只有事先作好了方案，才能從容地完成重要的事，面對即將開展的工作項目。我們需要制定合格的方案，方案在一定程度上能夠推進工作項目的進程。想要更好地掌握這個話題不妨閱讀一下“口語交際方案”，請確保認真參閱本文！
【教材解析】
《有趣的動物》是小學二年級的一個口語交際課程，圍繞的主題就是各種各樣“有趣的動物”，引導學生把自己認為有趣的動物介紹給大家，特別說明動物的有趣之處。教材中提到了學生在生活中接觸到的各種小動物，如鸚鵡、松鼠等，對它們的特點進行了詳細描述，并配上生動的**。如可以在草叢和樹上爬行的蛇、為了保護自己而根據(jù)周圍環(huán)境變化不斷變換色彩的變色龍、擁有最長的脖子不得不站著睡覺的長頸鹿、身上背著重重殼子的蝸?！堰@些妙趣橫生的動物放在一起，激發(fā)了學生對動物的極大熱情。
教材開篇設有專門的引導語，文末配有小貼士，分別對學生提出了具體的要求：第
一、說清楚，要將自己的意思清晰地表達給同學們，堅持吐字清晰，意思明白，這也是交流的前提；第
二、聽明白，在和同學進行交流時要認真聆聽，如果有不明白的地方可以通過詢問等方式禮貌地交流，弄清對方話語的含義。在小學一年級時，要重點培養(yǎng)學生“聽”和“說”的能力，即說話要注意對方的感受，同時要注意場合；而二年級的教學則側重于培養(yǎng)學生“說清楚”、“聽明白”的能力，并把這種能力延伸到日常生活中。
一、學習目標:
1訓煉學生描述和介紹動物。要做到清晰表達、口齒清楚、舉止大方。
2讓學生在交流中掌握動物的各種常識。
三。培養(yǎng)學生親近自然的意識，鼓勵學生觀察大自然的變化，引導學生主動探索動物的特性。
二、學習重點:
1、可以和同學們生動形象地介紹小動物的特點，口齒清楚，態(tài)度大方；如果遇到不理解之處，及時進行詢問，保持交流的融洽氣氛；
2你可以在學生面前用聲音和情感表達你的觀點。聽的時候要有正確的態(tài)度。
三、學習難點：
鼓勵學生積極溝通和交流，培養(yǎng)學生大膽表達自己的想法，認真聽取別人的意見。
四、學習準備：
1、在上課之前要引導學生通過各種方式搜集和本堂課有關的信息和資料，如查閱相關書籍、網(wǎng)上搜索、**相關影像等。
2鼓勵學生把他們喜歡的動物做成裝飾品或裝飾品。
五、學習過程：
（一）、春游活動
利用春游的機會帶領學生親近大自然，引導學生對動物的特征進行仔細觀察，比如在動物園中**各種表演，和動物進行良性互動等。老師則可以從旁指導。
（二）、**導入
1星期五，學校組織我們?nèi)游飯@春游。老師給動物園里的動物拍了許多**。現(xiàn)在我想和你分享。（在投影儀上放映**）
同學們，動物的王國非常神奇，在那里鸚鵡可以和人一樣說話，螢火蟲可以在夜里發(fā)出光彩，小松鼠身體不大尾巴卻像降落傘一樣，大象雖然巨大無比，但卻很和藹，可以馱著游客走來走去，還有導盲犬，能為盲人提供幫助……
2.交流觀后感。
老師總結：沒想到動物世界有我們想象不到的精彩！那么接下來我們就深入討論一下各種有趣的動物吧！
3.展示課題—— 《有趣的動物》
4.老師板書
（三）、創(chuàng)設情境，智勇闖關
老師為學生們創(chuàng)造了一個場景：虎王邀請全班同學去他的動物園。你想預約嗎？不過，虎王需要考驗侍從。只有通過考試，他們才有這個機會。你想試試嗎？
那考驗正式開始！
第一關：根據(jù)聲音辨認動物
1.錄制不同動物的音頻，以供學生猜測它們是哪種動物；
2. 選擇一名學生回答。
第二關：火眼金睛
1向學生展示一些動物的特征，讓他們通過聯(lián)想猜猜動物的名字。
2詢問學生猜測的依據(jù)，并告訴他們他們觀察到了什么。
3. 造句：這是一只的（ ）。
教師總結和引導：每個學生都有一對洞察，通過自己的仔細觀察能夠正確回答問題。讓我們開始下一個階段：動物交換！
（四）、交流合作，師生互動
1教師首先通過幻燈片向學生介紹狗，并要求學生向狗問好，營造和諧的課堂氣氛。
2．**犬吠的錄音，詢問學生：誰知道小狗想說什么呢？
（1）請學生回答問題。
（2） 引導學生介紹他們最喜歡的動物。
3.在投影儀上**小貓的**，要求學生進行觀察。
（1） 引導學生描述他們觀察到的小貓的特征。
頭發(fā)、耳朵和眼睛是什么樣的？
（2） 讓學生描述小貓的外貌。
我最喜歡的動物是它有毛，耳朵和眼睛。
4.老師一邊**動物**一邊給學生講解：在我們的大自然中有著各種各樣的動物，有的長著翅膀可以在天上飛，有的長著腳可以在地上跑，還有的可以在大海里游來游去，請同學們說出自己心儀的動物，并把它們的詳細特點描述給同桌聽。
（1） 學生們拿出他們最喜歡的動物**和他們的同事們交流和討論。
（2） 選擇一個學生在課堂上交流。
5老師和學生討論小貓的具體特征。
6學生根據(jù)自己的動物特點分享知識
（1）點名反饋說明。
（2） 教師在學生分享的基礎上進行評論。
（5） 小組內(nèi)交流，學生完成互動環(huán)節(jié)
1.向學生展示袋鼠課件。向學生介紹袋鼠媽媽的自我介紹情況。
2.錄音**。你們好，知道我是誰么？
在動物界，不管是跳遠還是跳高，我都是一個很好的小專家。我的長相很奇特，有著短短的前腿和長長的后腿，四條腿幫助我飛快地奔跑和跳躍。如果你問我長尾是干什么的？
維持身體的平衡要靠它！大家發(fā)現(xiàn)我的肚子有什么特點了么？對了！
我肚子上有個包給我的孩子。這下你們該知道我是誰了吧？我就是袋鼠媽媽。
誰想和我一起玩，做我的好朋友，介紹我。
（1） 讓學生回答他們從錄音中聽到了什么信息？
（2） 學生點名，老師總結。
三。學生們有自己喜歡的動物。引導學生以袋鼠媽媽的方式介紹動物。
（1） 在小組內(nèi)進行動物習性等方面的交流活動。內(nèi)部成員存在不懂之處可以進行提問，由介紹的同學做出解答，必要時由其他同學補充。
（2）教師進行動物介紹的相關提示。
（3）組內(nèi)選派代表發(fā)言。
（4）師生給予積極評價。
祝賀同學們，你們勇敢地接受了挑戰(zhàn)，順利通過了考試?，F(xiàn)在獅子王要帶你進入有趣的動物王國。請跟我來。（**動物**）
（六）、課外延伸，升華感情
1以課件的形式向學生介紹動物世界。
椰子蟹——爬樹健將
海馬爸爸-超級寶貝爸爸，也有寶寶
飛魚 ——飛行小能手
葉蟹-特別善長隱藏身份和保護自己
星鼻鼴鼠——吃飯速度無人能敵
邦加的眼鏡猴——外表溫和，帶著小眼鏡
巨嘴鳥——頑皮可愛
2.總結
在本次活動中，我們走進有趣的動物王國，了解到那么多的小動物，有飛魚，有海馬爸爸等，在介紹小動物時，我們要對小動物的名字、外形特征、生活習性等等做重點介紹，只有這樣才能夠讓其他人對小動物形成更深刻的認識。在和別人交流時，我們應該大膽勇敢，而不是怯場。同時，當別人說話時，我們應該仔細聽。動物世界真是太棒了。在我們的生活中，我們應該盡力保護動物。只有這樣，小動物才能活的更好。
（七）、布置作業(yè)
1.**《動物世界》
教學目標：
1、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達，并能認真傾聽他人發(fā)言，學會交流。
2、引導學生說完整話，表達清楚自己的觀點。
3、培養(yǎng)學生說話的連貫性和邏輯性，提高思維的想象能力和跳躍能力。
4、通過猜想有意識地培養(yǎng)學生的想象力。
1、師：“瞧！我這兒有一張照片，是我自己最喜歡的！請大家猜一猜，照片是什么時間、什么地點拍的？”
2、問：“照片里可能有一個什么故事，你能幫我講一講嗎？”
2、師講自己照片里的故事。揭示課題。
1、師：“你們還記得剛才在猜老師的照片時我們是怎么進行的嗎？先猜什么？后猜什么？”
2、學生想好后回答。
3、同桌同學用剛才的辦法互相猜想。并講一講照片中的故事。
4、自己講出照片中的真實故事。
把自己講的故事寫在小本本上。
把自己喜歡的照片制作成一個小相冊。
用《照片里的故事》為題，設計一期手抄報。
把自己最喜歡的照片畫下來，舉行一次繪畫大賽。
論培養(yǎng)學生口語交際能力的策略
課題研究方案
論培養(yǎng)學生口語交際能力的策略課題的提出和研究思路主要針對當前小學語文教學低效的現(xiàn)狀，也順應時代發(fā)展對人才的需要這樣的趨勢，試圖以豐富學生語言實踐活動，提高學生的語言表達能力為突破口，尋找更好的方法和途徑，有效地進行語言表達的實踐活動，從而從根本上支持學生在語文課堂上得到發(fā)展，提高課堂的效益。
一、課題研究的背景
《語文課程標準》明確指出：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！边@個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。
在現(xiàn)代社會，人際交往越來越頻繁，人際交往越來越廣泛，口語表達越來越重要。我國思想家荀子說過“口能言之，身能行之，國寶也”；著名文藝評論家劉勰表達得更透徹“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”；春秋時期，晏子以雄辯贏得齊國威望；孫中山先生的講話敲響了反帝反封建的大鼓；毛澤東的講話敲響了蔣朝的喪鐘。在當代西方，人們甚至把口才、美元和計算機稱為世界三大戰(zhàn)略。
無論古今中外人們?nèi)绾卧u價口才，口語交際的作用越來越重要。作為教師，培養(yǎng)學生的語言表達能力勢在必行。
可是，在相當多的一部分學校和教師隊伍里，依然盛行傳統(tǒng)的教學模式，它過分強調(diào)接受與掌握，冷落發(fā)現(xiàn)與**，使學生學習成了純粹地被動地接受、記憶的過程，這種學習方式束縛了人的思維和智力，抹殺了人的學習主動性。這種課堂成了老師的談資，學生沒有機會展示自己，提高自己的能力。這與新形勢下人才發(fā)展的需要背道而馳。
小學語文課堂主要是對學生進行初步的聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用語言進行交際的能力。其中，漢語表達能力是我們基礎訓練的重要內(nèi)容之一。聽、說、讀、寫在語文學習中的發(fā)展是相輔相成的。
為了從根本上改變語文教學現(xiàn)狀，全面提高語文教學質(zhì)量，我認為實施語言表達的實踐活動能成為關鍵的突破口，這將對教師和學生都是一個巨大的促進。為了從小開始培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生真正在語文課堂有所收獲，得到發(fā)展，我提出了“論培養(yǎng)學生口語交際能力的策略”的課題。
“論培養(yǎng)學生口語交際能力的策略”課題實驗，主要針對語文教學中長期困擾制約學生語言表達水平發(fā)展的薄弱現(xiàn)狀，試圖以豐富學生語言表達的實踐活動，提高口語交際水平為突破口，尋找到一條打破語言表達瓶頸的途徑，彰顯中低段語文教學特色。
二、實施本課題研究的理論依據(jù)
（1） 本研究旨在激發(fā)學生的學習主動性。能使中低年級學生在課堂中通過觀察、分析、理解、表達來提高學生的表達能力，為學生今后的學習和生活奠定良好的基礎，從而實現(xiàn)“教”是為了“不教”，把“授人以魚”改成“授人以漁”這一目的。
（2） 語言能力是以語言能力為基礎的。但語言能力并不能“自然”地轉化為言語能力。要以語篇形式接觸大量教材，進行反復的言語訓練。通過課文教學提高和發(fā)展語言能力。
（三）“說”是一個復雜的心理活動，“說”得有說的動機。也就是說，他們有很強的自我表現(xiàn)的心理傾向，他們不害羞，不膽怯。心理學家古朗說：
“膽小內(nèi)向的人被要求在公共場合說話，不僅僅是心理上受威脅，精神與身體的整個系統(tǒng)都直接受到牽連?！彼?，培養(yǎng)“說”的這種素質(zhì)，要循序漸進。
（四）語文教學方**中論述“語文教學是由學生、目的語和教學環(huán)境所構成的立體”三維系統(tǒng)，環(huán)境對學生積極性的發(fā)揮和目的語的選擇，都有制約作用?！皬膶嶋H出發(fā)，重視語文教學環(huán)境的作用”是方**的前提。
（5） 建構主義學習活動理論。建構主義認為學習是一個積極的建構過程。他提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。
（6） 情景教學法強調(diào)學習漢語必須通過真實的交際情景激發(fā)學生學習漢語的積極性。語言教學要達到四個真實性：語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用知識。
（7） 語文課程標準關于開發(fā)課程資源，拓寬學習和使用的渠道。
三、課題研究的目標和主要內(nèi)容
本課題主要是根據(jù)語文教學大綱的要求，著力培養(yǎng)學生在口頭上運用語言進行交際的能力，提高觀察、注意、記憶、想象、聯(lián)想等能力。主要內(nèi)容是培養(yǎng)中、低年級學生的感受、閱讀、理解、積累、體驗和交流。綜合性學習更是搭建了一個廣闊的語言訓練平臺，把學生平時的學習積累和社會生活有機結合，把學生的語文學習和其他學科的知識緊密相連，把學生的搜集整理綜合運用資料的能力與語言的表達寫作能力綜合提升。
希望通過本課題的研究，探索出一種生動、有趣、輕松和諧的新型課堂教學模式。
（一）通過課題研究的實施，達到改變傳統(tǒng)教學方式的目的，努力激發(fā)學生的學習興趣，把被動接受轉變成主動發(fā)現(xiàn)，形成個人的能力素質(zhì)。
（2） 通過項目研究的實施，提高了我的課堂控制能力。
（3） 讓學生有機會展示自己的才華。學習是學生的主要任務，但學習不是學生的唯一任務。我希望通過教學，每個學生都能搭建一個展示自我、提高自我的平臺。
（四）要做到“五個”解放。即解放學生思想，鼓勵學生提出問題；解放學生的手，讓他們有機會這樣做；只有解放學生的嘴，自由提問，才能體現(xiàn)表達能力的培養(yǎng)；為了解放學生的空間，只有給他們足夠的學習空間，他們才能收集豐富的資料，開闊視野；解放學生的時間，給他們自由閱讀和討論的時間。
（五）通過研究使教師真正掌握培養(yǎng)學生表達能力的方法，并真正提高學生的語言表達能力，讓學生真正適應社會的發(fā)展。
四、課題研究的過程、具體做法
該項目于2017年9月開工，歷時一年。它可以分為三個階段
（1） 第一階段（2017年9月-2017年10月）：啟動準備階段
成立課題組，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內(nèi)容，制定研究計劃與實施方案，進行申報立項。
（2） 第二階段（2017年10月-2018年7月）：研究實施階段
1改革語文課程，每周開設口語交際訓練班或自然談課；
2在每各階段進行調(diào)查、問卷調(diào)查、測試和分析；
3、進行階段性的評估，手機課題資料，分析實驗現(xiàn)狀；
4在綜合實施階段，具體實施研究計劃和方案，記錄研究過程，并進行階段總結和撰寫**。
（3） 第三階段（2018年8月-2018年10月）：總結推廣階段
在不斷豐富活動策略與經(jīng)驗的基礎上，進一步修訂完善試驗方案，落實措施，繼續(xù)實踐并積累經(jīng)驗，收集、整理資料，不斷提高綜合性學習效度，促進學生全面發(fā)展。
1、通過研究**，實驗分階段進行總結，采用的形式有：①經(jīng)驗交流會，②觀摩研討課和示范課，③總結實驗研究成果，形成**集。
2全面總結，形成成果，完成項目。
五、成果預設
（一）“論培養(yǎng)學生口語交際能力的策略”相關理**章集；
（二）教學設計方案集
（三）課件資源庫
（四）結題報告
入學教育
一、教學目標
1、觀察圖畫內(nèi)容，使學生初步感受教師的溫暖、同學的友愛和校園生活的豐富多彩。
2、依據(jù)畫面提示，對學生進行尊敬老師、遵守紀律、團結友愛等方面的入學教育。
3、觀察與演示結合，培養(yǎng)學生愿意與老師和同學友好交談的習慣。
二、教學重難點
1、讓學生初步感受教師的溫暖、同學的友愛和校園生活的豐富多彩。
2、對學生進行尊敬老師、遵守紀律、團結友愛等方面的入學常規(guī)教育。
三、教學過程
（一）導入新課。
1、同學們，從今天起，你們就正式成為小學生了，你們高興嗎？
2、讓我們一起唱首歌嗎？（上學歌）
（二）討論學習
1、你們喜歡學校嗎？為什么？
2、討論。
（1）看圖說一說，圖上都有誰？在干什么？
（2）小學生在學校里都可以做些什么？你還聽說學校里可以做些哪些事？（引導學生仔細觀察圖畫，展開合理想象，采用討論的形式鼓勵學生暢所欲言。）
（四）情景練習。
1、圖上的老師和小朋友分別說了什么？
2、模擬練習。
（1）情境一：師生交流。（上學路上。）
老師：清早，我在上學路上遇見一個同學……
這個同學：老師早！
（2）情境二：生生交流。
自我介紹，說明自己的姓名及其他情況。
游戲：“找朋友”。
學生在班內(nèi)自由結交朋友，其他同學齊唱《找朋友》
（3）情境三：自由交流。
以小組為單位，自己創(chuàng)設一個情境。想好時間、地點、人物（可以有老師、家長、同學），自由練習對話。
小組表演。
3、請學生結合自己成為小學生以來的經(jīng)歷，談談上學的感受。
4、口語交際：根據(jù)畫面內(nèi)容說一個完整的句子。
1、a??o??e
一、教學目標
1、學會a?、o?、e?三個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、知道單韻母有4個聲調(diào)，認識聲調(diào)符號，能直接讀出帶調(diào)的a?、o?、e?的音。
3、認識四線格，學會在四線格里書寫a?、o?、e?。
二、教學重點、難點
重點：a?、o?、e?的發(fā)音和韻母帶調(diào)讀。
難點：a?、o?、e?的第二聲和第三聲教學。
三、教學時間：
二課時
第一課時
一、明確學習目的
今天，我們開始學習漢語拼音。它的用處可大了，可以幫助我們識字、讀書，還能幫助我們學好普通話。大家一定要用心學會它。
二、看圖講故事，激發(fā)學習興趣。
三、學習單韻母a
1、看圖，說說圖上畫著誰？在干什么？（指點“啊”的發(fā)音，引出單韻母?a?，板書“a?”）
2、學習a?的發(fā)音，認清字形。
⑴師范讀a?，邊讀邊講發(fā)音方法，學生觀察、模仿，體會發(fā)音要領。
發(fā)?a?時，嘴張大，舌位最低，舌面中部微微隆起。聲音響亮，拖長些。
⑵引導學生看看圖和“a”，說說發(fā)現(xiàn)了什么？
“a”的半圓就像小姑娘圓圓的頭和臉，右邊加上一條小辮子就是a?。
⑶教兒歌，記憶?a?的音和形。
圓圓臉蛋扎小辮，張大嘴巴?a、a、a?。
3、教學?a?的四聲。
⑴?認識聲調(diào)符號。
①單韻母a的頭上戴有四頂不同的帽子（出示ā、á、ǎ、à）。它們戴上不同的帽子，讀起來聲調(diào)就不同了。這四頂帽子就是“時調(diào)符號”，我們要根據(jù)符號讀韻母。
②看圖上的汽車走勢圖。
③配合兒歌和手勢學習：“-”一聲平；“/”二聲揚；“V”三聲拐彎；“?”四聲降。
⑵?ā?戴上了第一頂平平的帽子，就是第一聲，讀音也是平的。（師發(fā)音，生邊跟讀邊以手勢助讀：ā?阿姨的阿）
á?戴上了第二頂帽子，就是第二聲。讀的時候，就像有人問你話，沒聽清時，你會問：“á，你在說什么？”中的“á”?。領讀、模仿、輪讀（以手勢助讀）。
ǎ?戴上了第三頂帽子，就是第三聲，音又不同了，由高到低，再到高，形狀像個鉤。
à?戴上了第四頂從左上到右下的帽子，就是第四聲。我們讀時聲音要從高到低，就像驚嘆：
“à?，多么可愛的小鳥！”中的“à”。（范讀、仿讀）
⑶鞏固a的四聲。
⑷指導看書讀。
①指導看書：這節(jié)課，我們學習的內(nèi)容在書上什么地方？
②看書，指著讀。（順讀，打亂次序讀）
4、學寫單韻母a
⑴認識四線格。
①數(shù)一數(shù)，有幾根線？幾個格子？
②?a占中格，寫的時候要碰到上下線。
⑵范寫、學生書空。
①師邊寫邊講：a要兩筆寫成。先寫左半圓“C”，這是小姑娘的頭和臉；再寫豎右彎，就像給小姑娘扎條辮子，右彎不要太長。
②生書空練習，邊寫邊讀。
⑶描寫a?；
⑷指名上臺試寫，講評；
⑸全體書寫。
四、總結：
這節(jié)課，我們先看圖，說清了圖意；再學習?a?的發(fā)音和聲調(diào)；接著，我們讀了課文；最后，還學習了在四線格中正確書寫。這樣分四步，我們就把這些內(nèi)容都學會了。
小結：從總結“?a”的學習方法入手，暗示學生要用同樣的方法學“o”、“e”，促進學生的積極遷移，培養(yǎng)學生的自學能力。
第二課時
一、復習檢查。
1、用卡片認讀a?，問：“你是怎樣記住這個字母的？”
2、用卡片出示四聲符號，說說它們各是第幾聲？
3、用卡片認讀帶調(diào)韻母a?。
二、教學單韻母o及其四聲。
1、看圖說話引出“o”：圖上畫著什么？它在干什么？
一只大公雞在喔喔喔地叫。（板書o）
2、教學“o”的發(fā)音，認清字形。
⑴發(fā)音要領：發(fā)音時嘴張得比a小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。
⑵師范讀、領讀。
⑶啟發(fā)學生看圖記字形。
看看o的形狀像什么？
用順口溜幫助記憶：圓圓嘴巴o?o?o
3、練習“o”的四聲。
ō?原來是他；ó?她也會；ǒ?我懂了；ò?我明白了。
4、指導“o”的書寫。
o?占中格，要一筆寫成，從右上起寫成半圓后繼續(xù)往上寫，與起筆相連接。
三、教學單韻母e?及其四聲。
1、看圖說話引出e
圖上畫著什么？在干什么？
一只大白鵝在水里游。
覆蓋e?的字形，與白鵝在水中的倒影重合。（板書e?）
2、教學e?的發(fā)音，認清字形。
⑴發(fā)音要領：發(fā)e?時的口腔大小，舌位高低與o?大體相同，只是嘴角向兩邊展開，成扁平形。
⑵師范讀、領讀。
⑶啟發(fā)學生看圖記字形。
看看e?像什么？
順口溜：白鵝倒影e?e?e???扁扁嘴巴e?e?e
3、練習e?的四聲
單韻母ē?ē?ē???大白鵝é?é?é??真惡心ě?ě?ě??肚子餓è?è?è
4、指導e?的書寫。
e?占中格，要一筆寫成，從里面的“-”起筆往上，再接著寫左半圓。
四、復習鞏固
1、用卡片打亂順序讀a、o、e?；
2、打亂帶調(diào)韻母卡片讀，如：á?è?ǒ?à?……（齊讀、小組讀、個別讀、開火車讀）
3、猜字母：
圓臉小姑娘，小辮右邊扎。（?a?）
像個圓圈是什么？（?o?）
白鵝倒影是什么？（?e?）
五、指導學生讀書。
2、i??u??v
一、教學目標：
學會iuǖ三個單韻母和y、w兩個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
學會整體認讀音節(jié)yi、wu、yu。
掌握iu、ǖ、yi、wu、yu的四聲，能直接讀出它們帶調(diào)的音。
利用教材的情景圖激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生學習字母的音、形和音節(jié)。
二、重點、難點：
iu、ǖ、y、w及yi、wu、yu的發(fā)音和韻母整體認讀音節(jié)帶調(diào)讀是本課教學的重點，讀準iu、ǖ、的第二聲和第三聲是教學的難點。
教學時間：3課時
第一課時
一、看圖激趣，導入新課
1、老師帶小朋友去冬冬家，（出示情境圖）喜歡嗎？為什么喜歡？
2、談后導入，冬冬家真美。你看，冬冬住的房屋多漂亮啊！屋前有一條清澈的小河，冬冬正在河邊給魚喂食呢！院子的周圍種著樹，烏鴉飛來樹上做窩。冬冬的媽媽多勤勞呀！她在做什么呢？
二、學習單韻母
1、?衣服的“衣”就是單韻母i的讀音。
2、?示范發(fā)音???（牙齒）對齊i??（開口度小兩唇d）?呈扁平形）
順口溜：牙齒對齊iii
3、?生模仿，?齊讀，?個別讀（開火車）
4、?認清形，?i的形狀像什么？（像支蠟燭iii）
5、指導書寫i范寫，?生書寫。
6、?生描紅，?仿寫
7、?i讀四調(diào)īǐ，告訴小朋友：小i有禮貌，?標調(diào)就摘帽。
生讀→打亂順序讀??齊讀→個別讀
8、?用i的4個聲調(diào)組詞。
三、學習單韻母u、ǖ
1、方法同?i?“u”音的順口溜，?嘴巴圓圓u?u?u（開口度小，雙唇攏圓留一
小孔，舌頭向后縮。ǖ的順口溜：翹起嘴巴ǖ?ǖ?ǖ
2、u、ǖ的四調(diào)組詞、說句子。
認清形，怎么記住u、ǖ？利用插圖聯(lián)系生活實際。
3、?指導書寫
四、作業(yè)
認讀卡片上的單韻母，變換聲調(diào)讀。
第二課時
一、復習導入
復習六個單韻母，打亂順序，用“開火車”的形式讀一讀。
二、學習聲母y、w和整體認讀音節(jié)yi、wu
1、學習聲母y
a、?激趣導入：小朋友，老師給你們帶來了一個新的聲母朋友y
b、讀音練習：它和單韻母ii的讀音是一樣的，大家一起讀一讀。
c、辨認y和i：我們把聲母y叫做大y；單韻母i叫做小i（聲母y，單韻母i，大y小i都讀“衣”）。
師生合編順口溜。
2、?學習聲母w
a、?這兒還有一個聲母（w）。
b、?讀音練習：它和單韻母u的讀音是一樣的，大家一起讀。
d、?辨認w和u，聲母w叫大w，單韻母u叫小u。
學生編順口溜記住讀音（聲母w，h、?單韻母u，i、?大w小u都讀“烏”）
識記y、w，
指導書寫。
a、看圖認形，同桌討論，怎么記住y和w？還有什么辦法記住它們？
b、觀察書寫格式：y、w的家在哪兒呢？（y占中下格，E、?w占中格）
c、學習新筆畫：右斜“﹨”、左斜“∕”，G、?斜下斜上學習跟老師書寫。
d、板演提示，y的第二筆從第二線起筆，在第三格中間收筆；w要寫滿格。
e、練習書寫。
3、?學習整體認讀音節(jié)yi
a、?小朋友學得這么認真，大y帶著小i也來學習了。它是整體認讀音節(jié)，也讀作“衣”。
b、認記音節(jié)yi：大y帶小i，緊挨在一起，它是音節(jié)yi。看著音節(jié)，和同桌說說怎么記住整體認讀音節(jié)yi。
c、練習讀yi的四個聲調(diào)，yi標調(diào)不寫點。
d、用音節(jié)yi的四個聲調(diào)分別組詞。
7、?學習整體認讀音節(jié)wu（方法同8、?yi）
板書設計：
第三課時
一、復習iu、ǖ、w、y、yi、wu
“摘果子”游戲?！罢切恰?/p>
二、學習整體認讀音節(jié)yu
1、?故事導入
指導學生給音節(jié)yi和單韻母ǖ編個故事。（在整體認讀音節(jié)里，小ǖ的帽子不見了，可它還讀ǖ）故事如：韻母ǖ看見大y帶小i去公園玩，就對大y說：“我也想跟你去公園玩?！贝髖說：“好吧，我?guī)闳ァ！毙〃德犚娏耍吲d地脫下帽子，向大y行了個禮，趕緊跑到大y的身邊。你們看，這就是整體認讀音節(jié)yu。小ǖ見大y，脫帽行個禮，摘掉帽子還讀ǖ。
2、練習讀yu的四個聲調(diào)。
3、分別用yu的四個聲調(diào)組詞，7、?說句子。
三、區(qū)別聲、韻母、整體認讀音節(jié)。
Yi、w、yu、u、wu、i、y、ǖ
四、看圖讀音節(jié)說話
1、看插圖上的音節(jié)讀：wu、ya、yi、yu。
2、根據(jù)圖的意思，用這些音節(jié)分別說一句話。
五、鞏固音節(jié)編兒歌：
wū云飛，下yǔ啦，
ā?y下班回不了家，
來了y個小w?wa，
他把yǔ衣送給她。
小結：本課著重讓學生學會認讀3個單韻母及它們的四聲，教學時，每個單韻母都是先看圖說話引出韻母，然后讓學生發(fā)準音，借助口訣記住字形，再學習它的四聲，單韻母的時候，采用游戲的方法進行，為兒童所喜聞樂見，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性。
[人教版小學語文一年級上冊第一單元教學設計(入學教育和a o e i u ǖ )]
1、學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現(xiàn)人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養(yǎng)學生的想象能力、表達能力與表演能力。
2、學習縮寫方法，能抓住文章的主要內(nèi)容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。
3通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。
感悟人物鮮明的個性特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。
課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。
多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。
1、同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據(jù)四大名著改編的電視連續(xù)劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續(xù)劇中，
你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？
2、據(jù)聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？
（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現(xiàn)人物的特點。）
1、同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們霧中借箭的段落，細細去讀，想象他的動作語言。
2、請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。
3、課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區(qū)別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討
（1）把文中的敘述性語言改編成人物的對話。
（2）利用提示語加上表情或動作。
（3）準備些簡單的服裝、道具。
1、選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。
（1）按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。
（2）選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。
（3）交流討論各自的角色體驗，小組內(nèi)進行整體性創(chuàng)編。
3、欣賞表演，評價表演。
（1）請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創(chuàng)意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。
（2）分組表演。
（3）評價表演。
4、評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。
1、通過這節(jié)課的表演，
老師發(fā)現(xiàn)我們同學中有極富表演天才的小演員也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變?yōu)樯鷦吁r明的動作、神情的小導演。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。
2、祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經(jīng)典的古典名著。
通過本組課文的學習，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內(nèi)容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？
1、自讀習作要求，感悟縮寫方法。
②縮寫前要多讀抓要點，根據(jù)主要內(nèi)容，考慮刪減、改寫。
③縮寫后要對照，修改。
1、讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。
2、全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。
1、每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。
1、出示學生寫的縮寫片斷。
2、再讀習作提示，縮寫內(nèi)容與原文對照。
明確要求：
（1）修改后的段落是否保留原文的主要內(nèi)容？
（2）語句是否簡潔、通順、連貫？
1、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。
2、四人小組對照要求，評價同學的片斷。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于小學語文五年級下冊口語交際?習作五教學設計一，五下回顧
拓展五，希望對你有幫助！
教學要求：
1、知識點：感知什么是傳話游戲，傳話時要認真聽，記住別人說話的內(nèi)容，口齒清楚地把話傳給別人。
2、能力點：培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和與人口語交際的能力。
3、教育點：感知準確傳話的重要性，養(yǎng)成良好的聽說習慣。
教學重點：通過傳話游戲，知道怎樣準確傳話，培養(yǎng)良好聽說習慣及口語交際能力。
教學難點：準確傳話，培養(yǎng)良好的聽說習慣及口語交際能力。
師：老師有一點兒事，先出去一會兒，同學們，很對不起。
(一名值周生敲門進入)問：你們的老師在嗎?(生：不在)請轉告李老師，今天下午兩點，一年級要舉行拔河比賽，請她提前做好準備。
師：剛才有點事，耽誤同學們上課了，你們有什么事嗎?(幾個學生把事情說清楚)
師：在日常生活中，我們常常會遇到類似這樣的事，怎樣把別人的意思準確無誤的傳達下去呢?你們一定很想知道，今天我們就通過“傳話游戲”來揭開這個疑問。(板書)
(由學生的實際生活導入新課，引起學生說話的欲望，同時注重培養(yǎng)學生與人交流的意識、能力和習慣，使口語交際真正為實際生活服務。)
1、師：什么是傳話游戲呢?同學們先看看屏幕，認真想一想，說一說，你看懂了什么。
(一年級的孩子的抽象思維能力還不強，由直觀形象的動畫展示，使抽象、難于理解的“傳話游戲”變得直觀、易于理解。)
2、傳話游戲真有意思，我們也進行傳話游戲，好不好?既然是傳話游戲，首先我們要宣布游戲規(guī)則。
3、同學們自己讀一讀，不認識的字借助拼音讀準。
1、第一輪游戲。(教師準備幾組易混的詞，如：烏云、烏鴉、烏賊等，分組傳下去)
2、評出優(yōu)勝小組。
3、師：怎樣才能把別人的意思準確無誤的傳下去呢?結合自己小組的比賽結果，以小組為單位，大家研究研究，可以向優(yōu)勝組請教，可以向聽課的老師請教，也可以向老師請教。
5、進行第二輪游戲比賽、評出優(yōu)勝組。
(游戲的過程由簡單到復雜，符合兒童的認識規(guī)律，由兩個詞到多個字的句子，傳話的難度加大，也使兒童的聽說能力逐步提高，使學生自始至終都處于興趣之中。由實踐引導學生總結要領，使理論更易于學生接受、理解。)
6、進行第三輪游戲比賽、評出優(yōu)勝組。
(計算機準備幾幅畫，讓每組的一名學生到計算機前來操作，在五幅圖中選擇一幅圖，用一句話概括圖意，然后再傳下去)
(由單純的文字傳遞到看一幅說一句話，不僅使學生的聽說的能力得到培養(yǎng)，而且使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛煉，使口語交際教學與語文教學密切相連，互相融合，不單純?yōu)榱私浑H而說話，不單純?yōu)榱俗魑亩鴮W習語言。)
通過今天的學習，你有什么收獲?
教學目標：
1、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物，交流同學們所了解的世界，提高口語表達能力。
2、培養(yǎng)全體學生認真傾聽的習慣和多種評價方式。
教學重難點：
1、交流時做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內(nèi)容比較充實。
2、培養(yǎng)認真傾聽的習慣和多種評價方式。
課前準備：
1、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物。
2、教學課件。
同學們，在我們生活的地球上，每天都發(fā)生著數(shù)不盡的事情，從國際時事動態(tài)，到國內(nèi)新聞，讓人目不暇接；每天都會產(chǎn)生道不完的科學成果，從航天飛機一次又一次的宇宙探素，到生物工程的突飛猛進，使人眼花繚亂。大自然中，植物奇聞，動物軼趣，有太多的知識等待我們?nèi)チ私?。在我們?nèi)耸篱g，真善美、假丑惡，有太多的故事值得我們?nèi)ソ涣鳌裉爝@節(jié)課，我們一起來講述一下大家了解的奇妙的世界。
播放《櫻桃小丸子16--爺爺環(huán)游世界》的動畫片，激發(fā)交流的興趣。
利用多媒體創(chuàng)設“小小導游環(huán)游世界”的情境，激勵學生爭當小導游介紹自己了解的豐富多彩的世界。
1、??交代講述和傾聽的要求。
要求：人人發(fā)言；講的同學做到態(tài)度自然、大方，講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真，聽后要提問、補充和評價別人的發(fā)言。
2、??各人在小組內(nèi)展示資料、圖片，以小導游和游客的身份進行交流。
小組長根據(jù)各人發(fā)言的情況，進行簡單的記錄。
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆
評價標準：
A、圖片、資料豐富，內(nèi)容新鮮有趣，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
B、說話有條理，語言生動，有吸引力,可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
C、提出的問題有價值，能引人思考或能起補充發(fā)言作用，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
D、評價中肯，能指出別人的優(yōu)點或缺欠，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
3、??各組評選最佳小導游，準備全班交流。
1、??根據(jù)“各小組最佳小導游介紹--游客提問--說說自己的傾聽收獲--生生互評、師生互評”的流程全班交流。
2、??全班評選：口才之星、提問之星、形象之星、評價之星，鼓勵不同智力方向、層次的學生。
課后與朋友、父母交流豐富多彩的世界。
[口語交際《豐富多彩的世界》 備課資料(人教版三年級下冊)]
一、具體目標
英語口語教學的基本目的是培養(yǎng)學生的交際能力。農(nóng)村小學生比較靦腆，通過口語日進行口語訓練，讓學生首先放棄膽怯、大膽、大聲與同學交流。逐步拓寬學生的知識面、深化思維、鍛煉他們的語言能力，培養(yǎng)他們的思辨能力與創(chuàng)造能力，提高學生英語交際能力
二、實施策略
1在有趣的場合學習英語口語以增強記憶力
小學生的注意和記憶指向往往受興趣影響，因此英語課堂教學必須增強口語訓練的趣味性，在趣味學習與訓練中增強記憶力。首先要增強口語趣味性，盡量設計有趣的呈現(xiàn)情境，激發(fā)學生急于學習、模仿的積極性，然后范讀，引導學生仿讀、跟讀，使學生在想學、愛學的心理狀態(tài)下學口語
2在多感官刺激下呈現(xiàn)英語口語，增強記憶。 記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性就越強。根據(jù)這一特點，教師在課堂教學中應運用各種形式教授英語口語，引導學生同時使用多感官感知，使大腦同時接受到來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激信號。
在這種氛圍下，英語口語聽說能力強，學生積極性高，學習效果很好
3、改善英語口語訓練的環(huán)境
培養(yǎng)學生的口語能力，必須從培養(yǎng)學生的口語習慣入手?？谡Z習慣的培養(yǎng)既需要學生的主觀愿望，也需要為學生多說話、多練習創(chuàng)造外部條件和語言環(huán)境。利用問路、看病、參觀、做客、打招呼、談論某事、談論某人、打**、野餐等情景，盡可能多幫助學生改善語言環(huán)境，促使學生在表演的同時，思維與口語能力得到同步發(fā)展
4、降低口語訓練的焦慮水平
口語本身就是一種隨意而松散的語言，對話雙方不會對自己的語言方法有嚴格的要求。然而英語口語的口頭性、交際性、靈活性、出錯的公開性，使農(nóng)村學生在口頭學習過程中產(chǎn)生的心理障礙現(xiàn)象尤為嚴重。因此，在口語訓練中，我們應該盡量減輕學生的焦慮
（1）、鼓勵學生積極開口。當學生們剛開始說英語時，他們不禁感到緊張和害怕。教師要鼓勵他們，善于領導
導。一個輕松、寬松的環(huán)境；一張和藹可親的面容；一個信任與期待的眼神；真誠的表揚是減少焦慮的好方法
（2）、注意糾錯的藝術。犯錯是語言學習中不可避免的現(xiàn)象。學生的錯誤應該是寬容的和科學的。
杜雷（duly）說：“不犯錯誤是學不會語言的?！痹趯W生自由表達思想時，教師過多糾錯不但會打斷學生的思路，破壞其語流，還會使學生因害怕出錯而不敢開口。
教師的主要任務不應是發(fā)現(xiàn)錯誤，而應幫助和鼓勵學生開展各種口語活動，以實現(xiàn)學生口語實踐的最大實踐。
一、指導思想：
為了更好地貫徹基礎教育教育改革精神，進一步配合《英語課程標準》的實施，進一步推進我鎮(zhèn)小學英語教學工作，提高小學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生英語口語表達和交際能力，營造良好地學習氛圍，豐富校園文化，給小學生提供一個自我鍛煉，自我展示的舞臺，特組織本次參賽活動。具體事宜如下：
2、領導小組：
組長：鄧興祥
副組長：邢素剛楊梅瓊
成員：鐘芳永、楊正恩、王亨智、陳松及各村負責人
三、參賽要求：
1參與者：鎮(zhèn)上三至六年級的學生。
2參加人數(shù)：每個項目不超過4人（含4人）。
四、參賽時間及地點：
1比賽時間：6月12日（星期四）。
2、比賽地點：大龍中心完小
五、活動具體安排：
1項目安排：競賽項目：共20人（初級組13人，高級組7人）
2比賽形式：問候、問候、對話、朗誦等形式的比賽。
三。比賽內(nèi)容：多元化，立足小學英語課堂資源，主要考察選手的聽說能力。
4評委：教育局教研人員、英語教師。
5、主持人：學生代表
6、具體要求:
①、選手有表情的表演，語句連貫流利等
② 選手們簡單的問候和介紹。
③ . 在自己準備的內(nèi)容上進行表演比賽（要求你沒有稿子）。
④、比賽時間為3--5分鐘。
⑤ 三年級組為低年級組，四至六年級組為高年級組。
⑥ 各學校必須在6月6日前將課程表、學員姓名和人數(shù)上報中心校楊梅瓊老師。
六、獎項設置：
低年級設置一等獎（1名),二等獎（5名），三等獎（7名）高年級組設置一等獎(1名），二等獎（2名），三等獎（4名）按分高低評定。
大龍中心完小
2014年3月10日
評分標準附后：
評分標準
語文學科是一年級新生學習的主要內(nèi)容，語文學習的適應狀況將直接影響學生學習興趣，學習狀態(tài)，學習能力，學習成績等諸多方面。因此，我們在進行課堂教學前，應該對所教的學生包括語文能力“聽、說、讀、寫”、語文學習熱情、語文學習態(tài)度等多方面的調(diào)查，以便我們對學生進行科學的教學設計，更好的對學生核心素養(yǎng)的提升。
為更好的讓學生在開學初步入一年級的學習軌道，我們對學生做出來如下的問卷調(diào)查。
1、您的孩子在家里會主動讀書嗎？
主動讀書的占14.3%
會，需要大人陪同的占71.4%
不會的占14.3%
2、您每天花多少時間和孩子一起閱讀？
花1小時以上的占14.3%
花0.5小時的占50%
花一小時的占14.3%
沒有時間陪孩子閱讀的占14.3%
3、當給孩子講繪本時，孩子表現(xiàn)是怎樣的？
很喜歡聽的占57.1%
不反感的占35.7%
不想聽的占0.72%
4、未經(jīng)家長提醒，孩子的閱讀表現(xiàn)為
主動找自己喜歡的書看的占14.3%
有時看書，有時玩玩具或看動畫片等的占78.6%
從來不看書的占0.71%
5、在家長提醒下，孩子閱讀表現(xiàn)為
很樂意看的64.3%
迫于家長壓力看的占35.7%
6、孩子的閱讀時的表現(xiàn)為
能堅持看完一本書的占35.7%
能看幾分鐘，但不能堅持看完的占57.1%
隨便翻翻就丟下的占0.72%
7、孩子對書中的漢字的狀態(tài)
很感興趣的占28.6%
經(jīng)提醒能關注漢字50%
不感興趣的占21.4%
8、孩子現(xiàn)在的識字量
100個以上占28.6%
50--100個占14.3%
50個以內(nèi)的占57.1%
9、家長的教育態(tài)度
特別關注的占78.6%
一般的占21.4%
10、家長的職業(yè)
有固定工作的占28.6
個體的占71.4%
部編小學語文一年級上冊第一單元是以集中識字為主的單元教學。下面我們就借助這份調(diào)查表，來談談一年級學生對于認讀生字這方面該如何提升他們的核心素養(yǎng)。
一、學生在學習主動性不強
學生有好的學習習慣，一般情況下都表現(xiàn)在傾聽，專注，表達，態(tài)度這幾方面上，因此我們通過問卷中的第三項“當給孩子講繪本時，孩子表現(xiàn)是怎樣的？”第六項“孩子的閱讀時的表現(xiàn)為”和第七項“孩子對書中的漢字的狀態(tài)”，這三項調(diào)查的數(shù)據(jù)可得看出，大部分的孩子喜歡閱讀，自己主動閱讀，主動認讀的上卻很欠缺。當讀書時，家長給孩子讀書，學生的喜歡聽的就達到57.1%，而學生自己看書時，能堅持看的就只有35.7%，這充分說面，學生在閱讀的過程中，沒有感受到閱讀的快樂，也就形成不了主動閱讀的興趣，繼而學生對書中漢字的興趣只是28.6%。這些數(shù)據(jù)，充分體現(xiàn)出，學生對現(xiàn)在識字興趣是沒有的。他們不能讓書上的文字吸引自己，因為不能很好的認讀生字，也就漸漸的會失去對閱讀的興趣，逐漸會產(chǎn)生讓他人代讀的依賴性。
面對這樣的情況，我們教師就要在課堂中充分激發(fā)學生學習漢字的興趣，讓他們學會主動認讀生字?！墩Z文課程標準》在第一學段識字學習目標中明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因此，我們的識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，充分激發(fā)學生認讀識字的興趣，讓學生可以學會主動識字，多種方式進行識字。
二、學生學習狀態(tài)不理想
從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，學生雖然從心理上對小學生活充滿新鮮感，但對知識卻處于無意識學習狀態(tài)，渴望學習，但缺少堅持的動力，遇到困難選擇退讓，需要教師和家長的幫扶。對于孩子來講，他們雖然已經(jīng)認識到自己角色的變化，但在自我意識里，都是以“玩”為主，尤其是男生，面對學習時更依賴教師，需要教師單獨指令給自己。所以針對這樣的學習狀態(tài)，在一年級最初的教學活動中，讓學生快樂認讀，幫助孩子接受良好行為規(guī)范的訓練和約束，培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀，同時鼓勵他們參加各種集體活動，積極交往，有效互動，建立和維持良好的人際關系。作為教師而言，在學校里老師可以通過組織各種各樣的活動，培養(yǎng)小學生學習的自信心，讓學生發(fā)現(xiàn)自身價值，展示自己的特長，體驗學習成功的喜悅，再把成功的喜悅轉化為學習的動力。同時，要給學生有意識地創(chuàng)設一些經(jīng)過一定努力后才能取得成功的逆境，讓小學生通過磨難去克服困難，逐步培養(yǎng)和鞏固自己的自信心，克服依賴情緒。
通過學情分析，我們發(fā)現(xiàn)，一年級學情特殊，我們在進行教學時，必須要充分考慮學情，設計有效的教學方法，使教學效果的得到提高，學生的核心素養(yǎng)得到提升。根據(jù)一年級的學情分析，我們在提升學生核心素養(yǎng)方面可以通過以下幾方面來做。
一、拓展視野，塑造健康人格
低年級的教學內(nèi)容，從學生的思想品德方面有了更好的方向指引，我們的教師要充分挖掘教材，利用多種形式將教材中要培養(yǎng)學生健康的人格品質(zhì)這方面表現(xiàn)出來，讓學生從思想上感受到學習對于自己身心健康的重要性。文本表現(xiàn)出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈，無不對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。教材背后的教化作用是任何一門學科都無法相比的。它是進行思想教育的有效手段，對學生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的提高，對塑造健康的人格都有重要作用。
二、通過積淀，增強文化底蘊
一個人的語文素養(yǎng)的高低，關鍵在于個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。古代的教育家都十分重視記誦，把它作為學習語文的重要方法，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。我們可以看到新編小學語文課本從第一單元就讓學生充分利用兒歌，韻語誦讀等多種形式，提升學生的誦讀能力。我們教師只要牢牢把握教材，引導學生廣泛閱讀，識記背誦，就會提高學生的文學素養(yǎng)和文化素質(zhì)，增強學生的文化底蘊。
三、發(fā)展思維，提高綜合能力
一年級的學生，要讓他們產(chǎn)生對認讀生字的整體感知，就要充分調(diào)動生活積累，經(jīng)過豐富的想像，教師將他們引導思考課本中所要體現(xiàn)的思想內(nèi)涵，讓學生去發(fā)現(xiàn)學習生字的快樂。
1、激發(fā)情感，增強感知能力。
情感在課堂教學中有特殊作用，教師的教學情感、課文中體現(xiàn)的文本情感和學生的學習情感，三者形成一個有機的整體，影響著教學的效果。教師要用飽滿地熱情，真摯地情感，牽引著學生步入文學殿堂，激發(fā)他們的學習興趣，并創(chuàng)設一種和諧美好的課堂氣氛，在低年級，教師要多從學生的學習興趣出發(fā)，利用視頻，動畫，游戲等多種方法，調(diào)動學生的情感，讓學生在學習中感受快樂。
2、加強訓練，提高表達能力。
在教學中，既要重視學生的感知體驗，又要重視學生的口頭表達，與同學的合作意識。課堂上，要求學生用口頭語描繪文本的內(nèi)容，學會與身邊的同學進行分享是非常重要的。教師在設計的過程中，要讓學生能夠與同桌進行溝通，能夠對同學的表現(xiàn)加以評價，能夠傾聽別人的意見，這都是對學生思維訓練的方式。在低年級培養(yǎng)學生自信的表達是非常重要的。
認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學習設計教學，優(yōu)化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率，提升學生的核心素養(yǎng)。因此我們要在調(diào)查學情的基礎上，圍繞提升學生的核心素養(yǎng)進行課堂教學，以達到幫助每一個學生有效地學習。
[基于核心素養(yǎng)發(fā)展的學情分析--部編小學語文一年級上冊第一單元教學策略與課例觀摩(人教版一年級上冊)]
作者：吳莉斯
**：《文學教育下半月》2014年第05期
內(nèi)容摘要：本文從對目前職校語文教學現(xiàn)狀的分析入手，認為要解決問題應以激發(fā)學生學習興趣為切入點，讓學生在主動學習中掌握一定的學習方法，從而在活動教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，并提出切實有效的活動教學設計方案。
關鍵詞：職業(yè)學?？谡Z交際能力課程研究活動教學
口語交際能力是語文應用能力中的一種，是職業(yè)學校學生在今后的學習、生活和工作中使用頻率最高、實用性最強的，但在日常教學中卻常常被忽略，很少有專門的口語交際訓練。本文對職業(yè)學校語文教學情況進行分析，結合職業(yè)學校語文培養(yǎng)目標，以活動教學為切入點，探索培養(yǎng)學生語文口語交際能力的方法。
1、 職業(yè)學校語文教學中存在的問題
職業(yè)教育從誕生初的“生利”的實用主義，到模仿普高的“學科本位”的錯誤模式，再到注重實用化、專業(yè)化的方向，人們逐漸認識到職業(yè)教育不能只靠專業(yè)課來提升學生的職業(yè)能力，還要通過文化基礎課來提升學生的知識應用能力，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。然而，實際情況不容樂觀，語文教學中存在著許多問題。
1學校重視專業(yè)，忽視語文在提高學生綜合職業(yè)能力中的作用。
“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育在面對殘酷的市場競爭時，必然會注重學生專業(yè)的學習和實踐操作能力的培養(yǎng)，沒有認識到語文對學生職業(yè)能力的提升和人的發(fā)展有極其深遠的影響，這就導致語文作為文化基礎課得不到學校領導的重視。具體表現(xiàn)在：語文課為專業(yè)課讓步，學時被不斷壓縮，教師為了完成教學任務而疲于追趕進度，一些重點、難點內(nèi)容難以展開，在課堂上培養(yǎng)和檢查學生語文應用能力的時間幾乎沒有，影響了教學質(zhì)量和效果。
2教師教學觀念陳舊，忽視語文應用能力的培養(yǎng)。
與普高相比，國內(nèi)沒有專門針對職業(yè)學校語文教育的理論研究，職業(yè)學校的教師也很少有機會參加專門針對職業(yè)學校語文教學的研討、進修，致使許多教師的教學觀念得不到及時更新。另外，職業(yè)學校沒有進入高等教育的壓力，導致很多教師忽視轉變教學觀念，簡單地用普通高中的教學理念來教學。致使職業(yè)學校的語文教學脫離了學生學習和發(fā)展的需要，沒有發(fā)揮出語文為專業(yè)學習服務的功能，嚴重影響了語文教學的效果。
訓練學生使用恰當?shù)膭幼鞅砬?，輔助表達資源準備：因教室條件制約，不使用多媒體設備。
我校參與《學生良好的語言交際素養(yǎng)的培養(yǎng)與交際能力評價和檢測方法》研究，為配合課題研究，初中語文組教研活動、集體備課活動均圍繞此展開，力求在課題研究上取得一些成果，推廣到以后的初中語文教學之中?！墩Z文課程標準》中的相關要求：在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。學生口語交際中的現(xiàn)狀：學生大多在學生當中說話能無拘無束，甚至口若懸河、手舞足蹈，但一到臺說話、演講時，便表現(xiàn)出木無表情、手足無措、抓耳撓腮等表現(xiàn)和動作，直接影響表達的效果；部分學生能夠輔以簡單的表情和動作，但都做得不很好。這除了學生的心理障礙以外，還缺少對學生用表情、動作輔助表達的指導和訓練。
利用第三單元口語交際訓練的內(nèi)容（我也追星），主要訓練學生在表達時的表情動作的恰當使用。先讓學生說，再由師生共同評價，再請學生說，反復訓練，以提高說話水平。
1、請學生說自己喜歡的明星是誰，并簡單介紹，每人說一位。（先不說喜歡的`理由。）
2、再請學生說什么是明星。（引導學生正確認識明星，各行各業(yè)都有明星。）
3、老師講解，明確本次活動的內(nèi)容和學習目的：我也追星，以自己崇敬喜愛的名人為話題說話，可以講名人故事，可以說自己閱讀名人傳記后的感受、評價，也可以談談對名人缺點錯誤的認識、評價等。要求：如果選擇講名人故事，注意把故事講清楚完整，生動有趣；如果選擇說讀后感，要注意用簡練生動的語言介紹這篇或這本人物傳記的主要內(nèi)容，包括傳主的主要事跡，作者對傳主的評價，還可談談自己對傳主的評價；如果選擇談名人的缺點，注意保持平常心，既不盲目崇拜，又不求全責備，說出自己的觀點看法。這次活動訓練的重點還不在此，在于訓練使用恰當?shù)膭幼鞅砬?，輔助表達，達到最理想的表達效果。
1、指3～5名學生到講臺進行說話訓練。提醒學生注意上臺演講同學的上、下動作，說話時的表情動作。
2、師生共同評價學生的表現(xiàn)。每一名學生進行完后即評價，主要讓學生評價，給后面上場的學生有用的建議。老師穿插一些有關知識的講解：在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
1、指3～5名學生到講臺進行說話訓練。
2、師生共同評價學生的表現(xiàn)。老師穿插一些有關知識的講解：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。循序漸進，持之以恒，講究方法，逐步提高。
請聽課老師小結本次活動。要求學生注意老師說話時的表情和動作。（可評價）
請以你最崇敬的名人為話題，完成作文。題目自擬，除詩歌外不限文體，不少于500字。
1、培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣。
2、啟發(fā)學生展開合理的想象，既要想法奇妙(想象力豐富而又獨特)又要有益于人類(要以人類的和平與健康為最高準則)，培養(yǎng)學生具有科學道德的意識(從小要做個道德高尚的人)。抓住要點，簡要敘述，表達要有條理，語氣、語調(diào)要適當，要注意語言美。通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習慣。
3、口語交際中，參與討論，發(fā)表見解;耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。
課前準備：
1、教師準備有關克隆技術的錄像片段。
2、《西游記》主題曲，《西游記》片段剪輯。
3、錄制相聲小段――《克隆技術威力大》。
4、指導學生查找、收集、摘錄有關克隆的資料，通過閱讀，讓學生知道一些有關克隆的知識。
教學流程：
一、課件激趣引入，交流資料。
1、啟發(fā)談話，播放課件。
(播放《西游記》主題曲)同學們，你們喜歡孫悟空嗎?他有哪些本事?(學生自由暢談孫悟空的七十二變等，是啊!這是多么神奇!下面我們來欣賞《西游記》中的片斷(播放多媒體課件)，孫悟空可真是神通廣大，他只要拔一把自己的毫毛就變出了學多小孫悟空協(xié)助自己降妖除魔在大鬧天宮中他只要把金箍棒往空中一拋就可變出許多金箍棒，他還能變成三頭六臂，多么神奇而有趣啊!這個神話引發(fā)了人類復制自身的幻想，孫悟空能復制自身的本領，其實用現(xiàn)代的眼光看，它很像現(xiàn)代科技領域研究的“克隆”。同學們，你們聽說過克隆技術嗎?課前大家一定收集到很多資料，誰愿意來說。(教學策略--啟發(fā)談話，課件演示，激發(fā)學習興趣，也為后面的交流創(chuàng)設情境，做好鋪墊。)
2、交流資料，了解“克隆”。
引導學生交流課前收集到的資料，并結合圖文、音像等;讓學生加深對克隆知識的了解。
(教學策略--交流資料，實現(xiàn)了師生學習資源的共享，豐富了學生的表象。使學生明白克隆技術的含義以及克隆技術的成就。)師小結，過渡：剛才同學們已介紹了很多國內(nèi)外關于克隆技術方面的資料，了解了克隆知識，明白了克隆技術的成就。那么假如你也掌握了克隆技術，你想克隆什么呢?先來看看這次口語交際的要求。
二、明確要求，自主準備。
默讀提示，了解本次口語交際的內(nèi)容與要求(出示投影動片，開拓思路)
要求：1、想法要奇妙;2、想法要有益于人類;3、表達要有條理，語氣、語調(diào)適當。談話引導、啟迪思維(假如你會克隆，你想克隆什么?為什么要克隆它?)
(教學策略--引導學生展開大膽、合理的想象，假設的推測要有理有據(jù)，過程要充滿情趣，想好后自己說給自己聽。)
1、四人小組組織交流，看誰的想法最奇妙，最有益于人類，最能體現(xiàn)出自己的個性。
2、自由選擇伙伴互相交流，互相幫助(合作伙伴可以是要好同學，也可以是在場聽課的老師)。
3、小組推薦或自薦一名上臺說給全班同學聽，教師引導評議。(主要評議：話語是否清楚、具體，重點是否突出;想象是否奇妙，是否有益于人類。)
(教學策略--通過協(xié)作學習互相啟發(fā)，互相提高，實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學生真正學會用美的語言有條理，用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)與對方交流。)
四、看、聽、說、評、議。
出示利用克隆技術危害人類的一組課件--1、克隆假幣2、克隆報廢車3、克隆橙汁4、克隆以大猩猩為臉譜的名人等，讓學生自由評說，從而明白：當我們掌握克隆技術后，要用它服務于人類，造福于人類。
播放相聲小段――《克隆技術威力大》品賞。(選擇典型范例，引導集體評議。)
(教學策略--“情境”來自生活，這樣設計的目的在于深化認識，激發(fā)情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。引導學生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學生明確一些不能克隆人的道理。)
五、課堂總結，拓展延伸。
1、把《假如我會克隆》這一話題帶回家與家人交流，在交流中不斷地提高自己的口語交際能力。
2、展示課件-――觀看他校開展克隆興趣小組的活動。
3、引導同學們按照興趣一致的結為一組開展克隆興趣小組的活動?；顒有〗M為：園藝、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等方面。
(教學策略--以本課學習為契機激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學生具有科學道德意識。)
六、課后反思口語交際訓練實際上是一個新的課型。《語文課程標準》要求它“規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。我們在追求形式上的千變?nèi)f化時不能離開了這個“宗”。本著這一原則，我在設計這課教學時進行了如下創(chuàng)新：
1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術手段的運用查找、收集有關克隆的資料，努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活動起來，為學生張開想象的翅膀提供了有力的科學依據(jù)，也培養(yǎng)了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議和評賞等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關注口語的評價方式。心理學研究表明：小學生學習興趣與學習信心成正比。從教學過程師生的評價來看，我們更重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
徐軼 人民教育出版社小學語文編輯室
有老師問：“可以學完第二、三單元之后再學第一單元嗎?”還有一個老師問：“既然是拐杖的話，如果教師仍然把這部分內(nèi)容放在識字前學習，那這本書將漢語拼音的學習相對往后調(diào)換的意義在哪里呢?”我們就是老師能夠創(chuàng)造性地運用教材，對教材的一些編排，可以根據(jù)自己需要，進行改編、創(chuàng)造后在教學中實施。
關于我們的編排意圖和實施建議，總體上來看，拼音是識字的拐杖，但是第一單元的集中識字確實是其特殊性。我們完全可以去嘗試一下，在拼音這個拐杖的時候，學生自己是該怎樣學習漢字呢?我個人是不建議老師調(diào)整順序，把拼音放在識字單元前面來學習。也建議老師們拋開一下一上來就要去學習拼音這樣的思維定勢，不妨按照現(xiàn)在的這種編排順序，我們來試一下，看看我們在實施的過程中，能不能充分地去發(fā)揮這個單元的作用，幫助學生平穩(wěn)過渡，降低學習的難度，能夠借助更多常用漢字幫助學習拼音，看一看能不能起到這樣的作用。
目前來看，我們收到一些實驗區(qū)的反饋，對這種編排形式還是比較認可的，覺得可以很好地幫助孩子順利完成過渡期這樣一個教學常規(guī)的養(yǎng)成，以及對于學習興趣的激發(fā)，取得的效果還是不錯的。
那么，我個人是建議我們的老師們都可以去嘗試一下，在第一單元學習這些簡單漢字的同時，能不能讓我們一年級起始階段老師教學的難度降低一點。因為我聽很多一年級的老師講說太辛苦了，跟一年級的小朋友交流，每天回來嗓子都是啞的，那么我們看看初入學的第一個學習階段兩個星期里邊，相對來說，教學內(nèi)容沒有那么多，知識含量也沒相對沒有那么多的情況下。老師兩條腿走路，既進行語文教學，同時要去給孩子培養(yǎng)一個起步階段的良好習慣，幫助他們打好學習基礎，能不能在這些方面能夠降低一些難度，希望可以幫我們老師從一開始的大量的拼音知識中解脫出來一點點。
[部編版語文（一上）可以先學二、三兩單元再學第一單元嗎？(人教版一年級上冊)]
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