經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在上課時幼兒園的老師都想讓自己的課堂知識能夠吸引小朋友們的注意力，一般來說，提升學生的效率最好是準備一份教案，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。那么一篇好的幼兒園教案要怎么才能寫好呢？為此，小編花時間整理了陳涉世家教案實用，請收藏好，以便下次再讀！

陳涉世家教案【篇1】

一、檢查作業(yè)，溫習課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)間左謫戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

A若為傭耕，何富貴也

B．等死，死國可乎

A嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

B．王侯將相寧有種乎

A。此教我先威眾耳

B．且壯土不死即已，死即舉大名耳

聽教師范讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

二人小組，討論課后練習二，填空。

（l）起義的.導火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

三、了解古今詞義的不同。

完成課后練習五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）

亦死（逃亡）

令吳廣（暗地）

中停停語（處處）

（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

四、復述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。

五、布置作業(yè)

陳涉世家教案【篇2】

《陳涉世家》教學設計

方案之一

教學目標：1．熟讀全文，理解字詞句。

2．透過對文中個性化的人物語言的分析，了解人物形象。

3．能聯(lián)系相關背景了解，理解作品主題。

教材分析：

課文節(jié)選自《史記陳涉世家》的前一部分?！笆兰摇笔撬抉R遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相乘的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，主要是肯定陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，同時有認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。司馬遷這種尊重客觀實際、尊重歷史的態(tài)度，是其進步史學觀的表現(xiàn)。

學生如在學習本文之前能夠?qū)⑦@段歷史進行回顧，做到對整個故事心中有數(shù)，學習起來才會得心應手。才會了解本文節(jié)選的部分并沒有故事的結局。文章著力表現(xiàn)的資料并不是整個故事本身，而是陳勝領導的農(nóng)民起義爆發(fā)的原因、經(jīng)過和浩大聲勢，歌頌農(nóng)民戰(zhàn)爭的巨大威力，表現(xiàn)陳勝的偉大抱負和遠見卓識以及在關鍵時刻所顯示的非凡謀略和領導才干。從而表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關鍵時刻所發(fā)揮的作用。

同時，善于運用個性化的語言表現(xiàn)人物是本文的一個亮點，也是我們學習的一個重點。如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)這位起義領袖的卓越才能。這些語言貼合人物身份、個性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文。雖不是故事的全部，但有完整的故事情節(jié)。有關起義以前的事跡，只選其典型事例來介紹陳涉高出常人的言行，寫得比較簡略。有關起義籌劃過程和起義場面，寫得十分詳盡，潑以濃墨，這主要是為了突出陳涉的非凡才干。寫作戰(zhàn)過程，則又寫得相當概括，以免人物形象淹沒在大場面的活動之中。由于作者能緊扣“起義”這一中心，詳略適宜地寫了起義的前前后后，顯得重點突出，有助于作品主題的揭示，更有助于陳涉形象的勾勒。因此文章圍繞中心選材，詳略得當也是全文學習的一個重點，同時也是全文學習的一個難點。

文章語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。如寫陳涉起義的直接原因，僅用“會天大雨……法皆斬”五個短句十六個字，就揭露了秦王朝嚴酷的刑罰，反映了“官逼民反”這一客觀現(xiàn)實。寫陳勝、吳廣殺兩尉時，運用“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。最后寫起義軍勝利進軍時，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。語言分析也因此成為全文學習的一個重點。

教學設想：

文章資料的理解需要首先讀懂文章，因此閱讀課文、疏通字詞、翻譯句子是務必要做的事，而且務必首先做好的事。所以，第一課時主要是閱讀課文，讀準字音，讀準句讀，讀出情感。結合注釋和文言積累解釋字詞。第二課時主要是翻譯句子，疏通文意。第三課時主要是透過揣摩人物語言分析人物形象，激發(fā)學生的想象力和理解力，理解作品主題；透過對資料的分析，分析作者選材和組材的特點；透過對詞語運用的分析，揣摩詞語的表現(xiàn)力。

教學課時：三課時

教學流程：

第一課時

一、檢查預習：

1．請一個同學講述課前預習所了解到的“陳勝起義”的故事，其他同學評價補充。

2．請一個同學講述自己對《史記》的了解，幫忙大家了解“世家”的含義。

3．嘗試閱讀課文，其他同學糾錯。

二、文學常識：

1．司馬遷，字子長，夏陽（今陜西韓城）人，太史令司馬談之子。生于公元前145年，10歲時隨父到長安，從名儒孔安國學習，20歲時開始游歷，游蹤遍及南北名山大川，采訪逸聞軼事，考察古跡，搜集了豐富的史料。元豐三年繼父職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法等事務。他遍閱皇家史館藏書、檔案。太初元年（公元前1）司馬遷42歲，動手編寫《史記》。天漢三年（公元前）因替投降匈奴的李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄后改任中書令（掌管皇家機要文件），發(fā)憤著述，最后完成皇皇巨著《史記》。司馬遷大概死于漢昭帝始元元年（公元前86年），享年約60歲。

2．《史記》全書130篇，包括本紀12篇、世家30篇、列傳70篇、表10篇、書8篇，約526500字。它是我國第一部紀傳體史書，記載了從從傳說中的黃帝到漢武帝長達30間的歷史。魯迅稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之離騷”。

三、讀課文：

1．請一個小組齊讀課文，其他組員注意在課文中標注出他們讀音錯誤或停頓不正確的地方。

注意字音：陽夏（jiǎ）輟（chuò）鴻鵠（hú）嗟乎（jiē）閭左（lǘ）謫戍（zhé）

度（duó）扶蘇以數(shù)諫故（shuò）罾（zēng）祠（cí）陳勝王（wàng）

注意停頓：（1）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）扶蘇/以數(shù)諫故

（3）上/使外/將兵

(4)今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇/項燕

(5)又/間令/吳廣之/次所旁/叢祠中

(6)王侯將相/寧有種乎

(7)乃令符離人/葛嬰/將兵/徇以東

2．課文閱讀糾錯。

3．齊讀課文。

四、解釋字詞：

1．結合書下注釋，聯(lián)系自己的文言積累理解字詞。標注出不會理解的字詞。

2．字詞理解質(zhì)疑，強調(diào)重點字詞的意思。

……者……也：表嘗：以前傭：被雇傭輟：停止之：去、往

久之：音節(jié)助詞，無好處茍：倘使安：哪里，怎樣等：等同、一樣或：有人

唱：同“倡”倡導然：對的數(shù)：屢次且：況且會計：集會商議若為傭耕：是

功宜為王：做殺之以應陳涉：用來

五、布置作業(yè)：

1．讀熟課文。

2．串譯句子。

板書設計：陳涉世家

司馬遷

《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”

實施推薦：必須要在反復誦讀的基礎上理解字詞的含義。

第二課時

一、齊讀課文。

二、重點字詞小組互測。

三、翻譯句子：

1．回憶翻譯的規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

2．注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

3．各小組分工合作組內(nèi)討論，嘗試翻譯句子。

4．各小組提出在討論過程沒有解決的問題，全班范圍內(nèi)質(zhì)疑、釋疑互動。

5．各小組推舉發(fā)言人串譯句子。

譯文：陳勝是陽城人，表字叫涉。吳廣是陽夏人，表字叫叔。陳涉年輕時，以前跟別人一道被雇傭耕地。（有一次）他停止耕作走到田畔高地上（休息），因失望而嘆恨了好久，說：“如果誰富貴了，不要互相忘記了?！北还蛡虻娜诵χ卮穑骸澳闶潜还蛡蚋氐娜?，哪兒來的富貴呢？”陳勝長嘆說：“唉，燕雀怎樣明白天鵝的志向呢！”

秦二世元年七月，（朝廷）征發(fā)貧苦人民去駐守漁陽，九百人停駐在大澤鄉(xiāng)。陳勝、吳廣都被編入謫戍的隊伍，并擔任駐守隊伍的隊長。適逢天下大雨，道路不通，估計已經(jīng)耽誤守邊期限。誤期，按照法律都要被殺頭。陳勝、吳廣于是商量說：“此刻逃跑是死，發(fā)動起義也是死，同樣是死，為國事而死，好嗎？”陳勝說：“天下百姓苦于秦朝(的統(tǒng)治）很久了。我聽說秦二世是（秦始皇的）小兒子，不就應被立為國君，該立的人是長子扶蘇。扶蘇因多次勸諫的緣故，皇上派他在邊外帶兵。此刻有的人聽說他無罪，二世卻把他殺了。百姓們大多聽說他很賢明，卻不知他已經(jīng)死了。項燕是楚國大將，多次立下戰(zhàn)功，愛憐士兵，楚國人很愛戴他。有的人認為他死了，有的人認為他逃走了。此刻如果把我們的人冒充自稱是公子扶蘇和大將項燕的隊伍，向天下人倡導反秦，應當（有）很多響應的人?！眳菑V認為他說的正確。于是就去占卜。占卜的人明白他們的意圖，說：“你們要做的事都能成功，能夠建功立業(yè)。但你們把事情向鬼神卜問過嗎？”陳勝、吳廣很高興，思考卜鬼的事情，說：“這是教我們先威服眾人罷了?！本停ㄓ茫┑ど埃ㄔ冢┚I子上寫“陳勝王”（三個字），放在別人所捕的魚的肚子里。士兵們買魚回來烹食，發(fā)現(xiàn)魚肚子里綢子上寫的字，

本來就已經(jīng)認為詭異了。陳勝又暗使吳廣到駐地旁的叢林里的神廟中，天黑以后用篝火裝作鬼火，作狐貍嗥叫的凄厲聲音叫道：“大楚興，陳勝王?！笔勘鴤円估锒己荏@慌恐懼。第二天，士兵們到處談論，都指指點點，互相以目示意陳勝。

吳廣一向愛護士卒，士兵們多愿聽吳廣的差遣。(一天）押送戍卒的兩個軍官喝醉了，吳廣故意多次說想要逃跑，使軍官惱怒，使（軍官）責辱他，用來激怒那些士兵。軍官果真用鞭打吳廣。軍官拔劍出鞘（要殺吳廣），吳廣跳起來，奪過劍殺死軍官。陳勝幫忙他，一同殺死了兩個軍官。陳勝、吳廣召集并號令所屬的人說：“你們諸位碰到了大雨，都已經(jīng)耽誤了守邊的時期，誤期就要被殺頭。即使僅能免于斬刑，但是因守邊而死的人有十分之六七。況且壯士不死倒也罷了，死就要干出大事業(yè)，王侯將相難道有天生的貴種嗎？”所屬的人都說：“聽從（你的）號令。”于是就冒充是公子扶蘇、項燕的隊伍，依從人民的愿望。露出右臂（作為起義的標志），號稱大楚。（用土）筑臺，并（在臺上）宣誓，用（兩）尉的頭祭天。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。起義軍首先攻下大澤鄉(xiāng)，收集大澤鄉(xiāng)的軍隊，攻打蘄縣。蘄縣攻下之后，就派符離人葛嬰率領軍隊攻取蘄縣以東的地方，攻打、、苦、柘、譙等地，都攻下了。行軍中沿路收納兵員，等到到達陳縣時，（起義軍有）戰(zhàn)車六七百輛，騎兵一千多人，步兵幾萬人。攻打陳縣時，郡守和縣令都不在（城中），只有守城的官員在城門洞里與起義軍作戰(zhàn)。不能取得勝利，戰(zhàn)敗身亡，于是占領了陳縣。過了幾天

，下令召集鄉(xiāng)官與當?shù)赜新曂娜艘积R來集會議事。鄉(xiāng)官與有聲望的人都說：“將軍您親身披著堅固的鐵甲，拿著銳利的武器，討伐暴君的惡行、誅滅暴虐的秦朝，重新建立楚國，論功勞應當稱王?！标悇儆谑亲粤橥?，對外宣稱要張大楚國。在這個時候，各郡縣苦于秦朝官吏壓迫的人，都懲罰那些當?shù)馗骺たh的長官，殺死他們來響應陳涉。

6．同座互助，翻譯給對方聽，找出對方的錯誤。

四、布置作業(yè)：

1．熟讀課文，理解字詞，會翻譯課文

2．找出文中陳涉的語言，揣摩這些語言所透露的人物性格。

板書設計：規(guī)律：直譯、補充、調(diào)序、語氣

翻譯句子

注意點：字字落實、凸顯語法現(xiàn)象、鮮明句式特點

實施推薦：讓每一個學生都有機會嘗試翻譯，在翻譯的過程中對基礎較差的學生要當堂進行循環(huán)往復的抽查掌握狀況，及時彌補聽課及參與缺漏。

第三課時

一、檢查復習狀況，抽幾個句子翻譯。

1．發(fā)閭左謫戍漁陽九百人。

2．借第令毋斬，而戍死者固十六七。

3．且壯士不死即已，死即舉大名耳。

4．將軍身披堅執(zhí)銳。

二、自讀課文，思考：

1．“茍富貴，毋相忘”“燕雀安知鴻鵠之志哉”這兩句話，表現(xiàn)了陳涉怎樣的思想性格？

參考：充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負，寫出了他強烈要求改變現(xiàn)狀的雄心壯志，這也點明了他領導起義的思想基礎。

2．起義的導火線和根本原因各是什么？

參考：導火線：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。

根本原因：天下苦秦久矣。

3．陳涉的“謀”和對形勢的分析是什么？說明了什么？

參考：“謀”：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”對形勢的分析：“天下苦秦久矣……宜多應者?！闭f明“謀”決定了“舉大計”的方針，盡管也估計到了失敗的可能，但又認為“死國”是壯烈而有價值的。這表現(xiàn)了陳勝遠大的抱負和起義的決心。對形勢的分析既揭示了當時的尖銳的階級矛盾又分析了秦王朝內(nèi)部矛盾和與六國的舊矛盾，既揭示了農(nóng)民起義的根本原因又提出了發(fā)動群眾的`策略，還預見到運用這一策略的結果“宜多應者”。這段話顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領袖洞察時局的潛力。

4．陳涉是如何制造輿論來號召、發(fā)動群眾的？

參考：置書魚腹、篝火狐鳴

5．說說“公等遇雨……王侯將相寧有種乎？”這一番話對當時起義的作用，思考它反映了陳涉怎樣的性格特點。

參考：這番話說明走投無路的處境，指出死里求生的前途，鏗鏘有力、擲地有聲，有極大地號召力，所以徒屬們都“敬受命”。起義領導人卓越的宣傳、組織才能得到了充分顯示。

反映了陳涉遠大抱負、反抗決心和叛逆性格。

三、文章是以什么為順序組織材料的？哪些部分詳寫？哪些部分略寫？這樣的安排合理嗎？為什么？

答案見“教材分析”

四、揣摩字詞

1．你認為文章寫得最生動的地方有哪些？為什么？

參考：此題開放。如：其中描述陳涉、吳廣“并殺兩尉”和敘寫起義軍勝利進軍勢如破竹用了一系列動詞就很生動。

2．找出文中活用的字詞，對文中的“之”“以”等虛詞的好處和用法加以歸納。

五、布置作業(yè)：

1．背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“號令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段。

2．整理筆記。

謀：等死，死國可乎？（遠大的抱負和起義的決心）

板書設計：陳涉世家

天下苦秦久矣（根本原因）

形勢分析扶蘇之謎（秦王朝內(nèi)部矛盾）發(fā)動群眾（敏銳的洞察力）

項燕受憐（與六國舊矛盾）

實施推薦：本課第二部分分析討論了解人物形象，理解作品主題部分能夠采用小組討論，大組交流的形式，最后還要總結：緊扣課文思考，分析人物形象，理解作品主題。

《陳涉世家》教學設計方案之二

教學目標：

1．透過閱讀文章了解陳涉起義的原因和經(jīng)過。

2．揣摩文章中個性化的人物語言描述，分析人物形象。

3．深刻理解課文中一些精彩的語句，并熟讀成誦。

教材分析：

課文記敘的是這次起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期迅速發(fā)展的形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治斗爭的關鍵時刻所發(fā)揮的作用。全文以陳涉、吳廣的活動為線索，按事情的發(fā)展過程，可分為三部分。

第一部分（第1段），寫陳勝的出身和青年時期的遠大抱負。

第二部分（第2段）寫陳涉起義的原因和的經(jīng)過。首先寫起義的原因。之后重點寫陳勝對形勢的分析，突出了一個“謀”字，顯示了陳勝既敢于斗爭又有斗爭的智謀，表現(xiàn)了這位農(nóng)民起義領袖洞察時局的潛力。最后寫陳勝、吳廣在準備起義過程中造輿論，以號召、發(fā)動群眾，這再次顯示了陳勝善于斗爭和他的組織領導才干。

第三部分（第3段）寫陳勝、吳廣領導起義和取得的偉大勝利。他們對起義的發(fā)動、計劃十分周密，起義軍的進軍勢如破竹，形勢迅速壯大。

第2、3兩段是全文的重點，運用個性化的語言來表現(xiàn)人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陳勝對全國反秦形勢的洞察力?！巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，不但顯示了陳勝的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了這位起義軍領袖的卓越才能。這些語言貼合人物的身份、個性，極有深度。

文章以事件發(fā)展的順序來組織全文，有完整的故事情節(jié)。作者緊扣“起義”這個中心，詳略適宜的寫了起義的前前后后，顯得重點明確，有助于作品主題的揭示，更有助于陳設形象的勾勒。

文章的語言簡潔，用詞極富表現(xiàn)力。

教學設想：

這是一篇文言文，在解決整體誦讀課文和重難點字詞的基礎上，讓學生從整體上把握文章的翻譯，給學生做適當?shù)氖柰?。本文作為人物傳記，不能當成歷史事件的記敘來進行解讀，讓學生透過閱讀思考，更多關注人物的形象，對人物的言行進行反復閱讀。文章中對人物的言行進行詳盡的描述而對事件的敘述先比較較簡單。譬如，文章中多次詳細引用了陳勝的話：“燕雀安知鴻鵠之志哉”，“死國可乎”“且壯士不死則已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”，其中陳勝“天下苦秦久矣”的一段話，不計算標點，整整用了100個字；而寫一場戰(zhàn)爭，有時則不到十個字，如“攻大澤鄉(xiāng)，收而攻蘄，蘄下”，10個字，就交代了兩場戰(zhàn)爭的經(jīng)過與結果。這種詳略的取舍，無疑是為了突出人物的性格。

在進行閱讀探究回答問題時，讓學生用文言的句式來直接進行閱讀與思考，不就應時時借助于翻譯這一拐杖，這樣才讓學生真正理解文言，培養(yǎng)學生閱讀文言的潛力。采取的方法，一是誦讀，二是多直接用課文中的原文來解答問題，盡量少用翻譯后的句子來回答問題。

帶領學生向課文外面走，讓學生課外查閱《史記》及其司馬遷的有關知識，再透過對文本的閱讀，深刻理解人物及歷史，了解為什么將陳涉列在“世家”這一體例中的原因。

因此，教學本文分這樣的幾步：先在老師的幫忙和疏導下，讀懂文章的意思；再探究人物的形象特征；最后揣摩精彩語句，并能夠深刻理解。

教學課時：兩課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1.了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；

2.熟讀課文1、2兩段，疏通文意；

3.了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史好處。

教學過程：

一、導入新課，簡介作者

秦朝是中國歷史上第一個大一統(tǒng)的封建王朝，秦的統(tǒng)一結束了春秋戰(zhàn)國以來諸侯割據(jù)混戰(zhàn)的局面，開創(chuàng)了中國統(tǒng)一的新紀元。但同時也爆發(fā)了封建歷史上第一次農(nóng)民起義。是那個時代造就了英雄，也是英雄成就了那個輝煌的歷史。

那就讓我們一齊來了解這一偉大的歷史事件吧，更多的去了解那位偉大的起義領袖。

結合書下注釋了解司馬遷。

司馬遷，是我國偉大的歷史學家和文學家。幼年就隨父學習，20歲起游歷全國各地，考查史跡，采集史料，搜集歷史傳聞逸事，為之后編寫《史記》做了重要的準備工作。公元前1他繼任父親太史令的官職。3年后（24歲）開始編寫《史記》。

公元前因上書替李陵辯護，被捕入獄，受腐刑獄后，任中書令，發(fā)憤著書。約在公元前91年，完成了偉大的歷史巨著《史記》。

二、初讀課文，了解大意

1．重點檢查下列詞語的讀音：

鴻鵠（hú）閭（lǚ）左謫戍（zhéshù）當行（háng）度已失期（duó）

以數(shù)諫（shuòjiàn）罾（zēng）間（jiàn）祠（cí）陳勝王（wàng）

忿恚(fèn)（huì）笞（chī）寧（nìng）有種乎蘄（qí）(Zhì)

（Cuó）拓（Zhè）譙（Qiáo）會（huì）計事長吏（lì）以應（yìng）陳涉

騎（jì）千余將軍身被（pī）堅執(zhí)銳

2．組織學生朗讀課文，從字音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面互相評價朗讀的效果

注意下列句子的朗讀停頓

（l）發(fā)/閭左/謫戍漁陽/九百人

（2）今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣/之次所旁/叢祠中

（4）乃令符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東

3．閱讀第一段，解決重點字詞，疏通翻譯

（1）“之”字的三種不同用法。

（2）“……者……也”句式的理解。

（3）“也”“哉”所表達的語氣。

（4）“嘗”“茍”等詞的含義。

明確：

輟耕之壟上。之：去、往，動詞。

悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。

鴻鵠之志。之：助詞，的。

“……者……也”句式表決定。其變式有：“……，……也?！薄啊?，……?！?/p>

“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。

（5）同桌兩人互相協(xié)作完成本段的翻譯。

4．閱讀第二段，解決重點字詞，疏通翻譯

(1)重點字詞

“發(fā)”：征發(fā)?！啊保和佟爸啞?，責罰?！笆保悍朗亍！巴汀保厚v守。

“次”：編到?！爱斝?háng)”：應差?！盀椤保簱危??！巴烷L”：戍邊軍隊中的小吏。

“會”：適逢?！岸取保╠uó）：估計?！笆А?，耽誤，錯過?！胺ā保阂勒涨胤ㄒ?guī)定，名詞作狀語。

“乃”：于是，就?！巴觥保禾油??！芭e”：起事，發(fā)動?！暗取保和瑯?。

“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。

“苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。““當”：就應?！澳恕保菏?。

“以”：因為。“數(shù)”（shuò）：屢次?！皩ⅰ保╦iàng）：統(tǒng)率。

“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護?！皯z”：喜愛?！耙浴保赫J為。

“誠”：果真。“以”：把?！俺保和佟俺保珜?。

“宜”：大概?！岸唷保簲?shù)量大。“應”：應和，響應?！叭弧保赫_?！?/p>

以上重點字詞的解釋，不直接呈現(xiàn)給學生，由學生自己分組討論，能自己解決的，就自己解決，不能解決的就質(zhì)疑，由老師幫忙解決。

（2）指名嘗試翻譯這一段資料，同學之間互相質(zhì)疑。

三、布置作業(yè)

1．課后整理1、2兩段的翻譯。

2．對重點實詞和虛詞進行歸納整理。

3．找出陳勝在起義前后的語言進行閱讀，并思考這些語言表現(xiàn)人物怎樣的性格特點。

第二課時

教學目標：

1．熟讀課文第3段，疏通文意；

2．再讀課文，明確起義的經(jīng)過；

3．把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1．自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2．對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。（盡量用原文中的語言回答）

1．分別用一句話概括三段的資料。

2．文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3．為什么這樣介紹陳勝？

先寫這段主要是證明陳勝之后發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

4．起義爆發(fā)的原因是什么？

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5．為起義作輿論準備的辦法是什么？

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

6．起義經(jīng)過哪幾個步驟？

明確：第一步并殺兩尉；之后用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1．從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領袖的卓越才能。

2．從起義的事件中找出人物的行動的有關描述，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄?/p>

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠大，足智多謀。

3．研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點？

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績；同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4．同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領袖？

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義？

這一歷史留給我們后人怎樣的思考？

四、作業(yè)布置

1．課后整理第3段翻譯；

2．整理出文中的通假字、一詞多義字、重點虛詞的用法。

板書設計：

陳涉世家

司馬遷

根本原因

起義爆發(fā)的原因

直接原因

形勢分析

起義的謀劃

輿論準備

起義經(jīng)過怒眾、殺尉

召令、為盟

起義成果浩大、迅猛、稱王

陳涉世家教案【篇3】

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言;二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了 【作業(yè)布置】：熟讀課文

一、導入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴動

(二)、分析課文內(nèi)容：

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重;“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么?

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量;再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的?有何作用?

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法?

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點 熟讀背誦第二段

一、導入新課：

陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)率九百戍卒起義，這支農(nóng)民起義軍的命運會如何發(fā)展呢?要知道他們即將面對的是一支虎狼之師。

秦滅六國靠的就是這支戰(zhàn)無不勝的大軍，自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量，在130年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊160多萬，到公元前230年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就

1 此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。

十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭期間，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了200萬這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前2，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當時世界上最大的城市臨淄至此，戰(zhàn)國時代結束，秦帝國誕生了。

明確：寫了三方面內(nèi)容，A并殺兩尉，B為壇而盟，C.勝利進軍總的來說是敘述了發(fā)動起義到建立張楚政權的經(jīng)過

2、第3段開頭交代了幾個場面?有何用意?

明確：開頭交代了“并殺兩尉”“召令徒屬”“為壇而盟”這三個場面，“并殺兩尉”是為了掃清障礙，“廣故數(shù)言欲亡”“故”表明用計，目的是激怒將尉“答廣”“尉果符廣”“果”表明計劃成功，“劍挺”寫出將尉的兇殘，接著用“奪”“殺”“佐”“并殺”連著四個動詞，生動形象地表現(xiàn)陳勝、吳廣面對強敵，奮勇殺敵的斗爭精神“召令徒屬”慷慨陳詞，幾句話簡潔精煉，說理中肯，具有強烈的鼓動性和號召力再次體現(xiàn)陳勝的膽識和才智文中在描述這兩個場面后，插入一句議論“從民欲也”，表明起義正是人心所向，對“為壇而盟”的描寫，則顯示了簡樸隆重的氣氛

3、課文后半部分哪些詞語體現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況?

明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹，所向披靡，結尾一句進一步反映起義的影響之大

三、品讀、拓展：

(1)會天大雨，道不通，度已失期失期，法皆斬(起義的直接原因) (2)天下苦秦久矣(起義的根本原因) (3)丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中

(4)又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”(起義的輿論準備)

陳涉世家教案【篇4】

【教學目標】

◆知識與能力

1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件

2、理解課文的基本內(nèi)容

3、熟悉課文，疏通文意

4、理解使動、意動、為動用法

◆過程與方法

1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性

2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法

◆情感、態(tài)度與價值觀

1、了解陳勝、吳廣領導的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義

2、培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力

【教學課時】：x課時

第一課時

一、導入新課：

秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中“‘官逼 民反，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價今天我們就來學習這篇文章

【板題】：

《陳涉世家》

二、資料交流：

司馬遷，西漢著名史學家、文學家和思想家，其父司馬談也是著名思想家在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄．受腐刑后發(fā)憤著書，完成《史記》

《史記》是我國最早的一部紀傳體通史敘述了從黃帝到漢武帝長達3000多年的歷史，共130篇，分“12本紀、10表、8書、30世家、70列傳”五部分被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”

“本紀”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡； “世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記； “書”是個別事件的始末文獻； “列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記

三、介紹文言文的學習方法：

1、讀

2、譯（借助注解和工具書疏通文意）

3、理解感悟（把握內(nèi)容、挖掘內(nèi)涵）

4、掌握古漢語知識與古文化常識

四、整體感知：

1、教師示范朗讀課文，學生聽讀，掌握字音和節(jié)奏

2、學生自由朗讀課文，把握大意

五、新課講授：

1、全班朗讀第一段

2、自讀自譯：輟耕之壟上：輟，停止；之，到、往若為傭耕：若，你；

3、提問理解

⑴、陳涉是什么出身？

明確：“傭耕”之民，卻入世家——反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般

⑵、他與一般的農(nóng)民有何不同？

明確：這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向

4、全班朗讀第二段“二世元年七月……法皆斬”

5、自讀自譯：閭左：借代貧民；次當行：編在戍邊隊伍中；會天大雨：會，正逢；度已失期：度，考慮，心里想；

6、提問理解：這幾行文字告訴了我們哪些事情？

明確：一是秦朝徭役繁重，民眾苦不堪言；二是秦朝嚴刑酷法，百姓戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢這樣的高壓統(tǒng)治還妄言千秋萬代，真如癡人說夢一般三是陳勝吳廣有一定的組織才能，可謂是擁有造反的本錢了

【作業(yè)布置】：熟讀課文

第二課時

一、導入新課：

上回講到，九百謫戍之徒，因雨誤期，按秦律當斬此時到了性命攸關之際，正是英雄人物涌出之時正是這一場大雨，引出了中國歷史上第一場轟轟烈烈的農(nóng)民起義——大澤鄉(xiāng)暴 動

二、新課講授：

（一）、學生疏通文意，理解大意

（二）、分析課文內(nèi)容：

1、農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出句子

明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的兵役和殘酷的刑法，“發(fā)閣左適戍漁陽九百人”，一次征發(fā)就有900人，可見搖役之重；“失期，法皆斬”說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是被逼的

2、陳勝、吳廣謀劃起義的主要策略是什么？

明確：先提賢君公子扶蘇可以利用，以宗法觀念掀起人民反抗秦二世的情緒，并爭取人民的支持，分化統(tǒng)治者內(nèi)部力量；再提深受楚國人民愛戴的名將項燕，以其名義發(fā)動起義，具有號召力，又可燃起人民對秦滅楚的復仇火焰兩個策略，反映陳勝對時局的關注和精到的智識

3、陳勝、吳廣為謀劃起義作了輿論準備，是怎樣的？有何作用？

明確：陳勝、吳廣用“魚腹藏書”和“篝火狐鳴”制造陳勝要做王的輿論，主要作用是“減眾”

4、本段中對人物的刻畫主要采用什么描寫方法？

明確：刻畫人物以對話為主，運用語言、動作、外貌描寫刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才干

課堂小結：第2自然段作者交代了起義地點、有利條件等起義背景，又進一步描寫陳勝吳廣謀劃起義的過程，最后達到了“威眾”的目的，顯示了陳勝、吳廣的智慧，也反映了我國農(nóng)民起義發(fā)動時期的特點

三、熟讀背誦

【作業(yè)布置】：熟讀背誦第二段

陳涉世家教案【篇5】

教學目標：

1.熟讀課文第3段，疏通文意;

2.再讀課文，明確起義的經(jīng)過;

3.把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學過程：

一、閱讀第三段，解決重點字詞，疏通翻譯

1.自讀這一段，同桌互相提問，完成文意的翻譯。

2.對這一段的字詞及句子的翻譯進行質(zhì)疑。

二、再讀課文，提煉概括起義事件。(盡量用原文中的語言回答)

1.分別用一句話概括三段的內(nèi)容。

2.文章是從哪幾個方面來寫陳涉的?

明確：是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

3.為什么這樣介紹陳勝?

先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。

4.起義爆發(fā)的原因是什么?

明確：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

5.為起義作輿論準備的辦法是什么?

明確：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”

6.起義經(jīng)過哪幾個步驟?

明確：第一步并殺兩尉;接著用自稱公子扶蘇、項燕的隊伍作為動員群眾起義的口號。

三、研讀課文，賞析人物個性

1.從起義事件中搜集一些信息，尤其是人物個性化的語言，來解讀人物。

找出起義前后陳涉的語言進行閱讀，體會人物的個性：

如：“燕雀安知鴻鵠之志哉”充分表現(xiàn)了陳涉非凡的個性和遠大抱負。

“天下苦秦久矣”“宜多應者”反映了陳涉既敢于斗爭又有斗爭的智謀，對全國反秦形勢的洞察力。

“王侯將相寧有種乎”不但顯示了陳涉的抱負、反抗決心和叛逆精神，而且對激勵士卒起義有極強的鼓動性和號召力，表現(xiàn)了起義領袖的卓越才能。

2.從起義的事件中找出人物的行動的有關描寫，解讀人物。

如：將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;

吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！薄?/p>

明確：表現(xiàn)了陳涉志向遠大，足智多謀。

3.研讀題目，明白作者的創(chuàng)作意圖。

“世家“是司馬遷寫作《史記》時所創(chuàng)立的一種體例，記述世代相承的諸侯王國興衰事跡。陳涉出身雇農(nóng)，司馬遷之所以把他列入“世家”，你認為這反映作者的怎樣的觀點?

明確：作者肯定了陳涉在推翻秦王朝過程中的“首事”之功，即首先發(fā)動起義的歷史功績;同時又認為，陳涉曾一度建立政權，發(fā)號施令，因此列入“世家”，給予他以重要歷史地位。

4.同桌討論：

你是如何看待陳涉這個農(nóng)民起義領袖?

如何看待這一次大規(guī)模的農(nóng)民起義?

這一歷史留給我們后人怎樣的思考?

四、作業(yè)布置

1.課后整理第3段翻譯;

陳涉世家教案【篇6】

教學目標：

1、掌握重點字、詞、句的含義，能借助注釋和工具書，讀懂課文內(nèi)容，說出起義的原因和經(jīng)過。

2、讀懂、讀熟課文，結合課文了解人物性格和文中的思想內(nèi)涵，背誦精彩語段。

3、從作者和陳勝身上學習樹立遠大理想的重要性。

4、了解這場革命運動爆發(fā)的偶然性和必然性，認識人民對歷史的推動作用。

教學重難點：

1、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。

2、領會課文中表現(xiàn)人物形象的方法。

教學課時：

兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入

1、讀準下列詞語。

陽夏人 輟耕 點綴 掇 啜泣 悵恨 茍富貴 嗟乎 鴻鵠之志 閭左 謫戍 戊戌 當行 度已失期 以數(shù)諫故 罾 叢祠 篝火 陳勝王 忿恚 佐 毋斬 鞭笞 袒右 攻蘄 詢 徇 殉 社稷 譙 憔 樵

2、讀熟課文。

以讀準字音、句讀，朗讀流暢為目標。

二、新授內(nèi)容

1、交流課前搜集的秦末農(nóng)民起義的情況及司馬遷的生平和《史記》的知識。

秦始皇吞并六國之后，對人民進行殘酷的剝削和壓迫，苛捐雜稅繁重。到秦二世時，賦稅更加嚴重了，人民痛苦不堪。陳勝、吳廣正是在這種情況下，發(fā)動領導了大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權——張楚，促使了秦速亡。

司馬遷（約前145—前90年），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽人?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年的歷史。全書共130篇，包括本紀（帝王傳記）12篇，世家（記諸侯本系）30篇，列傳（序列人臣事跡）70篇，表10篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）8篇。

2、掌握下列重點字詞句的含義。

……者……也 嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之。 茍富貴 若為傭耕 太息 燕雀安知鴻鵠之志哉 閭左 謫戍 屯大澤鄉(xiāng) 皆次當行 會 度已失期 法皆斬 舉大計 等死，死國 天下苦秦久矣 以數(shù)諫故 上使外將兵 楚人憐之 或以為死，或以為亡 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者 吳廣以為然 指意 念鬼 威眾 乃丹書帛曰“陳勝王” 罾 固以怪之矣 間令 之次所旁叢祠中 狐鳴 旦日 往往語 指目 素 廣故數(shù)言欲亡，忿恚 笞 尉劍挺 佐之 并殺 徒屬 第借令毋斬 王侯將相寧有種乎 受命 從民欲 袒右 為壇而盟 蘄下 將兵徇蘄以東 比至陳 與皆來會計事 將軍身被堅執(zhí)銳 社稷 刑其長吏

三、內(nèi)容梳理

1、本文記敘了歷史上的一件大事，這件事是什么？

秦末大澤鄉(xiāng)農(nóng)民起義。

2、這次起義的直接原因是什么？根本原因是什么？

直接原因是：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。是因為自然原因誤期，卻要被斬首，可見秦的暴政已達到了極點。

間接原因是“天下苦秦久已”，這也是起義的根本原因。

3、三段分別講述了什么內(nèi)容？

第1段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他心懷大志，有反抗精神。

第2段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。

第3段，寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍及建立政權的經(jīng)過，昭示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

四、作業(yè)布置

熟讀課文。

第二課時

一、復習導入

師生回顧課文各段主要內(nèi)容。自由朗讀課文。

二、新課講授

1、學生齊讀第一段。

文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？為什么先寫這段？

這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。

是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。

第一段寫陳勝的出身和青年時期的偉大抱負。這部分點明陳涉起義的階級和思想基礎。表現(xiàn)了他與窮朋友同甘共苦的心愿，顯示他非凡的個性和遠大的報負。

2、學生齊讀第二段。請找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數(shù)。起義爆發(fā)的原因是什么？為起義作輿論準備的辦法是什么？從一、二段看，怎樣認識陳涉？

時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。

“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因?！笆?，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。

準備：①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐鳴呼口：“大楚興，陳勝王?！?/p>

志向遠大，足智多謀。

3、陳勝在起義前對當時的形勢作了精辟的分析，他是怎樣分析和估計的？請簡要述之。

“天下苦秦久已”指出人民與統(tǒng)治階級矛盾激化之深，顯示了起義的正義性、必然性。指出項燕、扶蘇在人民心中的位置，可假借他們的名義，發(fā)動起義，就可以一呼百應。這都是起義的有利條件。從中看出陳勝的政治遠見。

4、陳勝、吳廣是怎樣為起義制造輿論準備的？

魚腹藏書、篝火狐鳴，利用人們的迷信思想制造輿論，樹立威信，為起義奠定了思想基礎。從中看出他們的`斗爭才智。

5、學生齊讀第三段。

起義的步驟是：第一步；接著用作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

起義的性質(zhì)（口號）是什么？

“伐無道，誅暴秦”

“王侯將相寧有種乎！”的理解：

石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現(xiàn)出他卓越的宣傳能力。

三、討論學習

1、“王侯將相寧有種乎！”體現(xiàn)人物怎樣的性格特征？

顯示出一個反抗者對封建等級制度的強烈批判和大無畏精神。

2、通讀課文，結合具體內(nèi)容分析陳勝是一個怎樣的人。

最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：

①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”

分析：①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領袖。

3、找出第三部分中使用的動詞，體會語言簡潔、用詞極富表現(xiàn)力的特點。

“笞”“挺”“奪”“殺”這一連串的動詞，準確生動地表現(xiàn)了激烈的格斗場面。

“攻”“收”“下”“徇”“入”“據(jù)”等一連串動詞，表現(xiàn)了起義軍勢如破竹的強大威力。

4、理清全文思路，課文是如何以事件發(fā)展的順序來組織的，思考：文章哪些內(nèi)容是詳寫？為什么？哪些內(nèi)容是略寫？為什么？

詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。

5、總結：

課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農(nóng)民起義的原因，經(jīng)過和浩大聲勢，表現(xiàn)了農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。

四、文言知識整理

學生小組合作，整理本課出現(xiàn)的文言知識，包括通假字、詞類活用、古今異義等。

陳涉世家教案【篇7】

教學目標

1、樹立唯物史觀?？陀^看待歷史人物。

2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式。

3、學習作者使用鋪墊、襯托手法來刻畫人物的方法。

4、學習借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積累古代詞語，閱讀淺顯文言文的方法。

教學方式：

1、采用多樣化的誦讀，加強記憶，對重點段落語句能背誦。

2、對古今異義詞進行比較與辨析。

3、啟發(fā)學生思考并談自己的看法。

教學重點

重要詞句，文意理解。

教學時數(shù)

3課時

教學步驟

第一課時：

師生誦讀課文，理清文章結構，過程略。

第二課時：課文分析，師生活動。

一、以故事片導入。（點擊鏈接打開詳細資料，同步教學收錄知識本頻道不再重復）

1、司馬遷簡介3分鐘

2、《史記》簡介。2分鐘

二、研讀課文：

1、學生根據(jù)注釋和參考資料串譯課文，教師更正。相關資料：陳涉世家翻譯

2、重點字詞簡析陳涉世家補充資料

第三課時：理清全文思路。

一、導入新課。

二、復習，理清全文思路。

相關資料：陳涉世家內(nèi)容、主題、描寫方法、線索

1、集體討論填空內(nèi)容。

（l）起義的導火線是：（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”）

（4）（并殺兩尉）是起義的第一步；接著用（自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）作為動員群眾起義的口號。

2、回顧文中的一些生字詞。

閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）

以數(shù)諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí）

陳勝王（wàng） 忿恚（huì） 笞（chī） 毋 （wù）

寧（nìng）有種乎 蘄（qí） 譙（qiáo） 會（huì）計事

長吏（lì） 以應（yìng）陳涉

作業(yè)練習陳涉世家課后練習指導陳涉世家基礎訓練

1、本文生字詞聽寫積累。

2、加橫線的字注音并釋義。

發(fā)閭左適戍漁陽（ ）： 置人所罾魚腹中（ ）： 尉果笞廣（ ）：

3、翻譯下列句子。

扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。

且壯士不死……寧有種乎！

教學心得

讀文言文，正音、斷句（讀出句中停頓）、疏通大意，這是很重要的內(nèi)容，從初中文言文教學要求來說，能做到這些，即達到基本要求了。

文言文教學，教師能否少講一點，甚至不串譯全文呢？實踐證明，完全可以。我們的體會是：要相信大部分學生憑借注解（都較為詳細）、同學間的討論，加上反復地朗讀，是能夠不需教師多講，而疏通課文大意的。學生自己學習，在教師適當講解輔助下，逐漸看到自己解決問題的能力，定會增加學習興趣，教學效果反而比教師一個人講解要好得多。

教學中，巧妙地將課后練習內(nèi)容自然引入課堂，既利于減輕學生課業(yè)負擔，又益于落實本課的“訓練重點”。

陳涉世家教案【篇8】

教學目的

一、熟悉課文，疏通文意。

二、理解課文的基本內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。

教學設想

一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。

二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

三、在熟悉課文、疏通文意基礎上，通過填空題，達到理解基本內(nèi)容的目的。

四、用復述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。

第一課時

教學重點

一、熟讀課文，疏通文意。

二、了解作者和《史記》。

教學過程

一、?板書課題和作者：陳涉世家??司馬遷

1、簡介司馬遷和《史記》。

2、方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充。

二、初讀課文。

1.正音

2.試譯課文??二人小組，結合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

[說明]?學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

三、布置作業(yè)????完成課后練習一、三。

第二課時

教學重點

一、理解課文基本內(nèi)容。

二、了解一些詞古今的不同意義。

教學過程

一、檢查作業(yè)，溫習課文。

教師出示卡片，或利用投影（小黑板）出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

（l）發(fā)間左？戍漁陽900人

（2）今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

（3）又間令吳廣之次所旁叢詞中

（4）乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

［說明］句中的停頓，參看《教師指導用書》。

第2題。讀下邊三組句中a、b兩句，注意讀出語氣（略去句后的標點）。

a若為傭耕，何富貴也

b.等死，死國可乎

a?嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

b.王侯將相寧有種乎

a.此教我先威眾耳

b.且壯土不死即已，死即舉大名耳

［說明］從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意（集體）做準備。

聽教師范讀一遍課文。

要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有；準備提出自己不能解決的疑難問題。

二、集體解疑，疏通文意；理解基本內(nèi)容。

學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白；同學們都不明白的地方，教師講解。

［說明］讓同學之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學習的習慣。

二人小組，討論課后練習二，填空。

（l）起義的導火線是____________________________________。

（戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期）

（2）陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________；②________________。

（①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿；③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望）

（3）為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②＿____。

（①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王?！保?/p>

（4）是起義的第一步；接著用。作為動員群眾起義的口號。

（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）

集體討論填室內(nèi)容。

［說明］能將上面每個空填準，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內(nèi)容的理解。

三、了解古今詞義的不同。

以完成課后練習五第1題為主要內(nèi)容。

教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

涉水時（年輕）??亦死（逃亡）??令吳廣（暗地）??中停停語（處處）（將軍身披堅執(zhí)銳（自己、親自）

要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

［說明］指導學生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。

四、復述課文的內(nèi)容。

要求：（1）用現(xiàn)代白話復述；（2）復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關鍵之處?？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩?。

［說明］串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復述占主要情節(jié)，即說明達到了教學目的。

五、布置作業(yè)

在本上翻譯第三段。

第三課時

一、導入新課

大家學過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領袖是誰嗎？

學生發(fā)言，教師板書課題及作者。

二、檢查預習

1??《史記》是一部什么書？

《史記》是漢代司馬遷編寫的一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”，七十“列傳”。《史記》不僅史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2??陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？

3??給下列黑體的字注音，并說出其含義。

陽夏（jiǎ）??嗟乎（jiē）??適（zhé）戍??當行（háng）??陳勝王（wàng）??罾（zēng）??篝火（gōu）???忿恚（huì）??笞（chī）??徇（xùn）??（zhì）??酂（zàn）??柘（zhè）??譙（qiáo）??碭（dàng）??社稷（jì）

三、教師朗讀課文后指導學生理清敘事線索

提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？

明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。

四、研讀第1段

1??閱讀理解課文，掌握重點字詞：

(1)“之”的三種不同用法；

(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”等詞的含義。

2??學生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？

討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。

五、布置作業(yè)

預習課文2、3段。要點：完成課后“辨析·比較”題三、1??2題，掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。

第四課時

一、檢查預習情況

學生口頭回答上節(jié)課布置的預習要點，教師作補充，從而掌握文中的多義詞、通假字及詞類活用用法。

二、研讀第2段

1??閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋與語境進行）：

皆次當行??會天大雨??等死??以數(shù)諫故??誠以吾眾??宜多應者??威眾??間令（與“又何間焉？”比較）??往往語

2??學生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：農(nóng)民起義的原因是什么？在段中畫出有關句子。

討論明確：農(nóng)民起義的直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法?！鞍l(fā)閭左適戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。

提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？

討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”等迷信的方式，這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。提問：這一段主要采用了什么描寫？（語言、動作、外貌）

明確：以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。

三、研讀第3段

1??閱讀理解課文，講清重點字詞句（結合文中注釋和語境進行）

多為用者??忿恚尉??借第令毋斬??王侯將相寧有種乎??比至陳??豪杰??被堅執(zhí)銳??刑其長吏

2??學生口譯并講評翻譯情況。

3??質(zhì)疑和討論。

提問：這一段寫了哪些內(nèi)容？

討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍?？傊?，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。

提問：“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？

討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。

提問：哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結尾一句有什么作用？

討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。

四、布置作業(yè)

完成課后“理解·積累”題四、五；背誦“陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”和“召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。

第五課時

一、檢查作業(yè)完成情況

二、討論本文的主題思想

提問：陳勝是農(nóng)民起義的領袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的?！笆兰摇笔恰妒酚洝分袨槟切θ珖钟杏绊懙耐鹾顚⑾嗨鞯膫饔?，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。

在此基礎上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。

三、討論本文的寫作特色

學生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確：

1??圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。

2??通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。

四、布置作業(yè)

陳涉世家教案【篇9】

《陳涉世家》? 教學設計

教學目的

1.了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況。

2.理解記事詳略得當?shù)募舨梅椒ā?/p>

3.初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

教學設想

1.在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句、范讀等方法，引導學生熟悉課文；采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

2.充分利用課后練習，將其融入到課堂教學中，減輕學生負擔，落實訓練重點。

3.在熟悉課文的基礎上，通過一些思考題，達到理解課文內(nèi)容的目的。

4.介紹閱讀與課文有關的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

課時安排2課時

第一課時

一、導入新課

1.提問：①《史記》的作者是誰？他是哪個時代的人？②《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？③課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關的人物？這些人物中與陳涉關系最密切的是誰？要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

2.學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝下至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政績），十“表”（大事年表）、八“書”（記各種典章制度）、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十二“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農(nóng)民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他推崇陳涉的歷史地位和功績。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

二、課文分析

本課節(jié)選自《史記?陳涉世家》的前一部分。陳涉，我國歷史上第一次農(nóng)民起義的領袖?！蛾惿媸兰摇肥菍戧惿娴囊黄獋饔?，比較完整地敘述了陳涉起義的全部過程。本課所選內(nèi)容，敘述了陳涉、吳廣領導大澤鄉(xiāng)起義的原因、經(jīng)過和浩大的聲勢，表現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義的偉大力量，贊頌了陳涉、吳廣的反抗精神及歷史功績。

1.教師范讀課文，除結合注釋正音外，并注意下邊字的讀音：

輟（chuò）耕悵（chàng）恨閭（lǜ）友適戍（shù）度（duó）已失期以數(shù)諫（jiàn）故乃行卜（bǔ）烹（pēng）食忿（fèn）恚尉陳勝佐（zuǒ）之袒（tǎn）右將（jiàng）兵騎(ji)千人譙（qiáo）門

2.學生參閱注釋默讀課文，要求：

①進一步給生字或容易讀錯的字正音，并理解它們在課文中的意思。

②課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的？

課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個素懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳涉、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明農(nóng)民起義在什么情況下爆發(fā)的。接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，而且有斗爭智謀。第3段寫陳涉、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

通過以上分析，可以看出課文先介紹被立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料。這樣既有傳記的特點，又使記事脈絡清楚。

3.分析課文第1段

教師領讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義。討論的這段文字介紹了陳勝的哪些情況，是通過什么手法介紹的？

（這段文字除簡介陳勝、吳廣的姓名籍貫外，側(cè)重介紹了陳勝的出身和性格，重點是以記敘陳勝與別人對話的手法表現(xiàn)陳勝不安現(xiàn)狀。胸懷大志，有政治抱負的性格特點。“陳涉少時，嘗與人傭耕”，說明陳涉是個無田無地靠幫別人打工為生的貧苦農(nóng)民?！皭澓蘧弥?，表明陳勝對自己所處的傭耕地位怨恨不滿。而對話中的“茍富貴，無相忘”，表達了陳勝極想改變現(xiàn)狀，擺脫貧困的愿望，也反映了他有樸素的階級友情。

“燕雀安知鴻鵠之志”則通過形象的比喻，道出陳勝懷有遠大志向。這樣課文開篇就讓讀者了解陳勝雖然出身低踐，但卻有反抗精神，胸懷大志，不同常人。）

4.課后練習與思考：

①指出下邊句中黑體詞的用法和意義：

陳勝者，陽城人也，字涉。

傭者笑而應曰輟耕之壟上

悵恨久之燕雀安知鴻鵠之志哉

②閱讀課文，參閱注釋，預習第2、第3段內(nèi)容。

第二課時

一、復習舊課，教師歸納：課文第1段介紹陳勝傭耕出身，又通過對話表現(xiàn)他有要擺脫貧困，干一番事業(yè)的雄心大志。這是介紹被立傳的人物。接下來寫被立傳人物所經(jīng)歷的史實，以印證被立傳人物的性格特點。于是課文第2、3段轉(zhuǎn)入寫陳勝、吳廣所領導的農(nóng)民起義。本課時我們了解這次農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過，討論陳勝在起義中所表現(xiàn)出來的性格，以及這次起義的歷史意義。

二、分析課文第2段。

1.教師領讀或?qū)W生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：

為屯長：作為。度已失期：猜想、估計。陳勝、吳廣乃謀曰：于是，就。吾聞二世少子也：小兒子。當立者乃公子扶蘇：是。判斷動詞。上外使將兵：上：皇上。將：率領。今或聞無罪：有人。項燕為楚將：是。判斷動詞。或以為亡：逃跑。為天下唱：向、對。吳廣以為然：對的。有功：建立功業(yè)。

2這段內(nèi)容記敘了陳勝、吳廣起義的原因和謀劃經(jīng)過，表現(xiàn)了他們敢于反抗的精神和超群的斗爭謀略?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是在什么情況下決定舉行起義的？

（是在陳勝，吳廣等九百貧苦人被征戍邊，途中遇雨，道不通而無法按期到達目的地，而按秦朝法律都要被殺的情況下，不得不舉行起義的。這既說明了秦朝壓迫沉重、法律苛酷的暴政，說明了起義是被逼出來的，又表現(xiàn)了陳勝等人敢于反抗的精神。在這生死存亡的緊急關頭，在逃亡和起義同樣都是死的情況下，毅然選擇為了救國救民而舉行起義的決定，充分顯示出陳勝的“鴻鵠之志”。）

②決定起義后，陳勝、吳廣又做了哪些起義前的準備工作？

（決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略?！疤煜驴嗲鼐靡印?，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農(nóng)民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。）

3.學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。

本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。

三、分析課文第3段

1.教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意黑體詞的意思：

吳廣素愛人：一向，向來。廣故數(shù)言欲亡：故，故意。亡，逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。戍死者固十六七：固，本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也：順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：被，通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。

2.這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經(jīng)過和起義后的浩大聲勢，以及建立農(nóng)民政權的情況?？捎懻撊缦聠栴}：

①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？

（陳勝、吳廣發(fā)動起義通過三個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領導系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現(xiàn)了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農(nóng)民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。）

②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農(nóng)民政權？

起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農(nóng)民政權——張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒屬的熱烈響應，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反?！疤煜驴嗲鼐靡印?，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農(nóng)民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質(zhì)，也是歷史的必然，所以農(nóng)民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農(nóng)民政權也建立起來了。

3.學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？

材料安排上的特點是詳略結合。詳寫起義的發(fā)動經(jīng)過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現(xiàn)。而對起義后的浩大聲勢及建立農(nóng)民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側(cè)面描寫表現(xiàn)陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰之口，贊頌農(nóng)民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷吏響應陳勝，表現(xiàn)農(nóng)民起義得到各地的擁護。

四、概括課文內(nèi)容和中心思想：　本文以陳勝、吳廣的活動為線索，以可靠的歷史資料為依據(jù)，生動的再現(xiàn)了我國歷史上第一次農(nóng)民起義—大澤鄉(xiāng)起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明的揭示了它的實質(zhì)—一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的偉大革命運動。文中的主要人物形象是陳勝，作者通過對典型歷史環(huán)境的描寫和人物語言、行動的刻畫，栩栩如生地塑造出一位農(nóng)民革命運動領導者和組織者的光輝形象。

五、作業(yè)

1、背誦課文

2、完成《基礎訓練》

板書設計

陳涉世家

司馬遷

燕雀安知鴻鵠之志——胸懷大志

天下苦秦久矣——起義原因

行卜念鬼書帛狐鳴——準備起義

壯士不死即已，死即舉大名耳——發(fā)動起義

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《陳涉世家教案實用》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了陳涉世家教案專題，希望您能喜歡！