每個老師在上課前會帶上自己教案課件，因此老師會仔細規(guī)劃每份教案課件重點難點。老師在上課時必須按照教案課件來實施，怎樣的教案才算好的課件？如果您對“三年級上冊語文教案”感到好奇請看下面精心準備的資料，為便于日后查閱請您收藏此頁面！

三年級上冊語文教案 篇1

習作要求：

閱讀《司馬光》，借助注釋先說說這個故事，再寫下來。

學習借助注釋理解文言文。

教學過程：

一、閱讀習作要求，明確訓練內(nèi)容

二、讀讀文言文，借助注釋講一講這個故事。

（提示：

1、要按一定的順序講述

2、借助課文插圖想象人物的動作、神態(tài)或語言。）

三、學生交流，教師點撥

四、學生練筆。

五、師生交流，學生自改習作，同學互改互批。

例文：

有一天，司馬光跟幾個小朋友在庭院里玩。庭院里有一口大甕，甕里裝滿了水。有個小朋友爬到甕上去玩，一不小心，掉進了大甕里。別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他拿起一塊石頭，使勁砸甕，幾下子就把甕砸破了。甕里的水流出來了，掉進甕里的小朋友得救了。

三年級上冊語文教案 篇2

一、由“璧”引入，揭示課題。

1、出示各種玉器圖。 師：中國有句古話叫：黃金有價，玉無價。純晶通透、毫無瑕斑的玉在人們心里當中是無價之寶。

2、在眾多的玉器中，有一種扁圓形中間有個小孔的玉器叫作“璧”，因為璧是玉的一種，所以它的下面有個“玉”字。(邊說邊板書)現(xiàn)在人們也用“璧”通稱美玉。(出示：美玉)

3、今天課文中提到的這塊美玉就叫“和氏璧”，文中稱它——“奇珍異寶”。(出示，齊讀)

4、為什么會有這樣的美稱呢?原來和氏璧是天下公認的寶玉，據(jù)傳它在暗處會發(fā)光，冬暖夏涼，還能驅邪避蟲。甚至有“得和氏璧者，得天下”的傳聞，可見和氏璧是塊人人都想得到的——寶玉，所以當趙王得到和氏璧時欣喜若狂，把它當成趙國鎮(zhèn)國之寶。圍繞這塊玉，發(fā)生了這么一件事——齊讀：完璧歸趙出示課題：完璧歸趙

5、這就是我們今天要學習的課文，讓我們齊讀課題——

6 、“完璧歸趙”是中國歷的一個典故，現(xiàn)在已成為成為成語。請大家看動畫，結合課文內(nèi)容用一句話說說“完璧歸趙”的意思。

(1)根據(jù)學生回答隨即(板書：完好無損 )。問：主人公是誰?

(2)指導讀好“藺相如”的名字。(門里面不是佳，左邊是單人旁，右邊的筆順是??)

二、整體讀文，明確復述要求，找出藺相如說的話。

1、明確復述的要求。今天我們學習這篇課文，了解這個典故，不僅要自己讀懂，還要能將給別人聽，這就叫復述。要復述今天學的這篇課文可以根據(jù)課文描寫的特點，抓住主人公藺相如的言行，熟讀、品味。下面就請大家默讀課文，用直線畫出課文中藺相如說的話，然后輕聲讀一讀，想想他是分別對誰說的?

2、交流，出示。指名讀。 “大王放心。如果秦國不是真心換城，我一定把和氏璧完好無損地帶回來!” “這玉雖好，可是也有瑕斑。讓我指給您看?！薄拔铱茨⒉幌窠桓妒遄浅?，所以把玉要了回來。您要是逼我，我的頭顱和寶玉就一塊兒撞碎在這柱子上!”(注意停頓符號)“和氏璧是奇珍異寶。在我動身以前，我們大王齋戒了五天。如果大王誠心，也因當齋戒五天。五天以后，我再把寶玉奉上。”

3、男同學讀對趙王說的話;女同學讀對秦王說的話。

三、學習第一句，了解藺相如到秦國去的原因。

1、我們先來看，臨行前，藺相如是這樣對趙王說的，他說——(齊讀句子)

2、因為趙王不放心，所以藺相如先說——(生讀)，為了能讓趙王真得放下心，又補充了一句——(生讀)，這句話的意思就是，如果秦王真心換城，我就——(生讀)，反過來如果秦王不是真心換成，我就——(生讀)。

3、這是藺相如在臨行前對趙王的——(諾言，承諾，保證)

四、學習后三句話，體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。

1、就這樣藺相如肩負著保護著鎮(zhèn)國之寶和氏璧的重任來到秦國，按照約定獻上寶玉。(板書：獻)

2、小組一齊讀讀藺相如對秦王說得三句話，聯(lián)系上下文及秦王的表現(xiàn)，說說你認為他是怎樣的一個人，從哪些詞句中看出來?(小組交流)

3、學習第一句，體會藺相如的機智

(1)一個字都不提起，這就是——(板書：絕口不提)

(2)玉并沒有瑕斑，這是藺相如在找借口騙回寶玉。秦王信以為真就把玉還給了藺相如。板書： 信以為真

(3)要讓秦王信以為真可不容易，要注意說話的語氣，試著練一練。

4、學習第二句，抓住“理直氣壯”體會藺相如國家利益高于一切的民族氣節(jié)。(勇敢)

(1)指名讀句。

(2)再讀，讀好感嘆號。

(3)藺相如說這句話時的語氣是—(出示：理直氣壯地說)

(4)“理直氣壯”的意思就是理由正確、充分，因而說話氣勢很盛。藺相如究竟有什么“理”?(和氏璧本來就是趙國的鎮(zhèn)國之寶。)

(5)(引讀)道理全在藺相如這邊，理虧的是秦王，所以藺相如理直氣壯地說(前半句)

(6)自己讀讀，讀出理直氣壯的語氣。(板書：理直氣壯)

(7)剛才藺相如已經(jīng)用了一個巧妙的借口要回了寶玉，寶玉既然已經(jīng)在手，他為什么不走，還要緊接著說(齊讀后半句)這是要摔玉啊!(板書：摔)為什么?“騙”字用得好嗎?(要)

(8)如果秦王繼續(xù)逼他，派侍衛(wèi)沖上去搶，我們相信藺相如真的會把自己的——(這句話很長，老師來幫幫你們，注意停頓符號。)

(9)還記得臨行前藺相如曾對趙王許下若言嗎，他說—(齊讀臨行前的話)

(10)從這里我們感受到他一定會用自己的生命保護國家的利益。

(11)為了保住鎮(zhèn)國之寶和氏璧，藺相如做好了萬全的準備，只見他——(引讀句子)(你們看上去是要摔玉，實際上是要護玉。板書：護)

(12)這個場面太震撼人心了，所以在復述時，加上動作，一定要講得有聲有色，讓人身臨其境。

(13)自由復述，指名復述。

5、學習第三句話，抓住“齋戒”，體會緩兵之計。(機智) 過渡：藺相如在大殿上就是用這樣的氣勢，鎮(zhèn)住了秦王。

⑴秦王愛玉心切，他怕藺相如摔壞寶玉，于是——(板書：隨手指點)

⑵指名讀句。

⑶交流。

⑷引讀。

五、借助板書，復述故事。

1、復述課文，深化感悟。

藺相如就是這樣在秦國的大殿上，為了保護趙國的鎮(zhèn)國之寶和氏璧，他抓住秦王愛玉心切的心理，不惜犧牲自己的生命和秦王斗智斗勇，從而將趙國的鎮(zhèn)國之寶——這塊價值連城的和氏璧完好無損地送回了趙國?，F(xiàn)在你就是當時跟隨藺相如一同前往秦國的隨從，請你把在大殿上看見的藺相如完璧歸趙的經(jīng)過告訴趙國的人聽。你可以借助黑板上的詞語說說看，注意把藺相如怎么做、怎么說得講清楚。

2、填空：當藺相如來到秦國獻上和氏璧之后，發(fā)現(xiàn)秦王——，知道他沒有換城的誠意，就找了借口對秦王說——，秦王——，就把和氏璧遞給了藺相如。巧妙地要回寶玉后，藺相如理直氣壯地說——，他的氣勢鎮(zhèn)住了秦王，秦王怕他真得摔壞寶玉，就——，這讓藺相如更清楚地看清秦王毫無換城的誠意，于是他又借口說——。秦王同意了，藺相如立即叫隨從——，從而將和氏璧——(完好無損地送回了趙國)。

3、聽了隨從講的故事，你有什么想說的?(藺相如真了不起，是他保住了我們的鎮(zhèn)國之寶。)

4、同桌兩人再配合著練練，一個講故事，另一個像老師剛才那樣發(fā)表一下自己聽了故事后的感想。

5、藺相如在秦國大殿上和秦王斗智斗勇，他不畏強暴，誓死保護鎮(zhèn)國之寶和氏璧，這種以維護國家尊嚴為榮的民族氣節(jié)至今傳為美談!而“完璧歸趙”這個成語也因此流傳至今?；厝ヒ院?，讓我們把這個的典故講給更多人聽吧!

三年級上冊語文教案 篇3

教學目標

1.培養(yǎng)學生熱愛生活的情感,懂得要愛護鳥類。

2.學會本課的生字,理解文中的新詞,體會文章的意思。

3.有感情地朗讀課文,理解句子的意思。

重點

難點 1.理解課文內(nèi)容。

2.結合課文體會翔翔和小伙伴的心情。

教學

課時 兩課時

帽子和鳥窩

山坡上有一片青青的草地。一群小男孩兒在草地上翻哪滾哪,痛痛快快地耍鬧著。 [句導讀:這兩句點明了地點和人物。“翻、滾、痛痛快快、耍鬧”說明孩子們玩兒得很盡興。]直到報時鳥叫“不早了,不早了”,他們才想起已經(jīng)是下午了,于是就一窩蜂地跑下山去。 [①“一窩蜂”這個詞用得好,好在什么地方?]

段導讀:寫孩子們玩兒得非常起勁兒,直到下午才急匆匆地跑下山去。

突然,翔翔一摸腦袋,驚叫起來:“帽子!我的帽子丟在草地上了!”[②如果把“一摸腦袋”四個字去掉,也不影響意思的表達,你覺得能去掉這四個字嗎?]

段導讀:寫翔翔發(fā)現(xiàn)自己把帽子丟在草地上了。

第一部分(第1、2自然段):寫了翔翔把帽子丟在了草地上。

大家又爬上了山坡,幫翔翔去找帽子。還好,帽子還在草地上。咦(yí)!那是什么?[③“咦”字寫出了孩子怎樣的狀態(tài)?]蹲在帽子里,朝孩子們一探頭,又一探頭。孩子們?nèi)?rǎnɡ)起來:“松鼠!一只大松鼠!” [④句中的一個“嚷”字寫出了孩子們怎樣的性格特點?]

段導讀:寫孩子們回去找到帽子時,發(fā)現(xiàn)帽子里有一只松鼠。

孩子們的叫聲太大,把松鼠嚇跑了。松鼠跑得太慌張,腰被帽子上的綢(chóu)帶纏(chán) 住了。它一跑,帽子也被拖走了。孩子們追呀追呀,一直追到松樹林里。 [⑤文中連續(xù)用了三個“追”字,說明了什么?]松鼠更慌了,急忙爬上一棵松樹,帽子也被帶到樹上去了。

段導讀:寫帽子被松鼠帶上了松樹。

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠,撓撓腦袋,無可奈(nài)何地下山去了。 [⑥文中哪幾個詞語能體現(xiàn)“無可奈何”這個成語的意思?]

段導讀:通過對孩子們動作及表情的描寫,把 孩子們眼看著帽子卻拿不到帽子的這種失望、無奈的心情體現(xiàn)出來了。

第二部分(第3~5自然段):寫孩子們返回山坡找帽子,而帽子卻被松鼠帶到了樹上,孩子們只好下山去了。

第二天,翔翔找了幾根又細又長的竹竿(gān),約了他的小伙伴,走進松樹林,要把松樹上的帽子挑[tiǎo]下來。 [⑦這句話說明了什么?]他們走到那棵松樹下面一看,松鼠不在了。這回,那只大松鼠可沒有再把帽子帶走,綢帶掛在樹枝上,帽子像一只籃子似的吊(diào)著。 [⑧寫孩子們慶幸松鼠沒有再帶走帽子,可帽子吊在了樹枝上,與下文有什么聯(lián)系?]

第三部分(第6自然段):寫第二天,孩子們準備找回帽子,結果發(fā)現(xiàn)帽子吊在樹枝上。

翔翔和小伙伴舉起又細又長的竹竿,就想去挑帽子。忽然,一只美麗的鳥兒銜著幾根干草,飛進帽子里。[句導讀:帽子看似馬上就到手了,沒想到忽然有鳥兒飛了進去。真是一波三折,引人入勝。]“這只鳥要干什么?”“它要在帽子里做窩?！?“做窩?是要下蛋嗎?”“下了蛋,是要孵(fū)小鳥嗎?”孩子們七嘴八舌地議論著。[⑨這一連串的問句體現(xiàn)了孩子們怎樣的心理?]

段導讀:寫孩子們正要挑帽子時,發(fā)現(xiàn)一只鳥兒銜著干草飛進帽子里而產(chǎn)生疑問。

翔翔說:“我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!” [ 這句話說明了什么?]

段導讀:寫翔翔決定不要帽子了,讓鳥兒在里面做窩。

“聽翔翔的,我們聽翔翔的!”

段導讀:寫小伙伴們都贊同翔翔的決定,也體現(xiàn)了孩子們對鳥兒的一片愛心。

孩子們丟下竹竿,又一窩蜂地跑下山去。[ “一窩蜂”在這里又出現(xiàn)了一次,有什么作用?]

第四部分(第7~10自然段):寫孩子們決定不要帽子了,而讓鳥兒在里面做窩。

1.學會本課的生字,能讀準字音并正確書寫。

2.理解詞語的意思。

3.初讀課文,了解課文的大致內(nèi)容。

生字卡片。

一 揭示課文題目

1.齊讀課文題目。

2.讀了課文題目,你有什么問題嗎?

帽子和鳥窩有什么關系?課文圍繞帽子和鳥窩寫了什么事?

二 初讀課文,學習生字

1.自由讀課文,邊讀邊標出自然段,畫出生字、新詞。

2.獨立識字。讀準字音,分析字形,聯(lián)系上下文理解字義。

3.學習生字。

(1)認讀生字卡片。

(2)認讀多音字。

(3)理解詞語的意思。

吊:懸掛。 慌張:不沉著,動作忙亂。 無可奈何:指沒有一點兒辦法可想。

嚷:喊叫。 纏住:纏繞。 孵:鳥類用體溫使卵內(nèi)的胚胎發(fā)育成幼體。

(4)指導學生書寫生字。

重點指導:“慌”,左右結構,右半部分中間的.“豎折”不要多寫一點。

三 讀課文,初步了解課文內(nèi)容

1.分自然段讀課文,說說每個自然段的意思。

2.說說課文寫了一件什么事。

(一群男孩兒在草地上玩耍,翔翔的帽子被松鼠拖走,帶到了樹上。小鳥要在帽子里做窩。翔翔為了小鳥,放棄了自己的帽子,和小伙伴們跑下山去。)

3.朗讀課文。讀準字音,把課文讀流利。

1.教生字時,教師可以讓學生進行貼生字游戲。學生根據(jù)圖片找到相關的生字、詞,并在腦中形成了圖像,更利于記憶。

2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此字詞的教學,教師還應該重視起來。一些難以理解的字詞,教師可結合課文的講讀進行教學,這樣既可降低學習的難度,又可提高效率。

3.學生初步感知課文時,重點通過翔翔對帽子的尋找,理解翔翔對帽子的喜愛,與下文翔翔放棄帽子給鳥做窩形成對比,突出孩子們對鳥的喜愛和保護。

1.理解詞句的意思,體會翔翔和小伙伴的心情。

2.有感情地朗讀課文。

圖片,投影。

一 出示圖畫,談話導入

1.投影課文插圖。

認真看圖,你看到了什么?(樹枝上掛著一頂帽子,一只小鳥銜著幾根干草飛過來。)

2.談話。這頂帽子是怎樣掛到樹枝上的呢?小鳥要把這頂帽子當作什么?大家?guī)е@些問題快來讀讀課文吧。

二 朗讀全文,整體感知

1.自由讀課文,邊讀課文邊思考課文寫了一件什么事。

2.練習說話。概括課文的主要內(nèi)容。

(一群孩子在山坡上玩耍,翔翔的帽子被松鼠拖到樹上。小鳥要在帽子里做窩。翔翔為了保護小鳥,不要自己的帽子了。)

三 細讀課文,體會情感

1.根據(jù)提示自讀課文。

自學提示:

(1)翔翔的帽子是怎么掛到松樹上的?

(2)翔翔為什么說他不要帽子了?

(3)翔翔和他的小伙伴們可愛嗎?為什么?

(4)畫出你喜歡的句子,讀一讀。

2.小組交流。

3.匯報學習效果。

(1)回答問題。

讀課文第二至第四自然段,說說帽子是怎么掛到松樹上的。

(2)理解句子。

投影:

一群小男孩兒在草地上翻哪滾哪,痛痛快快地耍鬧著。

A.“痛痛快快”是什么意思?(玩兒得很盡興。)

B.從這句話中體會出孩子的什么心情?(高興。)

C.朗讀這句話。

孩子們望望拖著帽子蹲在樹上的松鼠,撓撓腦袋,無可奈何地下山去了。

A.“無可奈何”是什么意思?(“無可奈何”是沒有辦法可想的意思。)

B.孩子們?yōu)槭裁磿o可奈何?(因為樹高,他們夠不到帽子,又想不出別的辦法,所以孩子們才會無可奈何。)

C.朗讀這句話。

翔翔說:“我不要帽子了!讓鳥兒在里面做窩吧!”

A.翔翔為什么不要帽子了?(因為他看到小鳥銜草飛進帽子,要在帽子里做窩,所以他說不要帽子了。)

B.從這句話中可以看出翔翔的心情怎樣?你喜歡翔翔和他的小伙伴們嗎?為什么?(翔翔喜歡小鳥,向小鳥獻上了自己的愛心,是個懂得愛護小動物的好孩子。)

四 朗讀全文,談談體會

1.教師有感情地朗讀,朗讀時語氣、語調(diào)應隨著情感的變化而變化,讓學生進入一種與課文情境相符的氛圍中,陶冶學生的情感。然后學生自讀,讓學生設身處地地邊朗讀邊想象,讀中入境,讀中入情,讀中明理,以此來加深對課文內(nèi)容的理解。

2.教學中,教師重點分析人物的動作、神態(tài),將語言、動作、神態(tài)有機地結合起來,使學生體會到人物的品格和心情。

3.本課的重點是表現(xiàn)孩子們對動物的保護,教育學生要愛護鳥類,教師在教學過程中要引導學生深層次地挖掘課文所要表達的思想,而不只是停留在表面。

1.看拼音,寫詞語。

mào zi(帽子) shān pō(山坡) xià dàn(下蛋) huāng zhāng(慌張) wú kě nài hé(無可奈何) zhú gān(竹竿)

2.比一比,再組詞。

3.猜謎語。

小小姑娘穿黑衣,秋天去了春天回。

房子造在屋檐下,帶著剪刀天上飛。

打一動物(燕子)

4.翔翔那么喜歡自己的帽子,最后為什么沒拿回帽子呢?由此,你想到了什么?

因為翔翔看到鳥兒在帽子里做窩,雖然他喜歡帽子,但他更喜歡小鳥,更希望小鳥能在帽子做的窩中快樂生活,所以他沒拿回帽子。我們要保護動物,與大自然和諧相處。

鳥類之最

1.最小的鳥

分布于墨西哥至阿根廷的短尾翠蜂鳥是世界上最小的鳥,身體比黃蜂還小。蜂鳥的飛行本領高超,可以倒退飛行,垂直起落,翅膀振動的頻率很快,所以有“神鳥”“彗星”“森林女神”“花冠”等稱呼。

2.體形最大的鳥

世界上體形最大的鳥類是非洲鴕鳥,雄鳥高可達2.75米,雌鳥稍小。兩翼退化,不能飛翔。它的卵很大,是現(xiàn)今最大的鳥卵。

3.壽命最長的鳥

鳥類中的長壽者不少,如大型海鳥信天翁的平均壽命為50年~60年,大型鸚鵡可以活到100年左右。

4. 飛行最遠的鳥類

北極燕鷗是飛得最遠的鳥類。它們是體形中等的鳥類,習慣于過白晝生活,所以被人們稱為“白晝鳥”。當南極黑夜降臨的時候,它們便飛往遙遠的北極,由于南北極的白晝和黑夜正好相反,這時北極正好是白晝。北極燕鷗每年6月在北極地區(qū)“生兒育女”,到了8月份就率領“兒女”向南方遷徙,飛行路線縱貫地球,于12月到達南極附近,一直逗留到翌年3月初,便再次北行。北極燕鷗每年往返于兩極之間,飛行距離達4萬多千米。

5.最大的猛禽

生活在南美洲安第斯山脈的懸崖絕壁之間的安第斯兀鷹,是飛行鳥類中的龐然大物。大一些的安第斯兀鷹一般體長約1.3米,兩翅展開寬度約為3米,是世界上最大的猛禽。

6.尾羽最長的鳥類

日本用人工雜交培育成的長尾雞,尾羽的長度十分驚人,可達8米以上。

三年級上冊語文教案 篇4

一、教學任務分析《好漢查理》是一篇略讀課文，也是一篇具有深厚人文內(nèi)涵的文章。寫的是一位名叫查理的孩子調(diào)皮、愛搞惡作劇、沒有人喜歡，在幫助一個殘疾女孩杰西的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩人友好相處，互相幫助的過程中，查理也改變了自身弱點，立志成為一位真正的好漢。故事溫馨，語言真切，很有感染力。文中查理和杰西兩個人物形象真實，查理調(diào)皮善良，喜歡幫助別人，言行舉止很有“好漢”的做派。他非常珍視別人對他的理解、尊重和信任。杰西雖然是殘疾人，但心態(tài)健康，對查理真誠熱情，對生活充滿希望。教學重點是讀懂課文內(nèi)容，在對話、行為中感受查理和杰西的思想感情，探究查理變化的原因。進而體會理解與信任也是一種愛，能給人帶來巨大的精神力量，二、學情分析略讀課文，學生在二年級已有接觸，加上本冊教材前七個單元都曾學習過，估計學生在學習方法、學習習慣等方面都有一定的積累，但肯定不扎實。據(jù)學生的實際學習情況，教師要巧妙地發(fā)揮“導”的作用。另外，這是本冊最后一篇課文，學生也許還沒學習第八單元的其它課文，對單元主題“獻出我們的愛”缺乏感性的積累和理性的思考，在教學中老師要盡量根據(jù)學生實際，教材特點，抓住語言文字，引領學生感悟查理與杰西之間的溫馨與快樂，進一步挖掘查理發(fā)生變化的原因。三、學習目標1、自讀自悟，培養(yǎng)獨立閱讀能力。2、有感情地朗讀課文，讀好人物語言，體會人物心理活動。3、讀懂課文內(nèi)容，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)，豐富“愛”的含義，受到“愛”的感染與熏陶。四、設計理念1、凸顯略讀課文特點。（1）實現(xiàn)與精讀課文的整合。發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。（2）在方法上，提倡自讀自悟，提高閱讀能力。導語提示語，抓住主要問題閱讀課文，組織學生讀書、感悟、交流，明白查理前后行為的變化，探究變化的原因，從中悟出友好、尊重、理解、鼓勵等美好的品質(zhì)帶給人的精神力量，充分感受語言文字中蘊涵著的人文關懷。拓展相關閱讀，加強積累，內(nèi)化認識，強化情感提升。（3）在要求上，不求字斟句酌，突出閱讀重點。充分初讀之后，學生最大大范圍參與交流，相互補充，相互碰撞，提升主題。朗讀的重點則放在幾處人物的語言上。2、充分利用文本。閱讀教學是教師、學生、文本的對話。文本是師生活動的載體，充分挖掘教材資源，利用導語導讀，插圖輔助理解，借助人物語言感悟，既快捷方便，又利于養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也是對農(nóng)村學校實際困難的考慮。五、教學準備：相關諺語、詞卡、課文插圖投影片等六、 教學目標：1有感情的朗讀課文。2.讀懂課文內(nèi)容，懂得朋友間的理解和尊重也是愛的表現(xiàn)。3.培養(yǎng)獨立閱讀能力.重點：理解查理變化的原因。難點：從杰西的話中體會杰西對查理的尊重和信任。課時：一課時七、教學過程（一 ）揭題讀題 明確學習目標（1）請同學們做端正，睜大眼睛看老師寫 師板（好漢）齊讀一次，提問：你認為怎樣的人才可以稱為好漢？（行俠仗義 愛幫助的人）（2）從古自今，人們對好漢的理解各不相同。我們來讀讀吧，學生自由讀，齊讀（課件出示）

三年級上冊語文教案 篇5

教學目標：

1.認識7個生字，會寫8個生字。

2.能正確流利地朗讀課文，了解本課的大概意思，學習概括文章的寫作順序。

3.嘗試用多種方法理解詞語，學會與人合作。

4.在朗讀的過程中，體會父親和兒子不同的心理變化;理解對話語言的情感;感受孩子們的天真和創(chuàng)造力。

教學重點：

在充分理解詞語的基礎上，體會父親與兒子的不同心情，練習有感情地朗讀課文。

教學難點：

理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通過這個故事受到啟示，敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)打破常規(guī)。

教學程序：

一、復習導入。

板書課題：切錯的蘋果。生齊讀課題。說說通過上節(jié)課的學習自己已知道了哪些內(nèi)容?

師及時予以評價。

二、朗讀感悟。

1.回顧上節(jié)課根據(jù)課題質(zhì)疑時提出的問題：為什么要切蘋果?怎樣切蘋果的?讀課文，找一找哪些自然段分別寫這兩個內(nèi)容的?

2.指名讀課文第一自然段，說說兒子為什么要切蘋果。

3.這段中的“顯示顯示”一詞能不能換個詞來說?(展示展示、炫耀炫耀……)

從這個詞中可以看出兒子怎么樣?請你用一個詞語來概括一下。

4.生活中，你是否和他有過同樣的感受?你是怎么和爸爸媽媽說的?

在文中找出兒子說的話并用浪線畫出來，然后再練習讀一讀。

當兒子請爸爸看看蘋果里面有什么時，爸爸是怎么想的呢?請你找出爸爸說的話讀一讀，說一說自己讀懂了什么?

5.同桌之間練習讀兒子和父親的對話。

6.兒子切出的蘋果里面真的會和他說的那樣有星星出現(xiàn)嗎?請同學們在文中找一找描寫兒子切蘋果的語句用直線畫出來。

(1)引導學生畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關句子，并和通常的切法進行比較。

(2)當堂實物演示：理解句中的“橫切面”、“清晰”等詞語。

(3 )用“清晰”一詞造句。

(4 )引導學生讀懂這些句子。

7.讀最后一個自然段。

讀爸爸的話。

師：這幾句話講“我”深有感觸，感觸有兩層意思，一層深一層，所以說是“深有感觸”。那“我”的感觸的第一層意思是什么?

生：(這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力)

師：“這鮮為人知的東西”指的是什么東西?

生：(蘋果里的五角星)

師：這一層肯定了蘋果里的“五角星”魅力很大。那么為什么要用上“竟”字呢?請聯(lián)系上下文想想。

師：第二層意思是什么?

生：(蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。)

師：說說你從小男孩切蘋果的方法中想到了什么。

師總結：往大處說，創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的想法和做法，采用新的思維方式和辦事方式。

三、拓展延伸。

說一說，生活中你有沒有文中這樣類似的經(jīng)歷，或者是親眼看到，或親耳聽到的，從自己說的事例中，你有什么想法和看法?

板書設計

顯示新本領 攔腰橫切

切錯的蘋果 { 清晰看出 從未見過 更沒想到 } 創(chuàng)造力

深有感觸 有魅力 傳秘密

三年級上冊語文教案 篇6

一、激趣導入：

同學們，你們見過杏花開花嗎?你知道每年第一朵杏花開花在什么時候嗎?

今天，我們一起來認識一位竺可楨爺爺，他為了了解第一朵杏花開放的時間，整整等了一年，這到底是怎么回事呢?(出示課題，齊讀)

二、初讀課文，檢查課前預習生字情況。

⒈自由朗讀課文，把生字多讀字音讀準，難讀的字多讀幾遍。

⒉同桌互查。

⒊指名分自然段讀課文，學生評議。

⒋快速讀全文，思考：這篇課文主要寫了什么?用自己的話說一說。

三、學習課文第1-5自然段，了解第一次看杏花的過程。

⒈自由讀第1-5自然段，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

⒉小組討論(學生可互相解答，教師只作點撥)。

⒊引導學生體會：“彎下腰來”說明竺可楨爺爺平易近人。“習慣地問”、“我是問第一朵花是那天開的”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。

⒋指導朗讀。

四、作業(yè)：收集有關竺可楨爺爺?shù)馁Y料。

三年級上冊語文教案 篇7

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀。

2.了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用，激發(fā)學生從小學科學，長大用科學為人類、為社會造福的志趣。

3.說說氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的。

4. 積累相關成語，學寫對話提高寫作能力。

教學重點：

有感情朗讀課文，學會復述。

教學重點：

通過臺風和衛(wèi)星的對話、神態(tài)及動作了解第三代氣象衛(wèi)星的特點和作用。說說衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的。

教具準備：

多媒體課件

教學課時：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、板書：跟蹤

2、知道我們今天要讀誰跟蹤誰的故事嗎?板書：臺風——衛(wèi)星

3、看上去不相關的兩樣事物，他們會有怎樣的聯(lián)系呢?去課文里面找找好嗎?

二、初讀感知

1、自由大聲朗讀。

2、出示詞語，指名讀。檢查生字讀音。

3、指名分段讀。

三、精讀感悟第一、二自然段

(一)評價學生讀書。這個會跟蹤臺風的衛(wèi)星到底是怎樣跟蹤衛(wèi)星的?默讀課文，畫一畫有關句子，再讀一讀。

(二)指名交流。

(三)學生自讀課文，

(四)問：能給大家介紹介紹衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的嗎?找出有關句子讀給我們聽聽。

“哈，”小星星笑了笑說，“我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止?！?/p>

1、抓住“時刻”，舉例子：衛(wèi)星都會在什么時候跟著臺風(說不出時教師示范舉例子：他在走路時隔著他，做游戲時跟著他……)

2、指名讀這段。板書：時刻

3、過渡：衛(wèi)星說到做到了嗎?他是怎樣時刻跟蹤臺風的?我們下節(jié)課在接著聽其他同學的介紹。

四、學習生字。

1、出示生字。你有什么好辦法記住它們嗎?

2、指導寫字。

五、布置作業(yè)。

第二課時

一、導入新課

同學們，今天讓我們再次走進科普小童話《跟蹤臺風的衛(wèi)星》，看看衛(wèi)星是如何跟蹤監(jiān)視臺風的呢?相信你一定會有新的收獲。齊讀課題并板書課題《跟蹤臺風的衛(wèi)星》

二、認識臺風和衛(wèi)星

用自己喜歡的方式讀第1、2自然段，讀完之后說說臺風、衛(wèi)星給你留下的第一印象是什么 ?

三、精讀感悟

1、自由朗讀3-8自然段，用“——”劃出直接描寫臺風的句子，用“ ”劃出描寫衛(wèi)星的句子，想一想，衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的?他們之間有幾次較量?結果怎樣?

2、第一次較量(學習第3自然段)

①、臺風自以為天下無敵，從沒想過有顆小星星敢跟蹤、監(jiān)視他，是什么滋味?有一個描寫臺風神態(tài)的詞。

請我們的臺風們帶著憤怒的表情讀一讀第三自然段。他對衛(wèi)星采取怎樣的手段?你還能繼續(xù)替他威脅衛(wèi)星嗎?

②、是呀，臺風見大家這么怕他，怎能不得意、狂妄呢?嘿嘿……省略號的言下之意是什么?你能接下去說嗎?說話訓練

③、分角色朗讀第一次較量 。

3、第二次較量(學習第4自然段)

此時臺風采取的行動是什么?而衛(wèi)星是怎樣應對的?

4、第三次較量(學習第5自然段)

①、臺風們讀出你們是怎樣甩掉衛(wèi)星的。

②、衛(wèi)星呢?怎么辦的?

③、男女生對讀第三次較量

5、第四次較量(學習第6、7自然段)

①、這時他終于忍無可忍，一起讀“臺風暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去?！?/p>

②、臺風的陰謀得逞了嗎?你怎么知道的?請一位同學讀書上的話語。

③、一起自豪地讀一讀第七自然段。(早報告)

6、第五次較量(學習第8自然段)

①、臺風泄氣了，只好懶洋洋地朝海洋的另一個方向奔去。

②、小衛(wèi)星，這次任務雖然勝利完成任務了，跟蹤臺風的工作還沒結束。讀好最后一句。齊讀

③、總結

四、積累詞語。

請同學們讀讀這些詞語寶寶，你知道這些詞語寶寶是寫誰的嗎?我們共同完成這道題。

五、回顧3—8自然段，練習分角色朗讀【課件出示】

請男同學當臺風，女同學當衛(wèi)星，我們一起有感情地朗讀課文的3-8小節(jié)中的對話部分。

同學們你們知道嗎?對話就是人物之間用語言進行交流的一種方式，描寫時要注意說話時的動作、表情、語氣等。

布置作業(yè)

1、回家邀請爸爸、媽媽一起演一演這個故事。

2、以“我是氣象衛(wèi)星”為題，寫一段話。

3、小練筆：寫一段對話。

這次的數(shù)學考試我終于考到一百分了!我心花怒放地回到家，……

板書設計：

跟蹤臺風的衛(wèi)星

威脅 偏偏愛跟著

跳起來 猛撲 離地300千米高

狂奔 甩掉 仍緊跟

暴跳如雷 撲向城市 早報告

泄氣 又緊跟

三年級上冊語文教案 篇8

8、美讀。

過渡：（配樂，深情地）在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……

秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！

老師播放音樂，學生配音試讀。

師：誰有自信能讀出秋天的美好。

指名朗讀，學生大膽展示。

師：讓我們一起來感受秋的美好吧！

全班配樂朗讀

9、[通過多種形式的讀，學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙，體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。

三、感受秋天

聽聽，走進秋，走進這遼闊的音樂廳，你好好地去感受秋天

（學生發(fā)散說，師引導到詩歌的形式，為寫打下基礎。用

聽聽，秋的聲音……

看看，秋的美景……

聞聞，秋的味道……

這樣方式來說。）

四、四人小組合作，寫詩，合成一首

展示：把小組合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽，要把自己的心情也展示出來。（引導孩子用心去觀察秋天、感受秋天。現(xiàn)學現(xiàn)用，在閱讀感悟文本中學習它的表達方式。）

板書：

12聽聽，秋的聲音

聽聽，秋的聲音……

看看，秋的色彩……

聞聞，秋的味道……

三年級上冊語文教案 篇9

教學目標

1.認識4個生字，會寫5個生字。

2.有感情的朗讀課文。

3.通過閱讀，體會詩中所表現(xiàn)出來的自信和對媽媽的關心之情。

第一課時

教學目標

1.學習生字詞。

2.初讀課文，了解文意。

教學過程

一、趣味導入

同學們，你們無論是男孩兒還是女孩兒，都是父母的驕傲，如果能做個頂天立地的男子漢，父母更會為我們感到自豪，你們想做這樣的好孩子嗎?好，今天我們就來學習一首詩，請同學們齊讀課題。

二、初讀小詩

1.教師范讀，請同學們注意詩中生字詞的讀音。

2.學生試著自由讀詩，要求讀得通順、流暢。

3.指名讀詩(糾正讀錯的音節(jié)及讀破句的地方，鼓勵讀得通順流暢的學生)

三、學習生字

1.學生一邊自由讀文，一邊畫出本課的生字，并出聲讀一讀。

2.學生匯報所畫的生字?！巴?、革、鞭、劈、摘”。

3.陀：可指山岡。組詞：陀螺。

革：(1)去掉毛經(jīng)加工的獸皮：皮革。(2)變動：變革。(3)開除：革職。

鞭：鞭長莫及，鞭策，鞭笞。

劈：(1)pī用刀斧等砍或從正面切開：劈風斬浪，劈頭蓋臉。(2)pǐ。a、分開劈成三股：劈柴。b、分裂。c、腿或手指分裂開：劈叉。

摘：摘花、摘錄、摘記、摘要、文摘。

4.幻燈片出示書后讀一讀，寫一寫。鞏固生字詞。

四、指導筆順

重點指導“革”的書寫順序。學生可做書空練習。

五、熟讀詩歌

1.認識了生字寶寶，為我們的朗讀掃清了障礙，男子漢們一定是迫不及待的要讀詩了，下面我們就來輕松閱讀。

2.自由朗讀詩

3.指名分節(jié)讀詩(教師給予鼓勵性評價)

4.齊讀詩

六、總結啟發(fā)

同學們，今天我們不但和生字寶寶交了朋友，而且熟讀了詩歌，詩中那個男子漢的形象一定是每個同學的夢想，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

第二課時

教學目標

1.有感情朗讀課文。

2.閱讀中，體會詩中所表現(xiàn)出來的自信和對媽媽的關心之情。

3.想象詩中的情境，懂得關心、保護媽媽是兒女的責任。

教學重點

有感情讀文，聯(lián)系生活理解課文。

教學難點

體會做男子漢的自信與自豪。

教學準備

歌曲《男兒當自強》、多媒體課件

教學過程

一、生動激趣，盎然入課

幻燈片出示書中插圖。

同學們，我們先來觀察一幅圖畫，把你看到的說一說。

(一個小男孩兒拿著陀螺鞭子，用木車拉著爸爸用過的鋸和斧子，一副男子漢的氣概)是呀!文中的“我”只是剛剛上學的孩子，卻是個頂天立地、英勇威武的男子漢，他是怎樣做的呢?這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《我是男子漢》。

二、品讀詩歌，體會情感

這是一篇優(yōu)美的詩歌，字里行間流露著我是男子漢的驕傲與自豪，請同學們自由讀詩，想一想，你是從哪句詩感受到我是男子漢的?(學生匯報時，教師可把握教材內(nèi)容，引導學生分三部分理解。)

(一)如果夜里突然起風，

1.第一節(jié)中抓住“不要害怕”這四個字，體會小男孩兒的堅強、勇敢。(板書“夜里起大風”“堅強”“勇敢”)

2.描寫風運用的是擬人的寫法，使詩歌在表達上更加生動。也體現(xiàn)出小男孩兒還是個充滿稚氣的孩子。

3.畫出表示兒子行為的動詞(舉、趕)板書“趕風”

4.指導朗讀。如果你就是這個小男孩兒，怎樣讀本節(jié)詩，才能讓媽媽相信你是個男子漢呢?重點指導朗讀“我是家里的男子漢”一句?！澳凶訚h”要重讀。

(二)爸爸有事不在家

1.從“媽媽你不要發(fā)愁，我是男子漢”一句中，感受到兒子是個有責任心的孩子。(板書“責任心”畫出心形)

2.從“我會用爸爸用過的鋸和斧子，給你劈開生爐子的柴”中體會到我能在爸爸不在家的情況下，接替爸爸在家時的勞動任務，幫助媽媽干活。表現(xiàn)出小男孩兒對媽媽的關心與責任心。(板書“爸爸不在家”“劈柴”)

3.指導朗讀本節(jié)詩，既要讀出安慰媽媽的語氣，又要讀出男子漢的氣概。

(三)男子漢的抱負

1.小男孩兒在生活中用行動證明了自己是一名男子漢，然而，更讓我們佩服的是，小男孩兒還有著遠大的理想。

2.“從天上拍來的電報”一句中，體會出“我”有遠大的抱負。(板書“抱負遠大”)

3.從“要摘來一顆星星，照你寫字到很晚很晚”體會出“我”深愛自己的媽媽，也理解媽媽的辛苦。

4.指導朗讀最后一節(jié)詩。

三、朗讀全詩，感受詩境

1.引讀(教師讀敘述部分，學生讀男子漢的行為部分)

師：如果今天夜里突然起風

生：不要害怕，媽媽

我是家里的男子漢

生：我已經(jīng)六歲了，我是男子漢

我會舉起長長的陀螺鞭子

把不聽話的風

趕到

沒有燈光的角落

讓它罰站

師：爸爸不會回來，今天不是星期天

生：媽媽你不要發(fā)愁

我是男子漢

我會用爸爸用過的鋸子和斧子

給你劈開生爐子的柴

師：叔叔說男子漢就是有出息

生：媽媽你也有一個有出息的

如果你收到一封

師：從天上拍來的電報

生：那就是你的男子漢兒子

師：要摘來一顆星星

生：照你寫字到很晚很晚

2.配樂朗讀詩歌。(鼓勵學習根據(jù)自己的理解，大膽朗讀)

3.朗讀全詩，回歸整體。

四、表達感悟，深化主題

1.同學們，其實詩中描述的情景，你們也曾有過經(jīng)歷，把你們?yōu)閶寢屪龅氖潞痛蠹医涣饕幌潞脝?

2.從大家的發(fā)言情況中，老師發(fā)現(xiàn)男孩子們都躍躍欲試，而女同學們卻顯得很靦腆，其實男同學可以做頂天立地的男子漢，女同學也一樣，大家知道，木蘭從軍的故事吧?花木蘭作為一名女子，替父從軍，和男子漢一樣英勇威武，還立了戰(zhàn)功，有這樣一句話“誰說女子不如男”，女同學們，你們說對嗎?給大家個機會，男女同學一起思考。你眼中的男子漢是什么樣的?預設(1)(堅強、勇敢、誠信、有孝心、勇于承認錯誤、學習成績好、不愛哭鼻子等)(2)(A媽媽生病時，為媽媽請醫(yī)生，照顧媽媽。B幫媽媽做家務。)

3.如果我是你們的媽媽，我會因有你們這樣的男子漢孩子感到驕傲，我們不僅僅在家里做男子漢，生活中我們處處都要做男子漢?，F(xiàn)在老師把歌曲《男兒當自強》送給男子漢們。

4.欣賞歌曲，感受男子漢氣魄。

五、拓展練筆，升華情感

以男子漢的責任感去關心、愛我們的父母，一語道破，這是人間真情，正是這份人間的真情與親情，讓我們?yōu)橹鸷?，請同學們放飛自己的感動，寫一首詩來表達做男子漢的驕傲吧!

三年級上冊語文教案 篇10

學習目標

1.觀察例圖，學習例文，揣摩例文是怎樣抓住人物特點來寫作的。

2.初步領會介紹人物的基本要領，學會抓住人物特點來介紹人物的外貌、性格、愛好等。

3.寫作時，學生會用通順連貫的話，按一定的順序來寫。

教學重難點

重點：初步感知習作所包含的內(nèi)容，產(chǎn)生對習作的興趣，激起習作的欲望。

難點：要求學生學會抓住人物特點來寫好的外貌、性格愛好等。

課前準備

多媒體課件、學生習作稿紙、小鏡子若干。

教學過程

(課前激趣)用鏡子里美美地欣賞了自己，找出自己的一處與眾不同的外貌特點。

一、揭示話題，激發(fā)興趣

做競猜游戲，猜猜老師描述的是誰?(課件逐句出示)

1.出示一段文字描述。

說說：你是怎么猜出來的，很想聽聽你的理由。

(好，難度升級，繼續(xù)挑戰(zhàn)。)

2.猜另一段文字描述。

寫是班上的誰呢?(學生可能猜不對)

(繼續(xù)猜起來，出示武建設的文字描述。)

二、欣賞例畫例文，學習寫作方法。

1.(出示武建設的文字描述)這段文字寫的是誰?

2.邊看邊想：作者是從哪些方面來介紹伍建設的外貌的?

3.提示學生寫人物外貌時不要面面俱到。

4.出示"第一招"——抓特點 寫外貌

5.說說寫人物外貌時一般按什么順序。

6.寫人物時，除了抓住外貌方面的特點，還可以寫什么?

7.出示第二招。(圖片出示，抓性格、愛好……的特點)

8.師引導學生交流：我想請誰來當寫作模特，誰愿意?快瞪大雙眼仔細瞧瞧，她(他)的哪些部位最具特色?同學之間互相了解興趣愛好。

三、遷移運用，嘗試寫片斷。

1.學生習作，輕音樂起。

2.講評作文。

3.試著修改下自己的作文。

四、寫作方法總結。

三年級上冊語文教案 篇11

教學內(nèi)容：初讀課文，學習生字。

教學過程：

1、同學們，上節(jié)課我們學習了一篇跟草原有關的課文，相信同學們一定對草原有了一定的了解，也一定想更多地了解草原。今天，我們還要一起走進《天山牧場》。

2、教師范讀課文。

3、學生自由練讀課文，標出自然段，畫出文中生字組成的詞語。

4、學習生字。

闊：kuò 門字框 半包圍結構 開闊 闊步前進 闊別 闊氣 闊葉樹

蒙：měng 艸字頭 上下結構蒙古包 蒙古 蒙古族

(多音字)mēng 蒙頭轉向

Méng 蒙蒙 蒙受 蒙蒙細雨

策：cè 竹字頭 上下結構 政策、策劃、策動、策略、

托：tuō 扌旁 左右結構 托運 托車 托辦 托福 托辭 托人

楚：chǔ 上下結構 清楚 楚國 楚楚動人

案：àn 宀旁 上中下結構 教案 案子 案情 案犯 案例

?。簀iàn 亻旁 左右結構 健身房、健美操、健在、健身、

逐：zhú 辶旁 半包圍結構 逐漸 笑逐顏開 追逐 逐一

喝：hē 口字旁 左右結構 喝酒、喝水、吃喝、

(多音字)hè 喝彩

脈：mài 月字旁 左右結構 山脈、脈搏、脈絡、

墨：mò 土字旁 上下結構 墨汁 墨水 墨綠 墨跡 墨守成規(guī)

集：jí 木字旁 上下結構 影集、集合、集中、集體、

4、復習一類生字。認識二類生字。

作業(yè)：書寫一類生字。

三年級上冊語文教案 篇12

教學目標：

1、理解課文內(nèi)容、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、引導學生讀文章、想畫面、培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

3、領略西湖的美麗景色、激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

重點難點：

學習作者是怎樣抓住特點來描寫景物的。

讀文章、想畫面、加深對課文內(nèi)容的理解。

教學過程

一、導入

俗話說：“上有天堂、下有蘇杭?！钡拇_、杭州的湖光山色之美堪稱國內(nèi)之最。其中最具代表性的當屬杭州西湖、今天就讓我們走近宗璞的《西湖漫筆》、去欣賞如詩如畫的西湖風光吧、

二、了解背景及作者

1、文體介紹

漫筆：不拘形式隨手寫出的文章、或中長篇或短篇、很隨性的一種文體。話題廣闊、天馬行空、只要想得到的都可以用“筆”寫出來、成為一篇完整文章。

它表達了一種心情、對某事的堅持、對某人的執(zhí)著。字里行間透露著一種傷感。漫筆的態(tài)度、無可奈何的舍棄、想去忘記遺失的、錯過的卻發(fā)現(xiàn)它們根本還清晰的留在心里。除了不停歇的漫筆、似乎就走不出過去的陰影、記憶。

2、作者簡介

宗璞、原名馮鐘璞、女、1928年出生、常用筆名宗璞、筆名另有豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣、生于北京、著名哲學家馮友蘭之女。曾就職于中國社會科學院外國文學研究所?，F(xiàn)代作家、從事小說與散文創(chuàng)作。代表性作品有短篇小說《紅豆》、《我是誰》、《弦上的夢》、《三生石》、《南渡記》、散文《西湖漫筆》等。

三、初讀課文、整體感知

1、完成生字詞練習；

2、快速瀏覽課文、理清文章層次

明確：總分總形式：總：第1-4段引出西湖特色；

分：第5-8段介紹西湖之綠；

第8-10段介紹西湖之變。

總：第11段總寫對西湖的印象：心到神知。

3、用精煉的語言找出作者的游蹤；

明確：雨中訪靈隱－漫步蘇堤－花港觀魚－從花港乘船而回。

四、精讀課文、理解賞析

1、文章圍繞西湖的“綠”主要描寫了哪些景觀？

明確：

①靈隱之綠

②蘇堤之綠

③花港之綠

（詳細分析見PPT）

2、作者寫西湖、為什么第二段要寫看《永遠的微笑》？

明確：

（1）、對《永遠的微笑》欣賞過程與下文對西湖的美的認識過程相似。

（2）、通過對《永遠的微笑》由不覺得美到被深深的打動的過程、引出對西湖的認識同樣是一個變化的過程、突出對西湖美的贊頌。

3、第三段作者為什么要把西湖跟太湖和長湖比較？

明確：論秀媚西湖比不上長湖；論雄偉、比不上太湖。此次卻驚嘆“真是個神奇的湖！”提及前三次感受是為突出此次游湖感受西湖巨變、欲揚先抑、突出第四次游西湖印象之深、印象之好。

4、第六段的修辭手法是？

明確：例：有的青苔、形狀也有趣、如耕牛、如牧人、如云霞。

用排比和比喻的修辭手法、將青苔形狀比喻為耕牛、牧人等、生動形象表現(xiàn)其形狀之趣、排比句造成的氣勢、表達了作者觀賞此景時的喜悅心情。

5、賞析文章第7段加點詞語“蹬”的表達效果。

明確：例句：我最愛看初春的楊柳嫩枝、那樣鮮、那樣亮、柳枝兒一擺、似乎蹬著腳來告訴你、春天來了。

“蹬”運用了擬人的修辭、將柳枝賦予人的情態(tài),生動形象地寫出了楊柳嫩枝在風中搖擺的姿態(tài)、表現(xiàn)了柳枝富有生命力的特點、彰顯了春的氣息與活力。

6、“這熱鬧、不更千百倍的有意思嗎？”這句話你怎么理解？

明確：“這熱鬧”指的是人們在西湖游玩的活潑熱鬧?！皟A城隨太守”熱鬧的是射獵取樂的官員、今天熱鬧的都是普通百姓。時代不同、這熱鬧的意義也迥然不同、所以說“更千百倍的有意思”深化主題、起畫龍點睛的作用。

五、對比閱讀

通過對西湖綠的描寫、對比朱自清的散文《綠》中對梅雨譚綠的描寫片段、分析二者各有什么特點。

明確：

（1）西湖漫筆中的“綠”：采用了點面結合的描寫方法、不僅從整體寫出了西湖綠的特點、還選取了蘇堤、花港觀魚等進行了點的描寫。“綠”的特點既有共性、又有變化。

對西湖的“綠”進行了細致入微的描寫、將綠的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。譬如“道旁古木參天、蒼翠欲滴、似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。”可視可感可觸、且層次豐富、氣氛濃郁。

融情于景、將對西湖的喜愛和贊美之情融入到了景物描寫之中、含蓄委婉。如“再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著、簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚、翩然起舞了?！?/p>

（2）梅雨潭之綠：運用襯托的手法突出了梅雨潭的綠。通過描寫北京什剎海拂地的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖和秦淮河的水波等等的“綠”的不夠恰到好處來突出梅雨潭“綠”的美麗。

《綠》采用了第二人稱來寫、用“你”來稱呼梅雨潭的“綠”、拉近了與梅雨潭的“綠”的距離、便于抒發(fā)對其強烈的熱愛和贊美之情。

《綠》情景結合、既有對梅雨潭的“綠”的描寫、又有直接抒發(fā)對梅雨潭的“綠”的感情。

《綠》描寫梅雨潭的“綠”采用了正面描寫和側面描寫相結合的手法。既有通過描寫別的地方“綠”來襯托梅雨潭的“綠”、又有對梅雨潭的“綠”的直接描寫。

六、拓展延伸：

1、寫好景色常用的方法

2、回憶描寫西湖的詩句

七、作業(yè)

三年級上冊語文教案 篇13

3．板書：

“探”“東張西望”“直到”“沒有一點兒”“才”“慢慢”“輕輕”“立即”

4．總結：

板書：出殼前、出殼、回殼。——膽小

5．體會作者感受：

所以作者才怎樣想？

出示課件：

嘿，真是個膽小鬼！

齊讀這一句。

6．連讀3、4自然段。

板書設計

蝸牛

出殼前總是藏不肯出來

出殼探、東張西望、直到、

沒有一點兒、才、慢慢、膽小鬼

回殼輕輕、立即

第三課時

教學內(nèi)容：

研讀四、五自然段，理解蝸牛的精神，感受作者的敬佩之情。

教學步驟：

一、談話導入：

上節(jié)課的學習過程中我們隨著作者的觀察，了解到蝸牛實在是膽小。下面我們再隨著作者感受一下他的敬佩之情從何而來？

二、研讀4、5自然段：

1．默讀課文4、5自然段，畫出最另你敬佩的語句或詞語，想想你敬佩它什么？

2．小組交流。

3．小組匯報、學生補充、教師點撥、練習朗讀。

（1）不怕難——垂直向上。（慢極了）

（2）不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘

（3）不怕摔——掉下再上。（挪動）

4．再讀4、5自然段，畫出表現(xiàn)作者態(tài)度的語句，體會感情變化。

不耐煩——擔心摔壞——以為畏懼——開始敬佩

5．兩人合作朗讀：一人讀描寫蝸牛的語句，一人讀描寫作者的語句。

6．小結：小小的蝸牛面對垂直向上的高墻，經(jīng)過摔落的打擊，卻毫不退卻，堅持到成功，怎能不讓人敬佩？

三、理清寫作順序，理解作者對蝸牛的喜愛。

1．引導思考：文中除了寫蝸牛的部分，還寫了什么內(nèi)容？

2．自由讀1、2、6自然段，想一想從這幾段文字中感受到什么？

3．這幾段與描寫蝸牛有什么關系？不寫可以嗎？

4．小結：正因為作者平時善于觀察，才能感受到蝸牛的“膽小”和“不懈”。才能把蝸牛描寫的生動、具體。

四、資料交流：

你們收集了哪些關于蝸牛的資料？

展示資料：

播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》。

五、布置作業(yè)：

1．練習有感情地朗讀課文。

2．仔細觀察一種動物，仿照課文寫一段話。

板書設計

蝸牛

蝸牛我

不怕難——垂直向上。（慢極了）不耐煩

不怕重——殼重。（喘氣）幾十分鐘擔心摔壞

不怕摔——掉下再上。（挪動）以為畏懼——開始敬佩

三年級上冊語文教案 篇14

一、教材分析：《孫中山破陋習》是蘇教版第五冊第八單元的一篇課文，主要講述了中國辛亥革命先驅孫中山小時候目睹自己的姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首選廢除纏足陋習的事。這篇文章運用對比手法。寫出了孫中山姐姐纏足前的活潑能干，纏足后的肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了中國革命先驅孫中山從小就具有凡事獨立思考，不盲從，敢于反抗封建陋習的獨立人格，堅決與封建氣力作斗爭的革命精神。

二、設計理念：

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要尊重學生在學習中的獨特體驗。本著這樣的設計理念，我將本課的教學目標設定為：

三、教學目標：

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字詞，理解有關詞語。

3、憑借具體的語言材料，知道纏足這一封建陋習曾對婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。

四、教學重點、難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個故事。

2、憑借具體的語言材料，知道纏足這一封建陋習曾對婦女的身心造成嚴重的傷害，體會孫中山對封建陋習的仇恨以及他敢同封建勢力作斗爭的精神。

教學具準備：纏足的圖片、資料，孫中山塑像，重點語句。

五、教學時間：兩課時

六、教學過程：

第二課時

一、復習導入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習24課，齊讀課題。

2、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，相信這幾個詞語大家一定能讀好，誰愿來讀？

喜歡纏足痛苦總統(tǒng)廢除陋習

3、哪位同學能用上這幾個詞語來說說課文的主要內(nèi)容？（孫中山小時候很喜歡姐姐，看到姐姐被纏足受盡了痛苦，他當上大總統(tǒng)后，首先廢除纏足陋習的事。）

二、精讀感悟：

（一）1、纏足之前姐姐是怎樣的，自由讀第一自然段，你仿佛看到了一個怎樣的姐姐？

2、指名談體會：

（1）生1：我看到了一個能干的姐姐。從不怕吃苦、燒飯、插秧、挑柴、樣樣能干看出的。

師：哪個詞最能看出？

生：樣樣。

師：樣樣是說哪些活？

生：燒飯、插秧、挑柴。

師：僅僅這些嗎？

生：還有擔水、掃地、喂雞

師：真是一個能干的姐姐。板書：能干。還有嗎？

（2）生2：我仿佛看到了一個開朗、活潑、快樂的姐姐。從陪孫中山玩、唱歌看出的。

師：活潑快樂的姐姐平時有哪些表現(xiàn)？陪弟弟玩哪些游戲？

生：走路連蹦帶跳，跳舞、唱歌；爬樹、游泳、捉迷藏

師：姐姐不僅能干，還那么活潑、快樂。板書：活潑。

3、師總結：正因為姐姐是那樣的能干、活潑，孫中山小時候才特別喜歡自己的姐姐。如果你有這樣的姐姐，你喜歡嗎？

生：喜歡。

師：把這種喜歡通過你的讀書體現(xiàn)出來。

4、指名讀，及時評價。

5、師：讓我們一起讀出對這位姐姐的喜歡。

（二）1、師：從朗讀中老師聽出了你們對這位姐姐的喜歡?？墒呛镁安婚L，這樣活潑能干的姐姐卻發(fā)生了巨大的變化。請大家默讀第七自然段，想想姐姐發(fā)生了哪些變化？

2、指名說姐姐發(fā)生了哪些變化。

生：姐姐再也不笑了，再也不唱歌了。

師接：姐姐變得生接：憂郁了、痛苦了。板書：痛苦、憂郁。

師：讓我們一起讀出姐姐的痛苦。

（三）1、師：此時你腦中肯定出現(xiàn)了大大的問號，指名質(zhì)疑。

生：是什么是活潑能干的姐姐變得這樣痛苦、憂郁？

師：誰知道？

生：纏足。師板書：纏足。

師：哪一自然段寫了纏足？

生：第二自然段。

師：自由讀第二自然段，想想從中體會到了什么。

2、指名說：

生：我體會到姐姐非常痛苦。

師：從哪些詞句中體會到的？

生：從痛苦極了，就是痛苦到了極點。

生：從眼淚直往下流，就是眼淚一直往下流，連續(xù)不斷的往下流。

3、師：確實非常痛苦。用長長的布條一道又一道的纏足怎么這么痛苦，誰知道是怎么回事？

學生結合課前收集的資料談纏足的情況。

師總結補充，加上動作渲染：資料1：文字資料、配樂（《二泉映月》）播放：

最殘忍的刑罰

纏足是中國歷史上最殘忍、時間最長、迫害人最多的刑罰。

女子纏足從小時候開始。纏足時，五個腳趾緊靠一起，腳面用力彎成弓狀，然后用四到五米的布條纏裹。纏上兩層，用針線密縫，一面狠纏，一面密縫。纏完后，腳如炭火炙燒，疼痛難挨。如此日復一日緊緊糾纏，不到半月，腳面彎曲，折作四段，十指腐爛，鮮血淋漓。

師：看完這段資料，你有什么感受？

生：太疼了。

師：小腳一雙，眼淚一缸，真切地反映了女子纏足被摧殘的痛苦。

4、師出示課件，配樂敘述：大家看，這就是一只被纏后的小腳。你們看，腳已變形，腳趾被彎曲踩在了腳底，已失去了作用。被纏足的人只能用腳后跟踩著地，一顛一顛地慢慢朝前走。你覺得纏完足的女子怎么樣？

生：太痛苦了。

師：那小腳含著纏足女子的淚，帶著纏足女子的血，簡直痛苦極了。

5、師：此時的姐姐僅僅痛在腳上嗎？

生：還痛在心里。

師：為什么？

生：因為她知道自己以后再也不能跑了，再也不能跳了，再也不能干活，再也不能陪弟弟玩游戲了。

6、師：此時姐姐真是身心劇痛，你認為怎樣才能讀出姐姐的痛苦？

生：抓住關鍵詞語。（生說不出來時，教師可引導：老師告訴你一個小秘訣，要想讀出姐姐的痛苦，必須抓住一些關鍵詞語）

師出示課件：讀讀屏幕上的話，看應抓住那些關鍵詞語來讀？

生：長長、一道又一道、痛苦極了、直往下流。

師出示標有關鍵詞語的段落，采用多種方式讓學生讀。

（四）1、師：面對此情此景孫中山真是又生氣又心疼，他同媽媽展開了激烈的爭論，他們各抒己見，都說了些什么呢，請同學們默讀36自然段，用標出孫中山的話，用﹏標出媽媽的話，反復讀，結合提示語、人物神態(tài)邊讀邊體會他們說話時的語氣，試著讀出這種語氣。

2、分組交流，互相提建議，看哪小組讀得好。

3、全班交流：

（1）師：孫中山的話應用怎樣的語氣讀？

生：應用心疼、生氣的語氣讀。

師：為什么用心疼的語氣？

生：看到姐姐那么痛苦，他非常心疼。

師：你能聯(lián)系上文來思考，不簡單。為什么用生氣的語氣？

生：明知纏足不能下田干活還讓姐姐受罪，明知不好還這樣做。所以他非常生氣

師：此時孫中山對纏足產(chǎn)生了怎樣的感情？

生：痛恨。

師：他認為對于不好的就不應該去做，不能怕別人笑話。這說明他從小怎么樣？

生：敢于抗爭。

師：請大家用心疼、生氣、痛恨的語氣再讀一讀孫中山的話。

（2）師：媽媽的話應怎樣讀？

生：應用無可奈何、沒有辦法、心疼的語氣讀。

師：從哪兒看出？說說理由。

生：因為媽媽也不想為姐姐纏足，可那是祖宗傳下來的。從嘆了口氣可以看出媽媽的無奈。

生：從含著眼淚可看出媽媽的心疼。

師：請大家用無奈、心疼、痛苦的語氣再讀讀媽媽的話。

（3）想不想分角色朗讀？同桌分角色練讀，一人當媽媽，一人當孫中山。

（4）指名分角色朗讀。

（5）女生讀媽媽的話，男生讀孫中山的話。

師：讀得真好，讓我們把掌聲送給他們。

（五）1、師：纏足陋習已有一千多年了，纏了一代又一代，殘害的婦女數(shù)不勝數(shù)，母親也是受害者之一，但為了不讓別人笑話，只得含著眼淚把又氣又急的孫中山推出了房門。

2、師出示課件：請看圖，媽媽和姐姐在屋子里干什么，此時孫中山聽到了什么，想到了什么？

生：媽媽在用長長的布條一道又一道的為姐姐纏足。師：你很會聯(lián)系上文想象

生：聽到了姐姐的哭叫聲。

生：想到了一定要廢除纏足這個陋習，使姐姐不再痛苦。

3、師：當時不管孫中山怎么想、怎么反對都無濟于事，姐姐照樣被纏了小腳，那小腳含著姐姐的淚，帶著姐姐的血。因此，以后的幾個月生齊讀大屏幕上的話：孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到聽到姐姐的歌聲。

4、師：此時，孫中山看在眼里，疼在心里，這件事深深地刺痛了他那幼小的心。從此，他就有了一個堅定的決心，一個明確的目標，那就是生接：廢除纏足這個陋習。師板書：把破和纏足連起來。

5、師：隨著年齡的增長，孫中山更加清楚的認識到封建纏足陋習給包括姐姐在內(nèi)的千千萬萬中國婦女帶來了巨大的痛苦，他的目標更堅定了。經(jīng)過努力，他成功了嗎？

生：成功了。

師：齊讀最后一個自然段。

師：這真是件大快人心的事，這就是有志者，事竟成讓我們?yōu)樗恼啤?/p>

師：被纏足這個陋習殘害了上千年的中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂，讓我們再次齊讀最后一小節(jié)，領略著大快人心的事。

三、拓展延伸

師：如果沒有孫中山，我們在座的女同學也許正在被纏足；如果沒有孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已被纏足；如果沒有孫中山，老師也許早已被纏足。面對孫爺爺?shù)乃芟?，你想說些什么？

生：孫中山爺爺，是你廢除了纏足這個陋習，解除了中國婦女的痛苦，你真了不起。

生：孫爺爺，要不是你，我也許正在被纏足，正掙生活在痛苦之中，謝謝你。

生：孫爺爺，你敢于和封建勢力抗爭的精神，值得我學習。

四、教師總結：

孫中山不僅廢除了纏足陋習，還推翻了清朝政府，結束了我國兩千多年來的封建制度，他的形象將永遠屹立在人們心中。讓我們再次齊讀課題，永遠記住這位偉人。

五、布置作業(yè)：

1、搜集不同時期孫中山的故事、圖片，做一期手抄報。

2、詢問周圍老人其他的習俗并寫下來。

三年級上冊語文教案 篇15

教學目標：

1、初步了解課文內(nèi)容，認識4個生字，會寫5個生字。

2、引導學生聯(lián)系生活反復讀詩歌，想象情景，理解課文。

3、使學生懂得關心保護媽媽也是做兒女的責任。

教學重點：

在反復朗讀中感悟詩歌內(nèi)容，受到關心保護媽媽的教育。

教學難點：

引導學生懂得關心保護媽媽。

教學關鍵：

將詩歌中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的做法聯(lián)系在一起，引導學生做個懂事的孩子。

教學準備：

教學課件、生字卡片

教學過程：

一、談話揭題

你知道什么是男子漢嗎?(學生自由回答)男子漢就是頂天立地、英勇威武的男子(板書課題)。

讀了課題，你最想知道什么?

設計意圖：師生對話，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。學生在本環(huán)節(jié)中有了一個男子漢的初步印象，又產(chǎn)生了探究文中是怎樣的男子漢的愿望，學生的學習熱情被充分調(diào)動。

二、初讀感知

1、自由朗讀：讀準字音，不認識的字借助書后拼音多讀幾遍。

2、教師范讀：讓學生邊聽邊把自己剛才讀錯的字圈上。

3、糾正字音：陀螺(tuó luó)劈柴(pī chái)

隨文學習漢字(引導學生用多種方式識記)

①陀猜謎語：“它”字長了個左耳朵 換偏旁：“院”去“元”換成“匕”

②劈(形聲字)加“刀”表示用刀劈

加“人”僻靜無聲響

加“玉”璧玉無價寶

加“土”墻壁土來砌

4、指名朗讀：引導學生從讀得是否正確、流利進行互相評價，教師做相應的朗讀指導。

5、思考：這首小詩講了一個什么樣的孩子?給你留下了怎樣的印象?

扎實過好字詞關、朗讀關，讓學生讀通、讀順課文，是語文教學必須落實的基本目標

三、精讀感悟

為詩歌分小節(jié)

觀察插圖，從圖上看

“我”是個多大的孩子?這樣的孩子稱自己為男子漢，你知道為什么嗎?小組內(nèi)采取喜歡的方式讀詩，討論小詩從幾個方面寫我是個男子漢的?

全班交流討論結果

1、“如果夜里突然起風”

①指名讀詩歌第一、二小節(jié)，找出相應的語句。

②從小男孩說的“不要害怕，媽媽我是家里的男子漢”，體會出小男孩的勇敢、自信、有責任心。請學生用“突然”說一句話。

③從小男孩做的“舉起鞭子，把風趕到角落”，體會出小男孩的堅定、勇敢。體會動詞“舉”“趕”用得準確，全班一起做一做這兩個動作

④隨文識字“鞭”：形聲字，為“鞭”組詞。識記“鞭”拆出的字“革”：象形字，金文字形像被剖剝下來的獸皮。從“革”的字多與皮革有關。本義，去毛的獸皮。

⑤平時小男孩用鞭子干什么?今天呢?小男孩用鞭子趕走不聽話的風時會怎么想，怎么說?

⑥同學們，就在這樣一個漆黑的夜晚，狂風大作，風把玻璃刮得叭叭直響。如果是我們，可能早躲起來害怕得不敢出來。可小男孩卻不害怕，他真是個男子漢。你能不能做這個自信的男子漢，讀1、2小節(jié)?(自己練習讀，再指名讀)

⑦小男孩想讓媽媽相信自己能保護好媽媽。讓我們帶著神情，加上動作進行朗讀。

2、如果爸爸有事不能回家

①讀詩歌3、4小節(jié)，指出“我”是男子漢的做法：用鋸子和斧子劈柴，摘來星星照媽媽寫字。

②讓學生對比自己在家的表現(xiàn)談感受，進一步感受小男孩的可愛與懂事。

③我們也要做這樣一個有出息的男子漢。帶著男子漢的堅定和自信，再讀3、4小節(jié)。

[學生通過對整篇文章的誦讀、感悟，一能更深入地走進文本，解讀文本，二也讓學生進一步感悟小男孩的了不起。]

四、拓展提升

1、你眼中的男子漢什么樣?你會為媽媽做些什么?

2、用“如果……我會……”的句式，模仿課文進行續(xù)寫

3、學生續(xù)寫片段欣賞

4、讓我們齊讀詩歌，把它送給那些在家里樂于承擔，能為家長做事的小男子漢們。

[這樣設計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學生情感基調(diào)的激情呼喚，使情與意，意與書，工具與人文達到和諧統(tǒng)一。]

板書設計：

我是男子漢

夜里起風——趕風

爸爸不在——劈柴勇敢堅強有責任心

夜里寫字——摘星