和諧課堂讀后感。

讀完一本作品后，寫讀后感要怎么寫才能寫得好呢？當我望著手里這本作品時，我的思緒仍然沉浸其中，無法自拔。這本作品中宏大的背景和其中所傳達的偉大理念讓我深受觸動。一篇好的讀后感應該準確地傳達文章的深層意義，讓讀者能夠更好地理解和欣賞作品。為了方便大家閱讀和使用，幼兒教師教育網(wǎng)特意整理了“和諧課堂讀后感”這篇讀后感，希望能與大家分享，而不是獨自欣賞。

和諧課堂讀后感(篇1)

讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的膚淺認識。

1、師生和諧為有效教學奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度思考問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是知識的容器，做題的工具。教師要會及時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂氛圍，讓學生在自己的課堂有安全感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的'積極學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的主人。

2、潛入文本為有效教學鋪路

走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，準確地解讀文本，是提高課堂教學效率的基礎。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，思考學生喜歡學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，仔細揣摩，細心品味，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

3、質量引領為有效教學助推。

實施有效教學，具體體現(xiàn)在以下四個質量指標上。一是教師行為的質量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態(tài)、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師充滿激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，可愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔助手段的質量指標。輔助手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要體現(xiàn)，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

4、持續(xù)反思為有效教學服務

教育是實踐性智慧，需要教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的經驗，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質量。

“一切為了學生的發(fā)展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與發(fā)展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。

和諧課堂讀后感(篇2)

最近有幸拜讀了《有效教學和諧課堂（初中英語）》這本書，感觸頗深。本書從初中英語的實際教學出發(fā)，通過有效的案例，專業(yè)而又幽默的語言，為我們講述了備課、講課、課堂檢測等課堂藝術。作為一名一線老師，看到某些案例時，類似的課堂情景就會浮現(xiàn)在我的腦海，和作者產生共鳴。究竟怎樣教學屬于有效課堂，又怎樣構建和諧課堂呢？這兩個問題涉及范圍太廣了，下面就英語課的導入環(huán)節(jié)，談談我的心得體會。

一、導入的重要性

回顧自己教學期間，有的時候為了節(jié)省時間，上課的時候開門見山，對同學們說“Todaywe’lllearnUnit3,SectionB。Pleaseopenyourbook,turntopage....(我們今天來講第三單元第二課時，請大家打開書，翻到。。。。。。)”這樣對于老師來說，省事，但對于整個課堂來說，是一種缺失，對于課堂效果來說，大打折扣。大家都知道，第一印象很重要，對于學生們來說，一個精彩的導入，將激發(fā)出學生們的學習熱情，是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，為本課知識的展開，奠定了良好的基礎。

二、導入的方法

經過看書，再加上自己的反復實踐和反思，我初步總結出以下方法：

（1）情景導入：ppt播放情境相關圖片或視頻、音樂，進行賞析，營造出氛圍，放松心情，提升學生們的英語學習熱情。我在人教版新目標七年級下Unit5I’mwatchingTV的這個環(huán)節(jié)教學中，設計小組競賽活動，讓學生根據(jù)幻燈片上的畫面猜測畫面上的人物在干什么，他們在表述的過程中就會用剛剛學到的現(xiàn)在進行時態(tài)，然后再給出更多畫面，讓他們小組成員合作，互相問答，期間又會用到不同人稱的現(xiàn)在進行時態(tài)的問句，訓練層層遞進，扎實有序，課堂活躍。

（2）話題導入：無論是在本節(jié)課的'剛開始，還是兩個課堂任務的過渡，我們都可以通過一個學生感興趣的話題，來成功的引出下一個課堂任務。我在九年級Unit11couldyoupleasetellmewheretherestroomare?的教學設計中,針對課本問路指路的聽力內容，首先引入我們學校附近的地理狀況，我扮演成陌生人，與學生展開對話，然后，再讓生生對話，進行話題引入。學生興趣十足，課堂效果非常好。

（3）我們還可以通過啟發(fā)式、懸念式等導入方式，吊足學生胃口，讓學生學有所思，學有所悟，學有所獲，學有所盼，教學活動的出發(fā)點和落腳點都是學生的學。

我們在導入時，需要注意的是一定要做到“投其所好”，這里的其指的是本節(jié)課的教學目標和內容，一定不能流于形式，要真正起到輔助作用。另外，導入時間最多三五分鐘，簡明說明中心主旨即可?？傊?，無論怎樣導入，目的只有一個，那就是豐富課堂教學效果，提升課堂教學質量。

前路漫漫，任重而道遠。我們應提升專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的綜合素質，有效教學，實現(xiàn)和諧課堂。

和諧課堂讀后感(篇3)

其次，要做好課堂上的“串聯(lián)”?！按?lián)”是在傾聽的基礎上組織學生有序有目的性的進行學習，這是合作**學習中重要的一步。教師在教學中把教材與學生串聯(lián)起來，把一個兒童同其他兒童串聯(lián)起來，把一種知識同別種知識串聯(lián)起來，把昨天學到的知識同今日學習的知識串聯(lián)起來，把課堂里學習的知識同社會上的事件串聯(lián)起來，把兒童的現(xiàn)在同未來串聯(lián)起來……在合作學習中，學生同文本與同學對話后，得到的信息肯定紛雜，那就需要老師在認真傾聽的前提下，給予適當?shù)恼砼c篩選，使課堂在熱烈且不失方向的基礎上達成既定的學習目標。

對于新教師來說，“串聯(lián)”是一項技術活，需要一定的專業(yè)基礎和靈活的教育機智。書中說到了一則案例，志村老師不僅巧妙地把學生的簡介串聯(lián)起來，更是關注到了班上一名性格孤僻的學生，通過這名學生與文本世界的串聯(lián)，讓學生走出了內心世界。

另外，重視“反芻”。反省，即當**的主題遇到困難時，重新開始，在曲線上達到目標。這是合作精神的體現(xiàn)，也注重個人發(fā)展。

當老師“傾聽”到“不好的發(fā)言”或是“低語或沉默”時，說明學生遇到了學習障礙，需要老師的指點。但在現(xiàn)實生活中，為了兼顧課時和教學目標，我們總是急于求成。這樣的教學方法只對少數(shù)學生有利。本書記載了一則案例：

同學們一遍一遍為“不懂”的一名學生幫助理解，一個3分鐘的教學環(huán)節(jié)用了20分鐘，讓人覺得浪費時間。其實不然，同學們在合作學***時，不僅鞏固了知識，而且，在老師的引導下，同學們越說越詳細，不斷地把知識分解內化，后續(xù)的知識點也迎刃而解了。在中國共產黨的整個過程中，互助互助的學習氛圍更加珍貴。

想起自己的課堂教學，往往是為了爭取課堂效率，節(jié)約時間，不顧及那些“不懂”的學生，這其實在扼殺了學生的“質疑”精神，同時失去了教學效果。

一堂和諧有序生動的課堂，如同一場和諧動聽的交響曲，需要各個樂器湊出諧音，指揮師有條不紊地指揮引領。我要成為一名合格的“指揮師”，認真傾聽每位“演奏員”的諧音，編織串聯(lián)起完整和諧的曲譜！

和諧課堂讀后感(篇4)

拜讀了《有效教學和諧課堂》一書，我頓時有種豁然開朗的感覺，同時也讓我受益匪淺。讀書之后，我知道如何成為一名真正能發(fā)揮自身價值的教師。下面是我的幾點讀后體會：

有效教學的前提是有效備課。備課時，要深入鉆研教材，認真學習課程標準，制定適宜的教學內容、適宜的教學方法，突出重點，在困難中突破適合學生的實際情況。同時，要注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想和情感，他們需要關心和尊重，所以他們和知識傳授一樣重要。

只要實現(xiàn)知識傳授與人文教育的和諧發(fā)展，每個學生都能在課堂上有所收獲、有所成就。課堂過程和諧，課堂效果高效。

有效教學是構建和諧課堂的核心。首先是有效互動。有效互動應該是在一定的組織形式下，在教師、學生、教學內容、教學**等要素之間，激發(fā)學生學習、激活學生思維、反映學生生命活力的課堂教學行為。

課堂如果沒了多方的有效互動，課堂就缺失了生氣，就缺失了生命的靈動，就不能稱之為課堂。要實現(xiàn)真正有效的互動，需要做到以下幾點：一是除了課前有效備課外，還要在課堂上預見和處理突發(fā)事件；二是要有轉變教師角色的意識。

平等的對話和交流是有效互動的基礎，在教學過程中，教師既是教師又是學習者，他們比學生更優(yōu)秀。一句贊美，一臉贊許，一個大拇指悄然豎起，宛如鮮花生長的催化劑。我們要從心靈的溝通入手，用溝通的基調，以積極的態(tài)度，把愛學生的心滲透到每一個字、每一種語言中，讓學生從中找到學習的動力。

三是要有和諧的師生關系。此外，要激發(fā)學生的學習興趣，這是學生真正互動的內在動力。注意和傾聽也是實現(xiàn)有效課堂互動的必要條件。

這里沒有上等的布道，只有和藹可親的朋友。 “ you do a good job.”“well done！

” “wonderful!” “have a try again！” “excerllent！

” …… 讓孩子們找到自己的位置，時時感到“我能行”。從而充分展示自己的個性，發(fā)揮自己的才華。

其次是有效管理。課堂教學中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通則變得順暢，收到較好的教學效果，反之再充分的教學準備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學的有效性依賴于教師管理能力的高低。有效的管理要求教師具有獨特的專業(yè)素質，教師要運用有效的教學手段和方法，調動學生在單位時間內積極參與的態(tài)度和情感，在教學內容和教學信息的傳遞上達到最佳效果。

最后是有效練習。培訓是教學過程的重要組成部分。它具有監(jiān)控、鞏固和反饋課堂教學效果的功能。它是教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。課堂實踐與教學內容有關。難易在數(shù)量上要適度，目的要明確。

它應與家庭作業(yè)緊密結合，服務于教學目標，使學生掌握知識、成長起來，并以有趣的方式呈現(xiàn)出來，具有意定的意義和家值。

總之，教學的主戰(zhàn)場在課堂上。開展有效的課堂教學是提高課堂效率，使學生真正成為課堂的主人。有效的課堂教學應當是師生能夠平等交往、高質互動的真實的課堂，是師生能夠充分展現(xiàn)個性魅力與智慧、演繹生命價值并最終實現(xiàn)共同發(fā)展的課堂；有效的課堂教學是師生能夠感受幸福，共享智慧，充滿詩意，成為師生共同的精神家園的課堂。

和諧課堂讀后感(篇5)

讀后感自己參加工作的時間不短了，但是在課堂教學面、班級管理方面還是做得不夠好，面對很多問題的時候常常是手忙腳亂，我也多次反思。結論是，雖然我不缺乏積極性，不怕吃苦，但我沒有科學、系統(tǒng)的理論來指導我的工作。學校推薦老師們讀書時，我就毫不猶豫地選了《優(yōu)秀教師建構和諧課堂的101個理念》這本書。

在新課程理念被教師廣泛接受和運用的過程中，當前的課堂教學過程中也不時閃現(xiàn)出新理念的火花，這與教師的自主創(chuàng)新密不可分。但有些教師實施的“自主”與新課程所倡導的理念只是“形似”，自主學***表面，徒有形式，沒有實效。這本書針對性地對老師營造和諧課堂所需要的理念做了完整的總結。

感受最深的有這樣幾個方面：

1、 在和諧課堂上，讓學生愛上你的課堂，愿意聽你的。

1、引入競爭，促進學生自身發(fā)展。

子曰：“見賢思齊”“學如不及，就恐失之”。在課堂教學中，要積極引入競爭機制，充分調動學生學習的極性。

最大限度地為學生創(chuàng)造表達自我的機會，為學生提供展示自我的平臺，讓學生在課堂上體驗成就感，實現(xiàn)學生自身的和諧。

像課前可以出幾道口算題，比比哪個小組做的又好又快，或者用**車的方法來回答，讓其他同學當好評判，表現(xiàn)好的馬上給以獎勵，相信每個孩子都會以全身心的熱情投入到學習中。

2。科學選擇教學方法，充分調動學生的積極性。

人本主義心理學家羅杰斯提出，教學無固定結構教學無固定內容，你用變化多端的體態(tài)也好，用慷慨激昂的語調也好，只要你能走進學生的心靈，使我們和學生之間思想有所碰撞，心靈有所共鳴，使學生學有所思、所感、所悟！在教學中，教師要選擇科學的教學方法，充分調動學生的積極性，讓學生真正參與教學。教學有法，但無定法。

課堂教學方法靈活多樣，富有啟發(fā)性。教師要千方百計創(chuàng)設情境，創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的學習能力，實現(xiàn)課堂教學與學習的和諧。

二、和諧的師生關系給學生一片精神綠地。

師生關系是教育過程中最基本的一種關系，體現(xiàn)在親和力和平等性上。良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎。教師要善于營造課堂氛圍，和諧師生關系。

一。教師要以學生為主體，把鼓勵帶進課堂。

李瀅的精神狀況一般。她的座位在后面。在課堂上提問時，我發(fā)現(xiàn)她很少舉手回答問題，而且總是低下頭。學習不是很好。因此，下課后，我經常和她聊天，在課堂上提問。只要是一個簡單的問題，我會指出她的名字并正確回答。我會帶領全班同學鼓掌鼓勵她，否則大家都會豎起大拇指。當我發(fā)作業(yè)時，我會向她求助?，F(xiàn)在她臉上笑容滿面，舉手示意，能跟得上大家。

作為教師還要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。課堂多元智能提出者加德納教授曾說過 “人人能學好，個個都成才”。讓我們摘下有色眼鏡，欣賞身邊可愛的學生！

相信他們終能成為有用之才。

2。不要放棄任何一個孩子，喜歡關心自己的孩子，愛每一個學生。

班上的林一諾年齡比較小，在家也很嬌慣，剛入學時別說是聽課、做題了，上課根本坐不住，周圍的同學都不喜歡他，作業(yè)也是拖拖拉拉的，感覺很是上火。冷靜下來好好想想。他和他女兒差不多大。慢慢來。于是每次講要求時，我都會站到他的身邊，只要是有一點小小的進步我都會及時的肯定和表揚，特別是面對面批改的時候，我都會鼓勵一下，摸摸他的頭，然后提出稍高的要求，慢慢的，他能坐的住了，講課的時候也愛聽了，***能跟的上，而且做的正確率也越來越高。

3、尊重學生的個性

長期以來，我們的教育過于強調統(tǒng)一，常常以標準化的方法試圖把學生培養(yǎng)成統(tǒng)一模式的制成品，什么都用標準的框框去框，稍有出格的地方馬上修剪，雖說一直在借鑒國外的先進經驗，也在進行改革和嘗試，但幾千年來的悠久歷史傳統(tǒng)還是那么根深蒂固，難以撼動。甚至對于“這個圓圈是什么”的問題，大學生的回答不如幼兒園的孩子豐富這不能不引起的我們的深思。教育要培養(yǎng)什么人才？

當然是人格健全富有個性的人。倡導學生個體獨立的重要性，就是要求每一位教師從學生個性的角度考慮學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，視學生更加自覺、全面、主動地提高綜合素質。

通過對這本書的學習，讓我懂得了，“理念先行，實踐結合”的道理，只有先掌握了理念，并且在實踐中運用，才能在本質上提高自己的教學業(yè)務能力。

和諧課堂讀后感(篇6)

《有效教學和諧課堂》小學英語第二章第二節(jié)：解決學生發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流能力培養(yǎng)的教學問題。小學生在學***之前已經形成了較為完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音又有很大的差異，小學生學***的發(fā)音、重音、語調、節(jié)奏和語流往往會受到他們已經獲得的漢語語音的嚴重影響，如：

1.英語發(fā)音不正確。受漢語語音影響，學***元音時容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙韻母基本已經被單韻母化，而沒有真正的雙韻母；英語詞尾輔音后附加元音，漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎但是以韻母結尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結尾。

2.單詞重音把握不好。在漢語中，一個詞只有一個音節(jié)和一個聲調，而大多數(shù)英語單詞是復因此，大多數(shù)單詞只有一個重讀音節(jié)，其他的都是非重讀音節(jié)，所以很多小學生很難掌握。

3.語調錯誤。英語語調可分為上升語調和下降語調。升調一般用于一般疑問句、祈使句（表示委婉、禮貌）、陳述句（含不確定、懷疑、安慰、不耐煩等色彩感覺）。

降調用于：陳述句、特殊疑問句、祈使句（指示命令）、感嘆句。英語語調和漢語語調有許多不同之處。例如，英語特殊疑問句一般使用降調，而漢語特殊疑問句一般使用升調。

英語句子中有一些上升語調，而漢語句子中沒有上升語調，學生很難掌握。在平時的課堂教學中對于語音語調，我的體會是：

言語是語言的三要素之一，是語言的物質外殼，是掌握語言知識和掌握語言技能的基礎。在英語學習中，首先要學的是發(fā)音。至于英語學習，學好英語就像建房子必須打好基礎。首先，我們必須學好發(fā)音。

要使學生學好語音，用語音學好英語，必須創(chuàng)新語音教學。一是要有正確的思想認識，二是有針對性的教學方法。只要我們潛心探索，大膽地去嘗試，“頭痛”的語音教學就會變成樂趣。

語言是思想交流的工具，語言首先是聲音，這是第一。正是通過人類聲音器官的聲音，我們才能達到思想交流的目的。兒童學***的語言，往往先從學拼音入手，掌握語言有聲的方面。

學習一門外語，還應該從發(fā)音開始，這是學習外語的基礎。在英語中，發(fā)音與語法、構詞法和拼寫有關。掌握好語音學，不僅有利于從語音方面正確表達思想，而且有利于聽說技能的掌握，有利于語法和詞匯的學習。

也可以說，要全面地、較鞏固地學好一門外國語，必須有聲地掌握該門語言，語音掌握不好，說話者就會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話，就會盡量避免在別人面前開口，久而久之，這自然就妨礙了聽說等交際能力。更糟糕的是，他會在潛意識中形成一種消極的自我否定的態(tài)度，可能會對自己學不好英語感到悲觀。相反，發(fā)音好的學習會贏得同齡人和老師的贊賞，從而產生成熟和自豪感。這種自我肯定感將在英語學習中發(fā)會積極作用，從而提高英語的整體質量。

發(fā)音的掌握程度直接關系到口語能力和聽力水平。如果發(fā)音不正確，語調不自然，在與他人交談時，會產生誤解和誤解?？傊瑢τ诔鯇W者來說，語音的程度和重要性可想而知。

語音課要講練結合,不能一味地講發(fā)音原理。要豐富教學內容,活用教學方法。學生操練部分除了教材里已有的例詞、例句外,教師還可以準備一些兒歌、小故事、繞口令、笑話、謎語、英文歌曲、影視對白甚至游戲等等,也可以讓學生課前準備這樣的材料并以適當?shù)男问皆谡n上展示，這樣學生就不會覺得枯燥無味。

讓我們再談談學生的語調。中國學生學習英語發(fā)音的最大困難不是元音和輔音，而是語調。這是因為英漢語音系統(tǒng)在語調上有很大的差異。漢語的每個音節(jié)都有一個聲調，聲調具有辨義的功能。

說起話來,每個字都說得清清楚楚。我國學生說起英語時往往把每個英語詞匯都說得清楚,結果聽著別扭,不連貫不自然。事實上，英語的聲調波動分布在句子中，而不是音節(jié)的固有部分，它只代表說話人的態(tài)度或情緒，并不改變詞匯的基本意義。

英語沒有固有的語調，但必須有句子語調。而影響英語語調的形成和變化的主要涉及到重音、弱讀、連讀、同化、不完全爆破、節(jié)奏等一系列英語語音知識,這些情況都是漢語里沒有的,我國學生容易忽略、也不***,尤其需要在教學中著重講解。

和諧課堂讀后感(篇7)

剛讀完這本書，感觸很深。我認為最重要的問題是學生思考的出發(fā)點和動機。課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學方式，它通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創(chuàng)造性，是從有疑到釋疑的過程，是學生知識不斷豐富的過程，也是認知能力不斷發(fā)展的過程。

那么，教師應該如何控制課堂提問的規(guī)模，優(yōu)化課堂提問策略，實現(xiàn)有效教學呢？

1課堂提問應該很有趣?？鬃诱f：之者不如善，善者不如樂者。

“興趣是最好的老師”，趣味性的提問能寓教于樂，使學生在輕松的課堂氣氛中積極思維。心理學實驗也告訴我們，精巧的問題，有藝術性的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮感情、提高興致，激起他們強烈的求知欲。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性等充滿生活氣息的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，激發(fā)學生的求知欲望。

例如新目標八年級下冊 unit 1 will people have robots?教學時,可以先拋出問題, how will your life be different in ten years?引起同學們極大的興趣,他們都在想象著自己十年后會是什么樣子,然后不失時機地提出問題, 步步深入：

1. will you be at this school in ten years? 2.

will you live in the same house in ten years? 3. will you have robots in your home？

4. how was your robots？學生們都談了起來，課堂氣氛變得活躍起來。

接著再提出了問題 how will the world be different in 50 years?給學生造成懸念，引發(fā)了他們的好奇心，從而產生疑問，渴望破解疑問，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知識變得生動有趣，學生學習勁頭十足，收到良好的教學效果。

2、課堂提問要有多樣性

教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法，提問的方法有以下幾種： 單個回答——由個別學生單獨回答某個問題；小組討論：小組討論由小組成員進行，最后由小組代表回答，其他成員補充；全班討論——由全班同學共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產生出來。

3、提問的對象要有廣泛性

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。然而，有不少教師往往喜歡提問少數(shù)“尖子生”，而對那些學習成績較差的學生，總是怕他們答不出或答不正確而避開他們，“尖子生”成了課堂上回答問題的“?？汀薄＿@就使得大部分學生在教師提問時不積極思考，不主動參與，而是把自己當作局外人，導致他們學習能力和學習積極性每況愈下，所有這些都是與“面向全體學生”的新課程理念相違背的。

因此，在詢問基礎知識的內容時，我們可以面向中、低水平的學生；面對知識難點的提問，就要面向中上程度的學生，真正做到“因材施教”，實行有效教學。

《有效教學和諧課堂-- 初中英語》讀后感

涂佳音外語組

2012年9月1日

和諧課堂讀后感(篇8)

眾所周知，有效的教學首先體現(xiàn)在有效的備課和第一目標上。在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生是活生生的人，他們有自己的思想和情感，需要關心和尊重，所以情感態(tài)度和價值觀、知識的培養(yǎng)同樣重要。

但作為一名小學數(shù)學教師，不僅要關注學科本位的目標，更要關注學生個體生命成長的目標。第二備教材。“不是教教材，而是用教材教。

”教師要認真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯(lián)系；二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。第三備學生。

在實際教學中，只從自身對教材的掌握和理解來設計教學計劃，而忽視了學生現(xiàn)有的知識儲備和生活經驗，會出現(xiàn)課堂教學效率低下和實效性下降的情況。只有重視學習，才能使課堂教學更加有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；二是抓準切入點，數(shù)學學***建立在學生認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上；三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學***教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激——反應，而是激發(fā)學***未成熟的心理機能。課堂教學的中心應該是學生，而不是教師。教師是課堂教學的組織者、指導者和促進者?！边@句話指出了教師在教學中應起的作用，也明確了學生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導之下的。

主要有兩個方面的內容，一是把握指導時機，在實際教學中教師要做到“**”，即學生能理解的不講解，學生能敘述的不替代，學生能操作的不示范，學生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學生能提問的不先問，保證學生充足的思考空間和時間；二是指導適當，就是教師話語不重復，意思表達清楚，指導內容針對性強，即學生想了解的內容、難以解決的問題給予指導，教學指導的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學生的指導與學生期望得到的指導的一致性上。

第三有效互動。有效互動應該是在一定的組織形式下，在教師、學生、教學內容、教學**等要素之間，激發(fā)學生學習、激活學生思維、反映學生生命活力的課堂教學行為。課堂如果缺少了互動就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動。

有效互動需要把握的幾個問題，一是課前要有充分的準備(對教學內容、學情、教學環(huán)節(jié)、教學手段、教學用具以及對課堂突發(fā)事件的預見)；二是教師角色意識的轉變，平等、對話與交流是實施有效互動的基礎；三是和諧的師生關系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力，關注與傾聽實現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。因此，只有充分考慮上述條件，才能實現(xiàn)真正有效的互動。

第四有效管理。教師也是管理者。教師在課堂教學中的有效管理有助于創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，使師生之間的溝通變得順暢，教學效果高。相反，教學的充分準備只會半途而廢，甚至徒勞無功，因此教學的有效性取決于教師管理能力的形成和提高。

有效的管理要求教師具有獨特的專業(yè)素質，教師要運用有效的教學手段和方法，調動學生在單位時間內積極參與的態(tài)度和情感，在教學內容和教學信息的傳遞上達到最佳效果。

第五有效練習。培訓是教學過程的重要組成部分。它起著監(jiān)控、鞏固和反饋的作用，是教學中不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。家庭作業(yè)和家庭作業(yè)必須于教學目的密切相關，于教學內容密切相關，對學生有意義、有價值、有意思。

難易要適度數(shù)量要適當，目的要明確。

第六有效策略。所謂教學策略，是在對教學活動有明確認識的基礎上，對教學活動進行調控，以達到教學目的，完成教學任務的一系列實施過程。教學方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學策略沒有最好，只有更好。

《有效教學和諧課堂》這本書，我的感悟頗多，它不但解決了我在教學中遇到的困惑和問題，更重要的是它使我認識到有效教學在教學實踐中的重要性。當然，有效的教學不止于此。作為教育工作者，我們應該不斷探索，因為只有不斷提高有效教學的水平，才能事半功倍。

和諧課堂讀后感(篇9)

大家都知道，有效教學首先體現(xiàn)在有效備課上。

第一備目標。

在教學中，教師僅僅關注“雙基”目標，忽視其他目標的達成，這是遠遠不夠的。因為學生，是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的情感，他們需要關心，更需要尊重，所以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)和知識同樣重要。但是作為一名小學數(shù)學教師，除了關注學科本位目標，更要關注學生個體生命成長的目標。

第二備教材。

“不是教教材，而是用教材教?！苯處熞J真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可以從以下幾個步驟展開：

一是讀懂教材，明確各部分教學內容的內在聯(lián)系；

二研究教材，研究每個單元和每節(jié)課的教學重點和難點；

三是吃透教材，把教材中的知識結構轉化為教師自己的學科認知結構。

第三備學生。

在實際的教學中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設計教案，而忽視學生已有的知識儲備和生活經歷，會出現(xiàn)課堂教學效率低下，失去實效。所以說只有關注學習起點，才能讓課堂教學更有效?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一是課前調研，了解學生已有的知識基礎和生活經驗；

二是抓準切入點，數(shù)學學習必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有經驗基礎之上；

三是親歷過程，關注學生親歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。

其次有效教學還體現(xiàn)在有效指導上，書中引用維果茨基一句話“學生的學習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過程，教學的本質特征不是行為注意者所認為的刺激。