把心靈獻(xiàn)給孩子讀后感。

要寫(xiě)一份合格且有意義的作品讀后感，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和表達(dá)。首先，在閱讀作者的作品時(shí)，我們應(yīng)該積極思考和借鑒古人的智慧。不同的作者對(duì)待問(wèn)題和挑戰(zhàn)的角度和見(jiàn)解可能有所不同，我們可以通過(guò)比較和分析不同的觀點(diǎn)，來(lái)深入理解和探索社會(huì)和人類的問(wèn)題。其次，寫(xiě)讀后感時(shí)，我們可以結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和感受，進(jìn)行個(gè)人化的思考和展示。通過(guò)將自己的觀察和體驗(yàn)與作品中的主題和情感相結(jié)合，可以使讀后感更加真實(shí)和有深度。最后，在寫(xiě)讀后感時(shí)，我們也可以參考一些關(guān)于“孩子把你的手給我讀后感”的有用信息。這些信息可以是與作品內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)、作者的生平經(jīng)歷等，通過(guò)了解這些信息，我們可以更好地理解和闡述作品的意義和價(jià)值。綜上所述，寫(xiě)一份合格且有意義的作品讀后感需要我們充分思考和借鑒古人的智慧，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)歷和感受，同時(shí)也可以參考有關(guān)作品的有用信息，從而達(dá)到更加深入地了解社會(huì)和人類問(wèn)題和挑戰(zhàn)的目的。

孩子把你的手給我讀后感 篇1

今年寒假我主要看了一套書(shū)—《孩子，把你的手給我》其中的第三冊(cè)。這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思，書(shū)中的.：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們看起來(lái)是多么的溫馨?。《覀儾⒉怀Ｓ眠@樣的話語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。讓我知道，從看完此書(shū)的這一刻起，我要改變對(duì)孩子——也就是我的學(xué)生觀和教育觀。

其中有一篇談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”今天這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望?！薄拔耶?dāng)然很失望?！薄澳阋呀?jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了。”“是呀！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。

從這我就想到我們有時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不

能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。

其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的育兒常識(shí)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和知識(shí)就可以教育孩子的父母其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)，甚至不足以與孩子切實(shí)地交流。技巧與知識(shí)是兩回事。書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)?？傊?，當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。所以無(wú)論如何，我們都要永遠(yuǎn)懷著一顆愛(ài)你的心，用可行的方法將這種愛(ài)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。

孩子把你的手給我讀后感 篇2

海姆潔諾特的《孩子把你的手給我》，每一章節(jié)都是圍繞主題，用實(shí)際生活中常發(fā)生的小事去指導(dǎo)家長(zhǎng)，教師，使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法去教導(dǎo)孩子。書(shū)中的家長(zhǎng)和老師幫助我理解和鼓勵(lì)孩子們。作為一名教師，書(shū)中許多鼓勵(lì)和肯定孩子的話語(yǔ)更值得我使用和學(xué)習(xí)。老師需要一種同情的語(yǔ)言，一種可以離開(kāi)愛(ài)的語(yǔ)言。他們需要能夠傳達(dá)情感、改變情感反應(yīng)、能夠誘導(dǎo)善意表達(dá)、能夠帶來(lái)能夠顯示尊重反應(yīng)的洞察力反應(yīng)的詞語(yǔ)。

老師說(shuō)話要親切，要對(duì)孩子的心說(shuō)話，

從自己的親身體驗(yàn)，才真正理解了那些年輕的父母望著孩子依依不舍的眼神，對(duì)老師千叮嚀萬(wàn)囑咐的托付。作為一名教師，肩上的責(zé)任真是任重道遠(yuǎn)啊！父母親手把孩子交給了我們，就是對(duì)我們的信任，從這一刻起，我發(fā)誓我要用我全部的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，因?yàn)槲沂且幻處?，同時(shí)我也是一位母親，我能理解千千萬(wàn)萬(wàn)做母親的心情，“孩子把手給我，你們放心吧！

”說(shuō)句實(shí)話，教師干的是一個(gè)良心活，孩子們小，不懂事，自理能力、表達(dá)能力比較弱，從父母溫暖的懷抱里來(lái)到學(xué)校這個(gè)集體大環(huán)境中，老師就應(yīng)該像媽媽一樣無(wú)微不至的照顧他、教育他，引領(lǐng)孩子健康茁壯的成長(zhǎng)。我們都應(yīng)該成為家長(zhǎng)們期望見(jiàn)到的好老師。做一個(gè)好老師并不難——愛(ài)孩子，熱愛(ài)自己的事業(yè)，只要我們心中有愛(ài)！我們將托起祖國(guó)明天的太陽(yáng)。

如果我們不對(duì)太陽(yáng)傾注殷切的期望和愛(ài)心，那么太陽(yáng)也將不會(huì)放射絢麗奪目的光芒，讓我們都來(lái)做一個(gè)美麗的教育者！

孩子把你的手給我讀后感 篇3

每當(dāng)輔導(dǎo)兒子想發(fā)火時(shí)，耳畔就想起了同事的一句話：“如果你把他當(dāng)成你的學(xué)生你就教他，如果你把他當(dāng)成你的兒子，你就不要再教下去了”確實(shí)，很少有老師在教育學(xué)生的問(wèn)題上苦惱，老師似乎是有用不完的方法和耐心，無(wú)論學(xué)生怎樣，老師都有一個(gè)原諒的心態(tài)。我總把兒子當(dāng)成自己的一部分，覺(jué)得我疼你、愛(ài)你，所以怎么樣對(duì)你都是應(yīng)該的，都是愛(ài)你的。一旦教育是桂冠于這樣的前提下，那么教育就沒(méi)有了方法而言，所以，才有了后教兒子學(xué)習(xí)時(shí)的暴躁與不容忍。是??！其實(shí)想想，孩子不是誰(shuí)的輔助品，他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要你的尊重、承認(rèn)與鼓勵(lì)。于是，什么時(shí)候想發(fā)火，就讓自己個(gè)深呼吸平靜一下，久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子以前從沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，無(wú)論對(duì)于大人，還是對(duì)于孩子說(shuō)，一句惡毒的語(yǔ)言，將你的魅力立減到0分，哪怕你以后說(shuō)了一百句的好話，也無(wú)法增強(qiáng)別人對(duì)你的好感。所以語(yǔ)言所掩藏的力量，是非常神奇的，很多時(shí)候被我們忽視，甚至意識(shí)不到語(yǔ)言給別人的人生帶的破壞和摧毀的力量，尤其是你最親最近的人，當(dāng)你后悔的時(shí)候，你用“我瘋了、我真的糊涂了”表示的時(shí)候，就為時(shí)已晚。傷害一旦有了，人與人的縫隙和鴻溝就存在了，無(wú)法彌補(bǔ)。

對(duì)于我們的孩子，或許你用父母的權(quán)威表示你的翻云覆雨，說(shuō)明你的地位，但其實(shí)，你知道嗎？孩子以后為何會(huì)反叛你，不相信，或許那一刻，他對(duì)你不信任了。我們與孩子是平等的，他無(wú)法做到自己是個(gè)完美的成年人表現(xiàn)，按時(shí)起床，按時(shí)睡覺(jué)，每天除了看書(shū)，不玩游戲。我們也不能要求他做到如隔壁的誰(shuí)誰(shuí)，每天學(xué)習(xí)到深夜，一早起讀書(shū)預(yù)習(xí)，想想你自己做到了嗎？

所以在對(duì)孩子的教育中，我們不能有讓他難堪的語(yǔ)言，也不能對(duì)他過(guò)分的嚴(yán)厲和斥責(zé)，我們是平等的。譬如你在工作中，你喜歡聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)你這樣不對(duì)，你那樣做的也不好，還是喜歡聽(tīng)他說(shuō)：或許，你這么做就會(huì)更好一些；我知道，你肯定會(huì)做的更好一些。愉悅的語(yǔ)言，會(huì)讓心情飛揚(yáng)一周。而不悅的斥責(zé)，則會(huì)讓你每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，對(duì)于工作也就激情不再。不是嗎？我們成人都無(wú)法逾越的坎兒，讓一個(gè)孩子去承擔(dān)，是不是有點(diǎn)太殘忍了點(diǎn)兒。

《孩子，把你的手給我》這本書(shū)主要強(qiáng)調(diào)的就是這樣幾點(diǎn)：

一、如何化解孩子消極的情緒，無(wú)須太多的道德、道理，只需要用心去體會(huì)孩子的感受。

有的時(shí)候，孩子哭了，我們或許會(huì)認(rèn)為：大驚小怪，這有啥好哭的，尤其是一個(gè)小男生，哭哭啼啼算啥呢？所以，有的時(shí)候，我會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：寶貝，別哭，男生不要掉眼淚，譬如爸爸?；蛘哒f(shuō)：我不喜歡哭泣的男生。或許孩子會(huì)立馬擦掉自己的眼淚，而實(shí)際上我還是看到了他緊縮的眉頭，他的心結(jié)其實(shí)還沒(méi)有完全化解掉。

這樣擁抱或者一些身體語(yǔ)言，其實(shí)會(huì)更讓孩子好一些。譬如他因?yàn)椴恍⌒膶⑴Ｄ虨⒌袅?，你不是斥?zé)他，而是走過(guò)抱走他，去沖洗身體的奶漬，然后告訴他，咱們一起去用紙或者毛巾擦掉地上的斑。孩子會(huì)一聲不響的擦掉眼淚，然后搶著跟你去擦牛奶斑點(diǎn)。

很多時(shí)候，我們的不以為怪，總會(huì)給孩子帶傷害?；蛘呖偸且阅赣H的名義，去指導(dǎo)這個(gè)或者指導(dǎo)那個(gè)，譬如孩子摔倒了，是他不小心碰到門(mén)或者其他。我們就會(huì)大聲的說(shuō)到：你怎么不長(zhǎng)眼睛呢？門(mén)不動(dòng)怎么會(huì)撞到你呢？這樣孩子就會(huì)哭了，他知道自己錯(cuò)在哪兒？如果這時(shí)的你，走過(guò)去，摸摸他的額頭，問(wèn)道：很痛嗎？他說(shuō)出很痛很痛，我們想他以后碰到類似的情況，應(yīng)該會(huì)明白一些。就像人們常說(shuō)：衣服破舊者，觀者重在衣；衣服潔凈者，賞者重在人。在給孩子帶的傷害中，如果我們注重的是孩子的魯莽行為，而不是這事給孩子帶的傷害上，那么我們所說(shuō)的話，則不是從同情的角度去看待這事兒，而從理性的研究去分析，對(duì)于孩子說(shuō)，是不公平的，因?yàn)槲覀兪撬麄兊母改?，而不是研究小白鼠的科學(xué)家，我們的責(zé)任在于保護(hù)他們，而不是剖析他們。

二、關(guān)心在于質(zhì)而不是量，陪著不能算陪伴。

有的時(shí)候，看到孩子的悶悶不樂(lè)，我們想，或許他自己會(huì)理解的，所以不會(huì)多管閑事，生怕一個(gè)詢問(wèn)會(huì)傷害了孩子脆弱的心。有的時(shí)候，也會(huì)是看著笑話的態(tài)度去詢問(wèn)：呵，今天被老師批評(píng)啦？這時(shí)孩子會(huì)自動(dòng)避你三尺，遠(yuǎn)離你這個(gè)隔岸觀火的爸爸媽媽，這樣孩子有了小心思也不會(huì)跟你說(shuō)了。你則轉(zhuǎn)而會(huì)抱怨：是不是孩子大了，不需要我了，小時(shí)候可呱呱的跟我說(shuō)個(gè)不停。其實(shí)，不經(jīng)意間，是我們把孩子的心遠(yuǎn)離我們的世界。

這本書(shū)中有很多很多這樣的事例，只需要說(shuō)一句話，無(wú)需連篇累牘，也無(wú)需刨根問(wèn)底，你只要站在孩子的角度上，關(guān)心一些就足夠了。

孩子，把你的手給我，我的手給你，你的人生，我的世界，我們一起去看、去聽(tīng)、去說(shuō)話。因?yàn)槲抑溃袗?ài)是不夠的，更需要的是對(duì)彼此的寬容、尊重和諒解；更需要的是站在對(duì)方的立場(chǎng)，設(shè)身處地為對(duì)方著想！

孩子把你的手給我讀后感 篇4

在孩子上高三的時(shí)候，做父母的都會(huì)一遍一遍提醒自己的孩子“不要玩手機(jī)，要好好學(xué)習(xí)”“不要到處玩，多看點(diǎn)書(shū)”“不要老是買不必要的東西，買點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西”。那個(gè)時(shí)候感覺(jué)自己沒(méi)有錯(cuò)誤，但現(xiàn)在孩子上大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)那時(shí)候逼著孩子學(xué)習(xí)，做一些不想做的事情，對(duì)孩子是不公平的。父母煩瑣的囑咐和學(xué)習(xí)的壓力，讓孩子慢慢和父母的溝通越來(lái)越少，父母越來(lái)越不知道孩子到底想的是什么。

有一天在新華書(shū)店看到一本書(shū)《孩子把你的手給我》。這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨??！而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道，從看完此書(shū)的這一刻起，我要改變對(duì)孩子教育觀。

第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。舉個(gè)例子：一天小女孩和家人去游玩，本來(lái)很高興，結(jié)果天空不作美下了暴雨，回到家小女孩傷心的哭了，鬧起了情緒，他的母親就會(huì)說(shuō)“天氣不好，哭是沒(méi)有用的，下次吧，哭什么哭，煩不煩。”然而換種方式“不哭了，這該死的暴雨，打亂了我們的計(jì)劃，如果雨后還有時(shí)間我們?cè)偃?，如果時(shí)間不夠，下次我們游玩的東西都準(zhǔn)備好了，隨時(shí)出發(fā)好么？”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。

從這我就想到做為父母有時(shí)對(duì)帶有情緒，怒氣的孩子通常的做法就是：發(fā)火訓(xùn)斥回去，如果你用另一種方式呢？說(shuō)一些理解她的話“立即能讓孩子感受到你的心和她在一起，你理解她，這樣孩子的心情得到理解，情緒也會(huì)緩和。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。

其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。一個(gè)好的父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得當(dāng)?shù)脑?，就?huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“爸爸好，還是媽媽好？你真笨。看看人家，再看看你。你怎么不懂事呢？走開(kāi)，你煩死了，讓我安靜點(diǎn)，”他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。

書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：十歲的洋洋不小心打碎了花瓶，害怕的不敢抬頭，他的媽媽看了看他平靜的說(shuō)“沒(méi)事，有沒(méi)有受傷？我們需要掃把和撮箕，不要用手?！毖笱筇痤^來(lái)看著媽媽，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑。洋洋害怕得低聲說(shuō)：“我，我不小心的，對(duì)不起，媽媽。”洋洋媽媽并沒(méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，只是撫摸了孩子，使孩子放輕松很容易承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，做到有錯(cuò)就改，有事情好商量的思想態(tài)度。而如果當(dāng)時(shí)洋洋的媽媽用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他的話，會(huì)讓孩子有種“如果做錯(cuò)事會(huì)被媽媽訓(xùn)斥，下次再也不敢給媽媽講了”長(zhǎng)時(shí)間孩子會(huì)形成說(shuō)謊、不相信父母，有什么事都不會(huì)找父母談的思想，這樣會(huì)使孩子在今后的道路上錯(cuò)上加錯(cuò)?？梢?jiàn)，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。

總之，家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。在我今后的教育孩子中要充分的運(yùn)用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。

孩子把你的手給我讀后感 篇5

在孩子上高三的時(shí)候，做父母的都會(huì)一遍一遍提醒自己的孩子“不要玩手機(jī)，要好好學(xué)習(xí)”“不要到處玩，多看點(diǎn)書(shū)”“不要老是買不必要的東西，買點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西”。那個(gè)時(shí)候感覺(jué)自己沒(méi)有錯(cuò)誤，但現(xiàn)在孩子上大學(xué)后，才發(fā)現(xiàn)那時(shí)候逼著孩子學(xué)習(xí)，做一些不想做的事情，對(duì)孩子是不公平的。父母煩瑣的囑咐和學(xué)習(xí)的壓力，讓孩子慢慢和父母的溝通越來(lái)越少，父母越來(lái)越不知道孩子到底想的是什么。

有一天在新華書(shū)店看到一本書(shū)《孩子把你的手給我》。這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。掩書(shū)而思，書(shū)中的：理解孩子、鼓勵(lì)孩子在我腦中留下了深刻的印象。孩子，把你的手給我。在我們中國(guó)的老師與父母看起來(lái)是多么的溫馨??！而我們并不常用這樣的話語(yǔ)。讀了這本書(shū)之后我感觸很深。使我從中受到了很大的震撼。讓我知道，從看完此書(shū)的這一刻起，我要改變對(duì)孩子教育觀。

第一篇章談到：我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。舉個(gè)例子：一天小女孩和家人去游玩，本來(lái)很高興，結(jié)果天空不作美下了暴雨，回到家小女孩傷心的哭了，鬧起了情緒，他的母親就會(huì)說(shuō)“天氣不好，哭是沒(méi)有用的，下次吧，哭什么哭，煩不煩?！比欢鴵Q種方式“不哭了，這該死的暴雨，打亂了我們的計(jì)劃，如果雨后還有時(shí)間我們?cè)偃ィ绻麜r(shí)間不夠，下次我們游玩的東西都準(zhǔn)備好了，隨時(shí)出發(fā)好么？”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們聽(tīng)不進(jìn)任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。

從這我就想到做為父母有時(shí)對(duì)帶有情緒，怒氣的孩子通常的做法就是：發(fā)火訓(xùn)斥回去，如果你用另一種方式呢？說(shuō)一些理解她的'話“立即能讓孩子感受到你的心和她在一起，你理解她，這樣孩子的心情得到理解，情緒也會(huì)緩和。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談。

其次讓我震撼的是父母如何正確有效地與孩子溝通。一個(gè)好的父母就應(yīng)該像一位受過(guò)技能訓(xùn)練的外科醫(yī)生那樣，小心地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用特別的方式與孩子相處，交談。要知道語(yǔ)言就像刀，使用得當(dāng)是去除病痛的利器，使用不得當(dāng)?shù)脑挘蜁?huì)帶來(lái)精神上的極大痛苦，其破壞力甚至是致命的。遺憾的是，有的父母并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，時(shí)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“爸爸好，還是媽媽好？你真笨?？纯慈思遥倏纯茨恪Ｄ阍趺床欢履?？走開(kāi)，你煩死了，讓我安靜點(diǎn)，”他們無(wú)所顧忌地使用著這把刀，傷害了孩子自己都不知道，還在埋怨孩子無(wú)可救藥。

書(shū)中說(shuō)到對(duì)于孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，我們應(yīng)該給與指導(dǎo)而不是批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)攻擊孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。我們不會(huì)針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：十歲的洋洋不小心打碎了花瓶，害怕的不敢抬頭，他的媽媽看了看他平靜的說(shuō)“沒(méi)事，有沒(méi)有受傷？我們需要掃把和撮箕，不要用手。”洋洋抬起頭來(lái)看著媽媽，既松了口氣，又有點(diǎn)懷疑。洋洋害怕得低聲說(shuō)：“我，我不小心的，對(duì)不起，媽媽?！毖笱髬寢尣](méi)有說(shuō)什么嚴(yán)厲的、批評(píng)的話，也沒(méi)有說(shuō)一些無(wú)用的忠告，只是撫摸了孩子，使孩子放輕松很容易承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，做到有錯(cuò)就改，有事情好商量的思想態(tài)度。而如果當(dāng)時(shí)洋洋的媽媽用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣批評(píng)他的話，會(huì)讓孩子有種“如果做錯(cuò)事會(huì)被媽媽訓(xùn)斥，下次再也不敢給媽媽講了”長(zhǎng)時(shí)間孩子會(huì)形成說(shuō)謊、不相信父母，有什么事都不會(huì)找父母談的思想，這樣會(huì)使孩子在今后的道路上錯(cuò)上加錯(cuò)。可見(jiàn)，不同的處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的后果，與其進(jìn)行毫無(wú)意義的批評(píng)，不如給予指導(dǎo)性的幫助。

總之，家長(zhǎng)的語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)，或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與此相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響他一生。在我今后的教育孩子中要充分的運(yùn)用教育的智慧，語(yǔ)言的技巧，理解孩子，尊重孩子。

孩子把你的手給我讀后感 篇6

二、鼓勵(lì)孩子的最好方法

當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)好的時(shí)候，我們通常會(huì)贊美并說(shuō)：你是一個(gè)好孩子，或者說(shuō)：你很棒，等待評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)。

但在這本書(shū)中說(shuō)：在心理上**，千萬(wàn)不要對(duì)孩子說(shuō)：你是一個(gè)好學(xué)生，你很精彩！

這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢？他們需要擺脫評(píng)價(jià)性的表?yè)P(yáng)，這樣孩子就不會(huì)總是尋求別人的認(rèn)可。

夸獎(jiǎng)最重要的一條規(guī)則就是：夸獎(jiǎng)孩子的努力和成就，不要夸獎(jiǎng)他們的品性與人格。

讀到這里。讓我想起了在我們的課堂教學(xué)中的夸獎(jiǎng)。雖然中學(xué)生在教學(xué)中需要鼓勵(lì)，但這種不準(zhǔn)確的鼓勵(lì)很多時(shí)候并不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)他們的探索動(dòng)機(jī)，反而會(huì)導(dǎo)致他們走上錯(cuò)誤的思維方式，甚至進(jìn)入錯(cuò)誤的思維領(lǐng)域。

所以，我覺(jué)得評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確客觀，因人因境而異、具有針對(duì)性地作出不同的評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念應(yīng)立足于過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。就是要通過(guò)巧妙地鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、開(kāi)拓、深化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知、增智、冶情的道路上“別有洞天”。

它有時(shí)需要?dú)w納，畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)中的；有時(shí)需要引申，縱橫發(fā)散，左右逢源；有時(shí)需要指正，由表及里，指點(diǎn)迷津；有時(shí)需要突破，走出定勢(shì)，另覓新途；有時(shí)需要針對(duì)個(gè)體，循循善誘，春風(fēng)化雨；有時(shí)需要面向全體，以石擊浪，各抒已見(jiàn)。

讀了這本書(shū)，我更加覺(jué)得語(yǔ)言太重要了。因?yàn)槲覀儾皇且粋€(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì)中人既是社會(huì)關(guān)系的總和，便是要與人進(jìn)行交流，而交流的工具是語(yǔ)言。語(yǔ)言可以是文明的，也可以是野蠻的；它們可以用來(lái)**或傷害。

因此，當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法充滿了尊重和理解，孩子就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每個(gè)孩子都能享受到良好和諧的家庭教育，那么我們的學(xué)校教育就能事半功倍。做為教師，要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育培訓(xùn)。

作為未來(lái)的媽媽我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)***他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn)，學(xué)***種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定是有著獨(dú)立精神追求的人！

孩子把你的手給我讀后感 篇7

張亮明和同事們交流，很多時(shí)間會(huì)把話題引向?qū)W生，引到最多的一點(diǎn)，那就是現(xiàn)在的孩子怎么一年比一年難教，怎么越來(lái)越難管理，怎么樣才能改變這種不太和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間真正的溝通呢？在今年假期里，我研讀了海姆。g。

吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》，這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。

老師如何與學(xué)生通，具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。

在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識(shí)到應(yīng)該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí)，出現(xiàn)的偏執(zhí)，并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生，主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。

這本書(shū)一共有十二個(gè)篇章，每一片都圍繞一個(gè)主題，用的都是實(shí)際生活中發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)老師，給老師使用日常用語(yǔ)上一些切實(shí)可行的方法和小妙招，有了這些少許的改變，事情可能會(huì)變得更好辦一些，掩書(shū)而思，我對(duì)書(shū)中“一致的交流”和“贊揚(yáng)的危險(xiǎn)”印象深刻。

在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)***。他們的良好條件也來(lái)自我們，他們的老師。

首先，它是最重要的原則——溝通原則，談?wù)摰氖乔闆r，而不是性格和性格。在老師和孩子們打交道的所有地方都是用。了解如何在各種情況下運(yùn)用這一原則是有效溝通的核心。

其次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師可以生氣，但絕不可以侮辱。然后是如何表達(dá)憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕，言語(yǔ)生動(dòng)，這樣的課堂師生感覺(jué)都很好，可是，如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會(huì)發(fā)怒，發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會(huì)大喊大叫，訓(xùn)斥學(xué)生，這樣，整節(jié)課的學(xué)***也就不會(huì)好到**，我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感，也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為，所以，我們要學(xué)會(huì)克制自己，換一種方式表達(dá)自己的憤怒，書(shū)中舉例說(shuō)：比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室，老師堅(jiān)定的說(shuō)：

“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了?！苯淌依锍臭[聲平息了，因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。

要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心，他們所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我認(rèn)為這對(duì)老師很重要。他學(xué)會(huì)了用一種不同的說(shuō)話方式，一種生動(dòng)、大膽的方式來(lái)表達(dá)憤怒而沒(méi)有上海。

溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)***會(huì)更主動(dòng)、更積極。

在去教育的路上，我認(rèn)為語(yǔ)言太重要了。它可以是文明的，也可以是野蠻的，可以用來(lái)**或傷害人。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？yjs21.Com

神木八中

2019.2.28

孩子把你的手給我讀后感 篇8

《孩子，把你的手給我》讀后感 學(xué)生：劉睿哲；家長(zhǎng)：劉偉 最近關(guān)系孩子的時(shí)間比較少，看了《孩子，把你的手給我》之后，讓我受益匪淺，從這本書(shū)里我看到了作者是如何跟孩子溝通的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習(xí)慣性思維。因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是--不接受。并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。 這本書(shū)主要寫(xiě)的是家長(zhǎng)如何和孩子溝通，它教會(huì)我們?nèi)绾闻c孩子溝通的方法。中國(guó)家長(zhǎng)的教育方式與西方的教育方式是存在很大差別的，造成這種差別的主要原因我認(rèn)為是歷史造成的，我們的父母就是這么教育我們的，所以我們就要這么教育我們的孩子，這是很多人的慣性思維。也有很多家長(zhǎng)看了如何教育孩子的書(shū)，但一到教育孩子上，書(shū)上的方法就用不到了，取而代之的是訓(xùn)、打。教育孩子的道理絕大多數(shù)家長(zhǎng)都明白，可真正能按照適當(dāng)方法對(duì)待孩子的少之又少。中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。 所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的'方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那學(xué)校教育就能事半功倍了，作為家長(zhǎng)，都希望自己的孩子能夠成才，所以在對(duì)待孩子的每一樣事情上都希望孩子按照自己的意圖去做，很少考慮孩子的感受。我們一直希望能培養(yǎng)劉睿哲一個(gè)好的習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法，希望這些東西讓他在以后的人生道路上受用無(wú)窮，可是從這半年的上學(xué)情況來(lái)看，許多事情和我們想象的有很大差距，好多事情想的很好，但做起來(lái)就不是那么回事了，后來(lái)我們也對(duì)這種情況進(jìn)行了反思，主要問(wèn)題還是出在家長(zhǎng)身上，溝通是很重要的，但家長(zhǎng)的一些做法、習(xí)慣時(shí)刻在影響著孩子的成長(zhǎng)，榜樣的力量是無(wú)窮的，這句話同樣適用在孩子看待家長(zhǎng)上，一個(gè)6、7歲的孩子，基本上就是一張白紙，很多事情都是在模仿家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，甚至電視、電腦上的一些東西，這個(gè)時(shí)候需要各方面對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的關(guān)心對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響是深刻的。我們希望，通過(guò)慢慢的對(duì)孩子引導(dǎo)、關(guān)系，讓孩子有一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，不求學(xué)以致用，但求厚積薄發(fā)。 ? 一點(diǎn)感慨，希望能給孩子的成長(zhǎng)一點(diǎn)幫助。

孩子把你的手給我讀后感 篇9

朋友推薦了一本書(shū)給我，書(shū)的名字叫《孩子，請(qǐng)把你的手給我》。據(jù)說(shuō)這本書(shū)介紹了如何與孩子真正有效溝通的方法和技巧，所以抽空細(xì)細(xì)研讀了這本書(shū)。書(shū)中的很多觀點(diǎn)與解決問(wèn)題的方式都給了我很多啟發(fā)。

有時(shí)候父母與孩子之間的溝通之所以不順暢是因?yàn)楦改笡](méi)有掌握交流的密碼。首先需要看到孩子的需求，能夠看到孩子問(wèn)題背后所隱藏的信息。要接納、理解、聆聽(tīng)孩子，與孩子共情，讓孩子說(shuō)出自己真正的感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。如同書(shū)中舉出的示例，在孩子滿心歡喜的準(zhǔn)備參加班級(jí)的野餐時(shí)，突然下起了大雨，隨之孩子開(kāi)始變得暴躁。這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該跟孩子說(shuō)外面大雨了也沒(méi)有辦法，你也不能讓大雨立刻停下，你暴躁有什么用呢。雖然說(shuō)出了事實(shí)，但是并不能緩解孩子的焦慮，不如順著孩子的思維，附和他的話，慢慢緩解他的情緒，等焦慮情緒稍微好些的時(shí)候可以給出其他解決方案，與孩子共同商量，讓孩子參與其中獲得滿足感。

書(shū)中介紹說(shuō)與孩子的溝通所有的目的都為了讓孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)有同情心的人，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任并關(guān)心他人的人。父母永遠(yuǎn)都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，所以我們應(yīng)該把孩子當(dāng)做“客人”對(duì)待，這是孩子教育的一個(gè)基本的基調(diào)和態(tài)度前提。我們需要給他一個(gè)基本的尊重，孩子不是我們的私有物品，他是一個(gè)獨(dú)立的人。同時(shí)，這也是為其將來(lái)在社會(huì)生活中獨(dú)當(dāng)一面的前提準(zhǔn)備。所以在與孩子溝通中要掌握技巧，第一是了解，了解的第一要素是聆聽(tīng)。第二是對(duì)孩子的想法和做法有一些基本的態(tài)度。對(duì)于孩子的想法要學(xué)會(huì)接納。對(duì)于孩子應(yīng)對(duì)事情的方式方法，父母應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)。對(duì)于孩子的表現(xiàn)，我們的贊許、批評(píng)也要有恰當(dāng)?shù)姆椒?。要學(xué)會(huì)正確的稱贊方法，避免判斷和評(píng)價(jià)性的贊譽(yù)，夸獎(jiǎng)孩子的努力與成就，不要針對(duì)品性和人格。給予指導(dǎo)而不是批評(píng)，避免批評(píng)與評(píng)定。因?yàn)榉穸ɑ蛸H損會(huì)傷害孩子。第三是合作與拒絕。拒絕要明確，把傷害降到最小。合作要孩子有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，培養(yǎng)獨(dú)立解決事情的能力。第四是給孩子傳輸自我價(jià)值觀，孩子不是機(jī)器，與其要求孩子服從父母的意志，不如傳輸價(jià)值觀。讓孩子在父母的引導(dǎo)下扛起自己的責(zé)任感，有自己的發(fā)言權(quán)和選擇。

總之，語(yǔ)言具有培養(yǎng)、激發(fā)或者威脅、毀壞的力量。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望和信心。與之相反，會(huì)造成孩子的焦慮和反抗，可能會(huì)對(duì)孩子造成傷害，影響孩子一生。在以后的生活中我會(huì)繼續(xù)懷著愛(ài)孩子的心，運(yùn)用溝通的技巧理解孩子、尊重孩子，讓孩子放心的把手給我。

孩子把你的手給我讀后感 篇10

這本書(shū)是老牌的育兒書(shū)，讀了一半，主要就是在講如何跟小孩交流?！度绾握f(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)怎么聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》講的是一樣的。所以這兩本書(shū)打算放在一起看。我想可能很多觀點(diǎn)是雷同的。

作者是位心理醫(yī)生，但他在書(shū)中沒(méi)有從生晦的心理語(yǔ)詞來(lái)講述。表達(dá)方式很淺顯，也使用了大量的案例。因?yàn)槭菄?guó)外書(shū)籍，又是本溝通的書(shū)，所以書(shū)中語(yǔ)言的表達(dá)很西方化，作為中國(guó)的家長(zhǎng)，只有參考價(jià)值，雖然表達(dá)方式不同，但本質(zhì)是一樣的。

在第三章，有提到謊言。"如果我們希望孩育孩子誠(chéng)實(shí)的品德，那么我們必須作好心理準(zhǔn)備，既要聽(tīng)讓人愉快的真話，也要聽(tīng)讓人不高興的真話。"

二歲半的兒子有時(shí)也會(huì)說(shuō)一些可能認(rèn)為是謊言的話，他會(huì)對(duì)我說(shuō)：我不喜歡媽媽。我不要和媽媽一起睡。我只是笑笑對(duì)他說(shuō)：我知道你喜歡媽媽，你想和媽媽一起睡。還親他一下，他笑了，笑的很開(kāi)心。

有時(shí)他會(huì)假裝做些假動(dòng)作，我會(huì)問(wèn)他：寶寶在干嘛？他說(shuō)：把瓜子給媽媽。我問(wèn)他：你要吃嗎？他說(shuō)：要。我也假裝給他吃瓜子。然后大家一起笑了。

我想有謊言也不是大人所謂的謊言吧，他已經(jīng)有想像力，只是想像與現(xiàn)實(shí)有時(shí)他還不能界定清楚。他有把他想像的一部分當(dāng)現(xiàn)實(shí)跟我們一起說(shuō)。我覺(jué)得大人應(yīng)該尊重他的那想法。不要定義為這是在說(shuō)謊。

當(dāng)他做錯(cuò)事的時(shí)候，我們也盡量不要用謾罵等方式來(lái)表達(dá)。他做錯(cuò)事，也會(huì)內(nèi)疚，就像圈圈做了壞事他就哭。他做錯(cuò)了，他意識(shí)到錯(cuò)了，我和外公外婆只會(huì)對(duì)他說(shuō)：不要緊。一句話，就不會(huì)讓他那么緊張。如果用打罵方式來(lái)處理，他將來(lái)就會(huì)用所謂的謊言來(lái)掩飾。而圈圈做錯(cuò)事，當(dāng)我們問(wèn)他這是誰(shuí)做的，他會(huì)說(shuō)：寶寶做的。那做的對(duì)嗎？他會(huì)說(shuō)：不對(duì)。僅此就夠了。過(guò)多的說(shuō)教，就如作者所說(shuō)，不一定有效果。

這就是溝通，溝通需要效果。如果沒(méi)有效果，說(shuō)明這次溝通的方式是失敗的。

孩子把你的手給我讀后感 篇11

父母想要幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。但是光有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的父母需要技巧，如何獲得并使用技巧就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。

這部書(shū)不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧。在讀這本書(shū)時(shí)，我心中有著深深的自責(zé)。作為一位母親我真的很失敗，看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子，好象都能和我對(duì)上號(hào)，我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，然后毫不留情的予以批評(píng)指正，聲音不自然的會(huì)提高八度，有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語(yǔ)言，我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好，沒(méi)想到卻深深的傷害到了她，就像作者說(shuō)的，語(yǔ)言就像刀，它們能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。

其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)，批評(píng)和評(píng)定性的稱贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的人品和性格。

文中有一例：八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：“我看到果汁打翻了，我們重新拿一杯果汁吧，還要那一塊海綿。她站起來(lái)，把果汁和海綿遞給女兒?，旣惖吐曊f(shuō)：”哎呀，謝謝你，媽媽?！八炎雷幽ǜ蓛?，媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告，做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎？如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決，還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火，也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對(duì)孩子深深的理解和尊重。

讀這本書(shū)的過(guò)程也是我自我反省的過(guò)程，我會(huì)把書(shū)中學(xué)到知識(shí)，切實(shí)地運(yùn)用到生活中，我會(huì)努力的改變與孩子的溝通，希望我們相處的每一天里都沒(méi)有叫嚷、沒(méi)有爭(zhēng)辯、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。

孩子把你的手給我讀后感 篇12

任教一年半多的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越難管理，光靠表?yè)P(yáng)和批評(píng)一點(diǎn)都不管用，在今年假期里，我研讀了海姆。G。吉諾特這位心理學(xué)博士、兒童心理學(xué)家寫(xiě)給老師的書(shū)《孩子把你的手給我》，這本書(shū)告訴我們的的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子溝通的有效方法和技巧。

盡管老師是一個(gè)職業(yè)，但他首先是并且永遠(yuǎn)是一個(gè)關(guān)心人類的人。老師如何與學(xué)生通，具有決定性的意義，老師需要具體的技巧，以便有效而人性化的處理教育中隨時(shí)出現(xiàn)的令人煩惱的小事，在處理這些事情時(shí)，理論是沒(méi)有用的，用的只是技巧，如何獲得這些技巧是本書(shū)的主要內(nèi)容。

在生活中，教師怎么和孩子相處，大家都意識(shí)到應(yīng)該是：尊重、平等、民主的，大家都知道，但是一旦到實(shí)際生活中，我們的語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)一些偏執(zhí)，出現(xiàn)的偏執(zhí)，并不是老師不愛(ài)這些學(xué)生，主要應(yīng)該是缺乏對(duì)孩子的理解，理解溝通在生活中起著重要的作用。

在“一致的交流”中說(shuō)到，如果要改善教室里的生活，就要從檢查我們對(duì)孩子的回應(yīng)方式開(kāi)始，一個(gè)老師如何與孩子交流，具有決定性的作用，要了解孩子的想法,老師必須要抓住孩子的心，一個(gè)孩子只有感覺(jué)良好，他才會(huì)正確思考，也只有處在良好的狀態(tài)下，他才可能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的良好狀態(tài)，也源于我們，他們的老師們。

首先是一個(gè)最重要的原則------溝通原則，談境況，不談性格和人品，它是用于老師和孩子打交道的所有場(chǎng)所。知道如何在各種條件下運(yùn)用這個(gè)原則，是有效溝通的核心。其次是，對(duì)于學(xué)生，老師可以憤怒，但絕不侮辱。然后是如何表達(dá)憤怒，作為教師，我們都深有感觸，在一個(gè)學(xué)生聽(tīng)講良好的班級(jí)講起課來(lái)那是滔滔不絕，言語(yǔ)生動(dòng)，這樣的課堂師生感覺(jué)都很好，可是，如果滿心歡喜走到一個(gè)嘈雜的教室，我們的心情已受到影響，我們會(huì)發(fā)怒，發(fā)怒時(shí)我們的心給就可能像是失去了理智，我們也會(huì)大喊大叫，訓(xùn)斥學(xué)生，這樣，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也就不會(huì)好到哪里，我們發(fā)怒之后也會(huì)有內(nèi)疚感，也會(huì)在心中正中決定不能再重復(fù)這樣的行為，所以，我們要學(xué)會(huì)克制自己，換一種方式表達(dá)自己的憤怒，書(shū)中舉例說(shuō)：比如說(shuō)進(jìn)到一個(gè)吵翻了天的教室，老師堅(jiān)定的說(shuō)：“聽(tīng)到這么高分貝的吵鬧聲，我被激怒了?！苯淌依锍臭[聲平息了，因?yàn)槔蠋熢谶@里既表達(dá)了自己的憤怒又沒(méi)有侮辱孩子們。

要拯救老師和孩子們的溝通，就要學(xué)會(huì)不帶任何侮辱的表達(dá)具有細(xì)微差別的各種憤怒，其實(shí)，大多數(shù)老師對(duì)孩子們都有正確的態(tài)度和關(guān)心，他們所要的，就是一種能夠表達(dá)這種關(guān)心的溝通方式，如果即使在被激怒時(shí)，一個(gè)老師也能避免使用詆毀的語(yǔ)言，這些自我試試的控制，不會(huì)使他的表達(dá)變得平淡，相反會(huì)增加老師的風(fēng)格。我想這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很關(guān)鍵的，他學(xué)會(huì)了運(yùn)用一種不同的說(shuō)話方式，一種生動(dòng)、大膽、不帶上海的表達(dá)憤怒的方式。

溝通，就像健康一樣，取決于未然，要和孩子進(jìn)行有效溝通，首先是要尊重孩子，被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本需求之一，當(dāng)學(xué)生感到被尊重被理解，就能拉近、縮小師生之間的關(guān)系，在安全的、放松的、沒(méi)有疑慮的情況下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更主動(dòng)、更積極。

在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？

孩子把你的手給我讀后感 篇13

作為一名小學(xué)班主任老師我很幸福也很苦惱。伴隨著孩子們年級(jí)一點(diǎn)點(diǎn)升高，一點(diǎn)點(diǎn)長(zhǎng)大我越來(lái)越覺(jué)得在與他們的交流溝通上遇到了很大的困難?？偸菍?duì)他們充滿熱情，但有時(shí)孩子們不能理解你，不能接受你。

不能被接受與理解的愛(ài)就不是愛(ài)。我開(kāi)始努力的尋找方法，尋找出路。這時(shí)候《孩子，把你的手給我》這本書(shū)吸引了我！

《孩子把你的手給我》這本書(shū)的主旨非常明確，就是講與孩子如何實(shí)現(xiàn)真正有效的溝通。主要是寫(xiě)給父母的，對(duì)我們老師也同樣適用。這本書(shū)提出了這樣的命題：

愛(ài)是需要技巧的。光有愛(ài)是不夠的，光有知識(shí)是不夠的。認(rèn)為自己能用愛(ài)心和知識(shí)教育孩子的父母，未必能讓孩子健康成長(zhǎng)。正如我的感慨，不能被接受的愛(ài)是沒(méi)有意義的。

技巧與知識(shí)是兩回事。就好像一位醫(yī)生，僅有對(duì)患者的愛(ài)心和豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)是不夠的，你必須還能做到拿起手術(shù)刀為患者做手術(shù)，誰(shuí)都知道那是非常危險(xiǎn)的事。但這一步才是治愈病人的關(guān)鍵。

作為父母老師我們應(yīng)該在擁有愛(ài)和知識(shí)的同時(shí)掌握傳播基于愛(ài)的技巧與方法。不至于胡亂揮舞手中的刀，給孩子造成傷害。忘了哪本書(shū)說(shuō)“良好的關(guān)系勝過(guò)良好的教育”。相反，沒(méi)有良好的關(guān)系，就沒(méi)有良好的教育。

孩子要想真正的成長(zhǎng)需要的是他內(nèi)部的需要的動(dòng)力。別人加在他身上的是壓力，他自己產(chǎn)生的才是動(dòng)力。有一個(gè)比喻非常好。

"雞蛋，從外打破是食物。從內(nèi)打破是生命。"孩子也是如此。

如果你從外面打破他，他注定成為別人的食物。如果你有辦法讓他從內(nèi)心掙脫，那么他就是一個(gè)重生的生命。好的教育是激發(fā)他的動(dòng)力，而不是一味地施加壓力。

激力的前提是我們的父母和老師必須掌握溝通的技巧和方法?！逗⒆影涯愕氖纸o我》這本書(shū)寫(xiě)的是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。在書(shū)的第一章中提到，溝通過(guò)程中：

我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。文章講述了一個(gè)真實(shí)的故事：一個(gè)九歲的男孩憤怒地回家。他班要去野餐，但下雨了。

他父親常說(shuō)一些使事情更遭的話：“天氣不好哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。

又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？"今天這位父親采取了另一種方法。他想：

我兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐有強(qiáng)烈的反應(yīng)。他很失望。他憤怒地向我表示失望。只要我理解并尊重他的感受，我就能幫助他。于是他對(duì)兒子說(shuō)："你看上去很失望。

""我當(dāng)然很失望。""你已經(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了。""是呀！

”而對(duì)于父親的反應(yīng)，孩子經(jīng)過(guò)理性思考后說(shuō)：不過(guò)，以后可以出去玩了。孩子的憤怒被消除，然后父子之間的對(duì)話變得有意義。

當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情緒中時(shí)，他們聽(tīng)不到任何人的話，他們不會(huì)接受任何安慰，他們不會(huì)接受任何建設(shè)性的批評(píng)，他們希望我們能理解他們的心理感受，能有同樣的感受。一天，另一個(gè)八歲的孩子回家吃午飯時(shí)生氣地說(shuō)：“我不想再上學(xué)了。”。

她母親沒(méi)有跟她說(shuō)“孩子們必須上學(xué)”。他們不應(yīng)該發(fā)脾氣。而是理解的說(shuō)："你看上去很煩，能告訴我怎么了嗎？

""老師把我的卷子撕了，我那么努力地答題，她居然只看了一眼就撕了。"媽媽說(shuō)："沒(méi)有得到你的允許嗎？

怪不得你這么生氣呢！"這位媽媽沒(méi)有發(fā)表任何評(píng)論，也沒(méi)有提出任何疑問(wèn)，她知道想幫助女兒消除怒氣，就必須帶著理解和同情跟她說(shuō)話。糾正他們的行為前，()一定要先處理他們的情緒問(wèn)題。

否則你所做的一切都是不被理解接受的。甚至往往會(huì)起到反作用。作為教師和父母，我們都深有感觸：

當(dāng)我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。人在發(fā)怒時(shí)的智商為零。我們大怒大喊大叫。

然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感到自責(zé)內(nèi)疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己。站在孩子的角度去理解他們，再去感染他們教育他們。

當(dāng)我們對(duì)待情緒化的學(xué)生時(shí)，我們經(jīng)常這樣做：冷淡對(duì)待，把他放在一邊，或者馬上強(qiáng)迫他不要生氣。我們不妨說(shuō)點(diǎn)什么來(lái)理解他，“這件事真的讓你感到委屈，你的心情很難過(guò)！

“我覺(jué)得這些理解的話能讓孩子立刻和他一起感受到你的心，從而建立起良好的師生關(guān)系。也會(huì)為我們的教育排除很多障礙。這是從一位老師那讀到的一句話，很受鼓舞：

教育是一個(gè)人文世界，教育的方向和效果更多地取決于我們的信念和期望。