我們的心事會(huì)轉(zhuǎn)化成筆尖輸出的文字，寫作文可以把自己的思想和想說(shuō)的話用文字表達(dá)出來(lái)。寫作不僅僅是寫作，更是一種鍛煉思考的能力。寫作文時(shí)有沒有優(yōu)秀模板可借鑒？為了讓你在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“每個(gè)孩子都能成功讀后感十四篇”，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注本網(wǎng)站。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇1

《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著，這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后掉入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了一系列深入檢查，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功——李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來(lái)她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子，來(lái)李老師家之前有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門功課都不及格，有的孩子上到小學(xué)四年級(jí)，數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見到書本就想撕等情況在李老師的教育下，這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步有的一躍成為班上的前五名，有的當(dāng)上了三好學(xué)生，還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：教育是一門神秘科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了如何去發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的幾種不同的方法。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)孩子，或者是小孩的家長(zhǎng)，都有著極大地幫助。它讓教師不再憂心，讓家長(zhǎng)不再操心，讓孩子更有信心。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇2

《每個(gè)孩子都能成功》是一本西方教育名著，其作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究，寫成了這本經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。在書中，他認(rèn)真探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及介紹了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同的方法。 這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)，還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩的家長(zhǎng)，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。

成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。

教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心地探求和細(xì)心地分析。無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開始學(xué)習(xí)繪畫，終成一代國(guó)畫大師；而外國(guó)就有愛因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁，并要堅(jiān)信在愛的滋潤(rùn)下，“另類學(xué)生”終有一天會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。一個(gè)學(xué)生如果很少得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓學(xué)生在充滿挑剔的眼神下，變的越來(lái)越不自信、甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓學(xué)生感受到教師的殷切希望，體驗(yàn)成功的愉悅，獲取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。應(yīng)以全面的、發(fā)展的眼光去看待我們的學(xué)生。實(shí)際上人從愚昧到覺悟、由混沌到開化，總有一個(gè)過(guò)程。教師決不能因?yàn)閷W(xué)生的暫時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。教師要堅(jiān)信學(xué)生將被喚醒的必然，要學(xué)會(huì)等待。等待的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、潛能，總會(huì)自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與銳利的眼光，善于于無(wú)聲處聽即將響起的驚雷。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇3

《每個(gè)孩子都能成功》是一本著名的西方教育書籍。作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家Thomas Armstrong先生。他經(jīng)過(guò)15年的深入調(diào)查研究，撰寫了這部經(jīng)典的教育專著。他的研究結(jié)果表明，事實(shí)上，沒有孩子天生就有所謂的學(xué)習(xí)障礙。在書中，他仔細(xì)探討了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，揭示了許多非常有天賦的孩子被送到學(xué)業(yè)障礙班級(jí)的令人震驚和悲慘的根源，尤其是父母如何了解您的兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)方式并介紹了七種不同的方法來(lái)幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這種巧妙的引導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子厭學(xué)的家長(zhǎng)、貧困學(xué)生的家長(zhǎng)，還是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子的家長(zhǎng)，都具有開闊思路、糾正偏差的作用。

在這本書中，我們談到了一個(gè)叫比利的孩子，他總是喜歡發(fā)明一些不可思議的東西，比如把水從水槽里流下來(lái)，把乒乓球滾進(jìn)洞里，然后打很多球。次依次。鈴聲響起，玩具豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最終進(jìn)入玩具鱷魚的嘴里。這樣，一個(gè)類似鱷魚的小刀具被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的其他一些機(jī)器既富有創(chuàng)意又實(shí)用。然而，比利被勒令退學(xué)，而且他似乎并沒有按照學(xué)校規(guī)定的方式做事，他甚至無(wú)法計(jì)算房間的大小。

成千上萬(wàn)被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)障礙”的孩子并不是真正的殘疾，而是有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，老師和家長(zhǎng)都不認(rèn)可。此外，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子在學(xué)校沒有充分發(fā)揮他們的潛力，患有學(xué)?？謶职Y或?qū)φn堂感到厭倦，是因?yàn)闆]有人認(rèn)識(shí)到和發(fā)展他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，據(jù)說(shuō)他們的獨(dú)特的天賦和才能被老師和家長(zhǎng)的傲慢和偏見徹底抹殺和忽視。

教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心的探索和仔細(xì)的分析。中外有許多晚開花的偉人。中國(guó)有齊白石，年輕時(shí)只能靠木匠謀生。他五十歲開始學(xué)畫，最終成為一代國(guó)畫大師。失敗甚至零分并沒有阻礙他成年后的智力發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”的稱號(hào)無(wú)可厚非地屬于他。因此，我們應(yīng)該把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可以雕刻的玉，平等對(duì)待，堅(jiān)信在愛的滋養(yǎng)下，“另類學(xué)生”終有一天會(huì)成就自己，成為有用的材料。社會(huì)。無(wú)論是進(jìn)步還是落后，不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否認(rèn)之中。如果一個(gè)學(xué)生很少受到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到負(fù)面評(píng)價(jià)，他就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)面驅(qū)動(dòng)力”而自暴自棄。關(guān)注短板只會(huì)讓學(xué)生在批評(píng)的目光下越來(lái)越不自信，甚至絕望；聚焦優(yōu)勢(shì)，會(huì)讓學(xué)生感受到老師的殷切希望，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。我們的學(xué)生應(yīng)該從整體和發(fā)展的角度來(lái)看待。其實(shí)，人從無(wú)知到悟，從混沌到悟，總有一個(gè)過(guò)程。老師不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)混亂就看不起他們；也不應(yīng)違背教育規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生盡快開悟、開悟。教師必須堅(jiān)信學(xué)生被喚醒并學(xué)會(huì)等待的必然性。等待的過(guò)程也是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生的素質(zhì)、智慧和潛力，總是會(huì)自覺不自覺地流露出來(lái)。這種外表往往轉(zhuǎn)瞬即逝。我們要有一顆聰明的心和敏銳的眼睛，善于在寂靜的地方聆聽即將響起的雷聲。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇4

《每個(gè)孩子都能成功》讀后感4提要：《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真探析了這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)***的孩子卻被送進(jìn)學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源

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《每個(gè)孩子都能成功》讀后感4

寒假里我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本書?！睹總€(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)***專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)***行的孩子。

它們大多也是人們五顏六色眼鏡的結(jié)果。

本書中說(shuō)到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的其他一些機(jī)器也很有創(chuàng)意和實(shí)用性。

然而，比利卻被勒令退學(xué)。他似乎沒有遵守學(xué)校的規(guī)定。他甚至沒有計(jì)算房間的大小。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小女孩，第一天上學(xué)就很興奮。她已***把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。

她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不坐很長(zhǎng)時(shí)間的世界里。在那里，她必須分析老師復(fù)雜的單詞，她的眼睛必須目不轉(zhuǎn)睛地盯著奇怪的書里那些又小又歪的書字和字母。當(dāng)她在老師面前表現(xiàn)出失望和困惑時(shí)，老師建議她去找專家檢查一下。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)***難，本質(zhì)上是他的學(xué)***壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學(xué)***的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)***的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)在學(xué)校教育的差生，學(xué)業(yè)上的殘疾人，但這些標(biāo)簽被無(wú)情的貼到孩子身上時(shí)，孩子們就真正的成了學(xué)業(yè)上的殘疾人了。

其實(shí)像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來(lái)***家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見到書本就想撕……在***的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:

世界上沒有不愿意學(xué)習(xí)的孩子。教育不良只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)***”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)***，而老師和家長(zhǎng)并沒有認(rèn)識(shí)清楚。而且，數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)***充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)?？謶职Y或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說(shuō)：

教育是一門神秘的科學(xué)，需要耐心探索，認(rèn)真分析。

無(wú)論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開始學(xué)***，終成一代國(guó)畫大師；而外國(guó)就有愛因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛的滋潤(rùn)下，“另類學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。無(wú)論進(jìn)步還是落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。

一個(gè)學(xué)生如果很少得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點(diǎn)只會(huì)讓學(xué)生在批判的目光下變的越來(lái)越自信，甚至絕望；關(guān)注優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生感受到老師的殷切希望，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)步的動(dòng)力，奔向成功的彼岸。錯(cuò)誤的愛情在缺點(diǎn)背后，更可悲的是總是缺點(diǎn)，只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，不能從全面、發(fā)展的角度看我們的學(xué)生。

其實(shí)，從無(wú)知到自覺，從混亂到文明，總有一個(gè)過(guò)程。教師決不能因?yàn)閷W(xué)生的暫時(shí)混沌，便將其看扁看死；也不能為了讓學(xué)生所謂的早日開化、醒悟，而不惜違背教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。教師要堅(jiān)信，學(xué)生會(huì)被喚醒，學(xué)會(huì)等待。

等待的過(guò)程也是一個(gè)積極發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生的品質(zhì)、智慧、淺能，總會(huì)自覺不自覺地得以顯現(xiàn)。這種表現(xiàn)往往轉(zhuǎn)瞬即逝。我們應(yīng)該有一顆靈活的心和一雙銳利的眼睛，善于傾聽即將在寂靜處響起的雷聲。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇5

內(nèi)容預(yù)覽：

《每個(gè)孩子都能成功》這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)***專家托馬斯·阿姆斯特朗先生。他已經(jīng)進(jìn)行了15年的深入研究，他的研究結(jié)果表明，事實(shí)上，并沒有所謂的生來(lái)就要學(xué)習(xí)的孩子。孩子很難學(xué)。從本質(zhì)上講，他的學(xué)習(xí)和你的不同。

托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)***的原因，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)***的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)***殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。我現(xiàn)在教的班上有一個(gè)特別的學(xué)生。放學(xué)后，幾乎所有來(lái)教書的老師都在課后記得他。

上課時(shí)，他好像永遠(yuǎn)沉浸在自己的世界中，總是不來(lái)看你，不來(lái)聽你，伸出自己的手做周伯通“雙手互搏”狀，玩得不亦樂(lè)乎，而且嘴里還發(fā)出“啾啾，啪啪”之類的怪聲；學(xué)校實(shí)行**鈴聲，不管是上課下課鈴聲，還是眼保健操，《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》響起，總能……

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇6

我一直喜歡閱讀，它讓我快樂(lè)，它讓我充實(shí)，它讓我在寂靜中不感到孤獨(dú)。最近看了《每個(gè)孩子都能成功》這本書，感覺真的很好！

在書中，托馬斯先生分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因。歸根結(jié)底，歸根結(jié)底是現(xiàn)在的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子，老師只關(guān)注孩子的能力有限。修養(yǎng)壓抑了很多孩子的天賦和潛能，導(dǎo)致很多“差生”和“殘疾學(xué)生”不適合學(xué)校教育。當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼在孩子身上時(shí)，孩子就變成了學(xué)業(yè)障礙。

在當(dāng)今的學(xué)校教育中，幾乎每天都在制造大量的“殘疾學(xué)生”，但我們中國(guó)人給他們的標(biāo)簽卻不同——“窮學(xué)生”。帶著這個(gè)標(biāo)簽，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，從未走出失敗的陰影。

什么是學(xué)生的成功？在很多人眼里，考上大學(xué)就是成功，考上第一名就是成功，考上100%就是成功。許多學(xué)生真正的失敗是由于對(duì)成功的錯(cuò)誤定義造成的。

因?yàn)闆]考上大學(xué)或者考試成績(jī)不好，他們對(duì)自己失去了信心，看不起自己。有些學(xué)生干脆放棄了學(xué)業(yè)，成為老師和家長(zhǎng)眼中的無(wú)望學(xué)生。所以，我們說(shuō)成功的教育會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向成功，失敗的教育也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的失敗。

這本書講述了一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小女孩，上學(xué)第一天的時(shí)候，她是多么的興奮。她已經(jīng)習(xí)慣了在小池塘畫畫、玩水、砌磚、和朋友們一起唱歌。在開學(xué)第一天這樣值得紀(jì)念的日子里，她充滿了期待。她期待著四處走走。 ，她期待著學(xué)習(xí)一些東西，期待著在學(xué)校里到處唱歌玩耍，也期待著能夠和其他伙伴自由交流。

然而，事實(shí)并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐著的世界里，她不得不破譯老師繁瑣而復(fù)雜的花言巧語(yǔ)，她不得不目不轉(zhuǎn)睛地盯著那些散發(fā)著異味的書本上的細(xì)小曲線。彎曲的數(shù)字和字母。

當(dāng)她在老師面前表達(dá)自己的失望和困惑時(shí)，老師建議她去?？茩z查一下。結(jié)果，經(jīng)過(guò)撥、弦、刺等一系列深入檢查，她被認(rèn)為是徹頭徹尾的“瘋子”。事實(shí)上，《每個(gè)孩子都能成功》一書中描述的外國(guó)孩子在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中有多少？

有一位優(yōu)秀的老師，把很多老師和家長(zhǎng)嚴(yán)格的“壞孩子”、“壞孩子”變成了好孩子、好孩子。因?yàn)樗晒Φ慕逃淖兞诉@些學(xué)生的生活。老師身邊就有這樣一個(gè)女孩。她從小就被老師們視為“傻孩子”和“瘋孩子”。她是一個(gè)絕望的學(xué)生，一個(gè)木頭人，被誤送進(jìn)了精神病院。

鋼琴老師無(wú)情地淘汰了她。學(xué)校老師視其為傻瓜，不讓她參加小組賽，因?yàn)樗伦约罕蝗嗫鄯?，老師也不讓她參加全班合唱。身后時(shí)常有冷漠的目光，耳邊時(shí)常響起老師同學(xué)的譏諷之詞，幾乎所有人都拋棄了她，她的心陷入了無(wú)邊的黑暗。

她的手腕被割傷了很多次*，她的手上布滿了她自己刀刃留下的傷疤。這樣一個(gè)在老師和家長(zhǎng)眼中注定失敗的孩子，在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下考上了北京市重點(diǎn)大學(xué)，并在著名報(bào)刊雜志上發(fā)表了多部作品。是什么力量讓這個(gè)搖搖欲墜的孩子變得如此優(yōu)秀？老師用什么魔法來(lái)救孩子？自信，建立自信。

自信在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要。學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心。

有的孩子能帶二十丹水，有的只能帶十丹水，有的孩子只能帶五丹水。如果我們要求每個(gè)學(xué)生都一樣的規(guī)模和相同的標(biāo)準(zhǔn)，有些孩子會(huì)因?yàn)闊o(wú)能為力而放棄。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，100% 是她的最好成績(jī)，而有些學(xué)生在考試中已經(jīng)達(dá)到了 70%。

作為教師，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有進(jìn)步。我們要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，通過(guò)為每個(gè)學(xué)生設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并將這些目標(biāo)納入成功的范圍，為每個(gè)學(xué)生提供一條體驗(yàn)成功的途徑。

這有助于培養(yǎng)各個(gè)層次的學(xué)生建立自信心，讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成績(jī)，他們會(huì)認(rèn)為我并不比別人差。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的提高。

我們有時(shí)會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：試卷發(fā)完，學(xué)生們看到試卷上的分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生喜出望外，有的學(xué)生面無(wú)表情，只好坐在那里，一些學(xué)生看起來(lái)很沮喪。這些學(xué)生在想什么？

少數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為，我贏了，我比別人強(qiáng)，而對(duì)于大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō)，考試結(jié)果是對(duì)她努力的否定，她會(huì)自言自語(yǔ)，我真的很差，我沒有能力做和別人一樣好。在這種情況下，努力學(xué)習(xí)只是為了通過(guò)為他人而活來(lái)提高自己的聲譽(yù)。

他們相信成功比提升自己更重要。當(dāng)他覺得自己做不到的時(shí)候，他就干脆不參加學(xué)習(xí)了，為以后更糟糕的考試準(zhǔn)備理由：我考試沒考好，因?yàn)槲覜]有努力學(xué)習(xí)，不是因?yàn)槲业哪芰Φ停绻遗Γ铱梢缘玫礁玫姆謹(jǐn)?shù)。

本以為自己成績(jī)這么差，能挽回面子，心里卻無(wú)比沮喪。所以她不想再看一張?jiān)愀獾脑嚲?，也不想?jīng)歷一次讓自己覺得無(wú)能的失敗，學(xué)習(xí)成了他們害怕的事情。相反，如果教師帶領(lǐng)學(xué)生去做他們能做的事情，而這些事情已經(jīng)預(yù)示了他們的成功，我們相信沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)去做。讓我們看看這位老師是怎么做的。

每次考試后他不會(huì)馬上給學(xué)生的試卷打分，而是先把所有試卷都研究一遍，找出主要問(wèn)題，找出自己教學(xué)中的不足，然后再發(fā)試卷給學(xué)生，然后給學(xué)生。

針對(duì)試卷的弱點(diǎn)和問(wèn)題，再次向?qū)W生解釋，讓學(xué)生明白自己的不足在哪里，然后改正錯(cuò)誤并交卷。如果有的同學(xué)還是有問(wèn)題，會(huì)在小范圍內(nèi)再試。

經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)教學(xué)，學(xué)生基本上可以100%得了。考試不再是單純的評(píng)價(jià)教學(xué)效果和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的手段，而是成為診斷與激勵(lì)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信，不再害怕學(xué)習(xí)，不再害怕考試，每個(gè)學(xué)生都充滿自信，激發(fā)出強(qiáng)烈的好奇心*。

老師的職責(zé)是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹立自己的目標(biāo)，而不是狹隘地追求超越他人，以提升自己的名聲，讓考試和學(xué)習(xí)成為自我提升的手段每個(gè)學(xué)生而不是能力競(jìng)賽，獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生樹立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生想象自己是一個(gè)成功的人，讓他們表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)和自信，一步一步走向成功。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇7

近段時(shí)間借著思品工作室讀書活動(dòng)的開展，我從頭到尾細(xì)細(xì)地品讀了《每個(gè)孩子都能成功》這本教育專著，看后感觸頗深。

這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生，他進(jìn)行了十幾年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明，實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只不過(guò)是我們中國(guó)人給他們貼上了“差生”這個(gè)標(biāo)簽而已。他們帶著這個(gè)標(biāo)簽在學(xué)習(xí)生涯中艱難跋涉，永遠(yuǎn)走不出失敗的陰影。這樣看來(lái)，我們教師豈不是變成了千古罪人。

書中講到有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、玩沙、唱唱跳跳，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周玩玩，她期待能了解一些新鮮事物，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師冗長(zhǎng)復(fù)雜的說(shuō)解，眼睛必須一眨不眨地盯著書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗不多呢？

李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她語(yǔ)出驚人：世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。事實(shí)也證明了這一點(diǎn)，她成功的教育改變了這些所謂“差生”的人生。在這位老師身邊曾有過(guò)這樣一個(gè)女孩子。她從小就被老師當(dāng)作“傻孩子”“瘋孩子”，是不可救藥的學(xué)生，是木頭腦袋，被誤送過(guò)精神病院。鋼琴老師無(wú)情的將她淘汰，學(xué)校老師把它看作傻的人不讓她參加集體游戲，因?yàn)榕滤o班級(jí)丟分，老師不允許她參加全班大合唱。她的身后常有冷漠的目光，她的耳邊常響起老師同學(xué)諷刺的話語(yǔ)，幾乎所有的人都拋棄了她，她的心陷入了無(wú)邊的黑暗。她多次割腕自殺，兩只手上布滿了自己用刀片劃的傷疤。就這樣一個(gè)在老師家長(zhǎng)眼里注定要失敗的孩子，可在這位優(yōu)秀老師的關(guān)懷教育下居然考上了北京重點(diǎn)大學(xué)，還在著名報(bào)刊雜志上發(fā)表了許多作品。是什么力量使這樣一個(gè)瀕臨崩潰的孩子變得如此優(yōu)秀呢？這位老師是用什么魔力拯救這個(gè)孩子的呢？是自信，培養(yǎng)自信心。

看到這里，我也真有點(diǎn)愧疚感。雖然從沒有歧視過(guò)成績(jī)差、紀(jì)律不好的同學(xué)，而且加倍關(guān)懷，但是在幾次活動(dòng)中，為了不影響班級(jí)成績(jī)，同學(xué)們不喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)差的樊杰同學(xué)參加。真沒想到，這樣竟然會(huì)給孩子帶來(lái)這么大的傷害。昨天我聽樊杰媽媽講，樊杰將家里的零食和玩具帶來(lái)送給同學(xué)，這樣同學(xué)會(huì)對(duì)他好一點(diǎn)。聽了此話，我心頭一震，可憐的孩子多么需要大家庭的溫暖?？磥?lái)對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)，老師的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要同學(xué)的幫助，他們才會(huì)感到幸福，才會(huì)樹立自信心。

我們老師的責(zé)任應(yīng)該是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生樹立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超過(guò)別人，以提升自己的聲譽(yù)，使考試和學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生自我提高的途徑，而不是個(gè)別能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的能力競(jìng)賽，要讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，讓每個(gè)學(xué)生都樹立必勝的信念，讓每個(gè)學(xué)生都把自己想象成一個(gè)成功的人，實(shí)際上有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，其它各方面都是很優(yōu)秀的，讓他們找到自身的閃光點(diǎn)，讓他們表現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)又自信，一步步地走向成功。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇8

每一個(gè)孩子都可以成功，一本書是對(duì)這個(gè)重要教育現(xiàn)象的研究的嚴(yán)肅分析，它揭示了許多非常有才華的孩子被送到學(xué)術(shù)殘疾人類的悲劇悲劇源，特別是描述了父母如何能發(fā)現(xiàn)你孩子的個(gè)性化學(xué)***，并介紹七種不同的方法來(lái)幫助您的孩子提高你的學(xué)業(yè)成績(jī)。這種聰明的引導(dǎo)，無(wú)論是孩子厭倦了父母的痛苦，還是差生的父母，還是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的父母，都有開闊的思路，糾正偏見的影響。

從書中的例子來(lái)看，中國(guó)的教育形勢(shì)，想想自己的教師責(zé)任，真是感慨萬(wàn)千。我是一名幼兒園老師，面對(duì)幼兒園的孩子，在學(xué)齡前的孩子，心理和身體的能力都在芽里，作為老師，我們不僅有正確的教育和教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)前進(jìn)的想法，還要正確引導(dǎo)和幫助他們有一個(gè)健康的頭腦，促進(jìn)他們的富有的個(gè)性發(fā)展。大綱清楚指出：

老師要注意孩子的個(gè)性發(fā)展。是!每個(gè)孩子從不同的家庭，他們的能力，愛好，人格行為等有區(qū)別，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的個(gè)性特征，了解孩子的性格行為，并與視力的發(fā)展來(lái)看待，并積極鼓勵(lì)他們?cè)诎l(fā)展的基礎(chǔ)上獲得最大的。

有時(shí)候在嘴里說(shuō)真話似乎很容易，但在日常工作中，隨著孩子們?cè)诎滋旌屯砩险嬲降认嗵?，我們必須通過(guò)心靈，通過(guò)愛。讀完這本書，每個(gè)孩子都能成功。我感受到了老師的言行、教育指導(dǎo)的理念和重要性。社會(huì)是人的發(fā)展不斷在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中自我完善和成長(zhǎng)，需要經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折點(diǎn)，作為老師，我們不能使用統(tǒng)一的老眼睛看他們，淘氣的孩子可能是最可愛的，愛的孩子可能充滿創(chuàng)造性的人才，沉默的孩子可能正在考慮一個(gè)小發(fā)明...

...這些都不是老師可以預(yù)期。在我們的工作中，一定要觀察孩子，了解他們，挖掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們成為自信而獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇9

《每個(gè)孩子都能成功》這本書，是托馬斯-阿姆特郎先生進(jìn)行了15年的調(diào)查研究，最終寫成的經(jīng)典教育專著。他的研究表明，沒有天生的孩子不善于學(xué)習(xí)。

書中關(guān)于一個(gè)叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，但因?yàn)樗坪醪粫?huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積而被勒令退學(xué)。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到底是——現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。

在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國(guó)人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”，現(xiàn)在叫的好聽一點(diǎn)就是“后進(jìn)生”。有了這個(gè)標(biāo)簽，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中跋涉，從未走出失敗的陰影。比如，比利在書中讓水順著水槽流下去，用乒乓球滾進(jìn)洞里，依次敲幾下鈴鐺，讓一只玩具豬旋轉(zhuǎn)，最后進(jìn)入玩具鱷魚的嘴里。

這樣，一個(gè)像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好被學(xué)校認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”。

學(xué)校教育要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，立足于學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都需要相同的量表和標(biāo)準(zhǔn)。有些孩子會(huì)因?yàn)樗麄兊臒o(wú)能而放棄。對(duì)于一些學(xué)生考一百分是她的最佳成績(jī)，而有的學(xué)生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應(yīng)該更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否得到了提高，要把每個(gè)學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，要給每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的途徑，要為每個(gè)學(xué)生設(shè)置可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到通過(guò)學(xué)習(xí)獲得成功的快樂(lè)。

現(xiàn)實(shí)生活告訴我們，培養(yǎng)一個(gè)心理健康、性格堅(jiān)強(qiáng)、能適應(yīng)現(xiàn)代生活的孩子，是家庭最大的幸福。教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)更新家庭教育觀念，樹立“為國(guó)教子、以德育人”的思想，改變重知輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進(jìn)子女的全面發(fā)展；掌握科學(xué)教子知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教育角色和教育方式的轉(zhuǎn)變，從單純教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W(xué)習(xí)者，從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己充滿了自信，不要再讓她體驗(yàn)覺得自己無(wú)能的失敗，學(xué)習(xí)變成了令他們害怕的事情。讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，體現(xiàn)在以兒童為本、以兒童健康發(fā)展為本的家庭教育中。

眾所周知，人的一生都要接受家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。良好的家庭教育對(duì)人們的進(jìn)步有著終生的影響。家庭同樣是一所偉大的學(xué)校。著名教育家呂型偉先生認(rèn)為：

家庭教育的意義在于奉獻(xiàn)，家庭教育是科學(xué)，家庭教育的價(jià)值在于求真，家庭教育是藝術(shù)，家庭教育的生命在于創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)家庭教育由封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，教育引導(dǎo)家長(zhǎng)拓展家庭教育空間，積極配合學(xué)校教育和社會(huì)教育，促進(jìn)三者結(jié)合，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。

《每個(gè)孩子都能成功》一書正是就這些教育現(xiàn)象做了分析，揭示了造成這些現(xiàn)象的根源，尤其是介紹了家長(zhǎng)應(yīng)如何去發(fā)現(xiàn)并利用孩子個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，幫助孩子用七種不同的方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣的匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，對(duì)差生的家長(zhǎng)以及優(yōu)秀的家長(zhǎng)，都有好的幫助?？戳诉@本書，你就會(huì)知道，所謂的“學(xué)業(yè)殘疾生”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)的差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們獨(dú)有的一種學(xué)習(xí)方式，老師和家長(zhǎng)只是沒有認(rèn)識(shí)清楚而已。

而且，很多的孩子之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)習(xí)恐懼癥或厭倦上學(xué)，是因?yàn)闆]有認(rèn)可他們特有的天賦與才華，被教師和家長(zhǎng)的偏見忽視了。從而失敗的教育就導(dǎo)致了學(xué)生的失敗。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇10

成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么？對(duì)于成功的理解，就像“幸福”這個(gè)詞語(yǔ)一樣，每個(gè)人由于所處的環(huán)境不同，理解也不一樣，沒有什么固定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有什么固定的模式。以我們的老師為例，什么是成功的老師？

有的老師會(huì)想，作為一位教師，我取得了一個(gè)教師所能得到的所有榮譽(yù)，這就是成功；還有的教師會(huì)想，我的工作壓力不大，工作環(huán)境也好，工資與別人相比，也挺高，所以，我很成功；當(dāng)然，還有的教師會(huì)想，我教出的孩子都很優(yōu)秀，有很多人都走上了令人羨慕的工作崗位，所以我很成功。那么，對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，什么是成功？角度不一樣，標(biāo)準(zhǔn)也不同。

就像這本書中所說(shuō)的那樣，在很多教師和家長(zhǎng)眼里，就是在學(xué)***有好的成績(jī)，才算成功。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，如果能成功進(jìn)入清華大學(xué)、北京大學(xué)等名牌大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，最新的人口普查結(jié)果顯示，中國(guó)人口約13.7億，那么中國(guó)近13億人是失敗者。正失由于對(duì)成功的錯(cuò)誤定義，許多學(xué)生失敗了。

因?yàn)樗麄儧]有上大學(xué)，或者考得不好，他們對(duì)自己失去了信心，鄙視自己。一些學(xué)生干脆放棄學(xué)業(yè)，成為老師和家長(zhǎng)眼中的絕望學(xué)生。究其原因，是因?yàn)槔蠋?、家長(zhǎng)以及學(xué)生自己給他本人定下了過(guò)高的、甚至是不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而造成了這種結(jié)果。

期望越高，失望越大!

說(shuō)到這里，我想到了前面的觀點(diǎn)：從小樹立遠(yuǎn)大理想。現(xiàn)在好像不怎么提了。

我想，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)，這種說(shuō)法不算太恰當(dāng)，“樹立遠(yuǎn)大理想”當(dāng)然是好事，但是，小孩真正能從小開始、堅(jiān)持經(jīng)常去為實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想而奮斗嗎？問(wèn)問(wèn)自己，堅(jiān)持經(jīng)常做一件事需要多少毅力！我們自已能不能做到呢？

更何況小孩？“遠(yuǎn)大理想”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太遙遠(yuǎn)了，屬于那種即使努力、暫時(shí)也無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)。因此，我們的老師和家長(zhǎng)在為孩子設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該盡量設(shè)定短期目標(biāo)和階段性目標(biāo)。

而且，不要野心勃勃，還要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，制定孩子努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓孩子在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)感受到成功的快樂(lè)。周而復(fù)始，他就慢慢的建立起自信。自信在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的。

那么，對(duì)孩子的短期目標(biāo)應(yīng)該逐步加大難度，但我們應(yīng)該始終保持一個(gè)可以通過(guò)孩子的努力實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。讓孩子在不斷實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)，走向自己的成功。

尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)每一個(gè)學(xué)生，是我們教師教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。并不是所有學(xué)生都能學(xué)***很出色，但讓所有學(xué)生的閃光點(diǎn)得到認(rèn)可，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)成功地感覺，讓所有學(xué)生都自信地面對(duì)學(xué)***活，是完全可以做到的?，F(xiàn)在心靈的健康越來(lái)越被老師和家長(zhǎng)所重視，心理健康就是無(wú)論從學(xué)***是其他諸多方面都有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競(jìng)爭(zhēng)中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對(duì)待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對(duì)的而是相對(duì)的。

“讓優(yōu)秀學(xué)生自信不自負(fù)、讓潛能生自強(qiáng)不自卑”是我們最終的教育目標(biāo)。

相信吧，每個(gè)孩子都能成功的！

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇11

今年暑假，偶然間讀到了托馬斯阿姆斯特朗先生的《每個(gè)孩子都能成功》一書，它使我感到教育的真諦。從這本書的調(diào)查結(jié)果表明，沒有所謂“學(xué)***行”的孩子，多數(shù)都是由于他人的一己之見看待了這些“學(xué)***行”的孩子。

書中提到的兩個(gè)“特殊”的孩子，讓我印象非常深刻。比利是一個(gè)被勒令退學(xué)的男孩，他總是喜歡發(fā)明奇怪的東西，但他不遵守學(xué)校的規(guī)定，不能學(xué)習(xí)。另一個(gè)六歲的孩子是個(gè)活潑好學(xué)的孩子。他喜歡和朋友們?cè)谟斡境剡叜嫯?、唱歌和堆磚頭。

她對(duì)上學(xué)充滿了期待?？墒牵瑵u漸地，當(dāng)她迷茫地聽著老師復(fù)雜的講解，眼睛時(shí)刻盯著冗長(zhǎng)的課本；當(dāng)她面對(duì)老師的提問(wèn)手足無(wú)措露出困惑與失望的表情時(shí)，被大家認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

其實(shí)像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些孩子，在我們現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？我不由得想到自己的學(xué)生。班級(jí)有54人，有傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，亦有那些問(wèn)題學(xué)生、學(xué)困生。

問(wèn)題學(xué)生是我最頭疼的對(duì)象，這節(jié)課在語(yǔ)文書上畫畫，下節(jié)課把其他同學(xué)的作業(yè)給撕了，更過(guò)分的是在我的課堂上，在大家認(rèn)真聽課，積極思考時(shí)，發(fā)出幾聲引人注目的怪叫……他們是課堂的“奇葩”。然而在這些不好的“記號(hào)”下，他們也會(huì)時(shí)不時(shí)的讓我收獲一些小感動(dòng)。主動(dòng)撿地上的垃圾，認(rèn)真完成老師給的小任務(wù)每個(gè)孩子都有自己的亮晶晶！

看完《每個(gè)孩子都能成功》這本書后，我更加感受到了教師的言行、觀念和教育引導(dǎo)的重要性。手指有長(zhǎng)短，能力有大小，這樣的觀點(diǎn)為什么就不能用在孩子的身上呢？我們應(yīng)該把每一位學(xué)生都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁；并要堅(jiān)信在愛的滋潤(rùn)下，“另類學(xué)生”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材。

無(wú)論進(jìn)步還是落后，都不要讓我們的學(xué)生經(jīng)常生活在否定中。我們要觀察孩子，了解孩子，挖掘他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們成為自信而獨(dú)特的閃光點(diǎn)。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇12

閱讀的最大好處是它使那些尋求知識(shí)的人能夠從中學(xué)習(xí)，使那些無(wú)知的人變得有知識(shí)。那么對(duì)于我，一個(gè)教育工作者，書更是我的良師益友。

讀了《每個(gè)孩子都能成功》一書，使我的教育之路又有了更深更遠(yuǎn)更明朗的方向。

《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方的教育名著，這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生。經(jīng)過(guò)15年的調(diào)查研究，他寫出了一部經(jīng)典的教育專著。他的研究結(jié)果表明，事實(shí)上，并沒有所謂的學(xué)習(xí)障礙兒童出生，每個(gè)孩子都能成功。即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

我也非常同意托馬斯·阿姆斯特朗先生的觀點(diǎn)，即沒有一個(gè)天生的孩子是不會(huì)學(xué)習(xí)的。每個(gè)孩子都能成功。古今中外許多偉人的成功都能說(shuō)明這一點(diǎn)。如著名科學(xué)家愛因斯坦，小時(shí)候很笨而且屢次失敗，但他毫不氣餒，勤奮工作，最終登上了科學(xué)的頂峰；我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚，學(xué)生時(shí)代被視為最笨的學(xué)生，然而他頑強(qiáng)拼搏，發(fā)奮學(xué)習(xí)，最終取得了輝煌的成就；我國(guó)著名生物學(xué)家童第周當(dāng)初國(guó)外留學(xué)時(shí)，因進(jìn)校成績(jī)差而被人恥笑，可是他暗下決心，矢志不移，最終成了享譽(yù)世界的學(xué)者。

有牛頓、愛迪生、林肯、巴頓和其他偉人。他們年輕時(shí)看起來(lái)很笨，但通過(guò)努力取得了巨大的成就。所以我們作為老師，在學(xué)校里不能歧視那些所謂的差生，我們要理解、尊重、寬容、善待他們，找出他們差的根源，然后對(duì)癥下藥，開發(fā)非智力因素，絕不把他們當(dāng)作包袱，不放棄他們，了解他們的特長(zhǎng)和愛好，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著無(wú)法估量的潛能。只是我們對(duì)學(xué)生身上的能力，對(duì)自己所能達(dá)到的高度沒有充分的認(rèn)識(shí)到，很大的程度也顯示出細(xì)心不足。根據(jù)我們研究教育學(xué)和心理學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，如果一個(gè)人學(xué)生對(duì)本人或是一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生都沒有一個(gè)細(xì)心認(rèn)為自己或是學(xué)生能夠到達(dá)某個(gè)高度，成就某個(gè)事情，那么成就和成功從此就遠(yuǎn)離了，連可能性都沒有，任何一個(gè)偉大的夢(mèng)想和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之前，我們要堅(jiān)定的相信他是完全有可能的，帶著堅(jiān)定和熱情百分百的相信。

但是可悲的是，很多的學(xué)生在受到挫拆或是打擊之后，慢慢的忘掉了他的第一名的身份，這是最最可悲的事情，我們都非常了解周弘老師周婷婷的故事，一個(gè)聾啞的孩子竟然有如此的潛能，她一天聾啞學(xué)校都沒有上，3歲半才開始說(shuō)話，竟然能夠連跳幾級(jí)，到留美的博士，現(xiàn)在又表現(xiàn)得如此的優(yōu)秀，這樣的孩子都蘊(yùn)藏著如此大的潛能，甚至婷婷的偶像海倫凱勒，又聾又啞又麻，成為精通五國(guó)的語(yǔ)言，成為一個(gè)翻譯家，作家。包括臺(tái)灣著名的演講家謝坤山，十六歲的時(shí)候遭遇一次高壓電，失去雙臂，一條腿，一只眼睛，就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)在給他苦難的時(shí)候，同時(shí)激發(fā)了他無(wú)窮的潛能，給了他巨大的禮物。他發(fā)現(xiàn)自己可以用嘴用刷子畫畫，成為著名的口蹄畫家。他的畫是無(wú)價(jià)值寶。當(dāng)他給東南亞的學(xué)生做勵(lì)志演講時(shí)，他鼓勵(lì)他們要積極樂(lè)觀。

所以我們每個(gè)人都有無(wú)限的潛力。這樣的潛力自然包含在我們的生活中，但上帝有時(shí)會(huì)開我們的玩笑。他奪走了它，讓我們痛苦，讓我們不舒服，讓我們?cè)俅我庾R(shí)到自己的潛力。舉例，很多學(xué)生可能在學(xué)習(xí)上不開竅，但是他可能在經(jīng)商上，在其他領(lǐng)域是一把好手，那么上帝為了讓你發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特的禮物，他可能設(shè)制了很多的困難和障礙，那么我們有這樣的信念，不著急，不放棄，像周弘老師說(shuō)的，因?yàn)槲覀兞私饷恳粋€(gè)生命都是帶著獨(dú)特的潛能，獨(dú)特的天賦來(lái)到人世間的。有太多的勵(lì)志故事，所以作為一名教師，我們必須堅(jiān)信學(xué)生能夠成功。

學(xué)生間的差異是最普遍的自然規(guī)律。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)非常獨(dú)特的靈魂，就像世界上沒有兩片葉子，就像世界上沒有兩個(gè)指紋。每一個(gè)學(xué)生來(lái)到這個(gè)世界都有著獨(dú)特的使命，獨(dú)特的天賦和才能。

每個(gè)學(xué)生身上都帶著獨(dú)特的錦曩密令，這個(gè)密令只有他自己知道，還有有可能父母親或是老師及身邊人會(huì)發(fā)現(xiàn)到，但是并不是被其他同齡的學(xué)生了解到的。那么我們要讓他償幸福、成功和快樂(lè)地成長(zhǎng)，怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的天賦及才華呢？

1、看一看學(xué)生是否在某一個(gè)方面非常的熱愛，對(duì)它非常感興趣，甚至為之著迷。

2、學(xué)生是不是喜歡不斷研究這個(gè)領(lǐng)領(lǐng)域的一些資料，愿意上網(wǎng)查資料，愿意翻閱科普書，愿意參加講座，不斷的纏著你問(wèn)你這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)你那個(gè)問(wèn)題，不斷的問(wèn)為什么，簡(jiǎn)而言之學(xué)生是不是在這個(gè)領(lǐng)域不斷不斷的進(jìn)行探究。

三。有什么事是最適合他的嗎？其他學(xué)生都很努力的工作對(duì)你的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易。在某一領(lǐng)域，它比其他學(xué)生更突出，動(dòng)手能力更強(qiáng)，動(dòng)作更快，更聰明敏捷。

四。你的學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)，在某一領(lǐng)域有足夠的滿足感和自豪感，他們迫不及待地想要體驗(yàn)并再次獲得成功。

簡(jiǎn)而言之，如果這個(gè)學(xué)生是一只鷹，它就屬于他。我們不能帶他去海邊潛水。

有些學(xué)生一次能做好，但有些學(xué)生需要探索、失敗和忍受挫折才能慢慢做好，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，很多人都可以后來(lái)居上。比如說(shuō)周舟，所以呢很多的學(xué)生一生來(lái)就把事情做得很好是很偶然的事情，非常多的學(xué)生是經(jīng)過(guò)不斷的失敗，不斷的摸索才能獲得成功，很多杰出的人物，了不起的人物，都是這樣的。比如富豪史玉柱、比如美國(guó)總統(tǒng)林肯。

如果我們的學(xué)生一次考試不及格，就相當(dāng)于一次失敗和一次失敗嗎？學(xué)生的人生是一個(gè)更漫長(zhǎng)的跑道，我們要學(xué)生一開始就贏，還是要他贏在最后。如果我們有耐心，依法尊重學(xué)生，善待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗的地方爬起來(lái)，學(xué)生可能會(huì)笑到最好，笑到最后，贏在最后。

數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐懼癥或厭倦教室，是因?yàn)闆]有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓學(xué)生有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。

這樣，對(duì)話雙方都能有足夠的互動(dòng)空間。在互動(dòng)中，可以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的精神潛能

歌德曾言：一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)，一本書可改變一個(gè)家庭的命運(yùn)，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運(yùn)。《每個(gè)孩子都能成功》讓我們重新給孩子以希望，給學(xué)生以機(jī)會(huì)，給家長(zhǎng)以正確的思路，使我們的未來(lái)重新樹立理想的帆，走向進(jìn)一步的成功。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇13

寒假期間，我認(rèn)真閱讀了《每個(gè)孩子都能成功》這部西方教育名著。這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯·阿姆斯特朗先生,他對(duì)那些學(xué)習(xí)上有困難的孩子,所謂天生的“學(xué)業(yè)殘疾人”進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究終于寫成了這部經(jīng)典教育專著。這本書的出版震驚了西方教育界，因?yàn)樗难芯拷Y(jié)果表明，沒有一個(gè)出生的孩子不善于學(xué)習(xí)。

即使是那些有特定學(xué)習(xí)殘疾、閱讀困難癥、好動(dòng)癥、功能紊亂性讀書困難癥、數(shù)學(xué)滯塞癥等學(xué)習(xí)有障礙的孩子，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)有困難。從本質(zhì)上講，他們的學(xué)習(xí)方法和你的根本不同。哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德·加德納說(shuō)，我們都有七種不同類型的智力。

托馬斯先生在書中具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因,最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性 ,老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子的天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)學(xué)校教育的“差生”，“學(xué)習(xí)上的殘疾人”，當(dāng)這些標(biāo)簽被無(wú)情地貼到孩子的身上時(shí)，孩子們就真正地成為了學(xué)業(yè)殘疾人了。

在今天我們當(dāng)前的學(xué)校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學(xué)習(xí)殘疾人”，只是我們中國(guó)人給他們貼上的標(biāo)簽不太一樣----“差生”。有了這個(gè)標(biāo)簽，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中跋涉，從未走出失敗的陰影。本書中談到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。

這樣，一個(gè)像鱷魚一樣的小切刀被激活，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利卻被勒令退學(xué)。他似乎沒有遵守學(xué)校的規(guī)定。他甚至沒有計(jì)算房間的大小。

還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小女孩，第一天上學(xué)就興奮極了。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。

她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，她不得不分析老師冗長(zhǎng)而復(fù)雜的演講，她的眼睛不得不目不轉(zhuǎn)睛地盯著怪書上那些又小又歪的書字和字母。當(dāng)她在老師面前表現(xiàn)出失望和困惑時(shí)，老師建議她去找專家檢查一下。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

實(shí)際上像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來(lái)***家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見到書本就想撕……在***的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:

世界上沒有不想學(xué)好的孩子。學(xué)習(xí)不良只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。

《每個(gè)孩子都能成功》一書正是認(rèn)真地探析了學(xué)習(xí)這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學(xué)習(xí)天賦的孩子卻被送進(jìn)了學(xué)業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源。特別介紹了家長(zhǎng)如何了解孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，以及幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)的七種不同方式。這樣匠心獨(dú)到的指導(dǎo)，無(wú)論是對(duì)孩子正在接受厭學(xué)煎熬的孩子的家長(zhǎng)還是差生的父母，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的小孩子的家長(zhǎng)，都有開闊思路，糾正偏差的效果。

歌德曾言：“一句話可改變一個(gè)孩子的命運(yùn)?！弊鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生、賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生、贊美每一個(gè)學(xué)生是我們老師在教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

不是所有的學(xué)生都能學(xué)好，但完全有可能認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的感覺，讓所有的學(xué)生都自信地面對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活?！皠⑾琛爆F(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說(shuō)法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質(zhì)是無(wú)限的?，F(xiàn)在心靈的健康越來(lái)越被老師和家長(zhǎng)所重視，心理健康就是無(wú)論從學(xué)習(xí)上還是其他諸多方面都有一個(gè)積極向上的心態(tài)，使得同學(xué)不論在怎樣的競(jìng)爭(zhēng)中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對(duì)待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對(duì)的而是相對(duì)的。

“讓優(yōu)秀學(xué)生自信不自負(fù)、讓潛能生自強(qiáng)不自卑”是我們最終的教育目標(biāo)。

在今后的工作中，要多觀察、多了解、多挖掘孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，使他們成為自信而獨(dú)特的閃光點(diǎn)。老師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都是老師表露出心底想法的外在表情，我們和孩子相處的每一分、每一秒都是教育的過(guò)程，我們要珍惜和孩子相處的時(shí)間，并運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)和教育，盡我們最大的努力關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，至少讓他們能感覺到自己只要努力就會(huì)做得更好。

每個(gè)孩子都能成功讀后感 篇14

　《每個(gè)孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進(jìn)行了15年深入的調(diào)查研究寫成的經(jīng)典教育專著，他的研究成果表明,實(shí)際上根本沒有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

本書中說(shuō)到一個(gè)叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最后進(jìn)入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機(jī)械，也是既富創(chuàng)造性又有實(shí)用性。然而，比利還是被勒令退學(xué)了，他似乎不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積。 還有一個(gè)活潑好學(xué)的六歲小姑娘，當(dāng)她第一天入校時(shí)是何等地激動(dòng)。她已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期待能了解一些事物，她期待學(xué)校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實(shí)際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復(fù)雜的說(shuō)辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當(dāng)她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時(shí)，老師就建議她去專家那兒做個(gè)檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”。 托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)有困難，本質(zhì)上是他的學(xué)習(xí)方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學(xué)習(xí)不好的原因，最后歸結(jié)到是現(xiàn)今的學(xué)校教育很難適應(yīng)孩子們多種天賦類型和學(xué)習(xí)方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個(gè)能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產(chǎn)生了很多不適應(yīng)在學(xué)校教育的差生，學(xué)業(yè)上的殘疾人，但這些標(biāo)簽被無(wú)情的貼到孩子身上時(shí)，孩子們就真正的成了學(xué)業(yè)上的殘疾人了。 其實(shí)像《每個(gè)孩子都能成功》一書中的描述的這些外國(guó)孩子，在我們中國(guó)的現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗少呢？在報(bào)告文學(xué)《每個(gè)父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經(jīng)》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來(lái)，她已經(jīng)將來(lái)自全國(guó)的50多個(gè)家長(zhǎng)和老師認(rèn)為在學(xué)業(yè)上無(wú)可救藥的差生轉(zhuǎn)變成了人見人愛的好孩子,來(lái)李老師家之前,有的孩子在學(xué)?？荚噹缀蹰T門都不及格,有的孩子上到小學(xué)四年級(jí),數(shù)數(shù)還超不過(guò)20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學(xué)業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,有的一躍成為班上的前五名,有的當(dāng)上了三好學(xué)生,還有的已經(jīng)考上國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué),有的還赴世界一流大學(xué)留學(xué)深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國(guó)教育界譽(yù)為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經(jīng)驗(yàn)時(shí),她語(yǔ)出驚人:世界上不愿意學(xué)習(xí)好的孩子根本不存在，學(xué)業(yè)差只是教育不當(dāng)?shù)慕Y(jié)果。