心理作文。

一般來說作文對于語文考試的重要性是很高的。通過寫作文可以展示我們的文學才華和能力，好的作文能夠體現作者的中心思想。哪些優(yōu)秀作文可以作為寫作的參考呢？下面是小編為你精心整理的“心理作文匯總”，希望能幫助到你，請收藏。

心理作文【篇1】

雖然外界普遍認為蟻族是弱勢群體，但五成蟻族自己并不這樣看，有47.9%的受訪者認為“是”。對此，中國之聲特約觀察員朱煦特作如下點評。

朱煦：盡管外界普遍認為蟻族是弱勢群體，但是還是有5成蟻族他們自己不這樣看，他們認為在五年到十年之后自己的社會經濟地位提升的時候他們會更加有信心，會更加的強勢，會更加的有力，其實說到這種焦慮是不是一代人的獨有，還是每一代人的共有，還是一個年齡階段所表現出來的一種焦慮其實是要分清楚的。

還有關于焦慮產生的原因是看你和誰去比，比如說蟻族大學生，你如果和進城務工者當中的同齡人去比，你是不是更充足的理由認為你跟有利呢？還有和達到標準來比，你和那些工作很久積累很久的人比，還是和你同樣水平的人來比，所以我們制定目標的內容和制定目標實現的時間其實會對焦慮產生這種不同的影響和不同的比照，因此說有耐心和有信心獲取，這就是弱勢和強勢的一個很重要的標志，包括對壓力的認識和對心態(tài)的調整，因此說適度的焦慮其實是成熟的標志，如果缺了這樣的焦慮其實也缺了心理營養(yǎng)當中的一種微量元素。

專家認為，80后逐漸進入職場，并會逐漸成長為職場的中流砥柱，對于80后的職場人來說，理財變得更為重要。隨著經濟、社會的發(fā)展，消費的種類越來越多，消費的觀念也在發(fā)生著變化，80后的職場新人已經不像上一輩的人們那樣錢攢著花，月光族悄然增多。因此，有心的職場男性應該有自己的理財規(guī)劃，而且理財計劃應該從步入職場開始。

在薪酬滿意度的調查中，結果顯示近七成的職場男性對目前的薪酬不滿意，比例達到了72.7%，比去年高出3.3個百分點。不到三成的職場男性認為目前薪酬還能夠接受，比例為23.5%，對目前薪酬感到比較滿意的比例只占到了3.8%。

工作壓力：上司+自身施加的壓力超過5成

相對于經濟壓力，職場男性的工作壓力相對緩和。接近六成職場男性認為自己的工作壓力還可以承受，具體比例為58.6%。三成職場男性表示已經難以接受，具體比例為31%。智聯招聘調查顯示，三成職場男性表示來自于領導，比例為29.3%。兩成職場男性認為工作壓力主要來自于自己，對自己高要求的職場男性難免會在工作上嚴格要求自己。排在第三位的是客戶、商業(yè)伙伴或合作伙伴，比例為15.2%。來自妻子或女友方面的壓力也占據了一定的比例，為12.1%。

職場男性感受到的職場壓力主要來自于哪些方面呢？智聯招聘的調查顯示，排在第一位的是公司管理、晉升制度有問題，因此對前途充滿擔憂，比例達到了28.9%。智聯招聘職業(yè)顧問分析，這可能是與今年的大環(huán)境。金融危機以來，整體經濟環(huán)境放緩，企業(yè)也在其中經受著極大的考驗，在這樣的整體環(huán)境下，專家建議職場男性能夠站在整體環(huán)境上看待目前的境遇，觀望后再做決定。其次是來自于高目標的任務，擔心自己難以實現。緊跟其后的比例反而是因感到工作乏味，一眼能看到老，這部分職場男性因為現實的壓力不得不為保住目前的工作而堅持在即使感到乏味的工作崗位上。

面對重重壓力，職場男人怎么辦？

對于職場男性而言，他們選擇的最有效的解壓方式是什么？相比較而言，或許傾訴是更好的方式。在傾訴的對象方面，職場男性首選的是同性的好友，這也許是因為男性面子大過天，有些人認為在異性面前保持住自己的形象還是很重要的。排在傾訴對象第二位的是妻子或女友，畢竟是自己親密的另一半，工作上的抱怨不會引來不可控的后果。排在第三位的是藍顏知己，要好的異性朋友。

職場男性是否哭過？調查顯示，三成職場曾經因為壓力大而流過淚。雖說男兒有淚不輕彈，但男性同樣需要紓解自身壓力，在奮斗累了的時候有個溫暖的所在，讓他們可以傾訴也可以流淚。相信并不會有異性因為男性偶爾的哭泣否則男子漢形象。整體來看，女性確實在這個社會中面臨競爭機會的時候出于弱勢地位，因此人們把更多的關注的目光投向了女性。那么，起碼在父親節(jié)這一天，希望大家在這個幾乎是唯一的男性節(jié)日里將關注的目光投向您身邊的男性，他們也需要支持和鼓勵。

心理作文【篇2】

一、當前作文教學存在的主要問題

學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動．學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、想象能力、思維能力作基礎，而且還需要有較強的閱讀能力，因為審題、選材、布局、謀篇乃至用詞、造句和修辭能力都是主要通過閱讀獲得的．所以作文既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練．寫作能力是一種綜合能力，它是學生認知能力和語言文字表達能力的具體體現，是衡量學生語文水平高低的主要標志，因而作文教學歷來是語文教學的重點也是難點．

多年來，在中小學作文教學領域廣大教師付出了辛勤的勞動，進行了大量的探索，取得了不小的成績．涌現了以斯霞、霍懋征、于漪、魏書生等人為代表的一大批優(yōu)秀的中小學語文教學專家，他們?yōu)橹行W的作文教學改革作出了突出的貢獻．但是，由于我國基礎教育戰(zhàn)線多年來受傳統(tǒng)教育思想、教學觀念的影響較深，加上以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式長期統(tǒng)治我國中小學課堂，因此從總體上看，我國當前中小學的作文教學（特別是小學作文教學）還不盡如人意，有些地方存在的問題還相當多，歸納起來主要有以下幾方面[1][2][3][4]。

1．重“知”輕“能”

傳統(tǒng)的小學作文教學一般是以寫作知識為綱，其教學內容是根據國家教委頒布的“九年義務教育全日制小學語文教學大綱”中關于“小學以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文”以及“低年級著重練習寫話……中年級著重練習寫片斷……高年級著重練習寫成篇作文”的要求，圍繞看圖寫話、片斷練習、簡單記敘文和常用應用文等四個方面來安排．在看圖寫話中有看單幅圖和看多幅圖之分；在片斷習作中有寫景、記事、狀物等多種不同片斷的練習及范例；在簡單記敘文中有人物刻畫、事件敘述和活動場面描寫等方法介紹及范文；在常用應用文中則包括“通知”、“日記”、“書信”、“讀書筆記”、“會議記錄”、……等多種不同應用文體的書寫格式及示例．

顯然，這樣安排作文教學內容有較強的系統(tǒng)性、邏輯性，對于發(fā)揮教師課堂教學的主導作用也比較有利，但是存在一個根本性的缺陷──把寫作能力僅僅看成是一種只與寫作知識有關的、操縱文字符號的能力，而不是與多種心理活動密切相關的綜合能力．因此這種作文教學只強調教師應如何結合范文或范例向學生傳授寫作知識（教學的重點是寫作知識），而忽視在整個教學過程中如何加強對學生的綜合能力訓練（這種綜合訓練是指，不僅要進行與字、詞、句、篇以及寫作知識有關的語言文字表達能力的訓練，更要進行與寫作過程中的認知活動有關的觀察能力、想象能力、分析能力、和概括能力的訓練）．事實上，在國家教委頒布的“全日制小學語文教學大綱”中，除了上面提到的關于學寫記敘文和應用文的要求以外，也同時提出：“作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。這兩方面的能力從一年級就要注意培養(yǎng)?！憋@然，這種只重“知識”（而且只是寫作知識）輕視“能力”的教學內容安排既不符合小學生作文的心理過程也不符合小學語文教學大綱的要求。

2．重“外”輕“內”

與上述以寫作知識為綱的作文教學內容相適應，在傳統(tǒng)的作文教學中，采用的主要教學方法是以老師講授為主，按照不同的文體類型、描述對象和表現手法結合范文進行分析．在教學中要求學生對范文進行認真的模仿與記憶，目的是使學生通過大量的模仿練習（即多次重復性的“外部刺激”）強化學生對詞、句及其間聯系的記憶與理解，讓學生記住更多的單詞、句型及其應用環(huán)境，最終使學習者形成對語詞應用能力的熟練掌握．這種教學方法實際上是行為主義的“刺激─反應─強化”方法在作文教學中的體現，其最終目的是通過這種強化訓練使學生形成一種對文字符號的自動化操作能力．這種行為主義的訓練方法無疑對學生在較短時間內掌握大量的詞匯和句型是有好處的，例如，在這種教學中經常使用的詞匯和句型替換練習就能在這方面起明顯的作用．但是由于寫作過程是一個復雜的心理過程，它涉及個體的多種心理活動．一個人的寫作能力、寫作水平不僅與他掌握的詞語數量、句型結構有關，更取決于作者的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質和價值取向等多種內在因素．因此，只注重外部刺激，只強調對個體“外顯行為”進行強化，而不考慮個體“內在因素”的行為主義訓練方法，雖然對于固定的行為聯系即固定的操作模式能取得較好的效果，但是，一旦條件改變，習慣于范文模式，即習慣于模仿和套用現成詞語、現成語言環(huán)境的學生就會感到無所適從．顯然，對于要求高度發(fā)揮學生思維的創(chuàng)造性、敏捷性、靈活性與批判性的作文活動來說，這種只重“外”不重“內”的教學方法是難以勝任的．

3．重“寫”輕“說”

葉圣陶先生說過：“語文里面有個‘語’字。如何聽他人的話，如何更好的說自己的話，正是語文教師應該教會學生的．”小語教學法專家高惠瑩教授也曾指出：“作文應包括口頭作文和書面作文．培養(yǎng)學生作文的能力，具體地說即教兒童學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想?！闭Z文的含義本來就是口頭語言和書面語言的結合，口頭表達謂之“語”，書面表達謂之“文”，合起來才是“語文”．而我國當前的小學語文教學卻往往是只重視“文”不重視“語”，只重視“寫”而輕視“說”,注意讓學生多寫、多練(多寫日記，多練片斷習作，多練命題作文)卻很少讓學生在課堂上說。造成很多學生不敢說話、不會說話，甚至一張口就面紅耳赤，結結巴巴。須知說話和寫文章雖然不同(前者比較形象、隨意，不太嚴密；后者比較嚴謹、規(guī)范、有邏輯性)，但二者又有密切聯系。從信息加工過程看“說”和“寫”二者均屬于信息輸出(“聽”、“讀”則屬于信息輸入)，都是個體的思想、觀點或情感的表達，只是表達方式不同而已。為了使表達的內容準確、清楚，不論是說話還是寫文章，在開始之前都要有一個構思過程─確定表達的中心意思、選擇恰當的詞語和考慮敘述的先后順序等等．由于說話要求隨機應變、見機行事并要立即作出反應，因此經常鍛煉說話，提高說話能力，可以為寫文章打下良好基礎。重“寫”輕“說”的做法不僅影響學生口頭語言交際能力的發(fā)展，也影響學生書面語言表達能力的提高。大凡口才好者，文思必然敏捷，思路必定清晰；反之，文章寫得好的人，盡管口齒未必伶俐，但觀點一定明確，表達必定清楚，絕不會有邏輯混亂的情況發(fā)生．因此“說”和“寫”在作文教學中完全可以統(tǒng)一起來，相輔相成，彼此促進。那種把“說”、“寫”對立起來的作法是沒有道理的，是違反作文教學規(guī)律的。

4．重“理”輕“情”

這里所說的“理”是指“理論”、“理性”，“情”指“情感”．所謂重“理”輕“情”是指在作文教學中偏重有關寫作理論知識的講授，而忽視師生之間情感的交流．例如講記敘文主要圍繞事件的“時間、地點、人物、起因、經過、結果”六要素加以介紹，并通過教材中的一篇篇范文加以印證和說明；講應用文則強調“標題、稱呼、正文、祝頌、署名和日期”等六個部分和各種應用文的固定格式，也是通過一篇篇范文來詳加印證和說明．這些理論知識固然都是必不可少、應當介紹的，問題是語文教材中的課文和自然科學中的課文不一樣，它不是直接通過說理來教育人，而是通過人物形象、故事情節(jié)和作者的情感來感染人，使人在潛移默化中受到熏陶，受到啟發(fā)，受到教育。課文中的人物形象、故事情節(jié)和作者的情感除了通過課文內容本身直接傳遞給學生以外，還要靠教師的.語言、表情和動作來傳達，對于小學低、中年級學生來說，教師的情感傳遞作用尤其重要．有時教師的表情、動作（是一種無聲語言，也叫體態(tài)語言）比有聲語言更富有表現力和感染力．因此我們絕不應忽視作文教學中情感因素的作用，除了“曉之以理”還要“動之以情”，將“理”溶于“情”之中，才能使學生興趣盎然，樂于接受．否則只重理不重情，干巴巴地講幾大要素和文章的體裁、格式，只能使學生感到枯燥無味，產生厭煩情緒，達不到學習、掌握寫作知識的目的．另外，“作文”作為一種特殊的心理活動過程，總是要受作者情感的支配，不僅文學作品是如此，就是以寫景、敘事、狀物和寫人為主要內容的記敘文也一樣．不注意激發(fā)學生的情感，不注意引導學生滿腔熱情去注意、去觀察周圍的生活，去熱愛、去體驗周圍的事物，只把作文簡單地看成是一種詞語運用技巧，那么，學生只能寫出千人一面、千篇一律、毫無個性特征、毫無感情色彩的文章．這種文章盡管文句可能通順，結構也還合理，但卻不能打動任何人，即不可能真正提高學生的寫作水平。

5.重“文”輕“境”

傳統(tǒng)作文教學還有一個通病就是重視對范文從“文字”內容進行講解，而忽視對范文所描述“情境”的創(chuàng)設．例如不少語文老師對于范文都是按照作者生平、時代背景、段落大意、內容分析、中心思想、寫作特點這六大塊進行講解．篇篇如此，滿堂灌，公式化教學。不能利用創(chuàng)設情境、環(huán)境烘托所帶來的真實氣氛去激發(fā)學生作文的興趣，因而難以喚起學生寫作的激情，難以展開學生想象的翅膀．把本來是最富有情趣、最豐富多采、最生動活潑的作文課，變成照本宣科、抽象乏味、死氣沉沉的“填鴨”課．在命題作文的教學中，既不考慮盡量貼近學生的日常生活，不考慮學生的情感世界，也不創(chuàng)設與題意有關的真實情境，使學生面對題目無從下手，逐漸對作文失去信心，甚至造成逆反心理，不愿上作文課，害怕寫作文．反之，如果情境創(chuàng)設得好，不僅可以活躍課堂氣氛，引起學生們濃厚的興趣；還可觸發(fā)豐富的聯想，培養(yǎng)學生形象思維能力，并自然地引發(fā)學生想要表達、想要寫作的欲望，從而逐漸地喜歡上作文課．可見創(chuàng)設情境是作文教學中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)．

二、小學生作文的心理過程模型

當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但是根源是同一個，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式的影響．在這種教學模式下，片面夸大教師的主導作用，只考慮教師如何教，不考慮學生如何學，不去了解、研究學生在學習過程中的心理活動，表現在作文教學中也是如此．如前所述，學生作文是一種復雜的心理過程，它涉及學生內部的多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學生在作文過程中到底有什么樣的心理特點與認知規(guī)律。實質上，上述五個方面存在的問題，每一個都與忽視學生的心理特點與認知規(guī)律密切相關。因此為了從根本上改變傳統(tǒng)作文教學的面貌，我們必須首先設法建構小學生作文的心理過程模型，認真探討小學生作文過程中的心理活動規(guī)律，看看小學生作文具體涉及哪些心理因素，以便從中找出影響和促進這些心理因素的教學條件與變量，用于指導我們“四結合”作文教學改革試驗研究的深入開展，這才是對待教學改革的科學態(tài)度。

1.命題作文的心理過程模型

小學生作文分“看圖作文”(主要在低年級)與“命題作文”(主要在中、高年級)

兩種。讓學生按教師提出的一定范圍和要求來作文，也是常用的方式（有人稱之為“命意式作文”）。不過，這種方式作文的主題也要受教師提出范圍和要求的限定，所以仍可歸入命題作文范疇。由于看圖作文和命題作文這兩種方式的思維加工對象和思維加工主體的認知特點都不相同，所以心理活動過程也不完全相同。但是不管哪種形式的作文，其寫作過程總要包括素材選取、寫作構思、文字表達和修改潤色等四個階段。對于命題作文來說，這些階段對應的心理活動過程應是怎樣的呢？波里特(Bereiter)等人，根據作文過程在很大程度上依賴于作者記憶中存儲的信息這一事實，把作文看作是“知識表達過程（knowledgetellingprocess）”,從而在1987年提出了如圖1所示的命題作文心理過程模型[29]：

圖1.波里特的作文心理模型(知識表達型作文心理模型)

該模型的特點是，強調知識在作文過程中的重要作用，認為具有寫作知識(包括審題、選材、布局、謀篇、語法規(guī)則、詞匯量、標點符號等)是作文的先決條件(懂得“如何寫”)，而掌握關于自然和社會的一般知識則是作文的必要基礎(知道“寫什么”)。該模型把“寫作構思”看成是，作者根據主題和體裁的要求從自己的長期記憶中提取出與之相適應的知識(或信息)，并對這些知識進行合理組織，用以有條理地、合乎語法地表達主題思想的過程，因而可以把它稱之為“知識表達型作文心理模型”。這種模型的缺點是：只看重寫作知識、寫作能力以及自然和社會知識在作文過程中的作用，而忽視作者的觀察事物能力和內部心理加工能力對寫作過程的決定性影響。在上述模型中，看不出哪個環(huán)節(jié)與觀察事物過程有關。就內部心理加工而言，在模型中只用“從記憶中提取信息”和“判定所提取信息是否符合要求”這兩個環(huán)節(jié)來包括寫作構思過程的全部心理加工活動，這是比較籠統(tǒng)的、不精確的，也是遠遠不夠的。而這種心理加工活動正是影響寫作構思乃至影響整個寫作過程的最為重要、最為關鍵的因素。由于這種模型只強調知識而忽視能力(尤其是心理加工能力)所以基本上是屬于一維(知識維)的作文心理模型。

國內對作文心理過程模型的研究，起步要比國外晚得多，盡管不少語文教學專家在長期教學實踐中已認識到這一課題的重要性，并在一些論文和著作[2][5][6]中涉及到小學生作文心理過程問題。但是真正能從心理學高度對這一課題進行較深入探索的文章則屈指可數。北京師范大學現代教育技術研究所的朱京曦同志，在北師大“發(fā)展心理研究所”趙為華博士所提出“表象操作加工過程模型”的基礎上，于1997年初建構的“小學生作文心理過程模型”，是目前國內在這方面進行的較深入探索，取得了較好的成績。該模型如圖2[32]所示。由于它是建立在表象操作的基礎之上，因此可稱之為“表象操作型作文心理模型”。

圖2.表象操作型作文心理模型

該模型的核心部分

─“表象加工能力”部分(包括表象的“一次同構”和“二次同構”)引用了趙為華博士的“表象操作加工過程模型”(見圖3[31])，該模型是趙為華依據謝帕德(Shepard)和庫柏(Cooper)的“雙重同構理論”于1995年提出的。

根據文獻[32]的描述(參看圖3)，“寫作的表象操作首先是根據第一次提取的部件信息進行第一次序同構，形成一幅近似于真實情境的表象，表象的結構通常對應著作文的基本結構。在確定了表象的結構之后，個體還要根據個人的情感、價值觀念利用概念對表象進行第二次序同構。第二次序同構過程包括部件細化和部件添加兩類操作，部件細化指利用記憶中原部件的信息來使表象更精確、更細致，部件添加指利用原來就存在于頭腦之中的部件來補足表象的空白。”

圖3.表象操作加工過程模型

表象操作型作文心理模型的特點是，強調表象操作在作文的內部心理加工過程中的重要作用，所以能在很大程度上彌補波里特模型的缺陷，這是它的主要優(yōu)點。另外，由于表象的“一次同構”、“二次同構”分別與表象的“分解操作”(分別提取各部件信息以形成近似真實情境的表象，即實現“對客觀物體的歷時再現”)以及“組合操作”(部件的細化與添加)相對應，具有可操作性，且易于用計算機模擬，因而這種模型很便于作文CAI軟件的實現這是它的另一個優(yōu)點。

心理作文【篇3】

焦慮：我就像火鍋上的螞蟻一樣焦慮。

小明著急的坐如針氈，火急火燎的。

。我無法平息自己，只有一陣陣徘徊不定的腳步，涌動出我難以平靜的情緒里快要脹滿的一團團熱熱的氣流。

沉重：我的腿像鉛一樣，一步一步向前走。

內疚、懊悔：

內疚、懊悔敲擊著我的心，翻來覆去睡不著。

害羞：我的臉潮紅到我的頸根。如果地上有空隙，我真的很想進去。

緊張：望著滿地的碎瓶膽片，我緊張得張開了嘴巴，呆呆地立在那兒，心里忐忑不安，萬一爸爸回來發(fā)現了，準會狠狠批評我的。

我的心一下子提到嗓子眼兒，我嚇壞了。

我的心好像有15桶水——七上八下，久久不能平靜。

我的心里像打鼓似的咚咚直跳。

我的懷里像揣著一只小兔，怦怦地跳個不停。

我不安的心跳得越來越快，我不敢往下想。

我生怕舵輪滑掉，心突突地跳，手心里都出了汗。

高興：我一頭鉆進書堆時，心中的狂喜難以言喻。

我的心里樂開了花。

看著我女朋友甜美的笑容，我感覺就像一股清涼的泉水流過我的心。

那顆心樂得快要盛不下蜜糖般的喜悅了。

我的心像蜂蜜一樣甜。

妹妹滿臉是甜蜜的微笑，活像一朵盛開的玫瑰花。

難過：我的心像被針扎了一樣。

我的心像刀子一樣疼，眼淚止不住流下來。

我的心就像打翻了一瓶五味子，它沒有味道。

突然間，我好像掉進了冰窖，從心口到腳尖。

那件事比三伏天穿棉襖還難受，

爸、媽又吵架了，吵得我心煩意亂的，我獨自在樓上，我該怎么辦呢，我悲傷地哭泣著。

害怕：我雙腿發(fā)軟，就連平時看來很溫暖的東西此刻好像也變成了魔鬼，獰笑著。

我怯生生地低下頭，不敢看父親陰沉的臉。

我的腦子一片空白，一切都很可怕，只想離開這個讓我害怕的地方。

“糟糕！”我心里咯噔一下：這下準要壞事！

我害怕退縮，周圍的一切似乎都在吞噬我，臉上是無盡的黑暗。

我的心像有十五個水桶--七上八下地撲通撲通的跳個不停，好像要跳出來了。

我害怕極了，連大氣都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦來蹦去，總覺得有個災難飛鳥似的在天空中飛來飛去，隨時都有可能砸到我的頭上。

其他：我望著他的身影，心里酸酸的，麻麻的，苦苦的，淚水像斷了線的珠子落下來。我哭了，天啊!則么能這樣亂收別人的錢呢，我憂郁了，心想“干啥都撈錢”是真的嗎?

我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情，但是，我還是讓她失望了，這已經不是次了……媽媽，你不要生氣……

我的上帝！老太太聽不見我說話嗎？她被一個小女孩侮辱得如此和善。

我認為這個小女孩太無知了，不會傷害一個老太太。我真為老太太悲哀。周圍的人群隨后議論起來，年輕的母親紅著臉拉走了小女孩迅速離開了商場，消失在人們的視線中，消失在人們的議論聲中。

老師的話很樸素，短短幾句，卻像十斤重石般壓在我的心里，原來這么多年老師一向在辛苦的“管”著我們，有嚴肅，也有辛酸，“管”的多么不易，“管”的多么辛苦，原來，是我誤會她了，誤會了這樣一位好老師，淚水在我眼里打轉，但我強忍著沒讓她流下來。在歡聲笑語中，度過了一個快樂的下午。

我喜歡找一條漂亮的馬路，然后在上方氣定神閑地走，走過斑斑樹陰的時候我象是走過了心中明明滅滅的悲喜。在蛹出繭的那一刻，是撕掉一層皮的痛苦。許多蝴蝶在破繭的那一刻被疼痛殺死了。勵志天下

我不安的心越跳越快，我不敢往下想，激動的說不出話來。

默默地握著這一早謝的生命，我覺得她也緊緊地握著我的手，而這只手，哦，誰能溫暖誰

牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

一看到這個可惡的家伙，她的心就像吞下了一條水蛭。

0躲在某個時間，我想念一段時間的掌紋；躲在某個地方，我想念一個人，他正站在路上，從一條路走到另一條路，這是我關心的。

心理作文【篇4】

學習習慣是指學生在長期的學習實踐過程中逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為傾向。學習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專心聽講，認真完成作業(yè)等都是良好的學習習慣，有了它，學生可以輕松快捷地學好知識。反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草，做題馬虎等不良的學習習慣，不僅增加學生學習的負擔，而且有損于學生的身體健康，所以古今中外的教育學家，心理學家都非常重視學生學習習慣的培養(yǎng)。我國當代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育?一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”學習習慣的養(yǎng)成問題既然如此重要，那么，怎樣才能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣呢?下面結合習慣的形成規(guī)律，談談自己的粗淺認識。

越早越好心理學研究表明：學習習慣在小學低年級就形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進，所以盡早使孩子養(yǎng)成良好的學習習慣是很重要的。習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定形時，既影響良好習慣的建立，如有的學生有上課不專心聽講，不按時完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，很多人認為小學低年級要讓孩子多玩。

他是個男孩子，在家里是個懂事、孝順的孩子，會干不少家務活兒，也能關心家里的人。但是他不太善于講話，即使會回答的問題，問到他也是一言不發(fā)。常常受到老師的批評。變得更加內向，不愛與同學、老師打交 道，不能按時完成作業(yè)，最后發(fā)展到作業(yè)本也不 帶的程度。當媽媽的為此著急，和他談話時，發(fā)現他覺得自己什么都不行，老師也不喜歡，甚至覺得活著也沒什么意思。

逐步發(fā)展良好的學習習慣不能一朝一夕養(yǎng)成，也不能統(tǒng)統(tǒng)一下子養(yǎng)成，它是一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。所以我們要根據學生的年齡特點，根據教學的具體情況，結合能力增長的需要，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣由小到大，要讓學生養(yǎng)成上課專心聽講，按時完成作業(yè)等簡單的切實可行的學習習慣，學習水平的提高，就要在簡單的學習習慣基礎上逐步訓練養(yǎng)成高級的學習習慣。

現 在我們很多小學生都是處在父母親無微不至的關懷下，生活條件 優(yōu)越，個人需求無不得到滿足。這樣的外界環(huán)境很容易讓自己感到世界 就是這樣溫暖如春，就是這樣風調雨順，一個人生活的道路從來就像北京的長安街一樣，筆直而平坦。任何事物都有其兩面性。

密切配合良好習慣的養(yǎng)成，必須依靠學生多次反復的實踐，應主要放在課堂上進行。小學低年級學生自制能力差，一些良好學習習慣易產生，教師要有目的有計劃地增強學生的學習意識，讓學生在自主學習的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。但不能只講要求，而應結合教學實際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復實踐和強化訓練中尤其要注意各科教師之間。

只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的班干部。我們常?？吹竭@樣一種現象，打掃衛(wèi)生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗;辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小’做不好事而結果是，同學們分工合作，有的去找相關的板報資料。

啟發(fā)自覺小學低年級學生的學習習慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用，對小學低年級學生要多樹立一些現實生活中的榜樣。如在班上多表揚一些上課認真聽講，遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣傳染到孩子的身上。培養(yǎng)學生的集體榮譽感，讓每一個學生都知道我是集體中的一員，那么他們就會自覺地愛護這個集體，時時刻刻想著為這個班集體爭光。要不失時機地進行集體主義教育。每當班上在學校組織的活動中獲得一點榮譽，我都會讓學生知道，這個榮譽感來之不易，都凝聚著全班每個學生的心血和汗水。還要開展經常性的愛國主義教育。教育學生從小就熱愛自己的祖國，給學生講清楚，愛國就得愛我們班集體。平時從一點一滴的小事抓起，強化集體榮譽感意識。非得老師督促不可，有的學生甚至逃避勞動任務。班上有幾個調皮的學生如梁雨逃、盧帆等經常帶零食到學校而且隨手就丟。自從我讓他們當了學校和班上的衛(wèi)生協管員后，上進心越來越強，學生懂得了自己是班集體的一分子，要自覺維護集體。

互相促進除了學習習慣外，還要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣、衛(wèi)生習慣、勞動習慣等，它們都源于學生的學習、生活，它們之間具有很大的關聯性，如一個學生一旦養(yǎng)成良好的生活習慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習慣、勞動習慣、學習習慣等到創(chuàng)造了條件：一個在日常生活中粗心大意慣了的人。學校是學生裝的第二個家園，學生從學校中不知不覺地接受教育。優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學生“良好心理影響。我樣今年開展了”勞造書香校園活動，全校師生利用課余時間開展閱讀經典名著，辦讀書海報等一系一列文化活動。樣園里書畫長廊、名人名言、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里繁花點點。

心理作文【篇5】

教育心理學主要還是以教學對象的心理分析為基礎，而每一個教學對象在個體的心理、智力還有能力上都是存在差異的。智力因素主要受先天影響，而心理狀態(tài)則基本上都由后天環(huán)境產生，由于遺傳和生活環(huán)境的不同，教學對象在智力和心理上是差別很大的，沒有有著完全相同心理的兩個人。有的學生對外語學習有著濃厚的興趣，學習起來也十分輕松，而有的學生即便在外語學習上下盡苦功，結果還無法取得其他學生輕松就能取得的成績。這些智力上的差別給學生心理會造成嚴重的障礙，從而干擾正常的外語教學。同時外語教學中，學生的心理素質也是影響教學質量的一個重要因素，主要體現在面對挫折與壓力上。在挫折和巨大的壓力面前，有的學生依然能夠保持冷靜，從容處理，而也有很多學生無法積極面對，輕易放棄外語學習，這些都是外語教學中由于學生心理因素的差異而面臨的困難。除此之外，學生的認知能力也會對外語教學造成影響。在學習不屬于漢語類語言體系的外語時，不同的學生會有著不同的認知，有的學生覺得外語學習沒有多大用處，因此對外語學習比較忽視，也有學生以扎實掌握其他幾門外語為目標，在外語學習中盡心盡力。教學對象擁有的心理狀態(tài)和認知能力，在很大程度上會對他們的學習成果和外語的教學質量造成決定性的影響，需要引起重視和思考。

心理作文【篇6】

（1）重視寫作之前的構思教學。構思是進行外語作文寫作之前的一個十分重要的步驟，也是最容易受學生心理影響的環(huán)節(jié)，在平時的外語教學中教師需要對學生的構思做好正確的引導，使學生更容易向實際寫作順利過渡。在現階段的外語教學中，正是因為學生不善于去分析作文題目，挖掘寫作素材，所以才導致了焦慮心理的普遍產生。所以教師在教學生基本的寫作要求和方法之外，也不能忽視教會學生如何去對作文進行構思，這樣才能使學生擁有一個更穩(wěn)定的寫作心態(tài)。

（2）幫助學生提高自我認知。學生的自我肯定是擁有健康學習心理的最大前提，如果外語教師在教學過程中，能夠設置一些恰當的教學挑戰(zhàn)性任務，并引導學生去達成要求目標，長此以往就能使學生對自己的能力形成足夠的自信，培養(yǎng)學生的自我認知在一定程度上比一味傳授寫作技巧要有用的多，也能更有效避免學生寫作過程中不良心理的產生。

（3）改善教學評價方式。在過去的教學評價中，外語教師一般都處在監(jiān)督者和評判者的地位上，這樣容易導致學生從教師的角度來對自我進行評價，從而使學生平時的寫作學習都是以達到教師要求為目的，不能得到實質性的提高。教師要改善教學評價和反饋方式，以更親近的態(tài)度去和學生討論外語的作文寫作，拉近和學生之間的距離，讓他們認識到外語作文寫作并不是一件十分困難的事，從而減輕他們的寫作壓力，獲得更好的寫作心理狀態(tài)。教師恰當的評價和反饋，能夠對學生心理起到正確的引導作用。

心理作文【篇7】

自古以來，有這么一些人，看到別人的才能比自己棒，不是奮起直追，而是懷著妒忌心，不擇手段地陷害別人。三國演義里的周瑜就是這樣一個人。氣量氣度狹窄的周瑜覺得諸葛亮臆則屢中，處處高出自己，留著是個禍害，決定找借口a滅了他。于是他生出一計，借軍中缺箭為由，讓諸葛亮三天內造十萬支箭，否則就以軍法論處。看來，周瑜不但妒忌心強，而且還陰險狡詐。但諸葛亮巧用計策，借漫天大霧，用草船向曹軍“借”了十五、六萬支箭，使周瑜的詭計落空?？墒侵荑と允遣环?，繼承出困難，但一次次都失敗了。后來，他感嘆道：“既生瑜，何生亮!”終極因妒忌而氣倒了。

我們的學習、糊口中也有像周瑜這樣的人。他們總是嫉妒別人，終極反而害了自己。不是嗎?我的鄰居姐姐就是一個例子。

她曾是班里的班長，學習成績名列前茅，一直是我學習的榜樣。可是后來，他們班里轉來了一個新同學，成績超過了她，她非常嫉妒。每次比賽，假如是新同學得了獎，她老是對我說：“哼，有什么了不起的!要是沒有他，這個獎非我莫屬。他真可惡!”她不光在背后說同學的壞話，當面也常常對人家冷嘲熱諷。同學們看到她這個樣子，都不愿意和她做朋友了。她感到無比的孤傲，成績也越來越差，班長的位子也拱手讓給了別人?？磥恚刀收娴囊坏?

由此，我想到了自己，有時不也是心懷妒意嗎?當我考試考得差時，經常不是找自己的原因，而總但愿比我成績好的人下次考得差一些，好和自己拉平?，F在我知道了嫉妒的危害，我要跟“嫉妒”絕交!我想：只要努力學習，不用怕別人超過自己。

我們的身邊，有許多精彩的同學。他們有的學習成績特別優(yōu)秀，有的在各種競賽中獲獎，有的能歌善舞，有的心靈手巧……這些都是我們身邊的榜樣。當我們看到別人取得成績時，不應嫉妒，也不應視若無睹，更不能陷害他人，使自己獲得榮譽，而應該好好檢查自己，取人之長，補己之短。

同學們，嫉妒真的要不得!讓我們對取得成績的同學表示真誠的祝賀，并告訴他們：我要向你學習!

心理作文【篇8】

課堂是教師生命舞臺,在電子白板整合的富有生命力的課堂教學中，老師和學生們一起沉浸在課堂的氛圍中，游動的各種各樣的魚、2500年前的春秋時代的穿越、神話故事的美妙世界------這是一個美妙的世界！在這里，老師和學生一起悲傷,一起歡樂,弗洛姆曾說: “幸福本身不是結果, 而是伴隨著力量增長的體驗。”在學生的成長與進步中, 看到學生們一個個高舉的小手，激動的小臉，教師體驗到了喜悅和收獲的幸福。

感受幸福生活感受幸福生活，就是要以積極向上的生活信念, 樂觀開朗的生活態(tài)度, 高雅的生活情趣, 從平凡的教學工作中感受生活, 享受生活, 獲得職業(yè)幸福感。以平平常常的心態(tài), 高高興興的心情, 去干實實在在的事情。校長的話教育的真正目的在于促進個體獲得幸福體驗, 提升幸福指數。教師的職業(yè)幸福感, 就是一種狀態(tài), 一種主觀感受。沉浸于自己的工作中才能真正感受到職業(yè)的幸福感。在付出、理解、尊重、信任中, 教師才會感悟到自己的價值, 享受到作為教師的幸福,體味到對生活和事業(yè)的摯愛, 感受到一種奮發(fā)向上、不斷前進的動力。感受幸福，當和學生一起徜徉在美麗的校園時，我們幸福；當和他們共享一本好書時，我們幸福；當看到他們犯錯后不好意思低下頭時，我們幸福；當接到教師節(jié)他們用稚嫩的小手繪制的賀卡時，我們幸福；當看到課堂上他們一個個高舉的小手，激動的小臉時，我們幸福；我們從學生的身上體驗到教育的成就；在幸福中我們的個性得到張揚，理念得到提升，品性得到凈化，心境得到調和，讓我們都能做一個幸福的老師！

心理作文【篇9】

我最近發(fā)現一種心理表現，那就是“從眾”。所謂“從眾”就是別人干什么，他就干什么。別人說什么他就隨著說什么，從來不用自己的頭腦去想一想那人說的話有沒有問題，對不合錯誤。

好比說，有的人看到別人開飯店掙錢就不管三七二十一地開起了飯店，結果因為種種原因造成經營不善，并不掙錢甚至是賠錢。這就是“從眾”導致的后果。假如在看到人家開飯店掙錢時用自己的頭腦和自己的思惟去想一想人家為什么會掙錢，人家的飯店是在什么位置，是怎樣經營的，想到這些以后再根據自己的實際情況開飯店就有可能避免做賠本的買賣。

有“從眾”心理的人，我覺得是不好的。由于長期的“從眾”說明此人已經沒有了屬于自己的思惟，他只會服從別人的話，而自己是一點主見也沒有。到最后，他會變成一個沒有頭腦，沒有思惟的人。人家說什么他就相信什么，人家干什么他也隨著干什么，他的任何行為都是在別人的思惟指導進行的，那與動物有什么區(qū)別啊。那將是一件多么可怕的事情?。?/p>

不根據自己的實際情況，只看別人做什么，自己也隨著做什么，這就是“從眾”的心理。

心理作文【篇10】

m.cnsjbj.cn

童年的理想：只是一次智力，無關理想本身

在我小的時候，大人們常摸著我的頭親切地問我比如長大以后要做什么之類的問題，那時的我總是挺起胸膛大聲說，長大以后要當一名科學家或當一名光榮的人民解放軍，之后大人們便高興地夸我有志氣。

老實說，那時的我并不確切地了解科學家或解放軍究竟是怎樣的一種職業(yè)，只是幼小的心靈里明白，一個想當科學家的孩子必定是個好孩子……書上不都是這樣說的。大人們也不明白，和一個世事不通的孩子討論長遠的志向是多么的不切實際。我不知道別的孩子是否和我一樣，然而在我，嚴格說，少時是沒有什么遠大理想的，如果說有，大約也只是簡單到，只要爸爸媽媽喜歡、老師喜歡就行了。

當我漸漸長大，我終于明白，科學家原不是那么好當的，大人們似乎也不曾放在心上。童年的影子漸漸淡去，那些崇高得近乎可笑的理想被我放置在抽屜里。然而嚴格說，那些算不得我童年的真正理想，我原沒有當科學家的野心，無非是眾多小孩在孩提時都必須面臨的一次智力考試，無關理想本身，真正的理想是以后才有的.事。

少年的理想：真正屬于自己，那是生命的全部

我想，無論是偉人也好凡人也罷，理想大約都是建立在興趣之上的。有一段時間，我發(fā)瘋似的迷上了繪畫，我?guī)缀跤酶改附o的所有零花錢都買了和繪畫有關的東西，每天我都花上大部分的時間來練習繪畫。我老早就知道達·芬奇畫蛋的故事，于是我也學著把一只雞蛋放在桌上，進行鍥而不舍的描摹。我夢想著有一天能和達·芬奇一樣，成為偉大的畫家，我的作品也能作為稀世珍品被人們收藏。終于有一天，我將我畫得最滿意的一只"蛋"拿去參加縣里的少年兒童繪畫比賽，我夢想我會和達·芬奇一樣因為一只雞蛋而成功。

然而在大賽揭曉那天，我在縣文化館那一幅幅展出的作品中尋了一上午，也沒有找到我那只心愛的"蛋"。我徹底地失望了！于是我懷疑起評委是否公正，我懷疑達·芬奇是否真因為畫一只蛋而成為一位名畫家，最終我懷疑自己是否有繪畫的天賦。

心理作文【篇11】

乙：許多年來，人們對命題作文的議論頗多。有的人認為命題作文脫離學生的實際，束縛學生的思維，小學生習作不宜提倡命題作文；也有人說，命題作文符合小學生的心理特點，對調動學生作文的積極性，提高作文能力有著其獨具的特點和作用。老師們都很關心這個問題，今天，我們就從心理學的角度來談談吧。

甲：自古至今，命題作文可以說是源遠流長，影響深廣。從古代的科舉考試到當今的高考、中考制度，雖然考試的目的、內容和方法迥然不同，但是“命題作文”這一點仍然沒有改變。就中小學作文教學來說，“命題作文”仍然是被普遍采用的重要訓練形式。

世界上任何事物都是有利有弊的。命題作文也是如此，有長處也有短處。從心理學的角度去分析命題作文對訓練學生的作文能力有著怎樣的積極意義和存在著哪些弊端，對正確地認識命題作文、從而改革作文教學、提高質量，是有實際意義的。

乙：您說得對。對任何事物都不能用靜止的絕對的眼光去看待，對命題作文同樣也應該如此。作為一種傳統(tǒng)的作文訓練方式，它經歷了漫長時期的歷史考驗，今天看來，它的流弊不少，但其中積極因素也很多。我國古代許多文章大家，都受過命題作文的嚴格訓練。歷史上不少名篇，也是命題作文的產物。譬如司馬相如的《長門賦》是由陳皇后命題的；范仲淹的《岳陽樓記》是股子京命題的。這些文章都是他人命題，因題而作，受命而作的，但表達的都是作者的真情實感。從古代私塾的個別教授到學校教育的班級

授課制，課堂教學、“命題作文”方式一直得到普遍采用而又經久不衰。這說明，它具有一定的生命力，有著心理基礎。

（一）命題作文的心理基礎

甲：命題作文的心理基礎是什么呢？

我們知道，命題作文是以“他人出題、依題作文、受命作文”為特點的。在中小學，一般是教師出題目，學生依題目作文。這樣的訓練方式與小學生的心理特點在許多方面是相適應的。首先，從小學生的生理、心理發(fā)展特點的整體看，他們在行動上尚未能完全控制和監(jiān)督自己，他們的認識能力處于稚嫩狀態(tài)，他們剛剛跨出作文訓練之門。在這種情況下，作文訓練就需要有一定的辦法來控制他們。而命題作文目標明確，除一些教師盲目命題，脫離學生實際，使學生望題興嘆，無從下筆以外，良好的命題作文要求學生寫什么，運用什么方法等等，其目標是很明確的。這樣，命題作文就成了控制學生作文訓練的一個比較有效的辦法。

乙：關于這一點，葉圣陶先生在《論寫作教學》中曾說過：“……惟恐學生有所積蓄而懶得發(fā)表，或打算發(fā)表而懶得在技術上用工夫，致與養(yǎng)成兩種習慣的目的相違反，于是定期命題作文?！痹谶@里，葉老以簡潔的語言中肯地論述了命題作文的心理學根據。

甲：其次，從激發(fā)學生作文的動因看，命題作文有一種使命感、責任感，可以調動學生積極性，為完成規(guī)定的作文訓練任務，努力克服惰性。往往作文題目出來之后，學生的思想情緒為之一振，注意力特別集中，意志也將會在完成作文的過程中得到鍛煉。這對培養(yǎng)學生良好的心理品質，是很有幫助的。

再則，以促進兒童思維發(fā)展看，命題作文可以幫助學生集中思緒，啟發(fā)學生展開思路，引導學生圍繞題目的要求去思考表達。特別是小學生，分析思維還不發(fā)達，如果作文沒有題目，叫他自由作文，不少人往往會不知寫什么才好，就會如大海撈針，理不出一個頭緒來。然而，一個好的作文題可能一下子就把學生記憶庫房里的表象激活起來并有機地集中起來。這樣，學生的思維積極性就被調動起來了。

乙：我們如果從課堂教學方式和班級授課制的組織形式來看，命題作文，教師一般是根據教學大綱的要求，結合閱讀教學，按教學計劃進行安排的。因此，訓練的計劃性較強，比較適合于統(tǒng)一要求的集體教學，有利于循序漸進地培養(yǎng)學生的作文能力。

甲：正因為有上述的種種原因，命題作文過去、現在都對兒童習作起著不可忽視的作用。 但是，既然是他人命題，就很難完全符合作文者的實際。再則，命題作文有限定性的要求，因而在某種程度上會束縛學生的思維。還有，命題作文一般對審題、立意、布局謀篇等都有一個統(tǒng)一的要求，如果指導不當，違反了命題作文的心理學要求，往往會造成學生作文時的心理障礙，限制了他們的才思。

乙：正是出于這樣的原因，所以，作文教學改革的一個重要方面就是要改革命題作文，要有效地發(fā)揮命題作文的積極作用，對其弊端則要根據小學生作文的心理過程和心理特征進行認真研究并加以解決。

關于作文的心理過程，前幾講中，我們已談過了，為了這次討論的方便，袁老師，您是不是就這一方面，再作些分析。

（二）兒童作文的心理過程和狀態(tài)

甲：好啊，兒童作文的心理過程是什么呢？

從心理學的角度看，文章是客觀事物的反映，而這種反映是以人的心理為中介的。人的寫作活動是一系列遞次反映的心理過程——客觀現實的眾多信息通過人的種種感官，傳人中樞神經系統(tǒng)，引起感知，被“貯藏”于記憶的“庫房”里；一旦受到某種誘因的觸發(fā)，記憶“庫房”中貯存的一些信息就會在大腦皮層上一一復呈出來；這些復呈的信息與剛剛輸入的信息放在一起，經過加工、整理就形成了思維的內容；思維的結果因某種需要用語音表達出來，就成為口頭語言，用文字寫出來就成了文章。

乙：簡言之，作文活動，包括了從感知到記憶、想象，以表象的復呈到分析、綜合、抽象、概括，以內部言語、表象外化為口頭言語或書面言語的一系列十分復雜的心理過程。

甲：可以這樣歸納，從這一過程中，我們看到，兒童作文時所直接面對的已不是客觀世界的實體，而是自己的心理——客觀現實在頭腦中的'反映，主要是內心世界的種種記憶表象。

乙：這就是說／己憶力越強，記憶庫房中貯存的信息越多，表象越鮮明，情感越豐富，思維也就越活躍，越有創(chuàng)造性，就越可能寫出好文章。

甲：是的，在兒童作文時，記憶起著極重要的作用。

乙：我記得，記憶按照內容可分為不同的類型。一些研究成果表明，其中同作文密切相關的記憶類型主要有四種。

一是以感知過的事物形象為內容的形象記憶。譬如，觀察動物玩具后對玩具形態(tài)、動態(tài)的記憶。

二是以做過的動作或進行過的運動為內容的運動記憶。譬如，對制作紙工時一個接一個的工作步驟的記憶。

三是以體驗過的某種情緒或情感為內容的情緒記憶。譬如，對參觀飛機場后愉快心情的記憶。

四是以概念學斷、推理等為內容的邏輯記憶。如，對從集體活動中所受到的啟發(fā)，所懂得的道理的記憶。

甲：對小學兒童來說，由于他們心理的主要方式是直觀的、情感的，所以，他們長于形象的記憶。在小學生記憶的庫房里有著豐富的這方面的信息。而小學兒童的邏輯記憶正在初步發(fā)展著。他們正逐步學習從事物相互的種種聯系中認識事物的本質和內部意義。這種在生活中通過思考產生的思想，也日益增多地貯存在記憶庫房之中。

可以說，在兒童全部記憶中占有更大比例的是情緒記憶。情緒記憶在程度上比其他記憶來得強烈，有時與這種具體感情相聯系的事件都已忘卻了，但當時的情緒體驗卻很鮮明的保持著。這一點很重要。

還需要特別指出的是，情緒記憶在大腦皮層上的復呈，往往需要一個引起觸發(fā)的外部“誘因”。這個“誘因”能激發(fā)兒童在自己的內心喚醒曾一度體驗過的情感。情感的波瀾又往往能激起與這種情感相聯系的記憶中的形象和思想，進而引起兒童抒發(fā)和表露對于生活感受和切身體驗的欲望，或想把自己的見聞感受、思想情感傳導給別人的言語交際的需要。

乙：袁老師，從您的這番分析中，是不是可以得出這樣的結論：有待改革的不良的命題作文的主要弊端，正在于同上述兒童作文心理狀態(tài)及兒童作文心理過程不相適應。

（三）傳統(tǒng)的命題作文教學必須改革

甲：是這個意思。從命題作文的過程看，因教師命題而作文的兒童，在奉命作文之前，對于自己為什么寫、應該寫什么，一無所知。只是通過審題、弄清題目要自己寫些什么，才去搜尋、拼湊一些材料，再設法套到題目規(guī)定的“框框”里去，而并非自己“心有所思。情有所感而后撰作”。顯然，這同前面所述的作文心理過程有著相差甚遠的不同程序。

再從教學實踐中的作文的命題看，問題就比較嚴重了。

乙：這點，我們都很清楚。在作文教學實踐中，由于片面追求升學率的影響，為了在升學考試中能取得高分，一些老師過分強調審題、切題。為此，絞盡腦汁編制繁多的作文題，有意在文字上繞彎子，引導兒童如何摳題目上的字眼，如何根據題目來選材、立意、布局等。

甲：說到底，這些同志著眼的是指導兒童如何讓文章的內容適應、緊扣他人所命題目，而不是考慮如何誘發(fā)學生把自己的內心情感、意思表露出來。

這樣一來，教師的命題則往往脫離兒童的生活實際與心理狀態(tài)。這就更強化了命題作文的弊端，以至在不少地方形成了這樣的局面：一方面兒童望題興嘆、無話可寫，不知如何是好，或者勉為其難、胡編亂套；另一方面，兒童大腦中貯存著的豐富信息，則被深深地鎖在記憶的庫房之中，難以復呈、加工，成為作文的材料。

從對命題作文的主要弊端與教學實踐中不良命題的分析中，我們不難發(fā)現，這樣的作文訓練，這樣的作文命題也就從根本上違背了作文教學的目的——訓練兒童學會“用自己的話表達自己的意思”。因此，改革命題作文必須以“順應兒童作文心理”為主攻方向，努力發(fā)揮命題作文的長處，使之對兒童作文訓練起積極的作用；努力克服它的弊端，消除它對兒童作文訓練的消極影響。

乙：這樣看來，我們首先必須重新評價“命題”的意義和作用了。 甲：是的。只有正確評價“命題”的意義和作用，才能使我們的改革真正觸及命題作文弊端的實質，即作文命題與學生生活積累、心理狀態(tài)不相適應的問題，才能縮小教與學的心理距離。