俗話說，不打無準備之仗。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學到知識，所以，很多老師會準備好教案方便教學，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。寫好一份優(yōu)質的幼兒園教案要怎么做呢？下面，小編為大家整理的“唐雎不辱使命教案13篇”，感謝您的參閱。

唐雎不辱使命教案 篇1

教育目標:

1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學重點:

積累重要文言詞句，通譯全文。

學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

學習本文運用對比、反襯手法塑造人物的方法。

教學難點:

學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫作方法。

課時安排:

2課時

第一課時

一、導入。

曾經有一個美國記者問周恩來總理:“我們美國人總愛仰著頭走路，你們中國人為什么總是低著頭走路?”周恩來略加思索后回答:“走下坡路的人，總是仰著頭走路，走上坡路的人自然是低著頭走路了?！边@個記者聽后，倍感羞愧。其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多政治家、外交家在維護國家尊嚴的關鍵時刻，表現出了超人的智慧，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優(yōu)秀品質。今天我們要學習的文章中也有這樣一個人，一起走進《唐雎不辱使命》。

二、作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事:公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

三、學生自讀課文，借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

1、正音

弗fú? 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

2、通假字?? 秦王不說:“說”通“悅”，高興。

故不錯意也:“錯”通“措”，放置，安放。?? 倉鷹擊于殿上:“倉”通“蒼”，青色。

詞類活用?? 輕寡人與:輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認為……輕”，小看。請廣于君:廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使……擴充”。

四、概括故事大意。

秦想用詐騙手段并吞安陵，安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，唐雎憑借機智勇敢，最終使秦王放棄了易安陵的打算。

五、學生用自己的話復述故意。

第二課時

一、導入。

上節(jié)課我們已經掃清了字詞障礙，疏通了文意。我們知道了唐雎的使命是讓秦王放棄異地，他“不辱使命”是因為他最終使秦王放棄了易安陵的打算，維護了本國的尊嚴。

本文雖短小，但故事精彩，情節(jié)緊湊，層層深入，文章是以什么方式推動故事的發(fā)展的呢?(對話描寫)，這節(jié)課我們就來體會一番文中精彩的對話。

分角色朗讀課文，注意讀準語氣。

二、品讀對話，分析故事的發(fā)展及人物性格，及對話描寫的作用。

1、參與對話的有幾人?主要人物是誰?為何這樣安排?

明確:參與對話的有唐雎、秦王、安陵君;

主要人物是唐雎、秦王;

安陵君只有一句話，這樣安排是為了突出唐雎。

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息:交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使。

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

3、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?

“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)

4、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場--不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“ 怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之

刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，

皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，

伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

5、品讀第四段對話，面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?

“長跪而謝之”

6、縱觀故事的發(fā)展，兩個人物各有怎樣的性格?

唐雎:臨危不俱 機智勇敢

秦王:色厲內荏 外強中干

7、總結對話描寫的作用

表現人物性格;推動情節(jié)發(fā)展;交代背景(環(huán)境);

三、體會文章運用對比、反襯手法塑造人物的方法。

本文塑造人物成功之處還在于運用了對比和反襯的手法，請說明運用這些手法的內容?

1、面對唐雎嚴厲反擊，秦王行動和言語與唐雎的行動言語形成對比。

面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

2、秦王的反映從側面刻畫唐雎的形象

從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、拓展延伸。

討論:唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

五、板書設計：

唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

秦王 唐雎

使人謂 臨危出使

↓ ↓

不悅 沉著應對

↓ ↓

怫然怒 爭鋒相對

↓ ↓

色撓，長跪而謝之 挺劍而起

六、課堂小結

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。在塑造人物方面運用對比和反襯的手法也是值得同學們學習的。

七、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇2

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一.導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

唐雎不辱使命教案 篇3

【學習目標】

1、反復誦讀，借助工具書和課下注釋及古文知識積累，理解課文內容。

2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

3、體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

4、培養(yǎng)敢于質疑，獨立思考的思維品質。

【學習重點】

1、積累重點字詞，注意通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義。

2、學習本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點。

【學習難點】

課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

【學習方法】

誦讀法、自學討論法。

【學習時間】

1課時。

【學習過程】

第一課時

一、預習導學

1、作者作品背景介紹：

（1）作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自___《戰(zhàn)國策魏策四》__?！稇?zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部___國別體史書__史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

（2）背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的'附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并__安陵國__，于是安陵君就派_唐雎__到秦國談判。

2、給下列詞語中加點字注音：

唐雎（jǔ）怫然（fǔ）休祲（jìn）縞素（gǎo）

徒跣（xiǎn）色撓（náo）搶地（qiāng）韓傀（guī）

二、讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文。

2、齊讀。

3、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

三、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

四、積累文言詞語。

（先自己做，再小組交流，最后分組展示）

唐雎不辱使命教案 篇4

【教學目標】：

1、借助工具書和古文知識積累，反復誦讀，讀準多音字;。

2,初步體會課文大意,理清故事情節(jié)，體會唐雎有膽有識的勇士形象。

3、學習文章通過對話突出人物性格、塑造人鐨蝸蟮姆椒ā?br> 4、體會文章突出重點、突出中心的選材和寫作寫法。

【教學重點】：

一、積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等。通假字，詞類活用現象。

二、教學目標

【教學方法】：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

【教學課時】：兩課時

【教學設計】：本文故事性較強、人物性格對比鮮明、學生比較感興趣。教學中應該以情節(jié)入手、通過分角色朗讀，體會揣摩人物的心理，說話的語氣、神態(tài)，由此調動學生的積極性，把字、詞等語法知識融入具體的語言環(huán)境中。

第一課時

【教學目標】：

1、介紹有關作家、作品知識，了解故事發(fā)生的背景。

2、借助工具書和古文知識的積累，讀準多音字、古今讀音不同的字、通假字；

3、反復誦讀，初步體會課文大意、理清故事情節(jié)。

【教學過程】：

一、導入新課，激發(fā)興趣：

古往今來，在國家和民族在遭受外敵入侵、面臨危機的時候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國，他們位卑未敢忘憂國。用實際行動詮釋了對國家的熱愛。小國之臣唐雎，面對強秦的尋釁威脅，奉命危難之間，同秦王展開了面對面的針鋒相對的斗爭，最終折服秦王，不辱使命，保全了國家的領土。這需要何等的氣魄膽識和智慧！這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、作者作品背景介紹：

作家作品：劉向（約前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經學家、目錄學家、文學家。本文選自《戰(zhàn)國策魏策》。《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的一部國別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

背景資料： 公元前230年和前225年，*近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、朗讀課文，整體感知：

1、教師范讀，學生在疑難字詞上注音，交流：

可能出現的字詞：弗fú雎jū怫fú跣xin

搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù

2、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出感情。

3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。

（1）、詞語解釋：

虛詞：

其：句中表希望的語氣詞。與：嗎,表疑問語氣。

因：于是。雖然：即使這樣。雖：即使。然：這樣。

豈直：難道只是。直，只，僅僅。

人物稱謂：

公：相當于“先生”，古代對人的尊稱。

布衣：平民。

士：這里指有才能有膽識的人

庸夫：平庸無能的人。

（2）通假字：

說：（yuè）通“悅”，高興。

錯意：注意，放在心上。錯，通“措”。北師大版《唐雎不辱使命》

倉鷹：倉通蒼，青色的

寡人諭矣：諭：通喻，明白，

（3）詞類活用：

廣：擴充，形作動。

輕：輕視，形作動。

縞素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動。

4，老師安排學生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，義正詞嚴，安陵君語氣委婉。秦王仗勢凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強嬴。對秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強騙——不悅——質問——怫然——蔑視——色撓”；

三、體會課文大意、理清故事情節(jié)：思考：

1、唐雎出使秦國的原因是什么？結果呢？唐雎與秦王的較量分幾個回合？

明確：起因——秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；

開端：秦王不悅,——唐雎使秦

發(fā)展：質問施壓——斷然回絕（否千里不易，豈直五百里哉？”）

高潮：武力威脅——針鋒相對（挺劍而起）

結局：秦王色撓——不辱使命唐雎折服了秦王。

四、課后練習：

1、熟讀并背誦課文。翻譯全文。

2、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認為秦王和唐雎分別是怎樣的人？

3、根據你已有的知識和你所查閱的資料，你認為這個故事可信嗎？為什么？

4、準備資料，編寫表演課本劇。

唐雎不辱使命教案 篇5

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學習側重點】

１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）

【自讀點投】

一、總體把握

全文可分為三個部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節(jié)的結局。

（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點分析

１、重點分析：

本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

２、難點分析：

本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環(huán)境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。

其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節(jié)進一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發(fā)是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現手法

１、選材上詳略得當、重點突出。

本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結構上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦?，長跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區(qū)別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命教案 篇6

一、教學目標。

1、通過對課文的學習，了解人物形象。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學設想。

1、以“說”為主學習課文。

2、通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

3、主要教學過程通讀——說讀——評讀。

4、教學時數：一課時。

三、教學過程。

（一）導入。

1、介紹《戰(zhàn)國策》。

（師先提問，生答后再小結。）

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、簡述時代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

（二）通讀——說內容。

1、生齊讀課文，教師聽音。

2、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、搶（qiāng）、祲（jìn）、縞（gǎo）、傀（guī）、撓（náo）。

3、請同學們說出下列詞語的意思：

（1）加惠（給予恩惠。）

（2）怫然（盛怒的樣子。）

（3）免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

（4）搶地（撞地。搶，碰、撞。）

（5）休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

（6）色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

（7）謝（道歉。）

（8）諭（明白，懂得。）

4、請同學們結合注釋讀課文。（學生散讀，老師巡視。）

5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

6、請同學們用自己的話復述課文內容。

（三）說讀——說譯文。

1、學生分角色讀課文。（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

（1）“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

（2）“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

5、學生雜然地再讀課文。

（四）評讀——說意味。

1、學生演讀課文。

（1）演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

（2）演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

（3）演讀地點設在講臺。

（4）要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

（1）“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態(tài)；

（3）“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

3、教師評點。（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

4、教師小結。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

（五）作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

唐雎不辱使命教案 篇7

第一課時

一、導入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現了諸侯割據、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講 故事。

五、板書設計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強調“士” 對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

二、文章寫法特點

1．根據課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒” 的特點。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習

唐雎不辱使命教案 篇8

【教學目標】

１、通過對課文的學習，了解人物形象。

２、深入理解人物形象，文章主題。

３、學習文章的寫法。

４、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。

【教學重點】

１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

２、深入理解人物形象，文章主題

【教學難點】

通過對課文的學習，了解人物形象。

【教學過程】

一、文學常識

１、關于《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》是末年根據戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

２、時代背景。

公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

２、請同學們注意下列字詞的讀音：

雎（）

怫（）

跣（）

搶（）

祲（）

縞（）

傀（）

撓（）

請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

３、請同學們說出下列詞語的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

搶地

休祲

色撓

謝諭

請寫出你認為重要的詞語及意義。

４、找出通假字并解釋。

⑴故不錯意也（）

⑵倉鷹擊于殿上（）

５、理解詞類活用，然后翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

６、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

唐雎不辱使命教案 篇9

一、教材

我說課的內容是新課標指導下的九年級上冊第22課《唐雎不辱使命》。這篇文章用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強權，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。

二、教學目的及重難點

根據課程標準精神：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。積累一定的文言詞語。培養(yǎng)良好的文言語感。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質。根據新課標的要求和本課教材的特點，結合學生的實際情況，我確定的教學目的是：

1、積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

2、掌握一些重要的文言實詞。

3、培養(yǎng)學生運用對話描寫塑造人物形象的能力，搜集資料的能力。

4、培養(yǎng)學生剛正不阿的精神。

本課的教學重點是：把握重點字詞，理解文章內容，反復朗讀課文的基礎上，弄清故事情節(jié)，了解人物形象。學習唐雎不畏強權，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

三、教學，教法

根據新教材的特點，目的及要求。在學習了全面推廣的“洋思經驗”之后，我采取的課堂模式是“先學后教，當堂訓練”，即：學生根據本課學習目標，先自學課文，在與學習伙伴合作學習，達到初步體會文章的感情，理解課文內容的目的。我通過檢查，找出學生學習的差距，找出學生的凝難，困惑。通過師生討論和講解完成本課學習任務。交給學生的學習方法是：讓學生利用各種媒體，廣開語文資源，搜集一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡，繼續(xù)培養(yǎng)他們搜集資料的能力。通過分角色朗讀課文領會課文內容的方法。

這樣的教法和學法，體現了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原則，在進行語言文字的訓練的過程中，交給方法，養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)興趣，提高能力，以達到全面提高學生素質的目的。

四、教學思路

根據從整體到部分再到整體的教學原則及學生認識事物的規(guī)律，我準備用2課時，完成本課的教學任務。第一課時，引導初讀，整體感知課文，學習課文第一段。其方法是；1，激趣，引入，解題。引導學生說說，對秦王，唐雎，安陵的認識。2，引導學生朗讀課文，要求學生借助注釋，把課文讀正確，讀流利，并注意做到有感情。3，學習本文的重點字詞。4，學習課文第一段，弄清楚故事的主要人物發(fā)生的背景。第二課時：理解課文，掌握文章的寫法，培養(yǎng)學生的情感，價值觀，這是本課教學的重點。下面著重談談第二課時的教學設計，分以下六步進行。

第一步：復習舊知，導入新課。要求學生舉例說明史書的體例。復習本課文言詞語。這一過程大約需要4分鐘。

第二步：出示學習目標。這一過程需要1分鐘。

第三步：組織學生自學,這一過程需要8分鐘讓學生邊讀邊想，圈，點，勾，劃。抓住重點詞句，領會課文內容，找出自己的疑難點。

第四部：檢查自學成果，組織學生討論，釋疑解惑，這一過程大約需要18分鐘。首先請同學分角色朗讀課文，表演課文內容，展示媒體畫面。給學生創(chuàng)設聲音，圖畫交融的藝術氛圍，激發(fā)學生的思考。使學生圍繞課文提出有價值的問題。接著，通過學生的討論，教師提問，互動式的理解課文，這樣做的好處是：學生在思考，在發(fā)問，在質疑，在探究，豐富了課堂形式，極大的挖掘了課堂潛力。教師在引發(fā)學生思考，在組織學生討論，在點播學生思路。

第五步：結合板書，總結課文內容，這一過程大約需要3分鐘。目的是讓學生進一步深入理解課文內容，對課文有一個整體的認識，從部分回到整體。

第六步：當堂訓練20xx年全國中考部分省市試卷中《唐雎不辱使命》的課標試題，這一過程大約需要11分鐘。

到此，這一課時的教學結束。我這樣設計教學體現了以下幾個特點：

1，整個教學過程體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。達到全面提高學生素質的目的。

2，重在引導學生思考，提出有價值的問題。

3，面向全體學生，開展讀，說，演，做活動，讓學生在課堂上充分表現，動口，動手，動腦，參與教學的全過程，調動了全體學生的積極性和主動性。

4，充分發(fā)揮多種媒體教學作用，創(chuàng)設愉快氛圍，激發(fā)學習興趣，使學生愛學，樂學，會學。

唐雎不辱使命教案 篇10

一、素質教育目標

1、學習本文通過對話描寫，表現人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯，朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力。

3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏暴力、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、重點，難點及解決辦法、

重點：學習本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點。

難點：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。

解決辦法：

1、做好課前預習，在知識結構中梳理以前學過的知識，精心設計復習題，做到溫故知新。

2、指導學生認真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設情境，把枯燥的文言文變得生動有趣。

3、對于疑點的處理可以和擴展本課內容聯系起來，激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

三、課時安排

3課時

四、學生活動設計

1、排練課本劇。

2、講故事比賽。

五、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深刻的印象，今天我要讀的則是另一個故事。作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

（一）明確目標

本節(jié)課為第一課時，重點應該放在學生對課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領悟《戰(zhàn)國策》說理周密，筆鋒犀利的語言風格。

（二）整體感知

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神，全文短小精悍，全用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2、教師范讀或放錄音，然后正音正字。

弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。

3、同學反復讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學習讀書的樂趣。（方法：從第一個同學起，讀錯時，該生坐下，下一個同學接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計讀書人數，以人數少者為優(yōu)勝。）

4、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時做準備：工作。主要任務是熟讀課文，理解內容，為此我們有如下問題等待解決。

（1）文章可以劃分為幾個部分？

全文共四段，可以分三個部分。第1段為第一部分，敘述唐雎出使秦國的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對面的斗爭。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

（2）對疑難詞句的辨析。

①五百里之地：方圓五百里的地方。

②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語氣，此句意思是：希望安陵君能答應我。

③雖然：這里是“雖說如此，但是……”與現代漢語里的“雖然不一樣。

④錯意：錯，同措。翻譯為：打他的主意。

⑤色撓：是說秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。

⑥長跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎道歉。

（四）總結、擴展

本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

（五）布置作業(yè)

認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

（六）板書設計

唐雎不辱使命

唐雎不辱使命教案 篇11

教學目標：

1、學習本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力

3、學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現實意義

教學重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。

一、導入

由《完璧歸趙》的故事引入。

“完璧歸趙”的“璧”指的就是“和氏璧”。它是一塊寶玉的名稱，有一段不平凡的來歷。相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞(即未經過加工的美玉)，把它奉獻給了楚厲王。厲王就叫辨別玉的專家來鑒定，鑒定的結果說是石頭。厲王大怒，認為卞和在欺騙戲弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左腳。不久，厲王死了，武王即位，卞和又把這塊玉璞奉獻給武王。武王也使辨別玉的專家來鑒定，結果同樣說是石頭，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。眼淚哭干了，最后哭出了血。文王聽說后，就派人問他，說：“天下被砍掉腳的人很多，都沒有這樣痛哭，你為什么哭得這樣悲傷呢?”卞和回答說：“我不是為我的腳被砍掉而悲傷、痛哭，我所悲傷的是有人竟把寶玉說成是石頭，給忠貞的人扣上欺騙的罪名?！蔽耐跤谑蔷团扇藢@塊玉璞進行加工，果然是一塊罕見的寶玉。于是就把這塊寶玉命名為“和氏璧”。由于這塊寶玉的珍奇，加之來歷的不平凡，因此，便成了世間所公認的至寶，價值連城。這也是秦王不惜以十五座城為誘餌來騙取“和氏璧”的原因所在。藺相如不畏強暴，甘冒喪失性命的風險，完璧歸趙，一方面是為了維護國家利益，不辱使命;另一方面也在于“和氏璧”的珍貴。

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

四、初步感知課文，理解大意

第一段：

1、重點字詞，

使：派遣以：用，拿，把，介詞

易：交換其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉折連詞，即使然：代詞，這樣

于：從弗：不

使：派遣，動詞使：出使，動詞于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息?

信息：交代背景(環(huán)境)，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠，以大易小，甚善;雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：

1、重點字詞：

以：用，拿聽：聽從

何也：是什么原因呢?亡：動詞的使動用法，使……滅忙

以：憑借以：因為，介詞

錯意：置意錯，通“措”廣：使……擴充，形容詞使動用法

逆：違背輕：輕視，看不起

與：通“歟”若：像

是：這樣，如此雖：即使，讓步連詞

直：只，僅僅

2、品讀第二段對話

(1)安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何?哪句話課看出?

“不悅”

“……輕寡人與?”(咄咄逼人)

(2)面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應對?

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”(堅定立場、不卑不亢、沉著應對)

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場

第三段：

1、重點詞語解釋

怫然：盛怒的樣子謂：對

公”先生嘗：曾經

伏、流：使……伏;使……流布衣：平民

免：脫去徒：光著

搶：撞庸夫：平庸無能的人

士：指有才能有膽識的人倉：通“蒼”

休祲：吉兇的征兆休，吉祥;祲：不詳若：如果

必：一定縞素：穿喪父

是：這樣

2、品讀第三段對話

(1)唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化?

“怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎?”(驕橫狂妄)

(2)唐雎如何應付?有什么行動?

“大王嘗聞布衣之怒乎?”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫專諸之刺王僚也，彗星襲月;聶政之刺韓傀也，白虹貫日;要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”(機智、正氣凜然、針鋒相對)

“挺劍而起”(勇敢)

評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現出維護國土的誓死決心

第四段：

1、重點字詞解釋

撓：屈服長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉

諭：明白，懂得以：憑著

徒：指以：因為

2、品讀第四段對話

面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應?

“長跪而謝之”

評析：寫斗爭結果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命

五：整體感知課文，探討問題

1.為什么說唐雎沒有辜負使命?

唐雎不辱使命教案 篇12

A、自讀設計

學習目標

積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

課前學習

一、知識鏈接

1、劉向，西漢末年史學家。

2、課文選自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰(zhàn)國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學價值。

二、積累運用

（一）給下面加點的字注音。

1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）

4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）

（二）難詞難句有：

【參考答案】

（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù

（二）略。

課堂學習

（一）整體感知

1、概括每段的內容。

2、概括課文的思想內容。

【參考答案】

1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因。

第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局。

第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？

2、簡析唐雎形象。

3、本文有哪些寫作特色？

【參考答案】

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國家尊嚴。

2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏、外強中干、前倨后恭。

3、寫作特色：

（1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態(tài)與動作描寫來進行。

（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側面襯托相結合的方法。

（3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）當堂檢測

閱讀下列文段，完成文后習題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也?！?/p>

1、解釋下面句中加點的詞語。

（1）故不錯意也錯：

（2）弗敢易易：

（3）長跪而謝之曰謝：

（4）寡人諭矣諭：

2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D、①愿終守之②愿借子殺之

3、用現代漢語翻譯下面兩個句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

【參考答案】

1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。

2、B。

3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。

（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據即可。

小結整理

問題與疑惑

B、誦讀設計

學習目標

誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。

教學步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導。

二、練習誦讀

1、教師示范誦讀。

激勵與激趣并重。

2、學生自主誦讀。

（1）學習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。

（2）學習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。

三、展示誦讀

1、純背式誦讀。

可個人，可小組?？稍谧簧?，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。

2、問題式誦讀。

如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當分析來作回答。

四、總結誦讀。

師生互動總結，教師進一步激勵。

課后反思

C、趣讀設計

學習目標

趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。

教學步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導。

二、趣讀課文

1、明確要求

（1）教師點撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來讀。

（2）激勵與激趣并重。

2、學生趣讀。

（1）速讀比拼

比一比誰讀得快。

（2）方式比拼

比一比讀法新穎。

（3）創(chuàng)讀比拼

比一比誰通過改寫或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。

三、總結趣讀。

師生互動總結，教師進一步激勵。

課后反思

唐雎不辱使命教案 篇13

教學目標：

一、通過對課文的學習，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學生朗讀理解能力。

三、學習唐雎不畏強權的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學重點：重要詞句，文意理解。

教學設想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學習起來可能興趣不大。

因此，在教學過程的設計安排上應注意充分調動學生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進行自主學習，允許他們提問，提倡進行探究性學習。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點撥到位。其次，在古文的教學中仍然要讓學生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學生在反復的誦讀過程中感受語言，體會文意，進行文化的熏染。

教學方法：

加強誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學習古文，探討唐雎不畏強權、為國赴難精神的現實意義。

教學過程：

一、導入。

由晏子使楚等故事導入

今天我們來學習《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的'趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準備

以長句為例，讀準節(jié)奏。

選擇例句，指導朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三、誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學生找出表現秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現的句子，認識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]

①秦王表現：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。

②作者的寫作意圖：贊頌不畏強權敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點段落，作者在這里進行了精細的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉的關鍵段落。請學生齊讀第三小節(jié)，這里重點解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫專諸之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四、演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學生表演，余生在點評中獲取新的認識

小結：結合全文說說：為何說唐雎沒有辜負使命?

五、延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強權的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現代社會，還有沒有現實意義?

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