寫作品的讀后感有哪些技巧嗎？讀了作品后，我總算找到了許多我許久都未知的答案。輾轉反側，還是決定記錄下來，您要的“反思教育讀后感”我們已經可以提供給您了。
“今天我們一起來玩的剪紙游戲是…..”頓時我出示我剪好的“花瓶里的花”，小朋友們看見了一下子興奮起來?！斑?，王老師，你怎么是剪了好多的花，然后粘在一起的啊?”涵涵很快發(fā)現(xiàn)了我的秘密，于是我就順理成章的把這個謎底介紹給大家了，聽完我的講解，小朋友們已經坐不住了。
于是我說明了剪紙的要求紀律后就請寶寶們開工啦!由于活動中是采取將三種蠟光紙分別剪成大小不等的花，然后再進行疊加，最后畫上漂亮的花瓶。隨著孩子們的咔嚓咔嚓的聲音漸漸變大，只見碩碩一邊看看左面的琪琪一邊看看右面的杰杰，還時不時的問對面的心怡“怎么做啊?”那一桌的小朋友實在忍不住碩碩不停的問，不知是誰頓時大叫了起來“王老師，碩碩一直讓我們教他怎么剪，弄的我們都沒時間剪了?！蔽易叩酱T碩面前說：“碩碩，你會剪嗎?”“會的，只是我不知道怎么剪花邊”我輕輕的在他耳邊說“這個花邊是你自己設計的，隨便怎么剪都可以，但一定要有大小哦，相信碩碩一定能剪出漂亮的花”聽完碩碩便認真、仔細地剪起來。
碩碩頓時又叫了起來“王老師，我覺得一個花瓶里就一朵花會很可憐的，我可跟好朋友杰杰放在一個花瓶里嗎”“碩碩，你的想法真不錯”我笑著大聲的表揚了他，隨后他便和邊上的杰杰一起合作完成了“花瓶里的花”。分析：碩碩在剪紙活動中，表現(xiàn)出濃厚的興趣、主動學習的愿望以及全身心的投入，他在整個活動中得到了積極、愉快、主動的發(fā)展。由于活動中“花邊”是沒有固定的剪法，是來自幼兒的自己想象能力，因為碩碩小朋友在剪的時候有點不夠自信所以碰到困難就不敢剪，面對孩子所表現(xiàn)出來的情況，我就采用鼓勵法。措施：由于碩碩怕剪壞了作品，所以在剪的時候，略顯緊張、膽小，面對他的害怕，鼓勵法是再好不過的。所以作為老師要嘗試著用贊賞的目光去賞識孩子們的作品，激發(fā)起他們的積極性。同時，也應該多鼓勵孩子們之間相互合作，幫助他們提高集體合作能力。
創(chuàng)造性、文化創(chuàng)新和青年這一模塊讓我想起了我的朋友張坤，85年出生的張坤，是島城為數不多經營沉香生意并且進行香道文化傳播的品牌經營者。張坤注冊了自己的品牌“安汝止”，進行文化傳播。安汝止，出自《尚書》，在《康熙字典》中注解為：止于至善、寧也定也?！睆埨ふf這也是焚香能帶給大家的感覺?！?/p>
香文化是中國傳統(tǒng)文化里的重要部分。張坤經常公益開講香文化，他去過中央美院開講，經常在島城的雅集里普及香道。文化屬于大眾并非小眾，文化自信就是讓更多人接觸到文化，讓大眾更多去認識文化，形成文化自信。他也有自己的實體，只要想了解傳統(tǒng)文化，想學習香道文化的人們都可以過去找他們聊。在我看來，這也是將來一種教育自由：只想要學習隨時歡迎。他的事情讓我認識到文化多樣性作為發(fā)明和創(chuàng)新的源泉，變得日益重要，如今已成為促進人類可持續(xù)發(fā)展的寶貴資源。
回望歷史是繼承的，又是批判的，而創(chuàng)新是其充滿活力的特征。傳統(tǒng)教育習慣有多少是我們應該繼承，哪些是我們應批判改進的，這本書中的實例給了我很多的啟示，更讓我重新反思自己的習慣教育，再三思之而動。這里我更愿意讓自己的讀書收獲與大家一起分享，一起探討：
一、鈴聲響起，我就是任課教師
我和眾多的班主任一樣，常常有這樣的感慨，“每天上課都要先拿出時間說事，耽誤教學時間。班主任的事真是多！?！贝蠹叶汲＿@樣發(fā)著牢騷，之后仍得這樣做。而我們卻不知學生是怎樣想的。寵春娟教師講述著她的學生的心聲：“教師，在您上課的時候，我希望更多的是聽到您的英語課呀……”這樣的呼聲讓我們深思“難道是我做錯了嗎？我是班主任啊？班主任不說誰說？可是同學們說的也沒錯呀！”龐老師反思之后調整自己，心中記住我是一個班主任，管理班級固然是我們的責任，但是我也是任課教師，當課上安排的是“英語”課而非“班會課”時，我的身份首先是英語老師。我告訴自己：“鈴聲響起，我就是任課教師！”
想想如果上課期間講與課堂無關的事情，意味著縮短了教學時間，學生們又該向誰來討還這失去的時間呢？而且，這樣還會影響到學生的聽課情緒，引起學生的反感。而這又會引起教師的不滿意，所以為什么我們不改變一下，讓二者都好，何樂而不為呢？
二、教師讓出一分，學生會努力十分
我們有時測試經常遇到這樣一件事，有的同學偏偏就得59分，離及格就差1分之遙，我們在統(tǒng)計及格率時很失望，恨其不能多得一分，誰知道最遺憾的還不是老師，而是學生。“這次期中考試，我有三科都得59分，但卻沒有一個老師愿意給我提1分……”，這句話恰被吳軍老師聽見，經詢問得知孩子非常想得這一分，因為它是及格與不及格的分界線，于是便蒙生“那借1分，期末還10分怎么樣？”的提議，讓孩子破涕為笑。
想到自己教學中也經常遇到此類情況，在這理解的心態(tài)想信學生、理解學生，尊重學生，努力為學生創(chuàng)造一個寬松和諧的外部環(huán)境。
書中像上面這樣的事例很多，每一事例都說得很詳細，都從新課程改革的理念出發(fā)，進行細致辭的分析闡述，都很值得我去借簽反思，讓我不知不覺有著更多新的觀念性的轉變，用以質疑思考自己的教育教學。如：
1、“請遲到的學生安靜地走進教室?！?-寬容比懲罰更有力量。
“報告”聲打擾正在講課的教師，接著還會發(fā)生相關的情境，為何不讓學生安靜地走進教室？遲到的學生有他們的原因，很少有故意想攪亂課堂的。遲到的學生也是個別人，在上課時間內，為了問清一個人的遲到原因而耽誤全體學生的學習，實在得不償失。課上詢問后無論是老師，遲到的、還是沒遲到的學生，精神都無法馬上集中到課堂教學中。如果課下提醒，其教育效果不經比課上詢問差。如果凡是上課遲到的，不管什么原因都不用喊“報告”自己直接推開門悄悄地回到自己的座位上，也許會收到意想不到的效果。
2、“改報告為敲門?！?--沒有尊重就沒有教育，而尊重的基石就是平等。
有多少學生在辦公室的門前喊完“報告”，因為老師沒聽見而被“晾”在門外？“報告”兩個字造成人格的不平等。但軍訓時，軍事化的管理是純粹上下級關系，是軍人絕對服從的要求，而師生關系更多的是在平等交流中相互學習。再試想生活中又有什么時候用到報告，朋友式的會面，一定要敲門，這是禮儀，這是進入別人領地時相互尊重的需要，學校里我們可改掉“報告”但請敲門，讓我們尊重從敲門開始。
3、從“你聽明白了嗎？”到“我講清楚了嗎？”
你聽明白了嗎？”言下之意是，作為老師，我把該講的`知識都傳授給學生了，要講的事情我已經表達清楚了，如果學生有不懂或不清楚的地方，那應該是學生的理解有問題了。而“我講清楚了嗎”，是我們教師把“沒聽懂”的責任道德承擔起來。一句“我講清楚了嗎”增進了師生之間的情感，縮短了師生之間的距離，加深了師生之間的理解和溝通。一句“我講清楚了嗎”可以提高學生對學習的興趣，增強對學習的信心。一聲“我講清楚了嗎”大家不防也來試一試。
4、“把試卷扣著發(fā)給學生。”
教師把試卷發(fā)給學生的目的是什么？難道僅僅是為了“刺激”學生？當然不是?？粗活w顆像做了賊似的不敢抬起小腦袋，老師的一句句分析，一個個讀出成績對學生是激勵？還是自尊心的傷害？。有人曾說：“學校教書育人，如果最后培養(yǎng)出來的是沒有自尊的人，這是件多么可怕的事情！”我們不防也學習把試卷背扣著發(fā)給學生，同學們也會自覺得詢問他人的分數，課代表有一份沒有名字的成績單供學生參考，也能很好地到競爭的作用。
5、“考卷一定要簽字嗎？”
多數的家長只看重分數，分數高了還好說，分低了輕則一頓罵，重則一頓打，所以有些同學不愿意讓家長簽字。出于同上學生考試心理的需要，我們也可不要逼著沒簽名的學生一定要回家簽?！耙院罂荚囍螅碜栽负炞帧?，這句話會引起怎樣的行？。學生們都想讓家長知道自己的進步而努力學習，爭取更好的試卷拿回家去，高高興興地把簽字送給老師看。
看到最到最后，我突發(fā)這樣一個比喻想法，不知是否合適：“至于習慣教育改革，我們要像是在拋球，改革過程中，把舊習慣這只球高高拋起，實踐新的觀點方法，當新實施成功之時，便是舊球落地陳封之日，當新實施失敗之后，便是我們接起原來的舊球，決定是否繼續(xù)拋起，及怎樣再次將它拋起。
《修煉專業(yè)反思力:教育敘事80例》讀后感
善于反思修煉專業(yè)
假期,我認真閱讀了蒲大勇先生編著的《修煉專業(yè)反思力:教育敘事80例》。本書分為兩部分，總結了教師專業(yè)成長過程中需要具備的10種專業(yè)能力。
第一部為管理篇,包括立足校本教研增速成長力、追尋專業(yè)理想鍛造思想力、關注教育現(xiàn)象磨礪觀察力、靜思教育行為激活思辨力、經營智慧管理鑄就實踐力;第二部為教學篇,包括診斷教學事件培養(yǎng)分析力、切磋教學技藝促進研究力、利用微格教學磨煉精進力、建構有效經驗發(fā)展邏輯力、開發(fā)課程資源培育創(chuàng)新力。
這本書相當專業(yè)，許多觀點和理論需要消化吸收。在目前“盛產”書的時代,能看到一本源自草根的專業(yè)性書籍,實屬不易。作者不但對“專業(yè)反思力”進行了闡釋——“教師在職業(yè)活動中,把自我作為意識的對象,以及在教育教學過程中,將教育教學活動本身作為意識的對象,不斷對自我及教育教學活動進行積極主動的評價、反饋、控制和調節(jié)的能力”,而且還將專業(yè)反思力歸納為成長力、思想力、觀察力、思辨力、實踐力、分析力、研究力、精進力、邏輯力、創(chuàng)新力十種能力,并一一解釋說明,同時,這也是反思的著力點,即反思點。
該書在前言中闡釋何謂“專業(yè)反思力”后,又從“管理篇”和“教學篇”兩個部分具體地論述“怎樣修煉專業(yè)反思力”。它為我們的教育管理者和一線教師繪制了培樣撰業(yè)反思的路線圖，也為我們如何書寫教育敘事提供了模式。該書適合教育界的任何群體與個人閱讀,不論是校級領導與中層干部,還是一線教師,不論是教研與培訓機構,還是教育行政科室。
文中的理論化身為一個個故事,讓枯燥的理論說教變得鮮活與盎然有趣,原來這些故事這些點滴的思考,就在我們的身邊,就在我們的課堂,就在我們眼之所見的角落,只不過我們少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼、一顆觸動的心、一雙動筆的手。
通過仔細閱讀，我深深體會到，真正能反思的老師，是能夠彎腰寫教育敘事。聽與讀是一回事,要落實到具體的行動中去——寫,這才是至關重要的。
總之,作為教師只有堅持不懈地審視自己、比照自己、盤點自己,然后躬身體察、運用實踐、總結提煉、融合內化,才能真正地提升完善自我。
通濟云橋小學李偉
也許是受環(huán)境的影響，家庭的熏陶，我從小時候就喜歡教師這一職業(yè)，希望自己有一天能像父親那樣站在三尺講臺上滔滔不絕。最后，經過我的努力，我來到了我夢寐以求的三尺講臺。
也就是說，從那時起，我就真正理解了富人的理性一句話：讀書可以使人同情，足以贏得勝利，足以成功。使人開朗，清楚卑鄙，獲得新知識，培養(yǎng)靈性。
也是從那時起，我知道了身為教師，我們的教育對象是活生生的人，要做一名有智慧和符合時代發(fā)展的教師，那必須借助大量的書籍，因為閱讀可以讓我們的思想改變，因為閱讀可以使我們有更多的反思，也因為閱讀讓我們有更多的感悟?！督逃恼芬粫鴦t讓我在最短的時間內得到更多的學習和提高。
這本書中，有個專欄叫做反思與成長，給我留下深刻的印象，“學而不思則罔，思而不學則殆”這句《論語》中的名句，向我們揭示了思考在工作、學習、生活中的重要性。結合我自己的工作，我個人的經驗是做一名反思型教師。
從事教師這個職業(yè)也有十三年的時間了，在此期間做個反思型教師的概念自進入學校開始在我的腦海里時刻銘記。回想起來，我雖然做過記者，但并沒有付諸行動，只是偶爾反省一下。看完這篇文章后，我下定決心要糾正這種**病，以便寫作和促進思考。
事實上，寫作不僅是一種積累經驗的方式，更是一種迫使自己勤奮讀書、勤于思考的強大動力。畢竟從事教育工作就注定要用文字來記錄自己的教學生活，這樣雖然很辛苦，但我還要仍堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的我不斷與寧靜的我進行對話，讓沖動的我不斷接受理智我的批評，讓實踐的我不斷接受理論的提升。
看完文章，借此機會反思自己的教育教學。工作這么長時間，就那一下方面進行反思：以前備課時，有的方面沒有考慮到，比如說根據學生年齡的不同于整個課堂氣氛的不同，同樣，一堂課要備不同的版本才能更好的讓學生接受和理解。
不能拿備過的課本參考，其實這樣是很影響備課的實質性的。隨著觀念的不斷更新、反思的不斷深入，我漸漸意識到同一種教學方法、教學內容并不適合不同時期的孩子，因而，在反思之后，注意到備課時要顧及孩子們的現(xiàn)有水平和知識經驗，在備課時將更多的時間投放于分析教材，分析孩子的發(fā)展水平、接受能力，不斷反問自己是否可以做得更好。我們還要精心設計教學活動，認真記錄觀察筆記，認真撰寫反思案例，真正做一個對教育感興趣的人。
此外，書中還提到如何巧妙地運用教育智慧。課堂教學是一個動態(tài)的過程。在實施過程中，由于不確定因素的存在，常常會導致教學情境瞬息變化，情況復雜，隨時都有可能有意想不到的偶發(fā)事件。
因此，這就要求我們的教師具有良好的教育智慧。
機智，首先應該是真誠的。教師要努力創(chuàng)造學生的心靈世界。其次，他們應該幽默。因為只有幽默風趣的教師課堂才會充滿活力；其次，機智需要智慧和聰明。
事實上，智慧不是一個人生來就有的。它是不斷學習和總結的結合。它需要閱讀與反思的碰撞。在不斷的閱讀，不斷的變化，也在不斷的成長，也在不斷的努力。我渴望繼續(xù)堅持下去，讓我的事業(yè)更有意義。
通濟云橋小學李偉
《啟發(fā)教師的88篇教育反思》讀后感范文
我讀了《啟發(fā)教師的88篇教育反思》后心有所觸。在我們成長的過程中，我們不能總是被動的等待，而“反思”就是幫助教師主動成長的最好方法。查閱一下“反思”一詞的相關解釋，“思”字，由“田”和“心”組成，它形象的告訴我們，思考就是在耕種一塊田，但這塊田不是用力在耕種，而是用“心”在耕種。收獲的多少與我們用心的程度成正比。所以，我更要說作為教師反思教育就是用心教育。
八十八篇一線教師用心撰寫的人生教育、教育理念、學生教育、教學方法、課堂教學、個人成長等方面的反思，讓我讀來倍感親切、溫暖，如逢故交。讀這八十八篇教育反思，心情總是特別放松且愉悅的。因為書中這些老師和我們一樣，都只是教研田野里最普通也最執(zhí)著的農民。
讀罷這本書讓我不能不再次想起李鎮(zhèn)西老師的叮囑——“青年教師是完全可以有自己富有特色的教學科研的.，因為真正的研究并非“大題小做”，而是“小題大做”，教師的智慧也并非“一鶴沖天”，而多為“積小智成大智”。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會感到富有價值的反思是源源不斷的。。
回歸全書的主題，對一所學校來說，沒有教學質量就沒有生存力；沒有校園文化就沒有生命力；沒有教師發(fā)展就沒有生產力。而教師的發(fā)展離不開反思和實踐。沒有反思的生活就像沒有整理過的花園，沒有反思的教育就是不用心的教育，沒有主動地反思就換不來教育的成功。
我只能要求自己一讀再讀，一寫再寫，在不斷地學習中漸漸領悟這些如陽光下璀璨綻放的美麗的文字，在教育實踐中去踐行那充滿生命活力的教育理念，為了教育，為了孩子，我要努力提升自己。
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