天才讀后感。

閱讀是我們探索世界的途徑，相信大家在閱讀作者的作品之后，內(nèi)心必定滿載感想。在撰寫讀后感時(shí)，關(guān)鍵應(yīng)該是什么呢？接下來(lái)為您分享幼兒教師教育網(wǎng)的編輯精心準(zhǔn)備的最新“每個(gè)孩子都是天才讀后感”相關(guān)范文。

每個(gè)孩子都是天才讀后感【篇1】

羅林老師的故事雖然簡(jiǎn)單，卻很有意義。尤其是近兩個(gè)月的數(shù)學(xué)教學(xué)，只要孩子和老師對(duì)人有一個(gè)態(tài)度，一切都能解決，每個(gè)孩子都能得到很好的發(fā)展。

’于是，本來(lái)再努力一下就有希望作出來(lái)的題，就真作不出來(lái)了。等考試成績(jī)下來(lái)，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。

實(shí)在沒有辦法。’如果哪次考試不留神考得不錯(cuò)，你則心里暗喜：‘今天走了邪運(yùn)了！

連我也幾乎滿分’。通過自動(dòng)地從你的推理中排除相反的證據(jù)，你不會(huì)因?yàn)槟愕某晒Χ鴮?duì)自己的才能更有信心。長(zhǎng)此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學(xué)的材料，你還會(huì)不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結(jié)果更加堅(jiān)信了自己是如何不可救要。

這是一個(gè)惡性的或者說是負(fù)向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實(shí)；失敗的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化失敗的信念，如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，最后就真變得無(wú)可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負(fù)向心理循環(huán)”外，還有另外一個(gè)輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體來(lái)說，當(dāng)一個(gè)人相信自己是數(shù)學(xué)天才時(shí)，他會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地在日常生活中尋找證據(jù)來(lái)證明自己是天才；己是沒有證據(jù)，他也會(huì)試圖為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學(xué)生，理工科很強(qiáng)，很相信自己“是這塊料”。

于是當(dāng)他碰到一個(gè)物理題，怎么也解不出來(lái)。換了其他人早放棄了?？墒撬f：

“這題我要是解不出來(lái)，誰(shuí)能解得出來(lái)呀？”結(jié)果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報(bào)喜，大有一副舍我其誰(shuí)的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據(jù)。

在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實(shí)；成功的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化了成功的信念。如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，此人就真成了天才。

實(shí)是上，這是否是天才取決于我們的態(tài)度。如果學(xué)生認(rèn)為他們可以，他們會(huì)堅(jiān)持下去，不管他們遇到什么困難，直到他們做到。對(duì)我們的老師來(lái)說，我們要把每個(gè)孩子都當(dāng)作天才，用自己的耐心和真誠(chéng)教育他們，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。

每個(gè)孩子都是天才讀后感【篇2】

羅林老師個(gè)這個(gè)故事，雖然簡(jiǎn)單，但卻意味深長(zhǎng)，尤其在任教數(shù)學(xué)的這兩個(gè)月來(lái)，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個(gè)小孩都能得到很好的發(fā)展。

有很多人往往會(huì)掉進(jìn)所謂的“負(fù)向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數(shù)學(xué)考試碰到一道難題，其實(shí)對(duì)大家都很難。可是你想了一會(huì)兒沒有結(jié)論，馬上加強(qiáng)了對(duì)自己的成見：‘我就知道我數(shù)學(xué)不行，做不出來(lái)。

’于是，本來(lái)再努力一下就有希望作出來(lái)的題，就真作不出來(lái)了。等考試成績(jī)下來(lái)，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。

實(shí)在沒有辦法?！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e(cuò)，你則心里暗喜：‘今天走了邪運(yùn)了！

連我也幾乎滿分’。自動(dòng)地從你的推理中排除相反的證據(jù)并不會(huì)因?yàn)槟愕某晒Χ屇銓?duì)自己的才能更有信心。長(zhǎng)此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學(xué)的材料，你還會(huì)不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結(jié)果更加堅(jiān)信了自己是如何不可救要。

這是一個(gè)惡性循環(huán)或消極的心理循環(huán)：對(duì)失敗的信念不斷制造出失敗的事實(shí)；失敗的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化失敗的信念，如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，最后就真變得無(wú)可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負(fù)向心理循環(huán)”外，還有另外一個(gè)輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體來(lái)說，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)為自己是數(shù)學(xué)天才時(shí)，他會(huì)在日常生活中自覺或不自覺地尋找證據(jù)，以證明自己是天才。即使沒有證據(jù)，也要為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學(xué)生，理工科很強(qiáng)，很相信自己“是這塊料”。

所以當(dāng)他遇到一個(gè)物理問題時(shí)，他解決不了。換了其他人早放棄了。可是他說：

“這題我要是解不出來(lái)，誰(shuí)能解得出來(lái)呀？”結(jié)果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報(bào)喜，大有一副舍我其誰(shuí)的氣概。因此，他創(chuàng)造了證明自己是天才的證據(jù)。

在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實(shí)；成功的事實(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)成功的信念。如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，此人就真成了天才。

其實(shí)是不是天才，關(guān)鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學(xué)生認(rèn)為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會(huì)堅(jiān)持下去，直到自己做到。對(duì)于我們老師而言，需要把每個(gè)孩子都當(dāng)成是天才，用自己的耐心，真心來(lái)教導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。

蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈琳

每個(gè)孩子都是天才讀后感【篇3】

寒假期間看了這么一篇文章《每個(gè)孩子都是天才》，講述了美國(guó)一位教師羅琳新接手了一個(gè)差班，可她卻在開學(xué)第一天誤把學(xué)生儲(chǔ)物箱的號(hào)碼140、142、160……當(dāng)成了學(xué)生們的智商數(shù)據(jù)（在美國(guó)，一般學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，都會(huì)有一個(gè)入學(xué)智商測(cè)試，便于老師因材施教）。她驚嘆這些學(xué)生的智商怎么會(huì)這樣高？羅琳開始為能接手這個(gè)班而感到慶幸，同時(shí)也感到了壓力。整個(gè)學(xué)期，羅琳不斷地提醒孩子們，不要浪費(fèi)自己的'聰明才智。無(wú)論哪一個(gè)孩子，羅琳最后都會(huì)對(duì)他說：“憑你的聰明才智，你不應(yīng)該是現(xiàn)在這個(gè)樣子。我相信，只要你把自己的潛力發(fā)揮出一半來(lái)，就可以取得很優(yōu)秀的成績(jī)?！惫?，期末統(tǒng)考，這個(gè)班的孩子取得了意想不到的優(yōu)異成績(jī)。

其實(shí)，孩子們成功的背后是羅老師相信他們真的智商超群，并給以了他們真誠(chéng)的鼓勵(lì)和希冀。所以，你把孩子當(dāng)天才，他才能成為天才。即使確實(shí)不是天才，一個(gè)相信自己是天才的孩子，也有著更高的自我期望值、更遠(yuǎn)大的理想、更充分的信心，即使最終不可能有天才的表現(xiàn)，也能淋漓盡致的發(fā)揮自己的潛力。

相信孩子是天才，我們的心態(tài)就會(huì)平和些，就能帶著欣賞的眼光和他們相處。他們調(diào)皮，是因?yàn)樗麄冎巧谈撸X子活絡(luò)，有許多奇思妙想，故而容易制造事端；他們一時(shí)沒學(xué)好，那時(shí)因?yàn)樗麄冞€沒盡力或沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，終有一天他會(huì)爆發(fā)潛力。他們需要的是信任和鼓勵(lì)。

相信孩子是天才，我們就能多份耐心和寬容，和孩子的交流就能做到言語(yǔ)溫和，臉色悅?cè)?。他們犯錯(cuò)，是因?yàn)樗麄冞€是孩子，人無(wú)完人，孰能無(wú)過？他們偷懶，或許世界上的許多發(fā)明正是因?yàn)槿祟愊搿巴祽小倍l(fā)明的，只要愿意在某一方面勤奮，沒準(zhǔn)能出一名發(fā)明家。我們要做的是信任和鼓勵(lì)。

孩子學(xué)得快一些，慢一些，都無(wú)關(guān)緊要。重要的是為孩子日后的成功打下良好的心理基礎(chǔ)、形成健康的自我認(rèn)同。所以我們要記?。汉⒆酉嘈抛约菏鞘裁礃拥娜?，他就可能成為什么樣的人。這樣的我們也就可以不急不躁，不急功近利，真正做到和藹可親、循循善誘。

新學(xué)期開學(xué)之際，愿我們都能像羅琳老師學(xué)習(xí)，改變態(tài)度。給了學(xué)生一份信任和鼓勵(lì)的同時(shí)，也就給了自己一片師生和諧、共同發(fā)展的天空。

每個(gè)孩子都是天才讀后感【篇4】

每個(gè)孩子都是天才，每個(gè)孩子從一出生起就是一張白紙，長(zhǎng)大后長(zhǎng)成什么樣子，取決于兩個(gè)大人。

一個(gè)是父母，父母的言行對(duì)孩子影響是比較大的。望子成龍的父母往往都不是龍，卻對(duì)孩子要求比較高，自己不能以身作則，其教育結(jié)果可想而知。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)家庭在教育投資上花費(fèi)所占收入比重并無(wú)明顯差別，其差別主要在父母與孩子相處時(shí)間和教育方法的差別。中國(guó)的父母應(yīng)該拋棄原有的“只投錢不投時(shí)間”以及“黑白臉”的教育方式，應(yīng)該通過增加交流時(shí)間、以身作則、興趣引導(dǎo)等方面進(jìn)行教育。

一個(gè)是教師，說我們教師是人類靈魂的塑造師，其實(shí)我們是孩子靈魂的引導(dǎo)者。在學(xué)校里，我們喜歡的往往是聽話的、學(xué)習(xí)好和聰明的孩子，老師潛移默化的影響使得那些孩子們也喪失了自主性：習(xí)慣聽別人安排、習(xí)慣了毫無(wú)主見，拋棄興趣愛好只知學(xué)習(xí)，當(dāng)步入社會(huì)以后，他們才發(fā)現(xiàn)他們所失去的都是對(duì)人生最重要的——這是多么可怕！而我們的社會(huì)不可能需要的都是科學(xué)家，我們也需要商人、工程師、作家、藝術(shù)家……培養(yǎng)孩子的多重愛好，引導(dǎo)他們的興趣，教他們做人的道理，這才是教師應(yīng)該做的。

只要適當(dāng)引導(dǎo)，每一個(gè)孩子都是天才，都能成功。

每個(gè)孩子都是天才讀后感【篇5】

羅林老師個(gè)這個(gè)故事，雖然簡(jiǎn)單，但卻意味深長(zhǎng)，尤其在任教數(shù)學(xué)的這兩個(gè)月來(lái)，只要孩子們和老師都端人態(tài)度，任何事情都可以解決，每個(gè)小孩都能得到很好的發(fā)展。

有很多人往往會(huì)掉進(jìn)所謂的“負(fù)向心理循環(huán)”的輪子，比如說，數(shù)學(xué)考試碰到一道難題，其實(shí)對(duì)大家都很難?？墒悄阆肓艘粫?huì)兒沒有結(jié)論，馬上加強(qiáng)了對(duì)自己的成見：‘我就知道我數(shù)學(xué)不行，做不出來(lái)?！谑牵緛?lái)再努力一下就有希望作出來(lái)的題，就真作不出來(lái)了。等考試成績(jī)下來(lái)，就更灰心喪氣：‘咳，我就不是這塊料。實(shí)在沒有辦法?！绻拇慰荚嚥涣羯窨嫉貌诲e(cuò)，你則心里暗喜：‘今天走了邪運(yùn)了！連我也幾乎滿分’。就這樣自動(dòng)地把相反的證據(jù)排除在你的推理之外，并不會(huì)因?yàn)槌晒Χ鴮?duì)自己的才能更有信心。長(zhǎng)此以往，你不僅盡心竭力地在生活中尋找一切可能的證據(jù)，證明你不是數(shù)學(xué)的材料，你還會(huì)不自覺地創(chuàng)造證據(jù)，比如在明明可以成功的考試中失敗，結(jié)果更加堅(jiān)信了自己是如何不可救要。這是一個(gè)惡性的或者說是負(fù)向的心理循環(huán)：失敗的信念不斷制造失敗的事實(shí)；失敗的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化失敗的信念，如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，最后就真變得無(wú)可救要了?！?/p>

但是，除了這一“負(fù)向心理循環(huán)”外，還有另外一個(gè)輪子，制造的是“正向心理循環(huán)”。具體而言，當(dāng)一個(gè)人相信自己是數(shù)學(xué)天才時(shí)，就會(huì)自覺不自覺地在日常生活中尋找證據(jù)，證明自己是天才；甚至在沒有證據(jù)的時(shí)候，也努力為自己創(chuàng)造證據(jù)。比如有的學(xué)生，理工科很強(qiáng)，很相信自己“是這塊料”。于是當(dāng)他碰到一個(gè)物理題，怎么也解不出來(lái)。換了其他人早放棄了?？墒撬f：“這題我要是解不出來(lái)，誰(shuí)能解得出來(lái)呀？”結(jié)果他苦思苦想幾天，有一天豁然開朗，興沖沖地跑到我家報(bào)喜，大有一副舍我其誰(shuí)的氣概。他就這樣創(chuàng)造了自己是天才的證據(jù)。在這種“正向心理循環(huán)”中，成功的信念制造了成功的事實(shí)；成功的事實(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化了成功的信念。如此循環(huán)往復(fù)乃至無(wú)窮，此人就真成了天才。

其實(shí)是不是天才，關(guān)鍵還是在于我們的態(tài)度，如果學(xué)生認(rèn)為自己可以的，那么不管遇到什么困難，都會(huì)堅(jiān)持下去，直到自己做到。對(duì)于我們老師而言，需要把每個(gè)孩子都當(dāng)成是天才，用自己的耐心，真心來(lái)教導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，善于思考，相信自己的能力。（幼兒教師教育網(wǎng) yJs21.com）