)成語(yǔ)造句;

2.比較所搜集的童年生活材料。

第二課時(shí)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解主題

2.運(yùn)用聯(lián)系比較法，加深對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

3.比較對(duì)照手法的仿寫

二、教學(xué)步驟

(一)檢查：

1.聽寫并用畫線詞造句：菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2.為多音字注音并組詞：

3.口答有關(guān)魯迅知識(shí)

(二)指名讀過(guò)渡段

1.找出直接抒情的句子，表達(dá)的是什么感情。

2.思考：練習(xí)二(2)推測(cè)原因之多，說(shuō)明了什么?(明確：襯托對(duì)百草園的難舍之情。)

(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內(nèi)容形成了對(duì)比，說(shuō)明了什么?如：(1)玩耍時(shí)與讀書時(shí)不同氣氛;(2)師生讀書時(shí)不同態(tài)度。

2.質(zhì)疑問(wèn)難：為何寫學(xué)生讀的文字沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確：學(xué)生沒(méi)讀懂，說(shuō)明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際。)

3.延伸：有無(wú)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?

(四)總結(jié)：歸納中心，完成練習(xí)一，交流有哪些收獲。

(五)拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說(shuō)說(shuō)有何感觸。

2.對(duì)照自身的學(xué)習(xí)、生活，有何新的認(rèn)識(shí)?

提示：

(1)與百草園比照：親近自然，熱愛(ài)自然，保護(hù)自然;

(2)與三味書屋比照：珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，尋找并體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗(yàn)，仿照本文結(jié)構(gòu)，用“從……到……”作題，寫兩個(gè)生活片段。

提示：可從空間或時(shí)間的變化上選材，以場(chǎng)景描述為主，體現(xiàn)成長(zhǎng)中的快樂(lè)與煩惱。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂(lè)無(wú)限趣味樂(lè)園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點(diǎn)、多角度、按順序

第二課時(shí)

對(duì)比：

1.百草園：自由豐富有趣──熱愛(ài)

三味書屋：束縛單調(diào)乏味──不滿

2.玩耍時(shí)：靜悄悄

讀書時(shí)：人聲鼎沸

三味書屋--教案(篇5)

三味書屋從前是一個(gè)書塾，魯迅小時(shí)候在那里讀過(guò)書，現(xiàn)在是紹興魯迅紀(jì)念館的一部分。

書屋正中的墻上掛著一幅畫，畫著一棵古松，樹底下臥著一只梅花鹿。畫前面是先生的座位，一張八仙桌，一把高背椅子，桌子上照從前的樣子，放著筆墨紙硯和一把戒尺。學(xué)生的書桌是從自己家里搬來(lái)的，分列在四面，魯迅的.那一張?jiān)跂|北角上。當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字。有時(shí)還畫畫，把紙蒙在《西游記》一類的小說(shuō)上描繡像。

魯迅的書桌上刻著一個(gè)小小的“早”字。字橫著，很像一個(gè)還沒(méi)開放的花骨朵，又像一支小小的火把。這個(gè)“早”字有一段來(lái)歷∶魯迅的父親害了病，魯迅一面上書塾讀書，一面幫著母親料理家務(wù)，幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間，把家里的東西拿到當(dāng)鋪去換了錢，再到藥鋪去給父親買藥。有一天早晨，魯迅上學(xué)遲到了。教書認(rèn)真的壽鏡吾老先生嚴(yán)厲地對(duì)他說(shuō)∶“以后要早到!”魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個(gè)“早”字，也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。從那以后，魯迅上學(xué)再?zèng)]有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，毫不松弛地奮斗了一生。

三味書屋--教案(篇6)

《從百草園到三味書屋》

魯迅，我國(guó)偉大文學(xué)家、思想家和革命家。他出生于一個(gè)逐漸沒(méi)落的封建家庭。從小受過(guò)傳統(tǒng)的封建文化教育，但也讀過(guò)很多富有民主思想和愛(ài)國(guó)精神的書。他常隨母親去農(nóng)村，了解農(nóng)民的疾苦和他們的勤勞、純樸的性格，這些對(duì)魯迅后來(lái)的思想發(fā)展和文學(xué)創(chuàng)作都發(fā)生了深刻影響。16歲時(shí)，魯迅去學(xué)堂讀書，后又去日本留學(xué)，積極尋求科學(xué)知識(shí)和救國(guó)真理，成為反帝反封建的革命民主主義者。俄國(guó)十月革命勝利后，他投身“五四”新文化運(yùn)動(dòng)，寫了大量小說(shuō)、雜文，深刻、廣泛地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與舊勢(shì)力、舊思想進(jìn)行了堅(jiān)決斗爭(zhēng)，成為無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的文化新軍的偉大旗手。后來(lái)，他和中國(guó)共產(chǎn)黨有了密切的聯(lián)系，接受了馬克思主義，發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。日本侵占東三省后，他又積極投入反對(duì)帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)派統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，成為空前的民族英雄。魯迅一直戰(zhàn)斗到生命的最后一刻。他給我們留下了寶貴而豐富的精神遺產(chǎn)。他光輝的一生得到黨和人民的崇高評(píng)價(jià)。毛澤東同志說(shuō)：“魯迅的骨頭是最硬的。他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！?/p>

本文節(jié)選自《朝花夕拾》?！冻ㄏκ啊肥?927年編成的散文集，共十篇作品，回憶了魯迅從童年到辛亥革命時(shí)期的往事，筆調(diào)優(yōu)美，感情深沉，記敘揮灑自如。

學(xué)習(xí)本文首先通讀全文，掃清文字障礙，理清文章思路，理解文章內(nèi)容。

一、字

1、給下列字注音：

確鑿（ ） 菜畦（ ） 皂莢（ ） 桑椹（ ）

長(zhǎng)呤（ ） 油蛉（ ） 斑蝥（ ） 腦髓（ ）

書塾（ ） 蟬蛻（ ） 倜儻（ ） 盔甲（ ）

2、多音多義字：

┍ ┍ ┍

系┤ 宿┤ 攢┤

┕ ┕ ┕

二、解釋詞語(yǔ)：

機(jī)關(guān)：在文中是秘密的意思。

鑒賞：欣賞。鑒，鑒別；賞，欣賞。

人跡罕至：少有人來(lái)。跡，足跡、腳??；罕，稀少。

宿儒：年高而博學(xué)的讀書人。宿，有長(zhǎng)久從事某種工作的意思。

人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思。鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳。沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲。

三、學(xué)習(xí)本文內(nèi)容

1、文章一開頭介紹了什么情況？本文采用哪種方法開頭？“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這句話有什么作用？

文章一開始就扣住題意，介紹了百草園的位置、來(lái)歷以及現(xiàn)在的歸屬。

本文采用不同于成人看法的語(yǔ)式，開門見(jiàn)山地點(diǎn)明了中心。“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”一句，是第一部分的點(diǎn)題之筆，以下七段，便可見(jiàn)到。

2、百草園里有哪些景物？

有“菜畦”、“石井欄”、“皂莢樹”、“桑椹”、“鳴蟬”、“黃蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“班蝥”、“何首烏”、“木蓮”、“覆盆子”。

3、百草園的景物有些是詳寫的，為什么要詳寫？

對(duì)百草園的景物的描寫的詳略是與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點(diǎn)”映“面”，既然這里都有“無(wú)限趣味”，可見(jiàn)百草園里好玩的地方很多，突出“我對(duì)百草園的喜愛(ài)之情?！?/p>

4、在描寫百草園景色時(shí)，作者用了哪些修辭方法？作者把百草園寫得有聲有色、親切感人的原因是什么？

作者用了“擬人”和“比喻”的修辭方法。

作者對(duì)百草園作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)童年的樂(lè)園的熱愛(ài)之情。

5、“長(zhǎng)的草里是不去的，……美女蛇就被它治死了?！边@兩段文字在文章中有什么作用？加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用？

這兩段文字是寫長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，這個(gè)故事給百草園增添了神秘感，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣，也給了“我”一些教益，使其如下文所說(shuō)的“覺(jué)得做人之險(xiǎn)”，“而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣”，即產(chǎn)生了懲惡的念頭。

加紅的一句話在結(jié)構(gòu)上起了過(guò)渡作用，用“長(zhǎng)的草”承著百草園，由“是不去的”引出下文有關(guān)美女蛇的故事。

6、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！闭J(rèn)真研讀課文前八自然段，體會(huì)作者筆下百草園里有哪些樂(lè)趣。

(1)看“樂(lè)”，飽人眼福。百草園景色豐富、美麗誘人、“有無(wú)限樂(lè)趣”。

①色美："碧綠"耀人眼，"紫紅"撩人心。

②音美：鳴蟬長(zhǎng)吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴。

③狀美：黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異。

④味美：覆盆子酸甜，令人垂涎。

(2)聽“樂(lè)”，飽人眼福。曲折、驚險(xiǎn)、離奇的美女蛇故事，增添了百草園的神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

(3)找“樂(lè)”，用心體驗(yàn)。雪后捕鳥，樂(lè)在其中。一系列表示動(dòng)作的詞，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描繪出捕鳥的全過(guò)程和兒童捕鳥時(shí)的興奮驚喜之情。

以上三個(gè)內(nèi)容，表明百草園的生活美好、神奇而有趣，印證了開頭的最后一句話：“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園?！?/p>

7、與百草園比較，三味書屋的環(huán)境有什么特點(diǎn)？“我”在這里的生活和在百草園的生活有什么不同？本文把百草園和三味書屋對(duì)比著寫，反映了作者怎樣的思想感情？

三味書屋給予學(xué)生自由活動(dòng)的天地是狹窄的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容脫離實(shí)際，沒(méi)有什么意思；“我”在這里的生活不如百草園豐富多彩、有意思；反映了作者對(duì)封建教育束縛兒童身心正常發(fā)展的不滿。

8、文章的結(jié)尾部分有什么含義？怎樣和開頭呼應(yīng)？這樣首尾照應(yīng)有什么含義？

文章的結(jié)尾不僅從時(shí)間上照應(yīng)開頭，而且表現(xiàn)了三味書屋教育的失敗，與開頭寫的百草園“是我的樂(lè)園”暗中呼應(yīng)，含蓄地稱贊了兒童的天性，諷刺了封建教育，突出了全文的中心思想。

《從百草園到三味書屋》測(cè)試

一、選擇題（80分）

1、加紅字注音完全正確的一項(xiàng)是（ ）

A、確鑿(záo) 間壁(jiān) 蟬蛻(tuì) 攢電腦(cuán)

B、白頰(jiá) 啄食(zhuó) 宿儒(sù) 潛龍勿用(qián)

C、脊梁(jí ) 倜儻(tǎng) 錫箔(bó) 荊川紙(jīng)

D、菜畦(qí) 緣由(yuán) 腦髓(suí) 金叵羅(pǒ)

2、沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）

A、班蝥 消釋 紳士 盔甲

B、淵博 簽賞 秕谷 罕見(jiàn)

C、書塾 臃腫 覓食 恭敬

D、質(zhì)樸 纏絡(luò) 繡象 和藹

3、給句中加紅詞語(yǔ)選擇義項(xiàng)正確的是（ ）

(1)但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。

機(jī)關(guān)：①秘密 ②整個(gè)機(jī)械的關(guān)鍵部分

(2)于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。

鼎沸：①鍋里的水燒開了，發(fā)出響聲 ②喧鬧

(3)那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。

斂：①收攏，聚集 ②約束，檢束

(4)他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

拗：①不順，不順從 ②用力彎曲

A、機(jī)關(guān)② 鼎沸① 斂② 拗①

B、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗①

C、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂② 拗②

D、機(jī)關(guān)① 鼎沸② 斂① 拗②

4、與原文完全相同的一項(xiàng)是（ ）

A、不必說(shuō)碧綠的菜畦，高大的皂莢樹，光骨的石井欄，紫紅的桑葚……

B、徜若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。

C、我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。

D、如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好的遠(yuǎn)。

5、《從百草園到三味書屋》選自散文集《????? 》。作者?????? ，原名?????? ，偉大的?????? 、思想家、革命家。

參考答案

一、

1、答案：B

知識(shí)點(diǎn)：字音

解析：本題主要考查對(duì)字音的掌握。

A項(xiàng)中“間壁”的“間”應(yīng)讀四聲。C項(xiàng)中“脊梁”的“脊”應(yīng)讀三聲。D項(xiàng)中“腦髓”的“髓”應(yīng)讀三聲。B項(xiàng)正確。注意“潛龍勿用”的“潛”應(yīng)讀二聲。

2、答案：C

知識(shí)點(diǎn)：字形

解析：本題主要考查對(duì)字形的掌握。

A項(xiàng)中“斑蝥”的“斑”誤寫作形似字“班”。B項(xiàng)中“鑒賞”的“鑒”誤寫作“簽”。D項(xiàng)中“繡像”的“像”誤寫作“象”。

3、答案：D

知識(shí)點(diǎn)：對(duì)詞義的理解。

解析：一詞多義的情況，在漢語(yǔ)中是很普遍的，要通過(guò)多查字典、多思考，來(lái)細(xì)致體味它在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法，以形成良好的語(yǔ)感。

4、答案：C

知識(shí)點(diǎn)：背誦課文

解析：A項(xiàng)語(yǔ)序錯(cuò)誤，“光滑的石井欄”應(yīng)在“高大的皂莢樹”之前。B項(xiàng)“倘若”的“倘”誤寫作形似字“徜”。D項(xiàng)“色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)”中的“得”誤寫作“的”，形容詞后帶補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)用“得”。

二、

5、答案：朝花夕拾 魯迅 周樹人 文學(xué)家

知識(shí)點(diǎn)：掌握作家作品

解析：《從百草園到三味書屋》選自 《朝花夕拾》 （《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版）。 魯迅（1881－1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等。

中考解析

閱讀下面語(yǔ)段，回答文后問(wèn)題。

我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四嗤翂Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！

1、這一段在全文結(jié)構(gòu)上起什么作用？

答：_________________________________________________

2、這段分別流露了作者對(duì)百草園和三味書屋什么樣的感情？

答：_________________________________________________

3、為什么在“蟋蟀”、“覆盆子”和“木蓮”前面加上“我的”，在后邊加上“們”？

答：_________________________________________________

4、三個(gè)“也許”可是用了什么修辭手法？表現(xiàn)作者什么樣的心態(tài)？

答：_________________________________________________

【考點(diǎn)】：閱讀的綜合能力

【分析】：

1、答案：起過(guò)渡作用。本題考查對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。這段文字，前面寫的是學(xué)前在百草園中無(wú)拘無(wú)束、自由自在的生活，后面寫的是在嚴(yán)厲的書塾中過(guò)著興味索然的讀書生活。

2、答案：對(duì)百草園喜愛(ài)、留戀的感情，對(duì)三味書屋有所畏懼的感情。本題考查對(duì)文章思想內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的評(píng)價(jià)。

3、答案：加上“我的”，表示與“蟋蟀”、“覆盆子”、“木蓮”的親密關(guān)系。加上“們”，是擬人化用法，而且表示數(shù)量多。本題考查對(duì)文章語(yǔ)言的品味。

4、答案：排比。表示猜測(cè)、估計(jì)或不能肯定的語(yǔ)氣。本題既考查了修辭方法，又考查了對(duì)作者在文中的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想感情的理解。

《從百草園到三味書屋》課外拓展

一、百草園

百草園的名稱雖雅，實(shí)在只是一個(gè)普通的菜園。平常叫做后園，再分別起來(lái)這是大園，在它的西北角有一小塊突出的園地，那便稱為小園。大園的橫闊與房屋相等，那是八間半，毛估當(dāng)是十丈，直長(zhǎng)不知道多少，總比橫闊為多，大概可能有兩畝以上的地面吧。小園一方塊，恐怕只有大園的四分之一。

大園的內(nèi)容可以分段來(lái)說(shuō)。南頭靠園門的一片是廢地，東偏是一個(gè)方的大池，通稱馬桶池，仁房的園門沿著池邊的弄堂在池北頭向西開門。智房的園門在西邊正中，右面在走路與池的中間是一座大的瓦屑堆，比人還要高，小孩稱它為高山堆，來(lái)源不詳，大抵是太平天國(guó)戰(zhàn)后修葺房屋，將瓦屑放在這里。堆上長(zhǎng)著一株皂莢樹，是結(jié)“圓肥皂”的，樹干直徑已有一尺多，可以知道年代不很近了。路的左邊靠門是垃圾堆，再往北放著四五只糞缸，是智房各派所使用，存以澆菜或是賣給鄉(xiāng)下人的。再說(shuō)北頭的一片，東邊三大間瓦房，相當(dāng)高大，材料也很不壞，不曉得原來(lái)是做什么用的，一直也不看見(jiàn)有什么用，總是空著，名為三間頭，是仁房的所有。西邊有一口井，上有古闌，井北長(zhǎng)著一棵楝樹，只好擺個(gè)樣子，卻不能遮陰，井的西偏便是往小園去的小路。園的中間一段約占全部五分之三吧，那全是可以種植的土地，從中央一直線劃開，由智仁兩房分用，智房西邊部分又分成三家，但因立誠(chéng)兩房缺少人力，所以那些園地常由興房借用，種些黃瓜白菜蘿卜之類。

小園一方塊，搭在大園的西北角外。其東面一半貼著大園，一半向北突出，其他三面全與別家園地接界。西南角有一個(gè)清水茅坑，全用石板造得很好，長(zhǎng)方形，中間隔斷，但并不曾使用，只積著好些水，游泳著許多青蛙，前面有石蒜花盛開，常引誘小孩跑到這冷靜的地方去。東北角有一頭板門，傳說(shuō)是從前挑肥料出去的門，外通咸歡河沿，這地名雖是這樣寫，但口頭卻讀如“咸沙河沿”，如不是這么說(shuō)，便沒(méi)有人懂得了。

——摘自周作人著《魯迅的故家》

二、壽鏡吾

老壽先生是本城中極方正、質(zhì)樸博學(xué)的人，可是并不嚴(yán)厲，他的書房可以說(shuō)是同類私塾中頂開通明朗的一個(gè)。他不打人，不罵人，學(xué)生們都到小園里去玩的時(shí)候，他只大聲叫：“人都到那里去了？”到得大家陸續(xù)溜回來(lái)，放開喉嚨讀書，先生自己也朗讀他心愛(ài)的賦，說(shuō)什么“金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，這情形在《朝花夕拾》上描寫得極好，替鏡吾先生留下一個(gè)簡(jiǎn)筆的肖像。先生也替大學(xué)生改文章即是八股，可是沒(méi)有聽見(jiàn)他自己念過(guò)，桌上也不見(jiàn)《八銘塾鈔》一類的東西，這是特別可以注意的事。先生律己嚴(yán)而待人寬，對(duì)學(xué)生不擺架子，所以覺(jué)得尊而可親，如讀賦時(shí)那么將頭向后拗過(guò)去，拗過(guò)去，更著實(shí)有點(diǎn)幽默感。還有一回先生閉目養(yǎng)神，忽然舉頭大嚷道，“屋里一只鳥（都了切），屋里一只鳥！“大家都吃驚，以為先生著了魔，因?yàn)槟抢锊](méi)有什么鳥，經(jīng)仔細(xì)檢查，才知道一匹死笨的蚊子定是在先生的近視眼鏡的玻璃外邊哩。這蚊子不知是趕跑了還是捉住了，總之先生大為學(xué)生所笑，他自己也不得不笑了。

《朝花夕拾》上說(shuō)學(xué)生上學(xué)，對(duì)著那三味書屋和梅花鹿行禮。因?yàn)槟抢锊](méi)有至圣先師或什么牌位，共拜兩遍，第一次算是拜孔子，第二次是拜先生。那時(shí)先生便和藹地在一旁答禮。行禮照例是“四跪四拜”，先生站在右邊，學(xué)生跪下叩首時(shí)據(jù)說(shuō)算在孔子帳上，可以不管，等站起作揖，先生也回揖，凡四揖禮畢。學(xué)生走去賀年，到第二天老壽先生便來(lái)回拜，穿著褪色的紅青棉外套（前清的袍套），手里拿著一疊名片，在堂前大聲說(shuō)道，“壽家拜歲”。伯宜公（魯迅的父親）生病，醫(yī)生用新奇的藥引，有一回要用三年以上的陳倉(cāng)米，沒(méi)有地方去找，老壽先生不知道從哪里弄到了一兩升，裝在“錢搭”里，親自肩著送來(lái)。他的日常行為更是如此，但在現(xiàn)在看去覺(jué)得古道可風(fēng)，值得記載下來(lái)，還有些行事出自傳聞，并非直接看見(jiàn)，今且從略。

——摘自周作人著《魯迅的故家》

三、“三味書屋”名字的意義

壽洙鄰先生（壽鏡吾老先生之子）曾言：據(jù)說(shuō)古人有言，“書有三味”，經(jīng)如米飯，史如肴饌，子如調(diào)味之料。他只記得大意如此，原名以及人名已忘記了。又說(shuō)：那四字原是梁山舟手筆，文曰“三余書屋”，經(jīng)他的曾祖父改名“三味”，將“余”字換去，但如不細(xì)看，也并看不出什么挖補(bǔ)的痕跡。

——摘自周作人著《魯迅小說(shuō)中的人物》

四、魯迅名字的由來(lái)

由于家道中落，魯迅只好進(jìn)公費(fèi)的南京水師學(xué)堂。這里有一位本家叔祖，以舉人資格擔(dān)任“輪機(jī)科舍監(jiān)”。雖是空虛差使，但總覺(jué)得子弟進(jìn)學(xué)堂“當(dāng)兵”不太好，至少不宜拿出家譜上的本名來(lái)，因此就給魯迅改了名，典故出于“百年樹人”的話，豫才的號(hào)仍舊使用。

——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》

五、魯迅早年私塾學(xué)習(xí)

魯迅初去三味書屋時(shí)，桌子排在南邊靠墻，因?yàn)橛袌A洞門的關(guān)系，三副桌椅依次排列下來(lái)，便接近往后園去的小門了。后園里有臘梅花，大概還有桂花等別的花木吧，也是茅廁的所在地。愛(ài)玩的學(xué)生往往推脫小便，在那里玩耍，累得先生大聲叫喚，“人到哪里去了？”這才陸續(xù)回來(lái)?？拷鼒@門的人可以隨便溜出去玩，本來(lái)是很方便的，魯迅卻不愿意，推脫有風(fēng)，請(qǐng)求掉換座位，先生乃把他移到北邊的墻下。

——摘自周作人《魯迅的青年時(shí)代》

六、魯迅帶頭反對(duì)私塾體罰

在百草園往東隔著兩三家有廣思堂王宅，先生姓王，大家叫其綽號(hào)“矮癩胡”，打手心要把手背頂著桌角，好似捕快在拷打小偷的樣子。又有什么撒尿簽，大概他本是模仿古人出恭入敬牌的，但學(xué)生聽了這傳說(shuō)大為憤慨，因?yàn)槿稌萃耆杂?，大小便徑自往園子里去，不必要告訴先生的。有一天中午放學(xué)，魯迅和幾個(gè)見(jiàn)義勇為的同學(xué)約好，沖進(jìn)“矮癩胡”的書房去，師生都已散了，大家便攫取筆筒里撒尿簽撅折，將朱墨硯覆在地上，筆墨亂灑一地，以示懲罰。

——摘自周作人《魯迅的故家》

三味書屋--教案(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，使用閱讀通用學(xué)案，留給充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獲得屬于他們自己的閱讀體驗(yàn)，再在討論閱讀所得中學(xué)會(huì)參與、表達(dá)、傾聽與討論，獲得自己的閱讀成果。在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2、理解作品內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章主旨，鼓勵(lì)獨(dú)特見(jiàn)解，引導(dǎo)明確：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。

3、體會(huì)記敘的感情色彩。

4、揣摩作者準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，指導(dǎo)學(xué)生寫作，能在記敘的過(guò)程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、學(xué)生地主題閱讀和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、對(duì)文章主旨的主體領(lǐng)悟。

3、準(zhǔn)確的表達(dá)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、學(xué)生討論閱讀所得，形成自己的閱讀成果。

2、準(zhǔn)確表達(dá)的訓(xùn)練與運(yùn)用。

【教時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)案。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

閱讀方法指導(dǎo)與學(xué)生對(duì)作品的主體閱讀與體悟。

〖教學(xué)程序

一、通用閱讀指導(dǎo)

目的：重新明確文章的一般閱讀方法、要求和程序，為生成性閱讀做好準(zhǔn)備。

1、二步自讀法指導(dǎo)及閱讀要求。

2、分發(fā)學(xué)案。

3、重申學(xué)案填寫的方法。

二、生成性閱讀

目的：把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生寬松、沒(méi)有太多的事先束縛的狀態(tài)下，獲得對(duì)本文文本閱讀的第一手經(jīng)驗(yàn)。

1、學(xué)生開展主體閱讀，理解文本，感悟主題，揣摩表達(dá)，收集所得，提出疑問(wèn)，自述理由。

2、碰到困難與周圍同學(xué)交換意見(jiàn)或向老師求助。

3、教師巡視，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀中碰到的難題。

4、完成閱讀后，與周圍同學(xué)交流閱讀所得，探討問(wèn)題。

5、完成學(xué)案相關(guān)內(nèi)容的填寫，要注意味自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備理由，等待下節(jié)課參與全班的討論。

三、閱讀思路的拓展

目的：根據(jù)本文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用雙向互動(dòng)對(duì)話式閱讀的方法，拓展閱讀思路，開展更深層次的主體閱讀活動(dòng)，為下一課時(shí)的討論和完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)作更充分的準(zhǔn)備。

1、教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察“從百草園到三味書屋”，運(yùn)用猜測(cè)、聯(lián)想、換位思維等方法，估測(cè)本文的寫作內(nèi)容、順序安排和主要寫法。

2、學(xué)生討論。

3、歸納結(jié)論：

⑴ 從標(biāo)題上看，作者必須按從“百草園”到“三味書屋”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移順序來(lái)安排寫作內(nèi)容，重點(diǎn)寫百草園和三味書屋各自的樣子和生活狀況;兩者之間必須安排過(guò)渡，過(guò)渡段要交代轉(zhuǎn)移的原因;百草園和三味書屋有可能形成對(duì)比。

⑵ 從上面的猜測(cè)可以看出，閱讀本文，應(yīng)先從整體上掌握4個(gè)問(wèn)題：百草園的樣子和生活?三味書屋的樣子和生活?為什么到三味書屋?作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情?

四、作業(yè)

課外圍繞猜測(cè)獲得的結(jié)論，作進(jìn)一步深入的閱讀，準(zhǔn)備下課時(shí)交流閱讀所得，參與討論，收獲自己的閱讀成果。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容

1、交流閱讀所得、討論讀后疑問(wèn)、整理各自領(lǐng)悟、收獲到的閱讀成果;

2、進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練。

〖教學(xué)程序

一、交流閱讀所得，探討對(duì)文本的整體理解

1、出示上課時(shí)學(xué)生歸納所得的對(duì)文章整體把握必須首先解決的4個(gè)問(wèn)題：

⑴ 百草園的樣子和生活?

⑵ 三味書屋的樣子和生活?

⑶ 為什么到三味書屋?

⑷ 作者力圖表達(dá)什么樣的思想感情?

2、學(xué)生交流閱讀所得。

3、對(duì)有不同看法的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，教師要充分地給學(xué)生時(shí)間探討，不能急于下結(jié)論。

4、教師要特別注意引導(dǎo)的是對(duì)作品主題思想的悟解，要借助課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生明白：從自由自在的嬉戲到接受學(xué)校教育是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)階段，都一樣的值得珍惜。

這是最基本的底線。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以保有自己獨(dú)特的理解和觀點(diǎn)，教師要允許這種不同理解的存在。

二、交流閱讀所得，表達(dá)自己對(duì)作品的獨(dú)特領(lǐng)悟

1、學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為文中寫得精彩成功的地方，或說(shuō)出覺(jué)得作品寫得失敗的地方要求說(shuō)明理由。

2、在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意做到：一是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)透，二是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生討論百草園物事、雪地捕鳥、痛別百草園三個(gè)文段中語(yǔ)言運(yùn)用技巧和情感色彩的表達(dá)的作用，達(dá)成第3、4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

3、對(duì)精彩之處多形式朗讀。

三、討論閱讀中產(chǎn)生的疑問(wèn)，激勵(lì)深入或拓展式的探討

1、學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀中的疑問(wèn)，并陳述自己的理由，或陳述自己對(duì)答案的猜想。

2、教師引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生參與探討，用頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)碰發(fā)學(xué)生對(duì)作品的進(jìn)一步解讀;對(duì)學(xué)生實(shí)在莫衷一是的問(wèn)題，教師可作適當(dāng)點(diǎn)播;對(duì)課堂上解決不了，又有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要充分肯定，并且存疑，激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步尋求答案。

3、教師在本環(huán)節(jié)中要高度注意，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題和討論的情況，判斷、選擇、生成新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)。

四、歸納形成結(jié)論

1、學(xué)生整理閱讀和探討所得，在學(xué)案上整理、寫下自己的收獲和感受。

2、交流學(xué)習(xí)成果，談學(xué)習(xí)的感受。

3、共同歸納學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生形成必要的筆記。

4、教師強(qiáng)調(diào)：這些成果都是同學(xué)們自己在閱讀和探討中自己收獲的，而不是老師講給的。

五、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練

課后題二、三題。

六、作業(yè)

1、基礎(chǔ)作業(yè)：

⑴ 生字詞抄寫、生字注音，重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋;

⑵ “不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”仿寫;

⑶ 雪地捕鳥仿寫：動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用。

2、拓展閱讀：練習(xí)冊(cè)課外文段閱讀。

三味書屋--教案(篇8)

教學(xué)準(zhǔn)備

課文掛圖，或有關(guān)三味書屋的投影片，魯迅的照片。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示課題，指導(dǎo)看圖。

1、（出示掛圖，或有關(guān)三味書屋的投影片）讓學(xué)生看圖，知道圖中畫的是什么地方。（板書課題）

2、介紹魯迅先生：魯迅先生是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他從小喜歡看書、繪畫。魯迅青年時(shí)代學(xué)過(guò)醫(yī)，后來(lái)為了國(guó)家的興盛，他用手中的筆寫了許多文章揭露社會(huì)的黑暗，以喚醒勞苦大眾起來(lái)與反對(duì)勢(shì)力斗爭(zhēng)。魯迅先生的著作是我們中華民族的寶貴財(cái)富。他的書已經(jīng)被翻譯成50多種文字。世界人民敬愛(ài)魯迅先生，喜愛(ài)他的作品。

這篇課文寫的就是魯迅先生童年時(shí)代讀書的地方三味書屋和在那兒發(fā)生的一個(gè)故事。

3、讓學(xué)生自主觀察。你打算按什么順序觀察這幅圖？然后交流、比較，看哪一種觀察順序更好。

4、按從中間到四周的順序觀察圖中都畫了什么，并說(shuō)出觀察所得。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、聽教師范讀課文，思考：三味書屋是什么樣子的？找出敘述三味書屋的部分。

2、探究第二自然段。

（1）自由讀課文第二自然段，依次畫出文中表示方位的有關(guān)詞語(yǔ)。

（2）讓學(xué)生邊默讀課文，邊把三味書屋的擺設(shè)放到相應(yīng)的位置。相機(jī)看圖理解分別、戒尺兩詞。

（3）練習(xí)朗讀，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么讀，才能讓人感到言之有序，條理清楚。在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)寫方位和主要事物的詞語(yǔ)要讀重音。

（4）小結(jié)：在這一自然段中，作者按照由中間到四周的順序介紹了三味書屋的陳設(shè)，條理非常清楚。我們?cè)谟^察事物或習(xí)作時(shí)也要注意按一定的順序去觀察、描寫事物。

三、學(xué)習(xí)第一自然段

1、三味書屋是個(gè)什么地方呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段。

2、學(xué)生交流各自收集到的有關(guān)魯迅先生、三味書屋的資料，教師隨即出示魯迅的放大照片。

四、檢查生字詞的學(xué)習(xí)。

1、請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師，提示同學(xué)們讀音、字形上的易錯(cuò)之處。

2、重點(diǎn)練寫魯、戒、斷、弛。

五、課堂小練習(xí)。

1、用上適當(dāng)?shù)牧吭~：

一（）畫一（）古松一（）梅花鹿

一（）椅子一（）戒尺一（）八仙桌

2、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹三味書屋。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫生字詞。

2、朗讀課文，完成課后思考*練習(xí)2。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫生字詞。

2、看圖介紹三味書屋的內(nèi)部陳設(shè)。

二、學(xué)習(xí)第三自然段。

提示：魯迅先生小時(shí)侯在三味書屋讀書，有個(gè)什么故事另人難忘呢？

1、指名朗讀課文第三自然段。[

交流了解大意：課文寫了魯迅書桌上早字的來(lái)歷。

相機(jī)引導(dǎo)理解來(lái)歷：本課指早字是怎么刻在書桌上的。

2、學(xué)生自由讀書質(zhì)疑，再交流，梳理出主要問(wèn)題。

（1）魯迅為什么會(huì)遲到？

（2）當(dāng)受到壽鏡吾老先生嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，魯迅為什么不向先生解釋，而是默默的回到座位上呢？

3、學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思考、合作討論。

探究問(wèn)題（1）時(shí)，要抓住魯迅幾乎天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間這個(gè)關(guān)鍵句來(lái)體會(huì)。

探究問(wèn)題（2）時(shí)，要聯(lián)系魯迅默默地回到座位上，就在那張舊書桌上刻了個(gè)早字，也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里這個(gè)句子來(lái)體會(huì)。

提示：魯迅為什么，不向先生解釋，而是默默地回到座位上，他在想什么？讓學(xué)生結(jié)合上下文加以體會(huì)。

堅(jiān)定的信念指什么？信念前加上堅(jiān)定的又告訴我們什么？

從默默地、深深得體會(huì)到什么？

4、指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀好以上兩個(gè)關(guān)鍵句，通過(guò)自讀與聽教師范讀，在比較中體會(huì)。

5、背誦指導(dǎo)。

（1）讓學(xué)生讀讀想想。

圍繞早字寫了幾層意思？

（2）提示方法。

熟讀后，可逐層試背，再把整段連起來(lái)背

（3）你還打算用什么方式練習(xí)背誦？

（4）學(xué)生練背，同桌對(duì)背。

三、總結(jié)全文。

1、有感情地朗讀課文。

2、交流學(xué)習(xí)這篇課文后的感受。

四、布置作業(yè)。

1、練筆：按一定順序觀察教室或自己住處的室內(nèi)陳設(shè)，并用一段話寫下來(lái)。

2、有興趣的同學(xué)課外可讀讀《從百草園到三味書屋》。

板書設(shè)計(jì)

（墻）正中一幅畫

樣子正中：先生的座位

（畫）前面四面：學(xué)生的座位

三味書屋

東北角：魯迅的座位

形狀

早字的來(lái)歷來(lái)歷：遲到、批評(píng)、默默、刻

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。正確讀寫魯迅、紹興、紀(jì)念管、戒尺、家務(wù)、嚴(yán)厲、當(dāng)鋪、料理、繡像、毫不松弛等詞語(yǔ)。

2、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。

3、把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)格要求自己和勤奮好學(xué)的精神。

4、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)課文按由中間到四周的順序進(jìn)行觀察的方法和抓住重點(diǎn)詞句感悟、理解課文的閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、圖文結(jié)合，了解三味書屋的陳設(shè)，學(xué)習(xí)課文按由中間到四周的順序進(jìn)行觀察的方法。

2、了解魯迅書桌上早字的來(lái)歷，體會(huì)魯迅嚴(yán)于律己、勤奮好學(xué)的精神。

三味書屋--教案(篇9)

＂學(xué)生的書桌是從自己家里搬來(lái)的，分列在四面，魯迅的那一張?jiān)跂|北角上。＂這是人民教育出版社九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語(yǔ)文第七冊(cè)課文《三味書屋》中的一句話。

一篇看圖學(xué)文，其教學(xué)的主要目的，在于培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察事物和抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力，教學(xué)過(guò)程中當(dāng)然少不了圖文對(duì)照，少不了按由中間到四周的順序進(jìn)行觀察方法的指導(dǎo)。于是我便讓學(xué)生對(duì)照書上的插圖自讀課文后，指圖介紹三味書屋的布局。讀了課文再說(shuō)圖，學(xué)生自然說(shuō)得很順利，一節(jié)課很快就過(guò)去了。

下課的時(shí)候，學(xué)生小張悄悄走到我身邊，對(duì)我說(shuō)：＂何老師，我們不是說(shuō)上北下南，左西右東嗎？＂我點(diǎn)點(diǎn)頭，于是小張便指著圖說(shuō)＂那這張書桌就不是魯迅的，這明明是西北角，東北角應(yīng)該在這。＂??？！不會(huì)吧，從教六年來(lái)，四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)這已經(jīng)是第二次了，小時(shí)侯自己也學(xué)過(guò)這一課，卻從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，也從來(lái)沒(méi)聽別的老師說(shuō)起過(guò)，而總是把圖上西北角上的書桌當(dāng)作是魯迅的書桌，因?yàn)榻處熡玫膾靾D上是這么標(biāo)的呀？我一時(shí)無(wú)法回答小張的問(wèn)題，只好對(duì)他說(shuō)：＂你說(shuō)的有點(diǎn)道理，何老師也回去好好想想，查查資料，你也再想想。＂小張悻悻地回到了座位上，我看了挺難受，做為他的老師，沒(méi)能為他解疑。

我飛奔回辦公室，把剛才小張的問(wèn)題問(wèn)了許多老師，許多老師若有所思地說(shuō)：＂也許書上真的有錯(cuò)。＂于是，我也把這樣的話告訴了學(xué)生們，＂何老師沒(méi)有去過(guò)三味書屋，如果同學(xué)們將來(lái)有機(jī)會(huì)去三味書屋，一定要認(rèn)真觀察，把最準(zhǔn)確的答案告訴同學(xué)們。＂小張終于滿意地笑了。

真是＂無(wú)巧不成書＂，班上的小姚在這堂課上完不久，在父母的帶領(lǐng)下真的去了一趟三味書屋。小姚回來(lái)告訴我：＂何老師，書上畫的說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)。我去看過(guò)了，導(dǎo)游小姐也是這么說(shuō)的。＂??？！天哪！難道我的判斷又錯(cuò)了。這一次，我沒(méi)有把答案馬上告訴學(xué)生，我一定要考證清楚。

不久，聽到一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師在辦公室里集備，說(shuō)到方位問(wèn)題，＂太陽(yáng)從東邊升起的，讓學(xué)生看看太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)方位。＂對(duì)呀，自然界中的東南西北是早就規(guī)定好的呀！三味書屋中的東南西北不就是這樣的嗎？那么書中說(shuō)的就應(yīng)該沒(méi)錯(cuò)！終于搞清楚了。在班上我表?yè)P(yáng)了小張和小姚。

黑格爾說(shuō)過(guò)：＂要是沒(méi)有熱情，世界上任何偉大事業(yè)都不會(huì)成功。＂所有個(gè)人的行為動(dòng)力，都要通過(guò)他的頭腦，轉(zhuǎn)變成為他的愿望，才能使之付諸于行動(dòng)。雖然＂魯迅的書桌＂問(wèn)題并沒(méi)有太多突破性的發(fā)現(xiàn)，但是學(xué)生們這種敢于向課本質(zhì)疑，為解決問(wèn)題而深入調(diào)查的品質(zhì)，不正是我們所期待的嗎？我國(guó)古代學(xué)者早就提出＂前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)＂、＂學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成＂。孩子們是成功的，他們用自己的熱情去發(fā)現(xiàn)、去探究，解開了心結(jié)。

＂魯迅的書桌到底在哪？＂給孩子們空間，放飛他們的翅膀，讓他們帶著熱情去找吧，鼓勵(lì)他們，相信他們，他們一定會(huì)找到的。

三味書屋--教案(篇10)

人教版六年制課文第七冊(cè)《三味書屋》第二自然段是這樣寫的：書屋的北墻正中掛著一幅畫魯訊的那一張桌（書桌）在東北角上將這段話和課文中所配的插圖連起來(lái)看，如果說(shuō)魯訊的那一張書桌在東北角上，則那幅畫應(yīng)是掛在東墻，不可能掛在北墻；如果說(shuō)畫掛在北墻上，那魯訊的書桌只能是在西北角了?？傊@里的北墻和東北角與插圖是不一致的。

現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《早》一文中關(guān)于三味書屋的介紹是這樣的：書屋朝西，門兩邊開窗。南墻上有一個(gè)圓洞門，里邊有小匾，上題停云小憩。東面正中掛一幅畫，畫上古樹底下伏著一只梅花鹿學(xué)生的書桌分列在四面，東北角上是魯訊的一張?jiān)谶@里，作者（吳伯簫）明確地說(shuō)明了畫是掛在東面正中的，無(wú)疑也就是東墻了。我們沒(méi)有到過(guò)三味書屋，那幅畫到底是掛在北墻呢，還是東墻呢？還請(qǐng)編輯老師指點(diǎn)迷津。

三味書屋--教案(篇11)

教學(xué)目標(biāo)：

一、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

二、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

三、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

一、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；

二、從語(yǔ)言入手理解課文中的寫景和抒情；

教學(xué)難點(diǎn)：

寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。

課時(shí)安排：二課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)檢查：

1、掌握下列字的讀音和字形。

鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

椹【shèn】蛉【líng】絡(luò)【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】?jī)総ǎng】叵【pǒ】

噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

拗【ǎo】（拗[ǎo拗?jǐn)郵拗[ào拗口]拗[niù執(zhí)拗]）

2、掌握下列詞語(yǔ)的詞義。

確鑿：確實(shí)無(wú)誤。菜畦：菜地。

長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲鳴叫。云霄：極高的天空。

纏絡(luò)：纏繞。機(jī)關(guān)：計(jì)謀，心計(jì)。

陌生：生疏，不熟悉。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術(shù)品、文物等）。

人跡罕至：很少有人來(lái)到。覓食：尋找食物。

總而言之：綜合上面所說(shuō)的內(nèi)容。答禮：還禮。

方正：行為、品性正直無(wú)邪。消釋：（學(xué)識(shí)）精深廣博。

畢竟：終歸，到底。同窗：同在一個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)的人。

陸續(xù)：表示動(dòng)作行為先先后后、斷斷續(xù)續(xù)。倜儻：灑脫大方。

人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜，好像鼎里的水沸騰起來(lái)一樣。

3、作品簡(jiǎn)介：

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄托一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

4、題目簡(jiǎn)介：

①在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門后，是臺(tái)門內(nèi)十多戶人家共有的后園。1919年百草園和新臺(tái)門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變，井也被填掉了。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

②三味書屋，在浙江省紹興城內(nèi)新臺(tái)門魯迅故居?xùn)|邊不院的對(duì)面，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內(nèi)第三間房，用為書塾?！叭稌荨痹叭鄷荨薄！叭唷保憾邭q之余，夜者日之余，陰雨者晴之余。意思是勸勉學(xué)者利用“三余”之時(shí)刻苦勤學(xué)。后來(lái)壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”?！叭丁钡囊馑际恰白x經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn），讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷，首尾共6年。

二、課文導(dǎo)入

有一首歌中唱到：“小小少年，很少煩惱，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。

正課

（一）【聽課文錄音提問(wèn)】

1、提問(wèn)：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息？

討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

2、提問(wèn)：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里？哪一段是中間的過(guò)渡段。

討論并歸納：（1）百草園：從開頭到“來(lái)不及等它走到中間去”；（2）三味書屋：從“出門向東”到完。3）過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

3、提問(wèn)：第1自然段的作用是什么？說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，這兩句話有沒(méi)有矛盾呢？

討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的?！按_鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

4、提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的？朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）（1）既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長(zhǎng)吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。味：又酸又甜。春景：桑葚、菜花。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然，條理分明，活潑多姿。先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的'想象和特殊的感受。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

（二）學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處。

（三）布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2、問(wèn)：文章為什么要寫美女蛇的故事？

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園。捕鳥。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？為什么要寫捕鳥？

討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、小結(jié)：

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

三、閱讀課文過(guò)渡段和三味書屋部分：

1、學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

2、問(wèn)：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

3、問(wèn)：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這句話運(yùn)用什么修辭手法？表達(dá)了作者什么心理？

討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

4、問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

5、問(wèn)：第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的？

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

6、問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問(wèn)題？

討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

7、問(wèn)：“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人？

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

8、問(wèn)：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

9、問(wèn)：從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？學(xué)生自由討論，有理就行。

10、請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

四、小結(jié)：

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋。表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。

五、作業(yè)。

三味書屋--教案(篇12)

教學(xué)目標(biāo)

1、熟讀課文內(nèi)容，特別是重點(diǎn)段落，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)句子；

2、分析理解作者對(duì)百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的回憶，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；

3、學(xué)習(xí)文中對(duì)景物的描寫手法；

4、引導(dǎo)學(xué)生多角度理解作者要表達(dá)的主題；

教學(xué)重點(diǎn)

1、分析理解作者最百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的回憶，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；

2、學(xué)習(xí)文中對(duì)景物的描寫手法；

3、引導(dǎo)學(xué)生多角度理解作者要表達(dá)的主題；

教學(xué)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)文中對(duì)景物的描寫手法；

2、引導(dǎo)學(xué)生多角度理解作者要表達(dá)的主題

課時(shí)安排3課時(shí)

教學(xué)步驟

一、成長(zhǎng)的話題導(dǎo)入：

同學(xué)們上小學(xué)之前在哪個(gè)地方待的時(shí)間最長(zhǎng)？那個(gè)地方有沒(méi)有值得你回味的生活細(xì)節(jié)？請(qǐng)大聲地講出來(lái)告訴大家，比一比看看，誰(shuí)是生活的有心人，誰(shuí)是最有生活情趣的人？

二、解題：

1、從題目中你們知道了哪些信息？

2、單從題目上看，你們認(rèn)為作者應(yīng)該如何安排課文的內(nèi)容？

三、熟讀課文，分析理解作者對(duì)百草園和三味書屋兩部分內(nèi)容的回憶，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考剛才你們認(rèn)為作者應(yīng)該如何來(lái)安排課文的回答是否與課文吻合？（或者作者是如何安排兩部分的內(nèi)容的？）

2、抓住課文中兩個(gè)成長(zhǎng)歷程中的重要段落，集體誦讀，再次思考作者如何安排自己成長(zhǎng)過(guò)程中的兩個(gè)成長(zhǎng)階段？

“百草園時(shí)期”重要段落：2、7、

“三味書屋時(shí)期”重要段落：11－12、16－18、20－21

3、學(xué)生回答作者寫作中如何處理兩個(gè)成長(zhǎng)階段的內(nèi)容？（可以看作理清課文的寫作思路）

4、“百草園”“三味書屋”看似兩個(gè)時(shí)間先后上的生活歷程，作者寫這兩個(gè)部分究竟有沒(méi)有關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們討論并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

（1）對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。

（2）襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活襯托枯燥無(wú)味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。

（3）和諧統(tǒng)一關(guān)系，貫穿全文的是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學(xué)生在闡明看法的過(guò)程中通過(guò)分析兩部分的內(nèi)容佐證自己的觀點(diǎn)）

“百草園時(shí)期”

1、作者對(duì)百草園的記憶是深刻還是模糊還是有些印象？找出文章是如何寫作的？

（“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草?！保按_鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又是對(duì)這種斷定有些躊躇，這表示對(duì)是否記得清楚還不敢說(shuō)。但有一點(diǎn)是準(zhǔn)確無(wú)疑的，那就是百草園里只有些野草。用成人的眼光看，百草園不會(huì)有什么動(dòng)人之處，但對(duì)只有幾歲的“我”來(lái)說(shuō)，卻是樂(lè)園。

2、作者對(duì)百草園的感情，可以用了最簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，應(yīng)該是那幾個(gè)字？

（“我的樂(lè)園”）

3、你認(rèn)為對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，百草園是“樂(lè)園”嗎？作者是抓住哪些方面來(lái)體現(xiàn)這個(gè)“樂(lè)”字？

（樂(lè)景、樂(lè)聞、樂(lè)事）

4、作者描繪百草園的景是從哪些角度來(lái)體現(xiàn)“樂(lè)”？

寫遍四季：春、夏、秋、冬

形聲色味俱全：高大肥胖——長(zhǎng)吟低唱彈琴——碧綠紫紅——又酸又甜

物種豐富：不同季節(jié)的動(dòng)植物——不同空間的動(dòng)植物

情趣盎然：何首烏——冬天捕鳥

（“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。）

5、從板書我們可以看出兩點(diǎn)：一是作者對(duì)百草園寄予的感情是喜愛(ài)、留戀向往的；而是為了表達(dá)這個(gè)“樂(lè)園”，作者采用了恰當(dāng)?shù)膶懢暗姆椒?，歸納如下：

（1）抓住了景物的特點(diǎn)；

（2）調(diào)動(dòng)五感寫事物（尤其是動(dòng)作描寫）；

（3）層次分明、條理清楚。（由低到高、由高到低、整體到局部、由靜到動(dòng)、由遠(yuǎn)到近）；

（4）善于聯(lián)想，融情于景。

6、作者在文中提到長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事，對(duì)文中表達(dá)思想感情有何作用？

（1）為百草園增添神秘色彩；

（2）看出魯迅對(duì)此故事感興趣，反映出對(duì)新事物的好奇的天真心理，也應(yīng)證了“我的樂(lè)園”的說(shuō)法。

“三味書屋時(shí)期”

1、如果說(shuō)百草園是作者童年游戲玩樂(lè)的時(shí)光，那么三味書屋就是作者長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)階段。作者到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？

（“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)吧，……”因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。）

2、完形填空：三味書屋（形容詞）的讀書生活，說(shuō)明原因。

學(xué)生：1、敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；

2、一有機(jī)會(huì)就跑出去玩，尋找讀書以外的樂(lè)趣；

3、趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲畫畫兒等第二職業(yè)；

老師：1、教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書很投入。

2、不太束縛也基本捕體罰學(xué)生，嚴(yán)而不厲（人物描寫）

5、“百草園”“三味書屋”看似兩個(gè)時(shí)間先后上的生活歷程，作者寫這兩個(gè)部分究竟有沒(méi)有關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們討論并說(shuō)說(shuō)自己的看法。

（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

教師補(bǔ)充：

一、《朝花夕拾》小引（魯迅）

我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無(wú)聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒(méi)有。中國(guó)的做文章有軌范，世事也仍然是螺旋。前幾天我離開中山大學(xué)的時(shí)候，便想起四個(gè)月以前的離開廈門大學(xué)；聽到飛機(jī)在頭上鳴叫，竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。我那時(shí)還做了一篇短文，叫做《一覺(jué)》?，F(xiàn)在是，連這“一覺(jué)”也沒(méi)有了。

廣州的天氣熱得真早，夕陽(yáng)從西窗射入，逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。書桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的：就是一段樹，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛(ài)?？纯淳G葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。

前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘?，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。

我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。

這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣。文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門大學(xué)的圖書館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

二、關(guān)于三味書屋

三味書屋是魯迅先生幼年讀書的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村──皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開，首尾竟達(dá)六年……

這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫的那樣：“從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房，中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下?！边@匾和畫，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來(lái)，是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

三、關(guān)于私塾

私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書識(shí)理方面，起過(guò)重要的作用。

私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無(wú)統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

就私塾的教材而言，有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩(shī)》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀四書五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)。

私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類：“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。教學(xué)時(shí)間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個(gè)月不等，家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫對(duì)聯(lián)即可。而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開館，到冬月才散館，其“長(zhǎng)”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長(zhǎng)，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。

至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對(duì)蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。

四、“美女蛇”的故事

從前，有一個(gè)讀書人準(zhǔn)備上京赴考。走著走著，走到荒山野林，可是還沒(méi)走出荒山野林時(shí)就天黑了，書生四面看時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)舊古廟，就住在古廟里用功。到了晚間，書生讀累了，就在院子里乘涼時(shí)，突然聽到有人在教他。他答應(yīng)著，就到處張望，突然就看到一個(gè)美女的頭印在墻上，向他微笑著，慢慢的隱去了。書生很高興，似乎深深的被美女蛇迷住了；但是突然進(jìn)來(lái)了一個(gè)想和他夜談的老和尚說(shuō)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉色有妖氣，必定遇到了“美女蛇”了。書生不知道什么是美女蛇，就把剛剛看到的事情說(shuō)給了老和尚聽。老和尚告訴他，剛剛他看到的人頭就是“美女蛇”，美女蛇是一個(gè)人首蛇身的怪物，能呼喚人名，倘若一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這個(gè)人的肉的。書生嚇得半死，而那個(gè)老和尚卻道無(wú)妨，給了他一個(gè)小小的盒子，說(shuō)只要放在枕頭旁邊，便可高枕無(wú)憂。他雖然照著辦，但是怎么也睡不著。到了半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！！門外象是風(fēng)雨聲。他嚇的抖做一團(tuán)時(shí)，突然聽到豁的一聲，盒子里發(fā)出一道金光從枕頭那飛出去，外面便什么聲音也沒(méi)有了。那到金光也飛了回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，書生去問(wèn)老和尚，老和尚告訴他說(shuō)，那是飛蜈蚣他能吸蛇的腦髓，美女蛇就這樣被他給治死了。

建議作業(yè)：

1、發(fā)揮想象聯(lián)想，自己創(chuàng)作一個(gè)美女蛇的故事；

2、回憶自己成長(zhǎng)過(guò)程中的某一個(gè)地方，描寫此處的景物，并體現(xiàn)回憶者的心態(tài)；

3、尋找已學(xué)的魯迅先生文章中的“病句”和“別字”；

4、話題式仿寫句式：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……

（以“成長(zhǎng)”為話題；以“一支紅杏出墻來(lái)”為寫作對(duì)象）

相信《三味書屋--教案》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園教案，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請(qǐng)您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了三味書屋--教案專題，希望您能喜歡！