學生們享受了一堂充滿活力和趣味的課堂，這離不開老師辛勤準備教案的努力，同時也需要每個人認真編寫教案課件。教案是實現有效教育不可或缺的工具。特意推薦一篇有關“狼蒲松齡課件”的文章，希望能給大家?guī)韱⑹荆蚕Ｍ业慕ㄗh和經驗能夠在你的人生旅途中提供幫助和指引！

狼蒲松齡課件 篇1

各位評委、各位老師：

上午好！我今天說課的題目是《狼》，下面我從八個方面來對本課的教學進行說明。敬請各位指教！

一、說教學理念

教學理念制約教學行為。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：

1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀為本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言并重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。

2、培養(yǎng)文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己借助注釋和工具書讀懂課文，注重培養(yǎng)學生的自讀能力。

3、切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。

二、說教材

《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最后一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”為主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的了解和認識、對人與自然關系的思考，而且還試圖從動物世界里折射出人類的生存軌跡?！独恰穼懙氖且晃煌婪蚺c兩只狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典范，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑借。

三、說目標

在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，并積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價?；谝陨辖虒W理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定為：

1、知識與技能

（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。

（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清故事情節(jié)，學習在敘事基礎上發(fā)表議論的寫法。

2、過程與方法

（1）通過反復朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。

（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。

（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會屠夫內心世界的變化過程。

（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作斗爭。

四、說教學重點、難點

重點：誦讀課文，積累文言詞匯，感受曲折的情節(jié)，揣摩簡潔生動的語言。

難點：聯系生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。

五、說學情

初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發(fā)他們的興趣，增進他們的學習信心。

六、說教法、學法

教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我采用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申--拓展法。

學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀為主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。

（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規(guī)律方法。

（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養(yǎng)學生的思辯能力，達到進一步把握主題的目的。

七、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本著朗讀為主的原則，從以下五個環(huán)節(jié)展開：

環(huán)節(jié)一：設置情境，導入新課

教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神秘性進行虛實結合的描述，激發(fā)學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。

環(huán)節(jié)二：誦讀課文，感知文意

誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環(huán)節(jié)的主要任務。分三步完成：

①聽學生讀課文，相機正其讀音和句讀。

這一步，教師沒有“先入為主”式的范讀，而是讓學生原生態(tài)的先讀課文，這樣可以發(fā)現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。

②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節(jié)。

我認為，沒有一定的文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由于古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下注解很詳細，這一步主要是讓學生利用注釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然后在課堂上提出來，師生共同解決。并對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節(jié)，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）

③口誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。

這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。

緊接著教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什么變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎么做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什么樣的人呢？

最后按照“遇狼--懼狼—御狼--殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發(fā)揮想象，細致描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。

環(huán)節(jié)三：變換角度，評演故事

為了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評

演故事，并設計了以下問題：

狼的動作、神態(tài)有什么變化？它在想些什么？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然后嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）

環(huán)節(jié)四：品讀課文，感悟寓意

由于學生在上一環(huán)節(jié)中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。

通過反復地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，于是我要求學生試背全文，然后指名朗讀最后一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。

教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什么道理?你從中受到什么啟示？學生情緒高漲，他們紛紛發(fā)表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節(jié)內容。（出示視頻）

環(huán)節(jié)五：聯系實際，拓展遷移

學習是為了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎么辦？我設置了以下拓展訓練：

據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創(chuàng)的情況下浴血百米路，只身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫(yī)生全力搶救，黃俊杰昏迷多時后蘇醒。少年浴血擒賊的事跡一時間在當地廣為傳頌，人們在贊賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇為的討論也熱烈展開。結合屠夫智斗兩狼的故事，談談你的看法。

八、說教學檢測與學生反饋

教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發(fā)現，學生掌握情況良好。

教學反思：

這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹“以讀為主，文言并重”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。

整堂課的教學中，我還注重了對學生的評價，將學生互評與教師評價相結合，重在鼓勵，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，達到了預期效果。同時也有些不盡人意的地方，如朗讀的指導如何更高效一些，怎樣使課堂時間安排更科學合理些，這些問題都有待我在今后的教學中去努力。通過本課教學，我深刻地認識到學生的潛力無限，反思平時的教學中應該多給他們機會，讓他們真正成為課堂學習的主人和主角。

我的說課完畢，謝謝大家！

狼蒲松齡課件 篇2

復習目標：

1、熟練朗讀文本。

2、梳理文意，積累文言文基礎知識。

3、理清小說的情節(jié)結構，體會其中蘊含的道理。

4、講述故事，了解狼陰險狡詐的本質，學習屠戶運用智慧與狼搏斗的精神。

復習重點：

1、梳理文意，積累文言文基礎知識。

2、理清小說的情節(jié)結構，體會其中蘊含的道理。

復習難點：

講述故事，了解狼陰險狡詐的本質，學習屠戶智慧與狼搏斗的精神。

復習過程：

一、預習檢查：

（一）狼是兇殘的，狡猾的?？墒窃诼斆鞯耐缿裘媲坝肿兊萌绱擞薮?。下面我們一塊學習蒲松齡的小說《狼》，體會一下屠戶的機智和狼的愚蠢。

《狼》的作者是，選自短篇小說集《 》

（二）初讀課文，給下列加點的字注音：

1、屠大窘（）（）

2、麥場（）

3、苫蔽（）（）

4、奔倚（）（）

5、弛擔（）

6、眈眈（）（）

7、徑去（）8、目似瞑（）

9、意暇甚（）

10、尻尾（）

11、假寐（）

12、狼亦黠矣（）

（三）根據圖片提示整體感知課文內容：

集體交流與互相提問相結合。

二、自主合作復習基礎知識。

小組自主復習文中的字詞句的翻譯，小組長監(jiān)督。

三、交流展示：

（一）每組組長抽查其他組的兩名組員，評最優(yōu)秀的小組

（二）歸納特殊用法的詞語（屏幕顯示）。

（三）鞏固

1、意：①意暇甚（）

②意將隧入以攻其后也（）

2、止：①止有剩骨（）

②一狼得骨止（）

3、敵 ①恐前后受其敵（）

②蓋以誘敵（）

4、犬 ：其一犬坐于前（）

5、蓋：蓋以誘敵（）

6、股：屠自后斷其股（）

7、洞：一狼洞其中（）

8、隧：意將隧入以攻其后也（）

9、其：（1）屠大窘，恐前后受其敵（）

（2）顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘（）

（3）屠乃奔倚其下，弛擔持刀（）

（4）轉視積薪后，一狼洞其中（）

（5）意將隧入以攻其后也（）

（6）屠自后斷其股（）

10、以：①屠懼，投以骨之（）

②屠暴起，以刀劈狼首（）

③意將隧入以攻其后也（）

11、之：①復投之（）

②而兩狼之并驅如故（）

③久之（）

④以刀劈狼首，又數刀斃之（）

⑤禽獸之變詐幾何哉（）

（四）檢查句子翻譯。（組長大比拼）

1、骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。

2、少時，一狼徑去，其一犬坐于前。

3、方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，

4、意將隧入以攻其后也。

5、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

6、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

7、復投之，后狼止而前狼又至

8、屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

四、小測。

1、詞語（10個）

2、句子（2個）

3、你從本文中得到哪些啟示？

五、遷移訓練：（屏幕顯示）

1、根據意思寫成語

2、寫作。

六、作業(yè)：

比較下面兩文與課文的區(qū)別：

其一

有屠人貨肉歸，日已暮，欻一狼來，瞰擔上肉，似甚垂涎，隨屠尾行數里。屠懼，示之以刃，少卻；及走，又從之。屠思狼所欲者肉，不如懸諸樹而早取之。遂鉤肉，翹足掛樹間，示以空擔。狼乃止。屠歸。昧爽往取肉，遙望樹上懸巨物，似人縊死狀，大駭。逡巡近視，則死狼也。仰首細審，見狼口中含肉，鉤刺狼腭，如魚吞餌。時狼皮價昂，直十余金，屠小裕焉。緣木求魚，狼則罹之，是可笑也！

其三

一屠暮行，為狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思無計可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不得合。遂負之以歸。非屠，烏能作此謀也！三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。

《狼》教案

學習目標：

1.了解作者及其作品;

2.掌握重點文言詞的意義并翻譯課文;

3.分析狼和屠戶的形象;

4.把握文章主旨。

學習重點

分析狼和屠戶的形象;

學習難點

把握文章主旨。

學習過程

第一課時

一、預習

1.熟讀課文，了解作者。

2.試著翻譯課文，劃出自己不能翻譯的句子。

二、課堂展示

（一）預習展示

（二）小組探究

1.注意讀準的字音：

綴 窘 苫 弛

眈 少 瞑 尻

寐 黠

2.把握文意：

①一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

②屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡，而兩狼之并驅如故。

③屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向

④少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

⑤狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳！

3.本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？

前四段是，第5段是。

4.文意探究：

請在課文中找出具體描寫狼和屠戶的語句，并分析狼和屠戶的形象。

分析狼的特性：

分析屠戶的形象：

第二課時

一、深層感悟：

學了這個故事，你從中得到什么啟示？請從狼和屠戶兩個角度加以闡述

狼的角度──

屠戶的角度──

二、基礎鞏固

（一）解釋文言詞語：

1.綴行甚遠

2.一狼仍從

3.骨已盡

4.顧野有麥場

5.弛擔持刀

6.屠暴起

7.乃悟前狼假寐

8.蓋以誘敵

（二）用現代漢語翻譯下列語句

1.并驅如故

2.其一犬坐于前

3.目似瞑，意暇甚

4.一狼洞其中

5.禽獸之變詐幾何哉

三.當堂測試

一詞多義：

1．止 2．以

①止有剩骨： ①投以骨：

②一狼得骨止： ②以刀劈狼首：

③止露尻尾： ③意將隧入以攻其后：

④止增笑耳： ④蓋以誘敵：

3．其

①恐前后受其敵：

②一狼洞其中：

③意將隧入以攻其后：

④屠自后斷其股：

⑤其一犬坐于前

４．之

①復投之：

②久之：

③數刀斃之：

四、有關狼的成語：

杯盤狼藉 豺狼成性 豺狼當道 鬼哭狼嚎 虎狼之勢 虎穴狼巢 狼狽為奸 狼吞虎咽 狼心狗肺 狼煙四起 狼子野心 如狼似虎 聲名狼藉 引狼入室 前門去虎，后門進狼 前怕狼，后怕虎

五、作業(yè)：

1.請結合課文展開適當想象，將此文改編成白話文.課本劇.小品等。注意環(huán)境.神態(tài).動作.心理描寫。

2.結合生態(tài)平衡.環(huán)境保護等內容，以“我要為狼辯護”為話題，寫一篇富有新意的短文。（任選其一完成）

狼蒲松齡課件 篇3

3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

1、朗讀。

2、品讀。

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。（板書課題）

本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

2、理清小說的情節(jié)結構；

3、分析、歸納文章的主題；

綴（zhuì） 窘（jiǒng） 弛（chí） 苫蔽（shànbì） 眈（dān） 瞑（míng） 隧（suì） 黠（xiá） 尻（kāo） 寐（mèi）

2、初讀課文。完成兩項自學任務：

⑵ 借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

3、再讀課文。理順課文情節(jié)脈絡。

4、熟讀課文，回答下列幾個問題。（能用原句作答的，盡量用原句作答）

⑴ 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么？

⑵ 屠戶對狼的態(tài)度前后有什么變化？

⑶ 屠戶的機智表現在什么地方？

⑷ 屠戶是怎樣殺死狼的？

⑸ 作者對這件事發(fā)表了怎樣的議論？

5、口述“遇狼”到“殺狼”四個情節(jié)。

6、品讀課文。重點落實如下內容：

⑴ 屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這里可以看出狼的什么本性？

“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地?！捌湟蝗谇啊?，“目似瞑，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠戶表現出怎樣的勇敢和機智？

“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之?！薄巴雷院髷嗥涔?，亦斃之?！睂懗隽送缿舻挠赂遗c機智。

⑶ 狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什么表達方式？其作用是什么？課文闡明了什么道理？

作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發(fā)揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統(tǒng)寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

⑷ 把握下列文言詞語，解釋句中帶點粗的含義：

可采用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀（或錄音帶范讀），領讀、學生自讀、齊讀，借助注釋輪流翻譯句子。

（初一學生掌握字詞，積累詞語，仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答，消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環(huán)節(jié)進一步鞏固消化。）

具體表述為：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）──屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍（懼狼）──屠戶倚薪對抗狼（御狼）──狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼（斃狼）?？梢詣?chuàng)造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

（6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的'方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。）

背誦全文。

（設計簡要說明：這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。）

狼蒲松齡課件 篇4

一、教材分析

1、教材地位及作用

所教學的課文是初中語文七年級下冊第六單元的《狼》。第六單元是以“動物”為主題，本單元的學習重點是對動物的了解和認識與對人和自然關系的思考，以及進一步思考從動物世界里折射出來的人類的生活軌跡。

《狼》是一篇文言文，選自《聊齋志異》中《狼三則》中的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶之間的一場較量。

2、教學目標

根據本單元的學習重點，結合七年級學生的實際，本人把教學目標定為

1、學習掌握文言字詞，熟讀背誦文章。

2、理解課文內容，創(chuàng)造性復述故事

3、正確認識人和動物的關系，多角度發(fā)表自己的見解。

二、學情分析

初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發(fā)學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發(fā)下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。

三、教法設想

根據對教材的分析，學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學可采用誦讀法、質疑探究法、問題導引法，在教學過程中，力求體現學生自主性，教師授之以漁的教學理念。

四、學法指導

在新的語文教學理念下，傳統(tǒng)的文言文教學的方法，已經不利于學生自學能力的培養(yǎng)。新的教學理念反對注入式教學，倡導啟發(fā)自主式教學。因此，在教學過程中，我將采用自主、探究的學習方式。

五、教學過程設計

一、開門見山，切入課文

開門見山，直接導入新課，可以讓學生盡快進入文本學習，節(jié)約時間完成其他環(huán)節(jié)的教學。因為是第二次接觸蒲松齡，教學時，教師先讓學生回顧別人對蒲松齡的評價，然后引導說：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來欣賞?！?/p>

二、自學成果展示

1、展示你的聲音——各種形式的朗讀

學習文言文必須重視朗讀，這也是中國傳統(tǒng)教育的基本方法，強化學生朗讀，朗讀以致成誦，是培養(yǎng)學生文言文語感的重要途徑。通過熟讀，學生文言文語感明顯增強，漸漸體會到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識到朗讀對古文學習的重要意義。

2、提出你的問題——難詞難句交流

①小組成員交流自學時遇到的難詞難句，互相質疑，互相解答； ②小組內解決不了的問題，全班討論，教師進行方法指導； ③教師出示字詞的有關投影片，加以分工歸類，進一步落實字詞。

文言文是一種母語，現代漢語是對它的繼承和發(fā)展，兩者有不可割斷的血緣關系的時候，教學中，教師的作用在于引導點撥和方法指導上。

三、創(chuàng)造性復述故事

閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在以學生為主體的學習方式中，要讓學生真正動起來，讓學生的創(chuàng)新能力激活課堂，以學生的“思”與“說”代替老師的講。因此，我設計創(chuàng)造性復述故事。

（一）屠戶角度

1、用一句話話概括故事內容。

這一問題，旨在幫助學生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。

2、在概括故事內容的時候，學生找表現屠夫心理的詞語如“懼”“窘”等。教師引導學生思考在整個故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會發(fā)生變化呢？

3、學生在思考這一問題的時候可以連帶發(fā)現本文的一個寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構成段內層次。這時老師拋出第三個問題圈出描寫狼的動作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點。

教師這時，可以指導“分層背誦法”，以便學生記憶。所謂分層背誦法“就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意見，從而清晰地理解課文內容和脈絡，進而達到流暢地背誦?！?/p>

4、然后教師說：剛才已經請同學們在腦海里想象了屠夫表情，按你自己的想法，創(chuàng)造性地復述故事。

（二）“狼眼”看世界

以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事“狼”眼看世界。在整個過程中，其中的一條狼就用這只眼睛來看屠夫，請學生思考：

1、狼的眼神發(fā)生了哪些變化？

2、這些變化背后的狼在想什么？

（三）實踐

要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節(jié)的起伏。

方法指導：為展開鋪敘，可用一些方法對課文“添枝加葉”來展開想象。如：設置環(huán)境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。

四、多角度談啟發(fā)

本單元的學習要求是在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表句子的見解，做到觀點明確，言之有理。學習本文時就可以讓學生多角度地談啟發(fā)，來實踐單元要求。

1、從原文角度談啟發(fā)；

2、從屠夫的角度談啟發(fā)；

3、從狼的角度談啟發(fā)；

五、網絡共讀，辯思狼性

“引發(fā)人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態(tài)度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章的狼表現了狼狡詐的一面，其實現在的人類逐步認識到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對狼采取敵對態(tài)度對嗎？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后看一些文章后，再說說你的看法。”

狼蒲松齡課件 篇5

一、 說教材

1． 教材的地位與作用

本文是人教版七年級語文下冊第六單元第五課，選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩只狼與一個屠戶的較量，表現了狼的狡猾和屠戶的機智、勇敢。

本單元的教學目標是，在理解課文的基礎上，結合自己的生活體驗，大膽發(fā)表自己的見解，做到觀點明確、言之成理。

2． 教學目標

（1） 知識與能力目標：積累文言詞語，理清情節(jié)結構，體會文章寓意。

（2） 過程與方法目標：通過討論探究，加深課文理解。

（3） 情感、態(tài)度價值觀目標：學會與壞人敢于斗爭、善于斗爭。

3． 重難點：

（1） 重點：積累文言詞語，理清情節(jié)結構

（2） 難點：分析人物形象，把握文章主題。

二、說教法

誦讀指導法 分析點撥法

三、說學法

誦讀法 勾畫法 討論法

四、說過程

1．激趣導入，豐富知識 （1）講述狼的故事 （2）介紹與狼有關的成語（狼心狗肺、狼子野心、狼狽為奸、豺狼虎豹、狼吞虎咽）

2．介紹名著，開闊視野

蒲松齡，（1640-1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清初著名小說家。

《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，“聊齋”是他的書屋的名稱，“志”是記述的意識，“異”指奇異的故事，全書有短片小說491篇，多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時的社會現實進行了批判。

3．突破基礎，把握文意 （讀+譯）

（1）讀 ①初讀課文，解決字詞； ②聽讀課文，正確斷句；③學生試讀，他人點評；④全班齊讀，整體感知

（2）譯 突破字詞，意譯全文

4．研讀品味，把握主旨 （出示課件、小組討論、學生表述、教師個性點撥）

（1）用精煉的語言概括故事情節(jié) （遇狼→懼狼→御狼→殺狼）

（2）文中式怎樣寫狼的狡猾的？ “一狼徑去，其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”，“前狼假寐，蓋以誘敵人”

（3）屠戶的機智表現在哪些地方？通過一系列的動詞（顧、奔、馳、持、暴起、劈、斃）表現了屠戶的機智

（4）作者對這件事有什么議論？ (只要敢于斗爭、善于斗爭，就會戰(zhàn)勝狡猾的壞人)

5．課后寫作，提升能力 將本文改寫成一篇白話故事

狼蒲松齡課件 篇6

今天，我上了一節(jié)公開課《狼》，整節(jié)課感覺氣氛活躍，大家的積極性都很高漲，但靜下心來還是存在很多問題。

一、關于教學文本：

《狼》節(jié)選自選自清代短篇小說集《聊齋志異》，是人教版語文教材七年級的一篇課文，根據我校教改的課題《差異適應性教學》要求，我設計了本節(jié)課的教學目標為：

1、了解蒲松齡及《聊齋志異》，流暢、準確的朗讀課文。

2、獨立思考、合作探究，通過翻譯揣摩文中人物和狼的動作、神態(tài)或心理描寫，把握狼和屠戶的形象。

3、感受狼貪婪、兇狠、狡詐的本性，學做一個勇敢機智的人。把主要目標確定為通過獨立思考、合作探究來完成對課文的分析理解。

二、關于教法：

這堂課我的教學思路是：貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題?！敖虒W要以學生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節(jié)課，自己實在需要靜心反思。

三、關于教學過程：

首先，本節(jié)課的成功之處：在這節(jié)課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我充分利用了學生對學、群學的合作方式，極大地調動了學生學習的積極性，大大提高了學生朗讀的效率。在合作學習這一環(huán)節(jié)中，我先是采用分組學習，再進行交流學習的情況。通過小組派代表到前臺來講，師生互動。其中有學生的.講著講解不足的補充，有對知識的遷移，更有對問題的提出，這些課堂上新生成的東西都是課堂中的亮點。面對學生們發(fā)現的問題，教師能與學生共同探討，在爭論辯解中達成更高的認識。同時在學習中教師也能根據學生對文本的理解程度，適時的提出相應的問題來引發(fā)學生思考，加深對課文的理解?，F代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程?！墩Z文課程標準》明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環(huán)節(jié)，學生們的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛煉。，學生們的展示很精彩。其次，本節(jié)課的不足，在這節(jié)課的整個教學過程中，我對學生做了課前預習檢測，但對結果學生的共性錯誤沒有做重點強調。在課文分析中，當學生沒有走進文本之中時，我將問題直接拋給學生，雖起到了拋鉆引玉的目的，但花費了太多的時間，致使教學環(huán)節(jié)前松后緊。教學任務沒有完成。其實浪費時間還有一個原因，教師總不相信學生，學生回答基本解決了問題，教師就不必要一遍一遍的重復、糾正，以追求答案的完美。

四、總論：

課改后，我們教師的確注重了學生的質疑，注重了學生的合作、交流，通過這一次教學，我更切膚地認識到，學生是具有生命的個體，他們有認知、思考的能力，有自己獨特的思維方式，教師就應該把主動權和選擇權交給學生。學習是自我實踐的過程，自主探究就是讓學生帶著問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應是學生自主的行為，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創(chuàng)設氛圍。試想：一個嬰兒學走路的時候，是父母教會的，還是自己經過無數次的摔倒、體驗學會的呢？雖然學生對問題的認識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學的主體。在整個痛苦的磨合過程中，我對于”學生是學習和發(fā)展的主體“有了更深的理解。

在整個教學過程中應當遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學生歸納總結規(guī)律，探索疑難問題的能力。這是我今后一個階段在文言文教學上所追求的境界。

狼蒲松齡課件 篇7

教學目標

知識目標：

1.學會本文典型的文言實詞。

2.了解一詞多義現象。

能力目標：

1.會自主探究學習，理解本文內容。

2.鍛煉學習搜集資料及總結能力。

情感目標：

認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。

教學重點：

深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。

教學難點：

聯系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。

教學方法：

誦讀法，合作探究法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一．導入新課

昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

（教師板書：狼 蒲松齡）

二．蒲松齡及其作品的簡單介紹。

蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去,他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。

《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。

三．初讀課文

1. 學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節(jié)奏。

2. 譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）

3. 學生復述課文故事情節(jié)，運用恰當的動詞補全下面的空白處。

屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼

四．課文分析（結合故事的四個情節(jié)來分析文章）

1．遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

明確： 四大要素

時間：晚歸

地點：途中

人物：一屠

事件：途中兩狼，綴行甚遠

2．懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？

明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。

3. 御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？

明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。

4. 殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？

明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

屠自后斷其股，亦斃之。

5. 結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。

狼的特性： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

屠戶的特征： 忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

五．合作探究

“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。(簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。)

六．布置作業(yè)

如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現呢？寫成一篇200字小短文。

七．板書設計

狼

蒲松齡

狼： 兇狠 貪婪 陰險 狡詐

屠戶：忍讓 反抗 機智 勇敢 細心

《狼》教學反思：

本文是一篇情節(jié)比較簡單故事有趣的課文，串譯課文比較簡單，但常用實詞、虛詞較多，在教學中通過朗讀課文，尤其是對文章節(jié)奏的訓練、課文結構、主要內容的理解等環(huán)節(jié)設計，為突破本文教學重難點打下了堅實的基礎，收到了良好的教學效果。同時可通過多種方法，比如文言文積累卡片的建立，將所學知識進行建網，不僅有利于學生的記憶，同時也為將來運用知識提供了有利的條件。本課有兩個特別要注意的地方，教師要在講課中落實：一個是“后狼止而前狼又至”的翻譯，一個是 “其一犬坐于前”所停頓，不要讓這些重點成了學生學習的死角。

《狼》原文：

一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。

屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩浪之并驅如故。

屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。

少時，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃(之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

《狼》翻譯：

一個屠夫傍晚回家，擔子里面的肉已經賣完，只有剩下的骨頭。路上遇見兩只狼，緊跟著走了很遠。

屠夫害怕了，把骨頭扔給狼。一只狼得到骨頭停下了。另一只狼仍然跟著他。屠夫又把骨頭扔給狼，后面得到骨頭的狼停下了，可是前面得到骨頭的狼又趕到了。骨頭已經扔完了。但是兩只狼像原來一樣一起追趕屠夫。

屠夫非常困窘急迫，恐怕前后一起受到狼的'攻擊。屠夫看見田野里有一個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在打麥場里，覆蓋成小山（似的）。屠夫于是跑過去靠在柴草堆的下面，放下擔子拿起屠刀。兩只狼不敢上前，瞪著眼睛朝著屠夫。

一會兒，一只狼徑直走開了，另一只狼像狗似的蹲坐在屠夫的前面。時間長了，那只狼的眼睛好像閉上了，神情悠閑得很。屠夫突然跳起，用刀砍狼的腦袋，又連砍幾刀把狼殺死。屠夫剛想要走，轉身看見柴草堆的后面，另一只狼正在柴草堆里打洞，打算要鉆洞進去，來攻擊屠夫的后面。身子已經鉆進去了一半，只露出屁股和尾巴。屠夫從狼的后面砍斷了狼的大腿，也把狼殺死了。屠夫這才明白前面的那只狼假裝睡覺，原來是用這種方式來誘惑敵方。

狼也太狡猾了，可是一會兒兩只狼都被殺死了，禽獸的欺騙手段能有多少呢？只給人們增加笑料罷了。

狼蒲松齡課件 篇8

教學目標：

１、理解課文內容，積累文言詞語，并能翻譯全文。

２、理解本文生動的描寫，曲折的情節(jié)及豐富的寓意。

３、引導學生從不同側面了解和認識狼，啟發(fā)學生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

教學重點：

理解課文內容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。

【教學過程】：

一、導入：

在生活中，你是否見過真正的狼？（讓學生自由回答，激發(fā)學生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。今天我們就來學習蒲松齡《狼》。

二、作者簡介：

蒲松齡，字留仙。窮愁潦倒的一生，使他能接近和熟悉勞動人民，同情他們的疾苦，對科舉制度的腐朽、官場的腐敗、社會的黑暗有深刻的認識和體會。這些在他的作品中都有充分的反映?！读凝S志異》是蒲松齡的代表作，在他４０歲左右已基本完成，此后不斷有所增補和修改，是他一生心血的結晶，也是他的文學創(chuàng)作的最高成就?！傲凝S”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。《聊齋志異》有短篇小說４９１篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活。有的揭露封建官府的黑暗，有的批判科舉制度的弊病，有的表現青年男女沖破封建禮教、爭取婚姻自由的思想，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。但其中也夾雜著封建倫理和因果報應思想?！读凝S志異》的語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，具有較高的藝術成就。

三、朗讀課文：

1、教師示范讀，要求學生注意斷句、停頓、節(jié)奏；給陌生字詞注音；對文本有個整體印象。

2、學生自讀、組內讀、小組之間比賽讀。

四、疏通文意：

1、獨學：精讀課文獨立翻譯課文。

2、對學：小老師給小徒弟講解不懂的字詞。

3、群學：班內交流展示預習成果。

4、老師精講。

五、形象分析：為什么說“禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳”？你從中受到什么啟示？

① 找出文章中表現狼的語句。

② 找出文章表現屠夫的語句。

③ 概括屠夫和狼的形象特點。

六、感悟： 學生討論為主。

１、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最后都自取滅亡的。

２、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰(zhàn)勝狼，戰(zhàn)勝像狼一樣的惡勢力。

３、對待像狼一樣的惡人，必須善于識破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭。

４、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留后患

七、引申：

狼是野生動物我們應該保護它，但當狼威脅到我們的生命時我們要反擊保護自己不受傷害。

狼蒲松齡課件 篇9

【教學目的】

1、識記：綴窘苫蔽弛眈瞑隧黠尻寐

2、了解作者、作品及課文出處;讀懂課文

3、掌握課文中狼的陰險狡詐和屠戶的機智勇敢的斗爭精神及課文闡明的道理。

4、名詞活用和一詞多用現象。

【教學重點難點】

1、對情節(jié)和主題的把握。(重點)

2、課文闡明的道理。(重點)

3、名詞活用和一詞多用。(難點)

【教法學法】

1、朗讀。

2、品讀。

3、討論點拔。

【媒體設計】

多媒體或投影儀、錄音機。

【課時】

一教時。

【教學步驟】

一、導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎?今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(板書課題)

本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

二、明確目標

1、掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意

2、理清小說的情節(jié)結構;

3、分析、歸納文章的主題;

4、熟讀、背誦課文。

三、自讀與點拔

自讀程序適時點拔設計意圖

1、預習識記：(注意音形義)

綴(zhuì) 窘(jiǒng) 弛(chí) 苫蔽(shànbì) 眈(dān) 瞑(míng) 隧(suì) 黠(xiá) 尻(kāo) 寐(mèi)

2、初讀課文。完成兩項自學任務：

⑴ 識記作者、作品及課文出處

⑵ 借助課文注釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

3、再讀課文。理順課文情節(jié)脈絡。

4、熟讀課文，回答下列幾個問題。(能用原句作答的，盡量用原句作答)

⑴ 這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什么?

⑵ 屠戶對狼的態(tài)度前后有什么變化?

⑶ 屠戶的機智表現在什么地方?

⑷ 屠戶是怎樣殺死狼的?

⑸ 作者對這件事發(fā)表了怎樣的議論?

5、口述“遇狼”到“殺狼”四個情節(jié)。

6、品讀課文。重點落實如下內容：

⑴ 屠戶奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣?從這里可以看出狼的什么本性?

“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前后夾擊，置屠戶于死地。“其一犬坐于前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閑無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

⑵ 面對狼的陰險狡詐，屠戶表現出怎樣的勇敢和機智?

“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自后斷其股，亦斃之?！睂懗隽送缿舻挠赂遗c機智。

⑶ 狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什么表達方式?其作用是什么?課文闡明了什么道理?

作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發(fā)揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠戶機智勇敢殺狼的贊揚。用的是卒章顯志的傳統(tǒng)寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢于斗爭，善于斗爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

⑷ 把握下列文言詞語，解釋句中帶點粗的含義：

恐前后受其敵

場主積薪其中

屠乃奔倚其下

一狼洞其中

隧入以攻其后

屠自后斷其股

恐前后受其敵

蓋以誘敵

而前狼又至

狼不敢前

一狼洞其中

隧入以攻其后

其一犬坐于前

禽獸之變詐幾何

可采用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師范讀(或錄音帶范讀)，領讀、學生自讀、齊讀，借助注釋輪流翻譯句子 。

(初一學生掌握字詞，積累詞語，仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看注釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答，消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環(huán)節(jié)進一步鞏固消化。 )

⑸ 師生共同評說。全文結構為故事、評議兩部分：(板書或放投影)

遇(故事開端)

屠懼(故事發(fā)展)

戶御(故事進一步發(fā)展)

殺(高潮結局)

具體表述為：屠戶賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來(遇狼)──屠戶投骨，狼依舊緊跟不舍(懼狼)──屠戶倚薪對抗狼(御狼)──狼施詭計，被屠戶識破，擊斃兩狼(斃狼)?？梢詣?chuàng)造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

(6是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重于進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠戶勇敢機智的斗爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法;“敵”、“前”等一詞多義現象;“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。 )

四、小結(略)

五、作業(yè)

背誦全文。

(設計簡要說明：這是初一學生剛剛接觸文言文后的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要采用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。)

狼蒲松齡課件 篇10

教學目標

知識目標：

1、學會本文典型的文言實詞。

2、了解一詞多義現象。

能力目標：

1、會自主探究學習，理解本文內容。

2、鍛煉學習搜集資料及總結能力。

情感目標：

認識狼的貪婪、兇狠和狡猾，對于狼一樣的惡人必須堅決斗爭去奪取勝利。

教學重點：

深切感受故事情節(jié)，揣摩語言，分析形象，領會文章的主旨。

教學難點：

聯系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解和感受。

教學方法：

誦讀法，合作探究法。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、導入新課

昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，由于他過分“仁慈和關愛”，險些喪命于中山狼之口，但幸虧有農夫的幫助，才轉危為安。今日有一位屠夫又遇見了中山狼的“后代”，那么這位屠夫是否從東郭先生的身上汲取了教訓，沒有讓自己的愛心泛濫，抑或是又重蹈舊轍了呢？現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、蒲松齡及其作品的簡單介紹。

蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生，世稱“聊齋先生”，清代杰出文學家，蒲松齡一生懷才不遇，窮困潦倒。19歲中功名，以后屢試不第，直至71歲時才成歲貢生。4年后便死去，他牢騷滿腹，便在聊齋寫他的志異。窮愁潦倒的一生使他對社會有深刻的認識。

《聊齋志異》，清代短篇文言小說集，是在他40歲左右歷時30多年完成的著作。“聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數作品通過談狐說鬼的.手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。

三、初讀課文

1、學生聽讀課文：注意重點詞語的字音和字形以及朗讀時的語氣，語調和節(jié)奏。

2、譯讀課文：結合課文下方的注釋，疏通文意，注意圈點勾畫重要的字詞和語句。（教師適時點撥歸納）

3、學生復述課文故事情節(jié)，運用恰當的動詞補全下面的空白處。

屠戶＿遇＿狼＿懼＿狼＿御＿狼＿殺＿狼

四、課文分析（結合故事的四個情節(jié)來分析文章）

1、遇狼：請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什么？請用原文語句回答。

明確：四大要素

時間：晚歸

地點：途中

人物：一屠

事件：途中兩狼，綴行甚遠

2、懼狼：請思考屠戶為什么會懼怕狼？這樣寫合適嗎？

明確：狼是陰險兇殘的動物，只身一人晚歸的屠戶必然會懼怕狼的攻擊。作者這樣安排是合乎情理的一種手法。

3、御狼：在貪婪兇狠的狼面前，屠戶采取了什么樣的措施來保護自己呢？

明確：投以骨，復投之，弛擔持刀等。

4、殺狼：最終，屠戶是如何殺死了對自己虎視眈眈，陰險狡詐的狼？

明確：屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。

屠自后斷其股，亦斃之。

5、結合你所學習的知識試分析狼的特性和屠戶的特征。

五、合作探究

“止增笑耳”的僅僅是這兩只狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示呢？明確：作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。（簡單介紹作者所在的社會狀況，社會的黑暗，官場的腐敗，科舉的腐朽等。）

六、布置作業(yè)

如果你是屠戶，你會有如此的勇敢機智嗎？將自己置身于這樣的情境之中，你會有怎樣的表現呢？寫成一篇200字小短文。

七、板書設計

狼

蒲松齡

狼的特性：兇狠、貪婪、陰險、狡詐

屠戶的特征：忍讓、反抗、機智、勇敢、細心

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