不求甚解教案。

“教案課件是老師在課堂上非常重要的輔助教具，因此需要我們每位教師都親自編寫適合自己教學風格的教案。編寫教案需要具備靈活性和適應性的能力。為了方便您閱讀，編輯精心編輯了這份簡潔易懂的'不求甚解教案'，如果您覺得這份資料對您的朋友有幫助，請務必與他們分享！”

不求甚解教案【篇1】

教學目標

1.引導學生正確理解和運用祖國的語言文字，懂得讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面，要努力追求知識的廣博。

2.學習舉例論證和道理論證的論證方法。

3.理解論證思路，了解文藝隨筆的特點。

教學時數(shù)：1課時

教學過程

【預習】

1.導入

不求甚解這個詞常指學習或研究不認真、不深入，只求知道個大概。這個詞帶有批評和貶義。今天，我們來聽聽作者鄧拓對這個詞的理解，看看他說的有沒有道理。

2.閱讀課文

仔細閱讀課文，讀懂每個句子，勾畫疑難。

作者的主要觀點是什么?請結合相關的語句加以概括。

課文運用了哪些論證方法?論證了什么?

一、領會文章主旨

1.不求甚解的出處。

2.給好讀書不求甚解每有會意便欣然忘食一句加上標點并翻譯。

3.作者認為不求甚解包含哪兩層意思?據(jù)此提煉出作者的主要觀點(即主旨)。(第4段)

主旨：讀書要虛心，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

4.不要固執(zhí)一點，咬文嚼字是不是說讀書不需要認真，馬馬虎虎，粗知大意即可?作者在哪一段對此進行了補充論述?

第7段作了補充論述，使論證嚴密。

二、學習論證方法

1. 作者運用了哪些論證方法論證觀點?

(1)舉例論證

A.舉普列漢諾夫的例子，說明他讀書不虛心，從反面論證了作者的觀點。

B.舉諸葛亮的例子，論證讀書的方法：不固執(zhí)一點，咬文嚼字，而是前后貫通，了解大意。

注意：作者運用舉例論證時，是否只是列舉事例?第5段的句和第6段的句能否刪除?

這些語句緊扣作者觀點對事例加以分析論證。寫議論文，不可只列舉事例。

(2)道理論證

第8段引用宋代理學家陸象山的話，論證不求甚解的態(tài)度。除引用外，仍有分析論證。

三、理解論證思路

1.梳理思路

豎靶子：開門見山，擺出要批駁的靶子。

引出處：介紹不求甚解一詞的出處。

釋新義：正面闡述陶淵明不求甚解的本義。

援例子：舉例論證觀點。

引語錄：引用名家的話論證觀點。

結上文：總結全文，重要的書反復讀，方能會意。

2.《燕山夜話》的寫作

寫的時候，基本上是按照自己的思維過程，用文字表達出來。鄧拓

《燕山夜話》是作者(時任北京市市委書記)自1961年起在《北京晚報》的《燕山夜話》專欄陸續(xù)發(fā)表的雜文，后匯為五集出版。

3.文藝隨筆

文藝隨筆是一種形式靈活、筆調輕松、富有趣味性的批評樣式，不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證。文藝隨筆屬于雜文的范疇。

四、拓展延伸

1.《咬文嚼字》與《不求甚解》，你更認同哪一種觀點?

2.孟子說盡信書不如無書。對于陶淵明的不求甚解一句，你是如何理解的?結合你的閱讀體會談一談。

不求甚解教案【篇2】

教學目標

1、以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神；

2、認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣；

3、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。

教時安排

一課時。

教學過程

1、導人新課

2、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

本文的主要內(nèi)容是什么？

這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出不求甚解在本文中的含義

4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

好讀書和不求甚解有什么關系？

肯定不求甚解的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓練：

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

見風使舵新解

班門弄斧辯

濫竿充數(shù)辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。見風使舵一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予風以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？班門弄斧這個成語，可以從故事人手，翻出不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)的新意。濫竿充數(shù)這個成語，也可以從故事人手，翻出濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下的新意。）

6、作業(yè)：

完成《課程探究》的相關練習。

背誦課文。

不求甚解教案【篇3】

一、導入新課

⒈導語同學們，俗話說“萬般皆下品，惟有讀書高”，從小到大，我們都……誰能說說你讀過哪些書，又有什么收獲呢？……今天，就讓我們一起來聽聽大作家培根是怎么說的。

（教師設問引疑， 以 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣）

⒉字詞注音：藻飾 詰難 豁然貫通滯礙 傅彩 味同嚼蠟看意思說詞語：⑴增添光彩⑵故意挑剔毛病，尋找差錯。⑶狡詐。（狡黠）

（識記、理解生字難詞，為學習理解課文內(nèi)容掃除文字障礙。）

二、通讀《談讀書》，感知內(nèi)容。

⒈學生朗讀課文⒉思考：課文圍繞“讀書”這一核心話題談了幾個方面的內(nèi)容？

（通過朗讀整體感知課文的內(nèi)容，訓練學生提取課文的主要信息。）

3、學生找出課文中富有哲理的句子，說說自己的`感受。

（積累名言警句，加深對課文的理解）

4、點出立論

三、比讀《不求甚解》，把握文意。

1、速讀課文2、邊讀邊思考：（1）“不求甚解”在課文中是什么含義？（2）課文中作者的觀點是什么？（3）作者是如何論證自己的觀點的？

（了解課文的主要內(nèi)容，為比較學習打基礎）

四、討論比較

1、兩篇文章在寫法上有什么不同？2、點出駁論3、談收獲

（區(qū)別立論和駁論，并歸納個人感悟。使學有所得。）

不求甚解教案【篇4】

1、導入新課

師：（放《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個片斷）同學們曾經(jīng)喜歡看《西游記》這部電視劇嗎？（連問三個學生）

生1：曾經(jīng)喜歡看，但現(xiàn)在我更喜歡看一些情感豐富的作品。

生2：這個電視劇可以說百看不厭，我現(xiàn)在還喜歡。

生3：我小時候喜歡過。

師：喜歡看是應該的。我們來聽唐僧念的一段佛經(jīng)：（投影）

佛即心兮心即佛，心佛從來皆無物。若知無物又無心，便是真如法身佛。

法身佛，沒模樣，一顆圓光涵萬象。無體之體即真體，無相之相即實相。

（請一個學生讀一遍）

師：讀懂了嗎？

生1：有些讀不懂。

生2：曲折的情節(jié)，神奇的想像。

生3：孫悟空的神通廣大、豬八戒的憨厚可愛都值得欣賞。

生4：還有唐僧的可憐兮兮。

師：這些正是《西游記》的精華。只要我們略過我們不想看且不必要看的部分，我們?nèi)匀荒軌虬颜尽段饔斡洝纷x得津津有味。這中間包含著一種讀書方法，這就是“不求甚解”。（板書）

師：“不求甚解”是什么意思，有沒有人查過字典？

生：不求甚解，原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字?，F(xiàn)多指只求懂得個大概，不求深刻理解。

師：這個詞在這篇課文中是“原指”的意思還是“現(xiàn)指”的意思？

（學生有的說是“原指”，有的說是“現(xiàn)指”）

師：請大家打開書本，快速閱讀文章，為文章標上段落號，并找到這個詞最早的出處。

師：請同學們讀出自己找到的句子。

（學生讀“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！保?/p>

2、重其前提

師：知道這句話的意思嗎？是好（hǎo）讀書還是好（hào）讀書？

生：應當是好（hào）讀書。

師：你是怎么知道的？

生：下文不是有嗎？

師：那請你讀一讀好嗎？

生：“應該承認，好讀書這個習慣的養(yǎng)成是很重要的。如果根本不讀書或者不喜歡讀書， 那末，無論什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識， 不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理?！?/p>

師：你讀的這一段話說的是喜不喜歡讀書的問題，于是你推斷“好讀書”中的“好”字讀hào，是吧。這一段是強調“好讀書”很重要，文章說“一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權”，為什么這么說呢？有同學能根據(jù)本段內(nèi)容作出解釋嗎？

生：因為“如果根本不讀書或者不喜歡讀書， 那末，無論什么求甚解或不求甚解就都毫無意義了。因為不讀書就不了解什么知識， 不喜歡讀也就不能用心去了解書中的道理?！薄罢嬲褧x進去了，越讀越有興趣，自然就會慢慢了解書中的道理?！?/p>

師：你找得很準確。這幾句話都是從反面來說的，用的是“如果不……，就……”。有沒有同學能從正面來說，即用“只有喜歡讀書，才……”（投影）句式來說呢？

（學生思考了大約2分鐘）

生1：只有喜歡讀書，才能用心去理解書中的道理，才有一定的知識儲備，我們才能去理解一篇文章，才能談“甚解”，才能談是否讀每一篇文章都要全面深刻理解。

師：還有沒有人補充？

生2：只有喜歡讀書，才能談讀書的方法。所以作者說“一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權”。

3、學其方法

師：我真心希望大家都是喜歡讀書的，因為你如果喜歡讀書，讀書就成了一種享受，而且多讀一點書，就多一分學識，多一分學識就多一份力量。那我們該怎么讀書呢？這一段作者明確地認為讀書的要訣是什么呢？

不求甚解教案【篇5】

很多前輩早就告訴過我們語文有很多東西是可以不求甚解的。到了一定年齡，閱讀積累達到一定程度，自然就懂了。如果勢必求盈求滿是不符合科學規(guī)律的。既容易引起內(nèi)變（導致個體對語文更加的厭惡），又招致外憂（引起煩躁導致學習效率低下）。

我們先在成語大詞典中看看不求甚解的意思，是：只求知道個大概，不求徹底了解，常指學習或研究不認真、不深入。是啊，我們讀書可以不求甚解，因為天下之書浩如煙海，一個人皓首窮經(jīng)也難涉獵于萬一。每讀一書，必求甚解，談何容易，何況人生苦短，逝者如斯，一味求解，能讀完幾本書？只有不求甚解，了解一個大概，方能在有限的時間內(nèi)讀更多的書，便于獲得廣博的知識。如此說來，我們應該鼓勵學生在讀書中不求甚解，囫圇吞棗？單看我們的教材，一個學期四、五個月的時間，一百多天的日子，師生面對的就是三十來篇的課文，咬文嚼字，篇篇反復地讀，深入地研究，還有大量的練習來鞏固教材中的知識，一篇篇文章被層層分割，由詞到句到段，還有語法分析、修辭分析、寫法分析、表達方法分析，教師講得繁瑣，學生聽得乏味。教師的這種過于求甚解會使學生慢慢失去了讀書的樂趣。

葉世蠻老師教學《祖父的園子》這篇略讀課文，環(huán)節(jié)十分簡單，沒有拘泥于字詞句的理解，學生自由讀后請合上書，說說祖父的園子里有什么？再翻開課文，讀一讀園子里你印象最深的景物。然后用一個詞概括祖父的園子是個怎樣的世界？學生回答：祖父的園子是一個有花有草\五光十色\五彩繽紛\生機勃勃\景色優(yōu)美的世界。說出理由。接著老師再提問：在這個世界里，我跟祖父可以干什么？還可以自個兒干什么？從課文中找出答案來，學生上來板書。說說從作者的這些行為中看出我是個怎樣的孩子？最后老師朗讀蕭紅另一篇《祖父的園子》，學生認真地聽著，不時被文中我的淘氣逗得發(fā)笑。

從教學中看出，學生對本文的理解的確是不求甚解的，因為上面的這些問題是學生大致了解了文章內(nèi)容，不用經(jīng)過太多的思考就能得出的答案。于是我困惑了：既然學生完全能自己了解課文的大概內(nèi)容，對文本的教學也只是粗粗地一略而過，為什么還要花一節(jié)35分鐘的課呢？昨天在一位到樂清實驗小學培訓的學員的博客中看到一篇文章，講的是實驗小學正在研究推行的全國首創(chuàng)的特色課整理課，就是每教學一篇新課時，先讓學生自行學習課文，提出疑問并試著解決，接下來在課堂上老師只需解決學生有一定難度的問題就行了。這樣的課堂，學生才真正有所收獲有所提高吧。有些問題的答案學生一下子是不容易理解，可以隨著時間的流逝慢慢獲得答案，但有些簡單的問題，如古詩中一個字詞的意思就不用故作玄虛，直接告訴意思就可以啦，再說考試中不是也會經(jīng)常考到嗎？說了又何妨不可？

不求甚解的讀書態(tài)度，對進行大量地閱讀，廣泛地獵取知識是很有必要的，但個人認為：在語文教學中，有時就是需要精益求精的態(tài)度?。‘斎灰惨沤^過于求甚解的現(xiàn)象。

不求甚解教案【篇6】

知識目標：

1、學習本文中舉例論證，道理論證的方法的運用。

2、了解論證的 兩種方式，立論和駁論。

能力方法目標：

1、運用例證法，道理論證證明自己的觀點。

2、用文章作者的 觀點來解釋、解決生活學習中的問題。 情感態(tài)度世界觀目標： 聯(lián)系文章中的觀點，反思自己對讀書的方法和認識。

教學時間：一課時

教學過程：

（一）學生初讀課文，思考：

1、一般人認為“不求甚解”是什么意思。持什么態(tài)度？

2、作者又是怎么理解“不求甚解”的，根據(jù)是什么？作者對“不求甚解”持什么態(tài)度？

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明什么觀點？

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是什么？

（二）討論明白：

1、一般人認為“不求甚解”對任何事情都是不好的。對“不求甚解”持否定態(tài)度。

2、作者認為一般人的觀點不盡然，對“不求甚解”持肯定態(tài)度。 他認為不求甚解有兩層意義：一是指要虛心，不要以為書一讀就懂，另一層含義是“讀書不要固執(zhí)一點，要前后貫通，了解大意?！贝_立這兩層含義的依據(jù)是陶淵明《五柳先生》中“好讀書不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！边@兩句話的全面理解，理清其相互聯(lián)系。

3、作者擺出列寧批評普列漢羅夫讀馬克思著作作了很多曲解，諸葛亮“讀書觀其大略” 兩個例子是為了證明讀書要活讀。

4、不求甚解與“馬馬虎虎”的區(qū)別是不求甚解要了解文章的意思，而馬馬虎虎卻對文章的意思不通。

（三）深入理解文章的意思。

1、作者全面否定了一般人的對于“不求甚解”的觀點嗎？ 沒有，作者是說“一般人”的觀點不盡然。也就是說不完全對。

2、為什么說“不盡然”，體現(xiàn)了本文語言的的什么特點？舉例證明不盡然對。 表明文章語言具有準確性的特點。科學中有許多事情需要人們有求甚解的精神，如“失之毫厘，差之千里”就是這個意思；但是生活中有許多事情又需要人們“不求甚解”比如，我們應該學會原諒別人的過錯，要學會包容，所謂“嚴于律己，寬以待人”就是這個意思。 另外，本文中所說的，我們讀書，應該采取的就是“不求甚解”的方法。

3、文章作者的行文思路是怎樣的？ 第一部分：首先擺出一般人不太正確的觀點，然后提出自己的觀點。 第二部分：解釋“不求甚解”的確切含義。 第三部分：“活讀書”的必要性和怎么樣“活讀書”。

4、從本文題目來看，“不求甚解“不能表明作者的態(tài)度，請你為本文的標題加上合適的詞語或者短語，使作者的意思或情感更加明白。 如《不求甚解新解》《不求甚解辨》《不求甚解正義》等或者是《正確理解不求甚解》

5、《不求甚解》中說：陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只說“不求甚解”，然而也有相反的看法：“陶不求甚解，疏狂不可循，甚解豈難致？潛心會本文，作者思有路，遵路識斯真”意思是“順著作者思路就可以把握本意，對這兩種意見，你是怎么看的。

（四）拓展： 辯論 甲方：“不求甚解就是囫圇吞棗，該貶” 乙方：“不求甚解”就是不拘泥于局部而是著眼整體，該揚。

（五）、你覺得對待問題一般應該采取怎樣的辦法？

對待重大問題，關鍵性問題要求甚解，一技微末節(jié)的事則不必認真，特別是在與人交往上。

小結：（六）駁論文簡介

議論文是闡明客觀事物的道理，表明作者見解或主張的文章。

議論文從論證的方式看，一般可分為立論和駁論兩種。立論，是就一定的事件或問題，提出并闡明自己的見解或主張。駁論，是就一定的事件或問題發(fā)表議論，批駁片面的、錯誤的。甚至反動的見解或主張。

一般說來，批駁對方的論點主要有三種方式。一是直接批駁對方的論點，即先舉出對方的荒謬論點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以批駁，揭示謊言同事實、謬論同真理之間的矛盾。二是通過批駁對方的論據(jù)來駁倒對方的論點。論據(jù)是支撐論點的，論據(jù)駁倒了，論點也就站不住腳了。三是通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點。論述一個問題，論點和論據(jù)之間必須有內(nèi)在的邏輯關系，否則論點就站不住腳。通過駁論證來駁論點，就是揭穿對方的論據(jù)與論點之間沒有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即所持論據(jù)證明不了論點，其論點并不能由論據(jù)推出。

不求甚解教案【篇7】

不求甚解

各位老師好！今天我要講的話題是《不求甚解》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程三個方面分別進行闡述。

一、 緊扣特點，說教材

《不求甚解》是中職語文基礎模塊上冊第四單元第二篇課文《文藝隨筆兩篇》中的第二篇。文章從“不求甚解”的來歷談起，圍繞著讀書應該“求甚解”還是“不求甚解”這個話題展開議論，并對“不求甚解”的讀書方法作了精辟的闡釋。它告訴我們，“不求甚解”的讀書法有利于達到由淺入深，廣泛獲取知識的目的。

文章針對對方認識過程的邏輯錯誤展開反駁，選例典型，論證嚴密。運用引用論證、舉例論證和對比論證，分析具體，論證細膩翔實。

因此，結合文本特點、單元學習重點等內(nèi)容，我將本課的教學目標預定如下：

1、 理解文本擺事實講道理、剖析事理的議論方法，學會一般議論文的寫作方法。

2、 揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

3、 學會全面、辯證地看問題，培養(yǎng)一種實事求是的態(tài)度。

本課的`教學重點是分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。教學難

點是理解“不求甚解”和“會意”之間的關系。

二、 靈活多樣，說教法學法

新課標倡導建立自主、合奏、探究的學習方式，師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬，要促進學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善和主動學習習慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。

因此，我采取了以下的教法：

1、 誦讀法。

2、 學生討論與教師點撥相結合的方法。

3、 運用多媒體課件輔助教學。

以及如下的學法：

1、粗讀和精讀相結合的方法。

2、探究式學習的方法。

三、 多元閱讀，說教學過程

下面，我將通過五個環(huán)節(jié)的教學，來落實重點，突破難點，從而更好的實現(xiàn)預定的教學目標。

（一） 談話導入，激發(fā)興趣

著名特級教師于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在孩子們的心靈上，激發(fā)起他們思

維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸引住?！币虼耍谶@個模塊的教學中，我采取了談話導入法。我具體是這樣設置的：“行萬里路，讀萬卷書?！笔旰?，伴著馥郁的書香，同學們一天天長大了。請你坦誠地告訴大家，你喜歡書嗎，讀書的過程你有哪些感悟？

②關于讀書的態(tài)度和方法，陶淵明是“好讀書，不求甚解”，許多人對“不求甚解”的讀書方法作了評價，記得你們當時是怎么評價的嗎？看了當代作家馬南邨先生《不求甚解》這篇文章后，（板書馬南邨，把邨的拼音注上）我覺得你們的評價不夠全面。想知道他是怎么評價的嗎？現(xiàn)在我們就走進馬南邨先生，去聆聽他對不求甚解的新解。

（二） 初讀課文，整體感知

整體感知有利于培養(yǎng)學生一種整體把握能力。同時，這種將厚書讀薄的能力將讓學生受

益終生。在這個環(huán)節(jié)，我設置了一下幾個問題：

1、 快速閱讀《不求甚解》。讀完后，思考交流閱讀所獲。

2、 文章批駁的觀點是什么？作者的觀點是什么？

3、 作者認為陶淵明有怎樣的讀書態(tài)度？“不求甚解”有哪兩層含義？請簡要概括。

4、 對于“不求甚解”讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？舉了哪些例子分別證明了什么？

（三） 研讀課文，深入探究

閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此模塊力圖將學

生置于閱讀的主體地位，充分調動學生頭主動性和積極性。在這個環(huán)節(jié)的教學中，分為了兩塊內(nèi)容。我將組織學生分組討論，自主探究。我將組織學生再讀課文，學習小組合作列出閱讀提綱，并把各小組的提綱展示在各組的黑板上。交流后，教師以某一小組的成果引導學生理解本文的論證思路，以及駁論論證方式的使用。

（四） 探究質疑，培養(yǎng)能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗椤疤岢鲂碌膯栴}，

新的可能性，從新的角度去看舊的問題，需要制造性

（三）指導學生自讀《不求甚解》

1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。

（1）“不求甚解”是何意？

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？

明確：（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；最后總結全文，強調重要的書要反復讀?？v觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。

（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反復閱讀。

2、小結。

不求甚解教案【篇8】

教學目標：

知識目標：

1、識記字詞文常知識。

2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法

舉例論證、道理論證、比喻論證

過程與方法：以自主探究的學習方法為主充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

情感態(tài)度價值觀：認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習慣； 培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。

教學重點：理解積累文中出現(xiàn)的精辟的句子，從中反思自己對讀書的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。

課時安排：兩課時

教學過程：

第 一 課 時

一、展示學習目標：

1、識記字詞文常知識。

2、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法、舉例論證、道理論證、比喻論證

二、自學過程：

1、簡介作者：

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

2、朗讀課文，體味文章的意蘊，感知文章的內(nèi)涵。

怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理 味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵

3、思考：作者從哪幾個方面談讀書？（要理清作者的思路，歸納總結。）

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且”）闡述讀書的正確目的。

（1）先正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。

（2）后反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究，

第二層：（讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知）闡述讀書的方法。

第三層：（讀史使人明智—結尾）闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上缺陷。

三、交流展示，探究課文內(nèi)涵：

1.讀書要有哪些好處呢？ 明確：怡情、傅彩和長才。

2.讀書與經(jīng)驗的關系是什么？

明確：經(jīng)驗不讀書之不足，經(jīng)驗范書中所示，互相補充。

3.什么人才可讀書用書？用書的智慧從何而來？

明確：明智之士（明察事理的人）?！叭珣{觀察得之”

4. 理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！钡暮x。說說比喻說理的好處。

明確：人要揚長避短，不斷進步，就要讀書明理，明智，不斷完善自己，努力趨于完美。生動深刻，通俗易懂。

5.正面說讀書有三種不同目的：“怡情、傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰、矯和學究”，用的是哪種議論方法？另舉一例。明確：對比論證，正反全面，對比有力。

6.作者介紹哪些讀書的方法？并談一談你的看法。

明確：①讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。②對不同的書，要不同的讀。③提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來。

7.讀書會有哪些功效呢？試舉例說明。

明確：讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

8.結合課文談一談你的讀書感悟。

四、當堂訓練：交流積累有關讀書的名言、趣聞和逸事：

你能說出幾條關于讀書方面的名言警句或名人讀書的趣事嗎？

板書設計：

談讀書

正面說讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才

第一層：闡述讀書的正確目的`：反面指出讀書的三種偏向：惰、矯和學究

第二層：闡述讀書的方法：仔細推敲細思、不同的書，不同的讀、“3結合”

第三層：闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

第二課時

一、展示學習目標：

識記積累字詞文常知識；感知《不求甚解》的內(nèi)容；反省讀書的態(tài)度方法；以自主探究的學習方法為主，充分激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

二、自學過程：（一）快速閱讀《不求甚解》，并思考：

1.文章批駁的觀點是什么，作者的觀點是什么？

明確：“對任何問題不求甚解都是不好的”。盲目的反對不求甚解的態(tài)度沒有充分理由。

2.文章分析陶淵明的讀書態(tài)度，那他的有怎樣的態(tài)度；并指出“不求甚解”的那兩層含義？

明確：態(tài)度：養(yǎng)成“好讀書”的習慣；讀書要訣在于“會意”。第一，虛心，書不一定都都讀懂；第二，讀書方法：不固執(zhí)一點，而要了解大意。

3.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度作者持什么態(tài)度？他舉了哪些例子？ 明確：贊同提倡。諸葛亮讀書獨觀其大略。

4.對于“不求甚解”的讀書態(tài)度我們該如何全面理解？

明確：“不求甚解”不是讀書馬馬虎虎，很不認真；讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體。

5.作者最后告訴我們應該怎么做？ 明確：書要反復讀。

（二）列出閱讀提綱（板書）：

提示：按三段論的模式進行

分析陶淵明讀書態(tài)度，指明“不求甚解”含義

樹立靶子 提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度

強調書必須反復讀 表明態(tài)度 全面解釋“不求甚解”

三、展示交流討論：文章是駁論文還是立論文？駁論文又是如何駁的？談一談你的理解。

明確：駁的是“論點”，先全面闡述“不求甚解”的含義，進而提倡提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，從而表明自己的觀點；又從“會意”角度，列舉古人讀書的例子，并闡明自己的正確論點：讀書在會意，不要死摳字眼，為一個局部而放棄整體，最后又強調了“書必須反復讀”的主張。這樣通過樹立自己正確的觀點從而駁倒敵論。

四、當堂訓練：

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解 ②“班門弄斧”辯 ③“濫竿充數(shù)”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。

“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？

“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意。

“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。

補充內(nèi)容：

（1）名言警句：腹有詩書氣自華

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

書到用時方恨少。 讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。 書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。（劉向）

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。（于謙）

書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導師。（高爾基）

理想的書籍是智慧的鑰匙。（列夫·托爾斯泰）

書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好象大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。（莎士比亞）

書籍——當代真正的大學。（卡萊爾）

（2）名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

書籍是人類知識的總結，書籍是全世界的營養(yǎng)品。英】莎士比亞

書籍是人類進步的階梯。書籍一面啟示著我的智慧和心靈，

一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，如果不是書籍的話，我就會沉沒在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。蘇】高爾基

任何時候我也不會滿足，越是多讀書，就越是深刻地感到不滿足，越感到自己知識貧乏。——【德】馬克思

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。 ——【德】歌德

舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾

（3）名人讀書的趣事：

韋編三絕、頭懸梁錐刺股、囊瑩映雪、鑿壁偷光

板書設計：

不求甚解 談讀書

“不求甚解”含義：讀書要虛心； 讀書的正確目的—怡情、

讀書的方法不咬文嚼字； 傅彩和長才；

讀書的方法——

舉例5、6段：反面——正面 讀書的益處——

對比論證

不求甚解教案【篇9】

【教學目標】

1、自主探究，激發(fā)學生的主動意識和探究精神。

2、認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

3、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。

【教學重點、難點】

1、鼓勵學生求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的精神。

2、引導學生掌握運用論據(jù)論證觀點的方法。

【教學媒體】

投影儀。

【其他】

熟讀課文，自學字詞;思考“研討練習三”。

【課時安排】

1課時。

教學過程

一、導入新課

1、讀書有千般樂趣，萬種讀法。這里，給大家介紹一種全新的讀書方法──不求甚解。(板書課題)那么，對這種方法，你是怎樣理解的?請大家?guī)е伎紒韺W習《不求甚解》這篇課文。

2、陶淵明在談到自己讀書的快樂體驗時說：“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”，我們應當如何正確評價這種讀書的態(tài)度呢?今天，我們一起來學習當代著名作家馬南寫的一篇談讀書的文章，看一看作者對“不求甚解”一詞的全新闡釋是什么。

二、學生閱讀課文，把握內(nèi)容

1、指導學生朗讀課文，點撥字詞。

2、理解文章內(nèi)容：

提問：(學生小組研討，思考作答)

⑴作者是如何理解“不求甚解”一詞的含義的?

明確：作者認為“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心;二是說明讀書的方法：要前后貫通，了解大意;不死摳一字一句，不因小失大。

⑵學生研讀課文，自主提出有關的問題：

①“好讀書”和“不求甚解”有什么關系?

②肯定“不求甚解”的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

明確：

①“好讀書”講的是一個人要養(yǎng)成好的讀書習慣;“不求甚解”則強調的是讀書的謙虛態(tài)度和正確的方法。

②學生自己探究領悟，結合文章倒數(shù)第三和第二段理解回答。

③主要談讀書的態(tài)度和方法問題;用了引用名言(說理)和舉例論證的方法。

3、小結文章立意和寫法特點(略)。

三、拓展訓練(可選做)

1、學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

⑴“見風使舵”新解

⑵“班門弄斧”辯

⑶“濫竿充數(shù)”辯

(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名入手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢?！耙婏L使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實就大有文章可做?！鞍嚅T弄斧”這個成語，可以從故事入手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)”的新意。“濫竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事入手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。)

學生討論交流，教師參與辨析并作小結。

2、圈畫并熟讀文中舉例論證的相關句子，說說這些例子論證了什么道理?這樣論證有什么好處?

參考答案：例如：文中列舉了列寧指導普列漢諾夫讀書的例子和諸葛亮讀書所用的方法，并加以具體的分析，從而論證了“不求甚解”的讀書方法所包含的精髓和實質意義。用舉例論證的方法，論據(jù)典型，確鑿具體，有很強的說服力。

不求甚解教案【篇10】

教學設計：

教學目標：掌握駁論文的論證結構及其內(nèi)在邏輯

理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點

教學重點：理解舉例論證所用論據(jù)需具備典型、全面的特點

教學難點：掌握駁論文的論證結構及其內(nèi)在邏輯

教學流程：

一、 導

1、“不求甚解”的字面含義是什么？對于中學生來說這種讀書態(tài)度是否可??？

2、世人對于“不求甚解”的態(tài)度是怎樣的？作者鄧拓又對“不求甚解”發(fā)表了什么語出驚人的觀點？正確的態(tài)度又是怎樣的？

二、 定

1、閱讀課文，劃出每段中最能反映該段中心觀點的句子。

（尤其注意從正面表觀點的判斷句）

2、本文屬于何種實用文體？依據(jù)論證思路劃分屬于哪一小類

（駁論文）

3、駁論文是用文字和別人在思想上打仗。駁論分文“破”和“立”兩個環(huán)節(jié)。前者是攻取別人的陣地，后者是牢牢守住已經(jīng)占領的陣地。

本文哪些段落為“破”、哪些段落為“立”？

（第一段到第四段為“破” 第五到第六段為“立”）

三、 破

1、世人眼中的“不求甚解”與“求甚解”

思考：（1）世人怎樣理解“不求甚解”？

（2）世人對“不求甚解”的態(tài)度如何？

（3）世人用怎樣的.行動“求甚解”？

2、作者眼中的“不求甚解”

思考：（1）作者怎樣理解“不求甚解”？

（2）作者認為該怎樣“不求甚解”？

3、作者是怎樣反駁世人的理解從而證明自己的觀點的？

梳理第二、三段

（引經(jīng)據(jù)典，正本清源，補全缺失要素，把握核心價值）

4、先破后立的議論思路有何益處？

（消滅敵人才能真正稱得上是占領了陣地；破除錯誤的觀點，正確的觀點才能站住腳）

四、 立

1、作者運用了怎樣的論證方法鞏固自己的論點，使之更有說服力？

（第五、六段運用舉例論證，事實論據(jù)）

2、本文在舉例論證上有怎樣的特點？其益處何在？

（古今、中外、正反、不同角度：態(tài)度、方法）

3、反對馬馬虎虎的讀書態(tài)度對于鞏固本文論點是否必要？

(彌補可能留下的邏輯漏洞，使論證更為嚴密)

4、“攻取陣地”（破）難還是“守住陣地”（立）難？談談鞏固陣地需要注意哪些方面？

多種論證方法科學搭配（火力強勁）

全面思考，彌補邏輯漏洞（不留活力死角）

五、 思

1、畫出文中表現(xiàn)作者對“不求甚解”態(tài)度的語句，體會其中語言的微妙變化。說說其中原因。

第一段“也不盡然”、“不必提倡”、“沒有充分理由”——語氣委婉、態(tài)度曖昧

第二段“這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應該虛心學習”——語氣肯定、態(tài)度鮮明

（先婉轉指出似有值得商榷之處，避免形成心理的抵觸，更容易被讀者接受）

2、揣摩第八段，作者的愿望似乎是“求甚解”，豈不是與前文“不求甚解”自相矛盾？說說作者對于“不求甚解”的態(tài)度究竟如何？

（以“不求甚解”的手段、方法追求“甚解”的目的、境界）

3、回顧本文論證思路，用簡要的語言概括：

如：作者先：---------------再：------------進一步分幾點討論了：--------分別舉了：---------------的例子。最后：-----------------

不求甚解教案【篇11】

單元學習目標

一、體會課文語言犀利、思想辨證、論點明晰的特點。

二、初步掌握議論文的基本知識，學會在閱讀中思考和辨析，培養(yǎng)辨證思維能力。

三、在實踐中，養(yǎng)成具體問題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。

修辭知識學習

一、頂針是指前后的幾個語句之間有相同的語言成分銜接上下語句，以上遞下接，首尾蟬聯(lián)，而使結構緊密，語意連貫，聲音流暢的修辭手法。

二、回文是指用變換詞語次序的辦法，造成前后句子中的詞語相同而排列次序相反的現(xiàn)象，從而給人一種回環(huán)往復的情趣的修辭手法。

三、反復，是指同一個語句，反復申說，以表現(xiàn)強烈的情思。如：你夜晚的每一個夢境，都是——人民，人民，人民。又如：冒著敵人的炮火前進！前進！前進！進！

四、引用，用名人、名著的語句、引成語等語言材料。如：俗話說：“在什么山唱什么歌?！蔽覀儫o論辦什么事，都要看情形辦理，文章和演說也是這樣。

五、對比，是把兩種不同的事物，或者同一事物的兩個不同方面，放在一起，相互對照。如：有缺點的戰(zhàn)士終究是戰(zhàn)士，完美的蒼蠅也還是蒼蠅。又如：這些人，馬克思主義是有的，自由主義也是有的：說的是馬克思主義，行的是自由主義。

教學時間安排

22、《不求甚解》二課時。

23、《對人類社會公理的敬畏》一課時。

24、《事物的正確答案不止一個》二課時。

25、《賣柑者言》二課時。

每周一詩指導

《過松源，晨飲漆公店》楊萬里

莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。

正入萬山圈子里，一山放出一山攔。

《淮中晚泊犢頭》蘇舜欽

春陰垂野草青青，時有幽花一樹明。

晚泊孤舟古祠下，滿川風雨看潮生。

《不求甚解》

馬南邨

第一課時

學習目標

１、掌握運用遞進式安排論述層次的方法。

２、學習作者運用引用論證、舉例論證、道理論證等闡述觀點的寫作方法。

３、樹立正確的讀書態(tài)度，細心領悟作者的創(chuàng)作意圖。

重點難點

１、重點：運用遞進式安排論述層次的方法，夾敘夾議的寫作方法。

２、難點：運用喻證、引證闡述觀點，細心領悟作者的創(chuàng)作意圖。

課文提示

１、馬南邨，鄧拓的筆名，當代作家。

２、普列漢諾夫，俄國最早的馬克思主義傳播者之一。

３、王粲，漢末文學家。

正音正字摳kōu

詞語積累不求甚解狂妄自大咬文嚼字前后貫通觀其大略因小失大開卷有益

初學課文

１、朗讀課文。

２、本文主要討論了什么問題？

（本文主要討論了應該怎樣正確理解“不求甚解”的含義。）

不求甚解教案【篇12】

教學目標：

知識目標：理解“要訣、不求甚解、咬文嚼字、開卷有益”等詞的意思。

能力目標：培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。

情感目標：認識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書 習慣；

教學重點：引導理解本文的反駁方法

教學難點：駁論文的反駁法

教時安排：一課時

教學過程：

1、導人新課

2、讓一個學生朗讀全文，其余的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內(nèi)容是什么？

②這位同學讀得好在哪里？有哪些需要改進的地方？

3、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

找出“不求甚解”在本文中的含義

4、學生自主提出有關的問題，分小組研討。

①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關系？

②肯定“不求甚解” 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法？

5、拓展訓練

學習《不求甚解》的寫法，對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

①“見風使舵”新解

②“班門弄斧”辯

③“濫竿充數(shù)”辯

（明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰(zhàn)” 的新意。“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。）

6、作業(yè)

① 完成《課程探究》的相關練習。

② 背誦課文

短文兩篇————談讀書

教學目的：

1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。

2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

教學重、難點：

（1）課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學習。

（2） 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。

教學時數(shù)：安排1課時

教學過程：

一、檢查預習情況。

分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關于讀書方面的名言警句、名人讀書的'趣事講出，以多者為勝方。

（1）名言警句：

好（hǎo）讀書時不好（hào）讀書，好（hào）讀書時不好（hǎo）讀書。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

書到用時方恨少。

讀書破萬卷，下筆如有神。

讀萬卷書，行萬里路。

（2）名人論讀書：

周恩來：為中華之崛起而讀書！

李清照的讀書方法：興味到時拿起書就讀。

朱熹談讀書時要注意三到：心到、眼到、口到。

孔子的“學思結合法”：學而不思則罔，思而不學則殆。

（3）名人讀書的趣事：

孔子韋編三絕的故事

列寧讀書趣聞

馬克思讀書趣聞

古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。

二、簡介作者導入新課

培根（1561—1626）英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死。《隨筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

三、指導學生通讀全文，把握內(nèi)容：

1、指導學生朗讀課文。

明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書？

提示：要理清作者的思路，運用學過的知識歸納、總結。

明確：文章可以分為三個層次去理解：

第一層：（從開頭到“全憑觀察得過且過知”）闡述讀書的正確目的。

（1）先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。（學生集體回答）

重點闡述了讀書的好處。

（2）后從反面指出讀書的三種偏向：

并論述讀書和經(jīng)驗的關系：（學生通過看書迅速作答）

（3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

（4）提問體會句子含義及作用。

文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

（5）提問體會論證方法：

對比論證、比喻論證。

“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！?/p>

體會：

培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美?！薄奥暶q如大河，空虛無物者浮，實學有才者沉?！薄?/p>

這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

第二層：（讀書時不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知）

闡述讀書的方法。

（1）本層第一句，作者這樣寫的用意是什么？

明確：這一句指出讀書要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

延伸：孟子“盡信書不如無書”。

（2）對不同的書，作者又主張怎樣？

明確：學生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

（3）找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結合起來的那些句子。

明確：第三層：（讀史使人明智—結尾）

闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

分兩個小層理解：

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sp； （1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

明確：排比說理、歸納說理。（正面指出）

（2）作者進一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅除一樣。 （反面指出）

論證方法：對比論證、舉例論證。

四、討論與交流：

（1）學習本課后，對議論文的寫作的認識體會。

（2）本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談談對這些內(nèi)容的看法。

五、總結、歸納：

六、布置練習：摘抄有關“讀書”方面的名句擴大寫作素材庫，積累寫作經(jīng)驗

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