教案課件是老師工作當中的一部分，每個老師對于寫教案課件都不陌生。寫好教案，完整課堂教學不再是夢，我們需要從哪些角度來寫教案課件呢？在這篇文章中我們將從各種角度深入剖析“化學選修5教案”，如果你覺得這個信息有價值請分享給你的朋友和家人！
使學生掌握反應物中有一種過量的計算;
通過化學計算，訓練學生的解題技能，培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題的能力。
通過化學方程式的計算，教育學生科學生產、避免造成不必要的原料浪費。
根據(jù)化學方程式的計算，是化學計算中的一類重要計算。在初中介紹了有關化學方程式的最基本的計算，在高一介紹了物質的量應用于化學方程式的計算。本節(jié)據(jù)大綱要求又介紹了反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。到此，除有關燃燒熱的計算外，在高中階段根據(jù)化學方程式的計算已基本介紹完。
把化學計算單獨編成一節(jié)，在以前學過的關化學方程式基本計算的基礎上，將計算相對集中編排，并進一步討論有關問題，這有利于學生對有關化學方程式的計算有一個整體性和綜合性的認識，也有利于復習過去已學過的知識，提高學生的解題能力。
教材在編寫上，注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，訓練學生的科學方法。此外，還注意聯(lián)系生產實際和聯(lián)系學過的化學計算知識。如在選擇例題時，盡量選擇生產中的實際反應事例，說明化學計算在實際生產中的作用，使學生能認識到學習化學計算的重要性。在例題的分析中，給出了思維過程，幫助學生分析問題。有些例題，從題目中已知量的給出到解題過程，都以物質的量的有關計算為基礎，來介紹新的化學計算知識，使學生在學習新的計算方法的同時，復習學過的知識。
本節(jié)作為有關化學反應方程式計算的一個集中討論，重點是反應物中有一種過量的計算和多步反應的計算。難點是多步反應計算中反應物與最終產物間量關系式的確定。
有關化學方程式的計算是初中、高一計算部分的延續(xù)。因此本節(jié)的教學應在復習原有知識的基礎上，根據(jù)本節(jié)兩種計算的特點，幫助學生找規(guī)律，得出方法，使學生形成清晰的解題思路，規(guī)范解題步驟，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
建議將[例題1]采用如下授課方式：
(1)將學生分成兩大組，一組用 求生成水的質量，另一組用 求生成水的質量。各組分別匯報結果(學生對兩組的不同結果產生爭議)
(2)教師讓各組分別根據(jù)水的質量計算水中氫元素和氧元素的質量。并組織學生根據(jù)質量守恒定律討論兩種計算結果是否合理。由此得出 過量，不應以過量的 的量進行計算。
通過學生的實踐，感受到利用此方法先試驗再驗算很麻煩。從而引出如何選擇反應物的簡化計算過程。并讓學生注意解題步驟。
對于[例題2]建議師生共同完成，鞏固所學的計算步驟和方法。在此之后教師可補充針對性習題，由學生獨立完成，強化解題技能。
為培養(yǎng)學生的自學能力，建議讓學生閱讀[例題3]，得出此種題型的一般解題步驟。然后，根據(jù)此步驟師生共同分析完成[例3]。
[例題4]建議在教師的引導下，由小組討論分析并完成解題過程。然后根據(jù)學生狀況可適當補充針對性習題進行思維能力的訓練。
教學中教師應注重解題思路分析、方法的應用以及加強學生能力的培養(yǎng)。
本節(jié)內容涉及的題型較多，變化較大，有一定難度。因此，可安排一節(jié)習題，復習，鞏固提高前兩課時的教學內容，如果學生學有余力，在反應物過量的計算中，可增加過量物質還能繼續(xù)與生成物反應的題型。但應注意不能隨意加大難度，增加學生負擔，影響整體教學質量。
例1 常溫常壓下，將盛有 和 的混合氣體的大試管倒立在水槽中，水面上升至一定位置后不再變化，此時還有3mL氣體，則原混合氣體中的 的體積是( )
(A)17.8mL (B)14.8mL (C)13.6mL (D)12.4mL
分析：剩余氣體有可能是 ，也可能是NO，應分別假設再解。關鍵要抓住，已溶解氣體中全消失的是 與 ，其體積比為4：1。若 有余則過量部分與水生成 與NO，這部分 與NO的關系是3：1。
(1)設余 3mL，則有 氣體按下式反應而消失：
點撥：本題為常見的傳統(tǒng)基礎題型，應討論余 或余NO時的兩種情況。本題無需求 ，為適合其它類似計算而求 。
例2 將 的混合氣13.44L(標準狀況，下同)，使全部通過足量稀硫酸，充分吸收后使稀硫酸增重22.86g，并有1.12L的無色氣體殘留，該氣體不能使余燼木條復燃。求原混合氣的平均相對分子質量。
分析：混合氣體通入稀硫酸，發(fā)生氨被吸收、 和 以4：1與水生成 和過量的 與稀酸中的水生成硝酸和NO的反應。即：
經(jīng)分析可知原混合氣體的質量是被稀硫酸吸收的氣體質量與剩余NO的質量之和，據(jù)此可解。
點撥：本題可有變式，如去求原混合氣中 的物質的量分別各多少摩，這則要抓住因余下氣體NO，示出有 過量，此 有一部分按物質的量比4：1與 溶入水成硝酸，即 的體積是 的4倍。另一部分 與稀酸中水按 生成 和NO反應，由余0.05mol NO可知這部分 應為0.05×3mol。即：
例3 在密閉容器中放入 和固體 共 。將其加熱至150℃經(jīng)充分反應后，放出其中氣體并冷卻至原溫度，得到剩余固體質量為 。求原混合物中 、 各自的質量。
分析：在加熱時發(fā)生的反應如下，在150℃水為氣態(tài)。
總反應可視為：
其后可分析在 過量時生成的固體為 ;在 過量時，生成的固體是 和 的混合物。在計算時分別討論求解。
解答：(1)設 過量或恰適量則余下固體為 ，設為 ，
因 為 ， 。
∴
教學目標
知識與技能目標：理解文化與政治、經(jīng)濟的關系;理解文化在綜合國力競爭中的重要作用;
過程與方法目標：利用電影主題案例，學習文化與經(jīng)濟、政治的關系的同時，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力;
情感態(tài)度價值觀目標：深刻認識到文化對于社會發(fā)展的重要作用，增強民族使命感和社會責任意識。
教學重難點
教學重點： 文化與經(jīng)濟、政治的關系
教學難點：文化在綜合國力的競爭中的作用越來越明顯
教學過程
教學活動
活動1【導入】電影城里話電影
(以長春電影城為話題，播放視頻《變形金剛4》，輕松、自然地導入新課，同時明確本課的學習目標，重難點交代清楚。)
眾所周知，長春又叫做“電影之城”，因為長春有一個的文化標志，那就是“長影”，作為影城的孩子，同學們愿意和老師一起來聊聊電影嗎?好，那我們這節(jié)課就以電影為主題來學習新課，學習文化與經(jīng)濟政治的關系，感悟文化在綜合國力競爭中的重要作用。(板書)
教師：同學們在課前已經(jīng)完成了自主學習的內容，大家對教材知識已經(jīng)有了初步的了解了。那么我們就回到電影這個話題上來，大家平時看美國電影嗎?都看過哪些美國電影?看來同學們平時還是很關注電影的。接下來，老師給大家播放一小段電影視頻，同學們在觀看之后要談談你的感受。
學生：回答感受。教師：這是哪一部電影?
教師：這部電影帶給我們的是視覺上的震撼，那同學們在觀看欣賞之余，有沒有想過為什么美國能夠制作出“變形金剛”的傳奇故事呢?請同學們結合材料一，以小組的形式進行討論。
(以長春電影城為話題，播放視頻《變形金剛4》，輕松、自然地導入新課，同時明確本課的學習目標，重難點交代清楚。)
眾所周知，長春又叫做“電影之城”，因為長春有一個的文化標志，那就是“長影”，作為影城的孩子，同學們愿意和老師一起來聊聊電影嗎?好，那我們這節(jié)課就以電影為主題來學習新課，學習文化與經(jīng)濟政治的關系，感悟文化在綜合國力競爭中的重要作用。(板書)
教師：同學們在課前已經(jīng)完成了自主學習的內容，大家對教材知識已經(jīng)有了初步的了解了。那么我們就回到電影這個話題上來，大家平時看美國電影嗎?都看過哪些美國電影?看來同學們平時還是很關注電影的。接下來，老師給大家播放一小段電影視頻，同學們在觀看之后要談談你的感受。
學生：回答感受。教師：這是哪一部電影?
教師：這部電影帶給我們的是視覺上的震撼，那同學們在觀看欣賞之余，有沒有想過為什么美國能夠制作出“變形金剛”的傳奇故事呢?請同學們結合材料一，以小組的形式進行討論。
活動2【活動】合作探究(有關話題)
學生先提建議，后播放《長影集團—雙輪驅動產業(yè)升級》，讓學生通過視頻回答長影集團是如何實現(xiàn)發(fā)展的。
教師：?《變形金剛》這部電影的拍攝離不開經(jīng)濟上的投入，同時也離不開政治上的支持，所以一定的經(jīng)濟政治決定一定的文化?！蹲冃谓饎偂肥且徊肯盗须娪?，從第一部到第三部它接連創(chuàng)造了票房神話，拿變形金剛3為例，它在中國至少卷走了10億元人民幣，全球票房更是突破了十億美元。同時，這部電影又把美國的價值觀念帶向全球，接下來同學們再思考：《變形金剛》系列電影的上映對美國的政治﹑經(jīng)濟有什么重要影響呢?同學們結合材料2，再次進行小組討論。
學生：回答。
教師：大家同意嗎?高票房創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟價值，推動了經(jīng)濟的發(fā)展，同時它也把美國的價值觀念推向全球，實現(xiàn)美國的政治意圖。那么大家能得出什么結論?
學生：
教師：也就是說一定的政治經(jīng)濟決定文化，同時文化也對一定的政治經(jīng)濟具有反作用?？偨Y一下，我們大家通過合作討論，一致得出的結論是文化與經(jīng)濟、政治相互影響的關系。(板書)寫完后放幻燈片，三者中，經(jīng)濟是基礎，政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)，一定的文化由一定的經(jīng)濟、政治所決定，同時對政治經(jīng)濟具有反作用。下面同學們把結論簡單整理在導學案上。
我們說文化對政治經(jīng)濟具有反作用，那么文化都能促進經(jīng)濟發(fā)展嗎?請舉例回答。
學生：回答。
教師：非常好，有些問題啊，我們往往能夠通過舉例來論證，文化是具有兩重性的，有先進與落后之分，先進的文化能夠促進經(jīng)濟的發(fā)展，落后的文化則會阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。那么經(jīng)濟相前發(fā)展，文化也一定隨之向前發(fā)展嗎?舉例回答。
學生：回答。
教師：經(jīng)濟發(fā)達的社會，也存在一些不良的文化現(xiàn)象，所以我們不能說二者是同步的，文化具有相對獨立性和傳承性。
《變行金剛》第四部即將上映，值得期待，但我們更加期待的是中國電影能夠走向世界，贏得世界影迷的青睞，接下來同學們再次思考，美國電影具有哪些值得我們借鑒的經(jīng)驗，又存在哪些需要我們警惕的問題呢?同學們以小組的形式進行討論。
教師：先說說經(jīng)驗吧。(板書)
生：回答。
教師：其實同學們說的這些都體現(xiàn)了文化與經(jīng)濟越來越分不開，就拿科技來說，鄧小平就說過：“科學技術是第一生產力”，文化與經(jīng)濟相交融。(板書)再說說我們應該警惕的問題。(板書)
生：回答。
教師：這個問題同學們回答的比較好。某些奉行霸權主義的國家借助文化滲透的方式將自己的價值觀念傳播出去，這實質上是文化霸權主義。這也體現(xiàn)了文化與政治越來越分不開，與政治相交融。(板書)
我們來總結一下，我們通過合作探究得出的結論是：文化與政治經(jīng)濟相交融(板書)，與經(jīng)濟相互交融體現(xiàn)為科學技術、勞動者素質、文化產業(yè)在推動經(jīng)濟發(fā)展方面作用明顯。與政治相互交融，其實不僅體現(xiàn)為國際上某些某家推行文化霸權主義，還體現(xiàn)為國內，公民要參與政治生活，必須具備較高的文化素養(yǎng)。(同學們將結論簡單整理在導學案上)
(三)文化在綜合國力的競爭中
教師：當前有一個熱詞叫做文化軟實力，其實每一個國家都很重視自身文化的發(fā)展，對于我們中國來說，要想實現(xiàn)社會主義文化強國夢就必須重視文化，但是目前我國文化的發(fā)展也面臨著挑戰(zhàn)，拿電影來講，面對實力強打的好萊塢電影，你能給長影或中國電影的發(fā)展提幾條合理化的建議嗎?小組討論一下吧。
教師：哪個小組能和大家分享一下你們小組的觀點。
學生：回答。教師板書：(建議)
教師：同學們提這些建議都很好，同學們的思路很清晰，其實大家都是想借助文化產業(yè)發(fā)展來帶動經(jīng)濟的發(fā)展，那么我們來看看長影集團是怎樣做的呢?長影是怎樣做的呢?
學生：回答。
教師：兩輪驅動，電影創(chuàng)作和電影產業(yè)兩輪驅動，也就說通過這兩項措施來推動長春經(jīng)濟的發(fā)展，從而提升長春的城市競爭力，我們角度再開闊一些，推動文化產業(yè)能不能夠提升一個國家的綜合國力?
學生：可以。
教師：所以我們說，文化是綜合國力競爭的重要因素。文化能夠提升一個國家的綜合國力。(板書) 好，我們進行課堂總結，我們這節(jié)課學習了文化與經(jīng)濟、政治相互影響和相互交融的關系，相互影響更加強調的是文化與經(jīng)濟、政治相互作用，相互交融更加強調的是文化與經(jīng)濟政治誰也離不開誰。本節(jié)課，我們看似在研究美國電影與長影，其實，老師是希望引領同學們去關注和思考中國電影的問題，我們看似是只學習文化與經(jīng)濟、政治的關系，其實，老師更希望同學們理解文化對國家、對社會的巨大作用，進而提升增強文化軟實力的自信。同學們，你們能從自身做起關注祖國文化的發(fā)展嗎?非常好，今天的課就上到這里，下課。
本單元放在基本實驗和基礎理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學習，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應、氧化還原反應等基礎知識，另一方面為元素性質的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學反應及其能量變化的感性認識積累材料。
本單元的化學學科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫對大氣的污染——三氧化硫——硫酸。學生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡。實現(xiàn)了課程標準對本部分教學內容的要求.
《課程標準》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質，認識其在生產中的應用和對生態(tài)環(huán)境的影響?！薄瓣P注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！敝赋隽吮竟?jié)教學的價值，給教學留出了靈活的空間。
新教材對元素的單質及其化合物的編排有了較大的調整，打破了按照族的編排方式，從物質分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內容。這就要求教學中使學生夯實基礎，嚴格控制教學內容的深廣度，徹底解決教學中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學生學習化學的興趣和積極性。
學生系統(tǒng)的學習了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學的感性認識還是在理論學習的積累上都具備了一定的基礎。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導下，有目的、有計劃的進行.
(三)教學目標：基于對教材的整體分析和學生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學目標如下：三維目標中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學習效果終端體現(xiàn)。
(四)教法與學法：
現(xiàn)代教學認為，教學過程是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程?！痘瘜W課程標準》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學課堂的教學要以學生為本，構建合作、評價等新教學模式。
為了突出學生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學。教師設置評價任務，引導學生有目的的開展調查、探究，通過評價的標準，讓學生自己檢驗任務的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學生的學法。評價是學生認知目標的水平，鼓勵學生參與評價活動，形成學生互評，學生既能變換角度審視自已的學習，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學生的認知發(fā)展。
這樣設計的好處：引領學生通過親身參與評價活動來學習，是一種能真正體現(xiàn)學生主動性的學習方式。同學們在評價的要求下，更加主動地學習化學，自覺地將所學的化學知識應用于學生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學習能力的養(yǎng)成為目標的學習方式。體會學習的快樂，真正成為學習的主人!
(一)教學思路：依據(jù)上訴教學方法，我設計了本課教學思路如下，主要圍繞以評價任務驅動學生展開活動，通過對學生自己學習成果的四次互相評價：查閱資料、設計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學性質的評價——總結性質、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學目標。
在新課前一周，展示有關二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內容如下：1、學習之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?
等問題!
1、使學生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產生共鳴。
2、使學生產生強烈的學習愿望，通過問卷讓學生理清思路，確定學習目標。
同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務調查評價給出評價任務表：以小組為單位，查閱關于二氧化硫的性質資料，收集關于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設計驗證二氧化硫的性質的方案?
第一次評價設計意圖：
有針對性的設計評價方案，學生在評價任務的驅動下，主動展開對二氧化硫重要性質及其危害的自主性學習，目標明確，重點突出。
課前的準備給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的二氧化硫的知識結構，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題;教師通過與多組同學的交流，充分了解了學生，清楚了學生存在的疑惑和需提升的“點”。
前期的充分準備工作，為課堂的高效奠定了基礎。
課堂之中：讓學生展示收集的關于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準備的成果。
介紹完畢，學生可以評價這一小組調查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。
在這樣的氛圍下，學生對二氧化硫這種物質充滿了好奇。
進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質，學生通過查閱資料，對這部分內容已有很大程度的了解。讓學生自己總結，幻燈展示，教師在黑板寫標題即可。
2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?
通過學生的回答，引入二氧化硫的化學性質。
首先讓學生分析二氧化硫具有的性質(通過剛才的引入，學生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學性質)。
此外，讓學生從化合價的角度分析二氧化硫的性質，由于學生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應用，學生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。
進而追問你設計了什么方案來驗證這些性質，學生有準備的回答。讓學生展示探究實驗，觀察學生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質讓一組學生完成，實驗結束讓學生總結實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相應結論。用相關的化學反應和離子反應解釋：
其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：
以學生自評為主，對學生的自主學習成果進行第二次評價，使學生對二氧化硫的化學性質有更深刻的認識。
了解“有效碰撞”、“活化分子與活化能”的概念模型，認識催化劑對于化學科學研究和化工生產的巨大作用，為其后的學習打下基礎。
了解本書的基本內容和學習方法，認識學習概念模型是學習和研究化學反應原理的基礎。
認識物質的各種化學性質是有規(guī)律可循的，而這些規(guī)律是化學的精髓，需要下功夫學習掌握。激發(fā)學生更深入的探究意識。
1.常見的吸熱和放熱反應?
2.化學反應速率的意義、計算式、單位?
3.可逆反應的概念，化學平衡狀態(tài)的建立?
【思考】為什么化學反應會伴隨著能量變化?化學反應速率受哪些外界條件的影響，改變外界條件速率為什么隨之變化?化學平衡狀態(tài)會被破壞嗎，如何利用化學平衡的移動為人類服務?從而引出本書內容。
1.簡要地介紹本模塊的基本教學內容。以大量事例說明，化學反應種類繁多，條件極其復雜，但都有規(guī)律可循。而這些規(guī)律恰好是化學的精髓，是吸引人們學習、鉆研化學科學的魅力所在。
2. 凸顯研究問題的過程與方法，側重介紹了簡化后的有效碰撞模型的構建思路，及活化分子、活化能等概念。
1.化學反應的必要條件是 。
2.化學反應的充要條件是 。
3.有效碰撞是 。
4.活化分子為 。
5.活化能為 。
圖中E1是 ，E2是 ，E2―E1是 。
6.不同的化學反應所需的活化能差別很大，通常只能用 測得，并以測量 對反應速率的影響為主要方法，因此 對某反應的速率的影響程度，大致反映了該反應的活化能的大小。即化學反應的發(fā)生需要的溫度越高說明該反應的活化能 。
7.活化能的作用是使反應物活化，從而啟動反應或改變反應速率。能夠實現(xiàn)向體系提供“活化能”的方法有： xxx等。
8.催化劑的研究進展： 。請分析下圖，并得出正催化劑使反應的活化能 。(填：升高、降低、無影響)
教學目標
1、了解有機化合物的習慣命名法。
2、掌握有機化合物的系統(tǒng)命名法，理解并靈活運用系統(tǒng)命名法的幾個原則。
通過觀察有機物分子模型、有機物結構式，掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物同分異構體的書寫及命名。
通過練習書寫丙烷CH3CH2CH3分子失去一個氫原子后形成的兩種不同烴基的結構簡式。體會有機物分子中碳原子數(shù)目越多，結構會越復雜，同分異構體數(shù)目也越多。體會習慣命名法在應用中的局限性，激發(fā)學習系統(tǒng)命名法的熱情。
【引入新課】引導學生回顧復習烷烴的習慣命名方法，結合同分異構體說明烷烴的這種命名方式有什么缺陷？
從學生已知的知識入手，思考為什么要掌握系統(tǒng)命名法。
學生看書、查閱輔助資料，了解問題。
－C3H7、－C4H9的同分異構體。
思考歸納，討論書寫。
投影一個烷烴的結構簡式，指導學生自學歸納烷烴的系統(tǒng)命名法的步驟，小組代表進行表述，其他成員互為補充。
自學討論，歸納。
培養(yǎng)學生的自學能力和歸納能力以及合作學習的精神。
投影幾個烷烴的結構簡式，小組之間競賽命名，看誰回答得快、準。
學生搶答，同學自評。
從學生易錯的知識點出發(fā)，有針對性的給出各種類型的命名題，進行訓練。
學生討論，回答問題。
以練習鞏固知識點，特別是自學過程中存在的知識盲點。
引導學生歸納烷烴的系統(tǒng)命名法，用五個字概括命名原則：“長、多、近、簡、小”，并一一舉例講解。
學生聆聽，積極思考，回答。
在實際練習過程中對新知識點進行升華和提高，形成知識系統(tǒng)。
1、烷烴的系統(tǒng)命名法的步驟和原則：選主鏈，稱某烷；編號位，定支鏈；取代基，寫在前，標位置，連短線；不同基，簡到繁，相同基，合并算。
1、分子里碳原子跟碳原子都以 結合成 ，碳原子剩余的 跟氫原子結合的烴叫烷烴。烷烴的通式為 ，烷烴的主要化學性質為(1) (2)
(1)烯烴是分子中含有 的 鏈烴的總稱，分子組成的通式為cnh2n，最簡式為 。烯烴的主要化學性質為(1) (2) (3)
2、電石遇水產生乙炔的化學方程式為 3、乙炔燃燒時，火焰明亮并伴有濃烈的黑煙，這是因為乙炔
根據(jù)課本p35頁【學與問】，閱讀課本p34~35，完成下表：
分餾 常壓分餾 利用各組分的_______不同 石油氣,_______, ,[來源:學,科,網(wǎng)z,x,x,k][來
_______, ( ,
減壓分餾 利用在減壓時，____ _降低，從而達到分離_______目的
催化裂化 將重油(石蠟)在催化劑作用下，在一定的溫度、壓強下，將________斷裂________. 提高汽油的產量
裂 解 又稱______裂化，使短鏈烴進一步斷裂生 成_________
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
3、了解烷烴、烯烴、炔烴的特征結構、烯烴 的順反異構和乙炔的實驗室制法
4、讓學生在復習、質疑、探究的學習過程中增長技能，
學習重難點：
(a)隨著分子里含碳原子數(shù)的增加，熔點、沸點逐漸 ，相對密度逐漸 ;
(b)分子里碳原子數(shù)等于或小于 的烴，在常溫常壓下是氣體，其他烴在常溫常壓下都是液體或固體;
(c)烷烴的相對密度 水的密度。
練習：比較正戊烷、異戊烷、新戊烷沸點高低探究二：烷烴和烯烴化學性質
(1) 甲烷與純鹵素單質(cl2)發(fā)生取代反應，條件：
試劑和儀器：試管、溴乙烷、蒸餾水、酒精
（1）用試管取約2mL的溴乙烷，觀察溴乙烷在常溫下的顏色和狀態(tài)。
（2）將2mL的溴乙烷分放在兩支試管中，往其中一只中加入2mL的水，振蕩，靜置。往另一支試管中加入2mL酒精，振蕩，靜置。
【學生回答后投影】1。溴乙烷的物理性質（實驗結論）：無色液體，沸點比乙烷的高，難溶于水，易溶于有機溶劑，密度比水大 。
（學生回答密度比水在時，提問：為什么？你怎么知道水層在上方？）
【提升】你能否根據(jù)所學知識推測：氯乙烷的沸點比溴乙烷的沸點是高還是低？為什么？
【生答】低，有可能是常溫下是氣體，因為氯乙烷與溴乙烷的結構相似，而相對分子質量小于溴乙烷，分子間作用力小，故沸點低。
【小結】烷烴分子中的氫原子被鹵素原子取代后，其相對分子質量變大，分子間作用力變大，鹵代烴溶沸點升高，密度變大。所以鹵代烴只有極少數(shù)是氣體，大多數(shù)為固體或液體，不溶于水，可溶于大多數(shù)的有機溶劑。
溴原子的引入能使溴乙烷具有什么樣的化學性質呢？
【投影】3。溴乙烷的化學性質
【引言】化學變化的實質是舊鍵的.斷裂和新鍵的形成。溴原子作為溴乙烷的官能團，發(fā)生化學變化應圍繞著C—Br鍵斷裂去思考。 C—Br鍵為什么能斷裂呢？在什么條件下斷裂？
【生答】在溴乙烷分子中，由于Br的吸引電子的能力大于C，則C—Br鍵中的共用電子對就偏向于Br原子一端，使Br帶有部分負電荷，C原子帶部分正電荷。當遇到—OH、—NH2等試劑（帶負電或富電子基團）時，該基團就會進攻帶正電荷的C原子，—Br則帶一個單位負電荷離去。
【問題】已知：CH3CH3與氫氧化鈉溶液不能反應，CH3CH2Br能否與氫氧化鈉溶液反應？ 若反應，可能有什么物質產生？
【科學推測：】若反應，則生成乙醇和溴化鈉，發(fā)生如下反應 ：
水
CH2CH2Br+NaOH → CH3CH2OH+NaBr
【引言】以上所述，均屬猜測，但有根有據(jù)，屬于科學猜測。很多偉大的科學理論都是通過科學猜測、實驗驗證得出的。如果讓你設計實驗證明溴乙烷能和氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。你如何解決以下兩個問題：
（1）如何用實驗證明溴乙烷的Br變成了Br—？
（2）該反應的反應物是溴乙烷和氫氧化鈉溶液，混合后是分層的，且有機物的反應一般比較緩慢，如何提高本反應的反應速率？
充分振蕩：增大接觸面積；加熱：升高溫度加快反應速率。
【學生討論后回答，教師總結，得出正確的實驗操作方法】
【追問】：能不能直接用酒精燈加熱？如何加熱？
不能直接用酒精燈加熱，因為溴乙烷的沸點只有38。4℃，用酒精燈直接加熱，液體容易暴沸。可采用水浴加熱。
【指出】水浴加熱時就不可能振蕩試管，為了使溴乙烷和和氫氧化鈉溶液充分接觸，水浴的溫度應稍高于溴乙烷的沸點，為什么？
【生答】使處于下層的溴乙烷沸騰汽化，以氣體的形式通過NaOH溶液與其充分接觸。
【指出】可同學想過嗎？溴乙烷是大氣污染物，汽化出來的溴乙烷不可能完全與NaOH溶液反應，散失到大氣中就會污染空氣，你想如何解決本問題？
【生答】試管上加一個帶長玻璃導管的橡皮塞，起冷凝回流的作用，既能防止溴乙烷的揮發(fā)，又提高了原料的利用率。
【學生探究實驗2】請同學們利用所給儀器和試劑，設計實驗方案驗證溴乙烷能否在NaOH溶液中發(fā)生取代反應。
實驗用品：大試管（配帶直長玻璃管的單孔橡皮塞）2只、試管夾、小試管10只，長膠頭滴管（能從大試管中取液體）、250mL燒杯。溴乙烷、10%NaOH溶液、稀硝酸、2%硝酸銀、稀溴化鈉溶液、稀氯化鈉溶液。
【提示】
（1）可直接用所給的熱水加熱
（2）溴乙烷、10%NaOH溶液的用量約為2mL
（3）水浴加熱的時間約為3分鐘
（巡視，組織教學，及時點撥，結合不同方案組織討論：加入NaOH溶液加熱，冷卻后直接加AgNO3為什么不可以？檢驗鹵代烴中含有鹵元素的程序如何？）
【小組匯報實驗結果，教師評價得出結論】
水
結論：CH3CH2Br能與氫氧化鈉溶液反應，發(fā)生取代反應，反應方程式如下：
△
CH2CH2Br+NaOH→CH3CH2OH+NaBr
【投影】上述方程式也可以寫成：
NaOH
△
CH2CH2Br+H2O→CH3CH2OH+HBr
該反應可理解為：溴乙烷發(fā)生了水解反應，氫氧化鈉的作用是中和反應生成的HBr，降低了生成物的濃度，使反應正向進行。 （該反應是可逆反應）
【提升】由此可見，水解反應的條件是NaOH水溶液。溴乙烷水解反應中，C—Br鍵斷裂，溴以Br—形式離去，故帶負電的原子或原子團如OH—、HS—等均可取代溴乙烷中的溴。
【質疑】對水解反應的深化：
CH3
CH3—C —CH3
1、把“—Br”替換成“—Cl”，能否發(fā)生反應？
CH3CHCH3
2、把“CH3CH2—”替換“ ”或 “ ” 或 R— 如何反應？
3、把“CH3CH2—”替換成“Fe3+ ”，能否發(fā)生反應？
【目標測試】
1、（20xx年上海市理科綜合測試）足球比賽中，當運動員肌肉挫傷或扭傷時，隊醫(yī)隨即對準球員的受傷部位噴射藥劑氯乙烷（沸點12。27℃），進行局部冷凍麻醉應急處理，乙烯和氯化氫在一定條件下制得氯乙烷的化學方程式（有機物用結構簡式表示）是CH2=CH2+HCl→CH3CH2Cl，該反應的類型是________。決定氯乙烷能用于冷凍麻醉應急處理的具體性質是_________________________。
2、已知NH3和H2O在與鹵代烴反應時的性質很相似，在一定條件下能使鹵代烴發(fā)生氨
解，寫出溴乙烷的氨解方程式。
【小結】今天，我們研究了溴乙烷的物理性質和化學性質中的水解反應，現(xiàn)在回憶這個過程經(jīng)歷了哪幾個步驟？
提出問題
科學猜測
實驗驗證
形成理論
發(fā)展理論
解決問題
投影：
【小結】這個過程不是研究事物所應遵循的一種科學方法。這一過程蘊含著以實驗事實為據(jù)，嚴謹求實的科學態(tài)度。我們應該學會它。
乙醇的消去反應
①實驗室制乙烯的反應原理，并寫出該反應的化學方程式
②分析此反應的類型
討論得出結論：此反應是消去反應，消去的是小分子——水
在此反應中，乙醇分子內的羥基與相鄰碳原子上的氫原子結合成了水分子，
結果是生成不飽和的碳碳雙鍵
注意：
①放入幾片碎瓷片作用是什么? 防止暴沸。
②濃硫酸的作用是什么?催化劑和脫水劑
③酒精與濃硫酸體積比為何要為1∶3?
因為濃硫酸是催化劑和脫水劑，為了保證有足夠的脫水性，硫酸要用98%
的濃硫酸，酒精要用無水酒精，酒精與濃硫酸體積比以1∶3為宜。
④為何要將溫度迅速升高到170℃?溫度計水銀球應處于什么位置?
因為需要測量的是反應物的溫度，溫度計感溫泡置于反應物的中央位置。因為無水酒精和濃硫酸混合物在170℃的溫度下主要生成乙烯和水，而在140℃時乙醇將以另一種方式脫水，即分子間脫水，生成乙醚。
[補充] ③ 如果此反應只加熱到140℃又會怎樣?[回答] 生成另一種物質——乙醚。
消去反應：有機化合物在一定條件下，從一個分子中脫去一個小分子(如H2O、HBr等)，而生成不飽和(含雙鍵或三鍵)化合物的反應。
高中化學選修4 化學反應原理教案 ? 第一章 化學反應與能量 全章教案 ◇ 第一節(jié) 化學反應與能量的變化 下載1、下載2 ◇ 第二節(jié) 燃燒熱 能源下載? ◇ 第三節(jié) 化學反應熱的計算? 下載 第二章 化學反應速率和化學平衡 全章教案 ◇ 第一節(jié) 化學反應速率? 下載 ◇ 第二節(jié) 影響化學反應速率的因素 ◇ 第三節(jié) 化學平衡 ◇ 第四節(jié) 化學反應進行的方向? 下載 第三章 水溶液中的離子平衡 ◇ 第一節(jié) 弱電解質的電離? 全章教案 ◇ 第二節(jié) 水的'電離和溶液的酸堿性 ◇ 第三節(jié) 鹽類的水解 ◇ 第四節(jié) 難溶電解質的溶解平衡 第四章 電化學基礎 全章教案 ◇ 第一節(jié) 原電池? 下載 下載 ◇ 第二節(jié) 化學電源 ◇ 第三節(jié) 電解池? 下載 ◇ 第四節(jié) 金屬的電化學腐蝕與防護? 下載 ? ? ?
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