俗話說，不打無準備之仗。在幼兒園教師的平時工作生活中，會經常需要提前準備參考資料。資料一般指可供參考作為根據的材料。有了資料的協助我們的工作會變得更加順利！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？或許你需要"老人與海課件范例"這樣的內容,相信會對你有所幫助！

老人與海課件(篇1)

1.上節(jié)課，同學們已經初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進《老人與海鷗》這個真實的故事。說說這篇課文講了什么內容?

2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關系，你會用什么詞?理解“親人”。

1.背景介紹老人有關情況。

2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?感受深的地方可以在旁邊寫下批注。

3、學生交流。

(1)意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

A、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的?

B、大不一樣的姿勢是什么樣的?

C、為什么與平時大不一樣?指導讀。

(2)海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

A、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情?理解“瞻仰”

B、從“急速”你能看出什么?C、指導讀。

(3)過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

A、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似?

B、深情地再讀這句話。

(4)當我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

A、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪?

B、從兩個“撲”看出什么?

C、這片“飛動的白色旋渦”是指什么?如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么?

(5)齊讀第15至17自然段。

1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛?你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢?快速默讀課文，用波浪線畫出相關句子。

2、學生交流。

(1)老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

B、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了?

C、創(chuàng)設情境讀。

(2)在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

A、老人能認出這些鳥兒嗎?b、理解“親昵”。C、學學老人抑揚頓挫地呼喚海鷗。

(3)理解“生動”“企盼”。

(4)課文是怎樣來描寫他的呢?從這句話中，你體會到什么?

1、出示老人塑像，介紹有關情況，學生談感受。

2、師總結。

老人與海課件(篇2)

依據新課程標準、結合本單元的教材特點及本課的核心問題，學生的年齡特點認知水平，我設計了以下學習目標：

1、認識本課的8個生字，知道“餅干丁、撮起嘴、抑揚頓挫”等詞的意思。

2、會正確、流利地朗讀課文，能說出課文的主要內容和寫作順序。

3、用較快速度默讀課文，找出文中描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，和同學交流自己的體會。

4、能有感情地朗讀課文，總結作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，完成教學目標（1）和目標（2）。下面我將重點介紹第二課時的教學設計，完成教學目標（3）和目標（4）。

1、針對目標1和目標2，在第一課時可以通過指名讀詞語、讀課文來完成，還可以讓學生說說文中詞語的意思，達到讀準字音、讀準詞句的目的，在讀的基礎上讓學生說說課文主要內容及寫作順序。在本節(jié)課將通過復習的形式進行檢測。

2、針對目標3，通過課堂觀察，教師引導學生發(fā)言，小組交流，看學生能否正確找出描寫老人與海鷗深厚情誼的詞句，并說出自己的體會。通過讓學生寫感受來檢測學生對目標的完成情況。

3、針對目標4，在理解課文的基礎上通過讓學生自讀，指名讀，配樂讀，師生合作讀，齊讀，看學生能否有感情地朗讀，并總結出作者的表達方法。

對本課學習目標達成度的評估，我們采取了隨堂評估和課下練習相結合的方式，設計了以下評價樣題：

（1）寫話。讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

（2）作業(yè)。收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

首先我以回憶的方式進入這節(jié)課，提問學生通過上節(jié)課的學習我們知道課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事？學生通過第一課時的學習回答：（老人喂海鷗、喚海鷗、和海鷗親昵說話以及老人去世后，海鷗送老人）文中哪一句話表明了老人與海鷗的關系？（出示：“朋友告訴我—老人明天必來和海鷗就像親人一樣”齊讀這句話。）

（設計意圖：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。）

⒈快速默讀課文第一部分，劃出體現老人與海鷗就像親人的語句，也可以把你的理解寫在書的空白處。

⒉學生匯報交流，教師隨機點撥引導。

⑴“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣……”這段話中三次“褪色”，從褪色的裝扮中，我們看到的是一位生活簡樸卻摯愛海鷗的老人。）

師：同學們邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫品讀，這是一種非常好的讀書方法，希望同學們在接下來的學習中繼續(xù)使用它。

⑵“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上…”感受到老人喂海鷗時很細心，從哪個詞體會的？“餅干丁”“很小心地？讀讀這句話，讀出老人對海鷗的細心呵護。

在喂海鷗的場面中，還有哪句話讓我們感受深刻？

“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落…”這句話運用了什么修辭手法？把什么比作什么？從這個比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和諧換面，聽到一首美妙的歌）自由讀，通過你的朗讀把它展現出來，指名讀，聽了你的朗讀老師也仿佛置身其中，出示畫面，多么和諧美妙的畫面，咱們也互相配合著讀一讀，感受一下。老師讀描寫老人的句子，同學們讀描寫海鷗的語句。

（3）“老人抑揚頓挫的唱著什么…”從哪個詞感受到？（親昵）體會句子就要抓關鍵詞（透過一個個樸實的名字，看到的是老人對海鷗的愛。）

（4）“老人的眼睛立刻生動起來”體會到老人一提海鷗就高興眼睛發(fā)亮（師：從老人的眼睛中，感受到了老人的內心世界）。

（設計意圖：落實第三個教學目標。這里有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字里行間尋覓老人對海鷗的愛。為此，通過多種形式的讀，學生悟讀、練讀、師生配合讀、入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”“有聲有色的樂譜”引導讀出節(jié)奏，讀出味道！這樣激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。）

1、請同學們快速默讀課文第二部分，用曲線劃出發(fā)生了哪些意想不到的事情，從中你感受到什么？

2、學生匯報交流：

（1）“意想不到的事情發(fā)生了——”從哪個詞感受到的。“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。此時海鷗在鳴叫什么？（呼喚老人）。帶著你的感受讀讀這句話。

（2）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中…”從“瞻仰“感受到什么？（對老人的尊敬愛戴）這段話中，還有一處描寫同樣表達了這種感情。”“過了一會兒…海鷗們紛紛落地…”（出示畫面）這位與我們相依相伴的親人，如今已成了一幅不動的照片，此時“肅立不動的”海鷗會對老人說些什么？

（3）“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們有什么表現”作者兩次用到了“撲”換成“飛”行不行？

從“炸了營”飛動的白色漩渦中感受到什么？（出示畫面）（場面悲壯，對老人一片深情）這么多海鷗來送別老人，場面多么悲壯啊！齊讀這句話。

這個與它們相依相伴十多年的老人，如今連遺像也看不到了。海鷗又大聲鳴叫。此時，他在說什么?

（4）海鷗用它特殊的方式向老人告別，讓我們和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！一起讀讀這四處畫面（老師讀第一處描寫、A、B、C組分別讀其他三處描寫）。

（5）面對即將離去的老人遺像，海鷗們是千般的不舍，萬般的留戀。海鷗們?yōu)槭裁磿腥绱伺e動？聯系全文說一下。（①老人對海鷗友情，海鷗對老人有;②以心換情，以情換心；③老人愛海鷗，海鷗愛老人）

總結：正因為老人對海鷗那種親人般的愛，所以才會有海鷗對老人那份深深的依戀。

（設計理念：落實第三個教學目標。結合上下文、結合語境理解句意，品讀感受，教會學生學習方法；學習文章中好的語言表達方式；積累文中優(yōu)美的語句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品讀感受；培養(yǎng)學生的比較、想象、發(fā)散思維；營造氛圍，品讀感受。）

讀完了老人與海鷗的故事，你有什么話想說？（把想說的話寫在課文最后一段后邊）

小結：以后我們也可以通過具體的事例來表達情感，這樣文章才具體、生動。

（設計意圖：落實第四個教學目標。此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，把語文教學拓展延伸，使語文課堂的“語文味”更濃些。）

收集描寫人和動物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。

老人與海課件(篇3)

教材介紹：

課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元，單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文結構清楚，語言樸實，選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學目標：

1、理解課文內容，揣摩關鍵詞句表情達意的效果；

1、有感情地朗讀重點語段品味大愛，感受老人與海鷗之間深厚的感情；

2、品味感悟課文的優(yōu)美語言，體會人與動物應該和諧相處，學習老人

保護動物的高貴品質。

教學重點：

品讀句子，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學難點:

感悟所有的“意想不到”，都源于老人對海鷗無私的愛。

教學準備:

課件

教學過程：

一、梳理脈絡，揭示課題。（3分鐘）

1、同學們請看，這是我國昆明電視臺的臺標，圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個大寫字母K，字母藝術變形以后，猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿，今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖，去感受那個真實的故事，齊讀課題。

2、昨天我們初步了解了課文，知道作者向我們描繪了兩幅畫面，分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。（板書：喂送）

【設計意圖：本節(jié)課是課文第二課時的教學，多媒體出示臺標導入新課，吸引學生的注意，使學生很快進入愉悅的學習情境，激起學生對所學課文的“興奮點”，誘發(fā)學習興趣?！?/p>

二、感受送行，讀出“意想不到”。（12分鐘）

1、看課文插圖，說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文，咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。

2、反饋，交流。

⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

⑶海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑷當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

3、抓“意想不到”，指導理解、朗讀。

【設計意圖：結合課文插圖，引導學生進入第二板塊的教學（海鷗送老人），我拋出一個問題：哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行，畫上橫線。這樣引導學生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍，為全文的學習奠定感情的基調。體會完畢之后，多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子，紅色字體強調海鷗的動作，進行片斷朗讀的訓練，相信潛移默化之間，學生能夠透過關鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情?！?/p>

三、品味大愛，感悟“情理之中”。（20分鐘）

過渡：的確太不可思議了，一位老人去世，一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動，我們不禁想問道（學生質疑）：

1、這究竟是一位怎樣的老人呢？請同學們再次默讀課文，用一兩個詞語概括一下。

2、生自由批注，學生自行板書。

3、師念板書，說得真好。哪些語句又能充分的說明呢？請你們來讀一讀。

4、匯報交流，朗讀品味。

⑴他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

⑵這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

⑶十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

5、是啊，老人和海鷗就像親人一樣，我們進一步了解這位老人吧，請看，師配樂補充敘述。

這是一位……的老人，這更是一份——無私的愛。（板書：無私的愛）

6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧?。ǔ鍪菊Z段）自由地讀讀。

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀

7、回歸“意想不到”。

⑴瞧！海鷗和老人配合就是那樣的默契，可這樣如詩如畫的情境，只能成為過去，因為老人已經去世，他再也不能來看望他的兒女們了，他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢？

⑵其實在我們的生活中，也會遇到這樣的事情，當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間，我們多么想——

⑶海鷗它是動物呀，面對親人的逝去，它只能扇動翅膀，只能連聲鳴叫，只能肅立不動，如果它會說話，當我們收起遺像的時候，它會說些什么呢？在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧?。▍R報）

⑷體會得真好，其實在老人去世前曾告訴大家，他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去，再深情地看一眼海鷗們，這時意想不到的事情發(fā)生了——（生讀）

我想，那一片翻飛的白色，那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中，也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了，他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。

【設計意圖：多媒體教學走進學校，走進課堂已經是很久以前的事了，但是最近幾年來，在風風火火地運用多媒體輔助教學的過程中，卻有很多濫用、亂用的現象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術在語文教學中不是“無所不能”的，它只是輔助教學的工具，不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學活動，不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學，幫助我們突出重點、突破難點，豐富學生的視野，讓我們的教學取得事半功倍的效果。

這一環(huán)節(jié)既是本課時教學的重點，也是教學的難點，是落實教學目標品味大愛，感受人鷗之情，品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學生已經了解了老人去世，海鷗們一系列瘋狂的舉動，在學生質疑后，圍繞這樣一個問題（這究竟是一位怎樣的老人呢？）展開研讀，用自己的語言加以概括，既尊重了學生獨特的體驗又培養(yǎng)了學生的語言概括能力，當學生說出自己的回答時，緊接著我再引導學生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導，邊引導邊品讀，最后我出示語句，用紅色字體打出關鍵詞語，學生看著屏幕讀，肯定有所側重，有所感悟，這時幻燈課件對朗讀教學就起到了推波助瀾的作用。

學到這里，學生對吳慶恒老人已經有了更深刻的認識，但是為了能順利突破教學的難點，也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中，都源于老人對海鷗無私的愛，有可能還差那么一點火候，因為現在的學生大多是獨生子女，人情味比較淡薄，特別是城區(qū)的孩子親近自然的機會較少，于是我繼續(xù)補充在自己在網上百度找到的關于吳慶恒老人的資料，并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂，運用自己的朗讀優(yōu)勢，加上音樂的渲染，圖片的刺激，使學生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動，力爭掀起學生情感的波瀾，達到本節(jié)課預設的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段，讓學生感受老人與海鷗那段美好的歲月，讓學生體會他們往昔的美好歲月，配合的默契，隨即我又轉移話題，這樣的畫面永遠成為過去，老人不再來了，讓學生去揣摩海鷗的心思，如果能向預設的一樣，學生的情感已經跌宕起伏，感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應該不成問題。

《語文課程標準》提出，閱讀時要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，要讓學生易于動筆，樂于表達，此時，學生的激情已被點燃，此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話，讓學生內化自己的感受。

這時的學生已經完全進入海鷗的角色，對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受，于是緊接著又讓學生朗讀海鷗送老人的語句，學生入情入境地朗讀，人間大愛不言而喻，這是本課設計的第二個高潮?！?/p>

四、總結全文。（5分鐘）

從你們剛才樸實而真摯的語言中，從你們充滿智慧的眼神中，我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻，吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著，他也有話對兒女說，咱們讀一讀。

我的一生最美好的場景

就是遇見你

在人海茫茫中靜靜凝望著你

陌生又熟悉

盡管呼吸著同一天空的氣息

卻無法擁抱到你

如果轉換了時空身份和姓名

但愿認得你眼睛

千年之后的你會在哪里

身邊有怎樣風景

我們的故事并不算美麗

卻如此難以忘記

……

今天的課我們就上到這，下課！

【設計理念：本課時的教學就要結束了，我以吳慶恒老人的口吻，多媒體屏幕出示，贈所有的海鷗們一首詩，讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂。】

板書設計：

21、老人與海鷗

喂→送

無私的愛意想不到

老人與海課件(篇4)

教學重難點：

品味語言，感悟老人與海鷗的感情，作者是如何具體、細膩地描述出來的

3、這一喂一送之間，老人和海鷗產生了怎么樣的感情？從文中找出相關語句（第13自然段）

4、讀著這句話，你有什么想問的嗎？

5、老人有什么特別之處？這是一位怎么樣的老人？

2、外貌描寫：在喂海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

5、在喂海鷗的人群中，為什么老人很容易被認出來？

6、體會三次“褪色”

7、老人如此打扮，是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

1、自讀（3-12），老人是如何對待海鷗的？劃一劃令你感動的畫面

①齊讀：側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

①老人逢人就夸海鷗：“海鷗最重情義，心細著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。

1、老人和海鷗之間感情是多么深刻??！這是因為朋友告訴我——十多年了，一到冬天，老人每天都必來，和海鷗就像親人一樣。

2、你也有像老人這樣喜歡過動物嗎？寫一段你與動物之間的感人片段。

3、評價：突顯人對動物的感情，用上人物的描寫方法（神態(tài)、動作、語言……）

1、老人對海鷗是這樣的一往情深，它們之間的感情不是親人，勝似親人。

2、海鷗有感受到老人的感情嗎？下節(jié)課繼續(xù)學習。

老人與海課件(篇5)

【教學目標】

1、學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重點】

體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。

【教學難點】

想象句子所描繪的畫面，感受老人與海鷗之間的默契。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、談話導入新課

1、你們見過大海嗎？在海邊都看見了哪些事物？你能說說海鷗是什么樣的嗎？

2、今天我們來學習一篇關于海鷗和老人的故事。

3、教師板書課題，學生齊讀。

二、初讀課文，學習字詞

1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。

（1）同桌互讀，相互訂正。

（2）指名讀，強調以下字詞讀音和字形：

塑（sù）料旋（xuán）渦餅（bǐnɡ）干營（yínɡ）似（shì）的

“抑”的中間不要加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；

2、理解新詞的意思。如：

抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

親昵：十分親密。

三、朗讀課文，學習課文第一部分

1、默讀課文，注意將本課的生字和新詞讀準確。

2、快速瀏覽課文，思考：文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時理清文章的結構。

老人幾十年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。

3、課文中哪些地方能體會老人與海鷗的深厚感情？小組內討論交流。

教師根據學生的回答，重點點撥：

（1）喂海鷗：抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯系上下文想象重點句描寫的畫面，感受作者的比喻是恰當、形象的。

有感情地朗讀課文。頭腦中可以想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。

（2）喚海鷗：

學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。

指名學生朗讀課文，看看誰的朗讀最能表現出老人與海鷗之間這份親昵之情。

（3）談海鷗：

學生談感受，教師適時小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是親人一樣

四、小結：我們可以從今天的學習中感受到老人與海鷗之間深厚的感情，下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。

五、作業(yè)設計：

1、練習正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字、新詞。

第二課時

一、回顧課文內容，導入新課

通過上節(jié)課的學習，我們知道老人與海鷗之間建立起了深厚的感情，接下來我們來學習海鷗送別老人的感人畫面。

二、學習課文第二部分

1、指名學生朗讀課文，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？

2、快速瀏覽課文，邊讀邊思考：文中哪些地方流露出海鷗對老人的深厚感情？小組內交流討論。

3、師生共同交流：

（1）海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。

為什么叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣？

（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比歡樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑，更感到悲傷。）

指導學生朗讀這些描寫，感受海鷗的驚恐。

（2）海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。

海鷗為什么要這樣做？

為老人守靈，與老人做最后的告別，已經把老人當成了自己的親人。

指名學生有感情地朗讀。

（3）收起遺像時，海鷗向遺像撲來。

海鷗為什么要撲來？

海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起。哪怕只是老人的一張像也好。

請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色的旋渦中，你體會到了什么？

海鷗與老人的感情太深了。

有感情地朗讀。

三、回歸整體，升華感情：

1、這一幅幅畫面，讓我們深受感動，讓我們?yōu)橹痼@。我們不禁要問：海鷗為什么會有這樣的異常舉動呢？你能聯系課文中的相關語句談一談嗎？默讀全文思考。

2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上下文進行理解。通過回讀第一部分的相關語句，整體感受：正是因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會出現不同尋常的做法。

四、總結全文：

如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一遍課題。

老人與海課件(篇6)

1、同學們，上節(jié)課我們初步了解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續(xù)研讀發(fā)生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。

二、回顧舊知1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫扇動翅膀親昵說話肅立不動嘖嘖稱贊白色旋渦（1） 讀著這兩組詞，大家發(fā)現這兩組詞有什么特點嗎？（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？為什么？三、品讀送別段，感悟海鷗情1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。師：此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？大不一樣的姿勢是什么樣的？（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。師：一群海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴么？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。b、學生有感情朗讀。（4）、當人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。a、海鷗向哪里撲過來？b、為什么要朝遺像撲過來呢？為什么像炸了營似的朝遺像撲過來呢？c、比較這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”？ d、讓學生帶著無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。e、15-17這三個自然段里兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說著什么？g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）四、研讀談鷗段，感悟人鷗情(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《老人與海課件范例》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了老人與海課件專題，希望您能喜歡！