孔乙己課件。

教案課件是每個老師在開學(xué)前需要準備的東西，每個老師都要認真寫教案課件。教案是課堂教學(xué)流程的規(guī)范化體現(xiàn)。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您提供了以下可能有用的“孔乙己課件”，希望本文能為您提供幫助！

孔乙己課件【篇1】

【學(xué)習(xí)目標】

1、了解作家作品及小說的創(chuàng)作背景，并掌握本課重點字詞的音、形、義。

2、熟讀課文，把握故事情節(jié)。

3、抓住文中人物的肖像、語言、動作描寫，分析孔乙己的性格特點；

4、理解社會環(huán)境描寫的作用，分析眾人對孔乙己的態(tài)度，領(lǐng)悟孔乙己悲劇的社會原因。

【學(xué)習(xí)重難點】

1、通過學(xué)習(xí)課文，感受作者對孔乙己的批判與同情；

2、明確封建教育對讀書人的毒害和封建社會的腐朽與病態(tài)。

【課時安排】2課時

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、導(dǎo)入新課：

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了清代小說家吳敬梓先生的《范進中舉》，深刻認識到封建科舉制度對讀書人的毒害。今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅先生著名小說《孔乙己》，也是講述封建科舉制度對人的毒害，看看在他身上發(fā)生了哪些故事？

二、知識鏈接

1、作者回顧：

魯迅（1881年-1936年），現(xiàn)代偉大 文學(xué) 家、思想 家和 革命 家。原名 周樹人 ，字 豫才 。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進化論”影響。后東渡日本學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學(xué)來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說 《狂人日記》 。從此以后，魯迅用他手中的一支筆，同舊勢力舊思想進行著斗爭。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了小說集 《吶喊》 、 《彷徨》 、散文詩集 《野草》 、散文集 《朝花夕拾》 、雜文集 《墳》 、 《熱風(fēng)》 、 《南腔北調(diào)》 等專集。

2、寫作背景：

小說寫于1918年冬天，最初刊載在1919年4月的《新青年》上，是魯迅在五四前夕繼《狂人日記》之后的第二篇白話小說，后收入小說集《吶喊》。當(dāng)時辛亥革命剛推翻封建帝制，但是中國社會封建勢力仍然根深蒂固。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅作為進步知識分子，以文章作為武器，從各個角度向封建禮教發(fā)起進攻，深刻批判了“禮教吃人”的罪惡?！犊滓壹骸肪褪沁@樣一篇小說。魯迅通過描寫孔乙己這個受封建科舉制度毒害和摧殘的下層讀書人的悲慘遭遇，揭露和控訴了封建教育制度和封建禮教的罪惡，揭示出封建社會中人情淡薄以及普通群眾的麻木、冷酷的精神世界。正如魯迅所說的寫這篇小說的用意：“單在描寫一般社會對于苦人的薄涼”，從而“揭出病苦，引起療救的注意”。

三、初讀課文，整體感知：

1、閱讀課文兩次。

2、掌握下列字的讀音

羼水（ chàn ） 頹唐（tuí ） 筆墨紙硯（yàn ）

不屑置辯 ( xiè ) 附和（ hè ） 蘸（ zhàn ） 闊綽 （ chuò ）

3、解釋下列詞語在文中的含義：

不屑置辯：不值得進行辯解。

頹 唐：精神不振作，情緒低落。

4、找出文中反映下列內(nèi)容的句子：

（1）孔乙己的特殊身份：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人

（2）孔乙己的地位：

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。

（3）孔乙己的結(jié)局：

我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。

5、你能理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，并概括孔乙己的六個生活片斷嗎？

（1） 眾人取笑孔乙己偷東西

（2） 眾人譏笑孔乙己考不中秀才

（3） 孔乙己教小伙計識字

（4） 孔乙己給小孩子分茴香豆

（5） 側(cè)面交代孔乙己被打斷腿

（6） 孔乙己最后一次來咸亨酒店

四、把握小說三要素，分析學(xué)習(xí)課文

（一）情節(jié)探究：請根據(jù)小說的結(jié)構(gòu)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來給文章分層。

第一部分：（1—3）開端：介紹孔乙己活動的社會環(huán)境

第二部分：（4—9）發(fā)展：寫孔乙己的經(jīng)歷、言行、性格、社會地位

第三部分：（10—11）高潮：孔乙己的不幸遭遇

第四部分：（12—13）結(jié)局：孔乙己的悲慘結(jié)局

（二）形象分析：學(xué)習(xí)小組合作探究，分析孔乙己形象。

（1）揣摩關(guān)鍵語句，理解人物刻畫方法

小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的，請各找一例?

學(xué)法指導(dǎo)： 人物形象刻畫方法：正面描寫——外貌、語言、行動、神態(tài)、心理；側(cè)面描寫——對比烘托

示例：孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。外貌描寫，寫出孔乙己的社會地位，顯示出他的窮困潦倒卻又自命清高的性格。

(2) 填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。

例： 孔乙己是站著喝酒但又_______的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又好喝懶做的人

孔乙己是以讀書人自居但又把“半個秀才也沒撈到”當(dāng)作靈魂傷疤的人

孔乙己是竭力爭辯維護清白但又偶有偷竊的人

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢的人

孔乙己是熱心教小伙計識字，給孩子分茴香豆但又屢遭冷遇的人

孔乙己是個被人們譏諷但又想和人交流的人

孔乙己是個使人快活但又無人關(guān)心，可有可無的人

(3)師生共同歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但自命清高，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪，死要面子而自欺欺人，凄苦慘絕但麻木不仁，同時又有質(zhì)樸善良的一面。

五、課堂總結(jié)：

這節(jié)課我們認識了孔乙己這個可笑可悲又可憐的小人物。他在笑聲中出場又在笑聲中離去，他地位低下、窮困潦倒、迂腐不堪、受盡屈辱、悲慘死去，這一切是什么造成的，從孔乙己的人生中我們應(yīng)該吸取怎樣的教訓(xùn)呢？我們下節(jié)課將探討這些問題。

六、作業(yè)布置：

1、找出文中環(huán)境描寫的句子，并分析其作用，探究小說主題

2、結(jié)合文章內(nèi)容，展開想象和聯(lián)想，為小說續(xù)寫結(jié)尾。

七、板書設(shè)計：

開端：（1-3）活動的社會環(huán)境

發(fā)展：（4-9）經(jīng)歷、言行、性格、社會地位

孔乙己 高潮：（10-11）不幸遭遇

結(jié)局：（12-13）悲慘結(jié)局

形 象

窮困潦倒——好喝懶做

死要面子——自欺欺人 熱衷功名——科舉失敗

麻木不仁——至死不悟

教學(xué)反思：

本課是魯迅先生的一篇小說名篇，因此在設(shè)計教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)探究思路清晰，更明確地了解小說學(xué)習(xí)的方向和重點，所以我從小說三要素的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析這篇課文，第一課時主要是從理清字詞、把握情節(jié)、分析人物的方面入手，第二課時重點進行小說閱讀的難點環(huán)境分析。

本課堂基本上能夠按照預(yù)先的設(shè)計進行，課堂容量較大，教學(xué)思路清晰，學(xué)生參與積極性高，基本上通過閱讀能夠找出孔乙己生活的片段，概括小說基本情節(jié)，也能通過對人物語言、動作、神態(tài)等方面的描寫分析總結(jié)出人物形象，收到良好的教學(xué)效果。

孔乙己課件【篇2】

【教學(xué)目的】

(一)了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。

(二)了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

(三)了解小說精巧的布局，

【教學(xué)步驟】

第一課時

一、引導(dǎo)閱讀單元提示和預(yù)習(xí)提示，明確閱讀和欣賞小說的基本途徑和著力點;

為什么魯迅說《孔乙己》是他自己最喜歡的一篇短篇小說;初步了解《孔乙己》的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點，明確學(xué)習(xí)重點，以便帶著問題學(xué)。

二、簡介寫作背景：

要點：《孔乙己》寫于1918年冬，最初發(fā)表于1919年4月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。

孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，魯迅創(chuàng)作這篇小說是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四運動前夜。當(dāng)時，科舉制度已廢除，但在北洋軍閥政府統(tǒng)治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。

1917年在十月革命啟示下，李大釗等領(lǐng)導(dǎo)和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。魯迅積極投入反帝反封建的戰(zhàn)斗，繼《狂人日記》之后，寫出了小說《孔乙己》這篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文，并渴示那個社會蕓蕓眾生的昏沉、麻木病態(tài)，以“引起療救的注意”。

三、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準。

成亨(hēng)酒店硯(yàn)附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo)打折(shé)了綻(zhàn)出

四、查詞典解釋：

不屑(xiè)置辯——認為不值得申辯。

頹唐(tuítǎng)——精神萎靡不振。

分辯——辯白;努 力加以解釋說明。

五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。(通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。)

六、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分(第1—3節(jié))寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分(第4—13節(jié))寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層(4—9節(jié))側(cè)重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害;第二層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

七、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點和時間?

明確：地點：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時間：“這是20多年前的事”(由此理解孔乙己生活的時代背景。)

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點?(從衣服、地點、方式三方面啟發(fā)答問)

〔提問〕：“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么?

明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。(補充板書：鮮明的階級對立。)

補充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閑自得的神情;“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

八、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同?這說明掌柜是怎樣的人?

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候

對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小伙計：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺?

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用?

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方 色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

九、布置作業(yè)：

根據(jù)“理解——分析”的要求熟悉課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)提問：

復(fù)述咸亨酒店兩種顧客的不同特點。

二、學(xué)生朗讀第四節(jié)，結(jié)合“理解·分析一”分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧 ?這說明了孔乙己的什么特點?(啟發(fā)爭論，教師歸納時用虛線把原板書“長衫”和“柜外、站喝”聯(lián)結(jié)起來，補寫“孔乙己”三字如上表。)

明確：“短衣幫”與“ 長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”;而“穿長衫”，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐?？滓壹航?jīng)濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。短短一句話點明了孔乙己的身份、地位和性格特點。

三、學(xué)生朗讀第5節(jié)

〔提問〕：小說怎樣細致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么?

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂?他的綽號的由來說明了什么?

明確：“滿口之乎者 也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強烈諷刺與揶揄。

四、學(xué)生朗讀第6節(jié)

〔提問〕：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?為什么別人問他“當(dāng)真認識字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個秀才也撈不到”時，他“立刻顯出頹唐不安模樣”?

明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

“不屑置辯”，含蔑視意，認為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂?？滓壹旱谋瘎≌从诖?。

五、學(xué)生朗讀第7、8節(jié)

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點?

明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂 腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”?為什么 那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂?用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果?

引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的`黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度 ，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

布置作業(yè)：

(1)整理寫出孔乙己的性格分析提要。

(2)預(yù)習(xí)下文，著重理解第9節(jié)的含義及其在結(jié)構(gòu)上的作用。

第三課時

一、導(dǎo)入新課，集體朗誦第9節(jié)

〔提問〕：第九節(jié)的深刻含義是什么?在結(jié)構(gòu)上有什么作用?

明確：這段是承上啟下的過渡段。前句歸結(jié)了以上各個場面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發(fā)笑的笑料;后句預(yù)示孔乙己的悲慘結(jié)局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必然產(chǎn)生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級的罪惡。

二、學(xué)生朗讀第10節(jié)

〔提問〕：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么?

明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個錢才想起，承接上文(“沒有他，別人也便這么過”)，又引起下文(一酒客講“他打折了腿”)。

三、結(jié)合“理解·分析二”回 答

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方 上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

四、學(xué)生朗讀第11節(jié)

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同?請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。(教師畫比較表，每項由學(xué)生找出課文語句教師概括填寫)。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

五、教師朗讀12、13節(jié)

〔提問〕：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個“到”，說明什么?

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了“沒有他，別人也便這么過”。

〔提問〕：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”這句話應(yīng)該怎樣理解?

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說“的確”，因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。

六、啟發(fā)學(xué)生討論，概括中心思想

明確：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。

七、師生共同歸納欣賞本文精巧的布局明確要點：

(一)描述魯鎮(zhèn)咸亨酒店，為典型人物活動提供了典型環(huán)境。

(二)以插敘說明孔乙己的經(jīng)歷，使人物形象完整，情節(jié)緊湊。

(三)以“我”——酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡(luò)清楚，故事情節(jié)的展開線索分明，結(jié)構(gòu)安排嚴謹完整，增強了親切感和真實感。

(四)以笑貫穿全文，使孔乙己在笑聲中出場，最后在笑聲中離開生活舞臺，既是對孔乙己的性格的批判，也是對社會的冷酷、群眾的麻木的批判，更是對罪惡的封建制度的無情鞭撻。

八、布置作業(yè)

回答“揣摩·運用四和五”及“積累·聯(lián)想七”。

孔乙己課件【篇3】

一、說教材

《孔乙己》是蘇教版初級中學(xué)課本語文第四冊第四單元中的一篇課文。第四單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力，安排《孔乙己》，主要用以指導(dǎo)小說的賞析。

《孔乙己》這篇小說全文總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說運用側(cè)面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去欣賞小說。

二、說目標

小說的欣賞，主要是使學(xué)生了解欣賞小說的意義，提高欣賞小說的興趣，初步學(xué)會欣賞小說的基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎(chǔ)。魯迅運用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現(xiàn)代文學(xué)畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側(cè)面認識封建社會的腐朽與黑暗?？梢赃@樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學(xué)目標確定為：

1、通過問題討論，篩選關(guān)鍵語句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。（分析和概括能力）

2、通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。（評價和賞析能力）

這樣的教學(xué)目標，一方面為教師提供了教學(xué)方向——人物分析和評價，教學(xué)方法——問題討論，評價標準或教學(xué)結(jié)果——學(xué)生能分析、評價人物；一方面為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征和性格形成原因，評價人物的意義，理解小說的主題。要達成這樣的教學(xué)目標，對孔乙己性格特點的分析是教學(xué)中的重點，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時的社會現(xiàn)實缺乏較多的了解與較深的認識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學(xué)難點。

三、說教法

文學(xué)鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。正如魯迅所說：一部《紅樓夢》，“單是命意，就因讀者的眼光而有種種。經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”同一時代的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。教學(xué)中，我們設(shè)計了許多問題，讓學(xué)生進行充分的討論，充分的交流。學(xué)生的回答，只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種全方位的“立體交流”，這種“立體交流”，與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法和一般的“問答式”教學(xué)方法相比，有著無與倫比的優(yōu)越性，它既有教師與學(xué)生之間的信息傳遞，又有學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞，它作用于教學(xué)雙方，充分反饋信息，使學(xué)生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、說設(shè)計

配合上述教學(xué)目標的要求，在教學(xué)設(shè)計上我們作了如下安排：

1．出示課題，提示背景——為學(xué)生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務(wù)并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度。針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的.偉大旗手魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇戰(zhàn)斗的小說。

2．分析人物的悲慘結(jié)局——從課文結(jié)尾入手進行教學(xué)，追求教學(xué)素材設(shè)計的“動態(tài)”效果。我們認為，教材處理，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，摒棄文章學(xué)的理論指導(dǎo)，改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次，每課必講授寫作方法的做法。運用信息論、語用學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)素材設(shè)計，抓住文章的主要信息進行分析，展開教學(xué)，通過語言文字的研究，來理解課文的思想內(nèi)容。教材是教學(xué)信息的靜態(tài)分布，調(diào)整教材原有的邏輯順序和結(jié)構(gòu)，使之形成一種新的順序、新的結(jié)構(gòu)，這樣，教材內(nèi)在的知識信息就變原來的靜態(tài)為“動態(tài)”。這個“動態(tài)”的含義在于：所建立的新順序、新結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生的探究和認知，因而更富于有效性。我們在課文結(jié)尾處設(shè)計了這樣一個問題：

小說最后一句寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

設(shè)計這個問題，目的有兩個，一是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找依據(jù)，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎(chǔ)。

3．分析人物的性格及其社會原因。

分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學(xué)難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法。為此，我們要求學(xué)生深入具體語言，從神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面分析孔乙己的性格特征，通過討論交流，理解小說通過具體的描寫來揭示人物性格的寫法。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

為了使學(xué)生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學(xué)更有層次感，我們設(shè)計了“評價孔乙己這一典型形象的意義”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義所在。具體問題如下：

⑴你對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

⑵你對孔乙己這一人物是否怨恨？為什么？

⑶作者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

5、教學(xué)小結(jié)

從教學(xué)設(shè)計的角度看，一堂完整的語文課，必須要有一個教學(xué)小結(jié)。我們認為，教學(xué)小結(jié)要具備兩大功能，一是反饋課堂教學(xué)效果，二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個功能，我們設(shè)計了下面的問題，讓學(xué)生在討論中完成對本課的教學(xué)小結(jié)：學(xué)了《孔乙己》這篇以后，你在思想認識和閱讀小說方面有什么收獲？

6．拓展訓(xùn)練

要真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力，僅靠課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的。課內(nèi)閱讀教方法，課外閱讀去實踐，雙翼齊飛，才有提高。為此，我們在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一個問題，讓學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)，課外閱讀魯迅小說一篇，認真分析小說主要人物的性格特征，體會小說反映的主題思想。

7．板書

要讓學(xué)生對一堂課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有更直觀的認識，一個好的板書設(shè)計是不可缺少的。好的板書設(shè)計，可以幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。我們?yōu)檫@堂課設(shè)計了這樣的板書：

孔乙己

魯迅

好喝懶做、庸俗迂腐、自命不凡、麻木不仁的個性

貧富懸殊、世態(tài)炎涼、科舉毒害的封建社會特性

這個板書設(shè)計的特點是：結(jié)構(gòu)清晰，語言簡潔，內(nèi)涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學(xué)思路和線索，又揭示了對孔乙己這個人物的認識過程的不斷深入。而上下兩行的內(nèi)容，則是這種認識過程不斷深入的具體體現(xiàn)。

這堂課的設(shè)計，體現(xiàn)了兩個特點：一是課堂教學(xué)層次明顯具備了“逐層推進，螺旋上升”的特點。它有兩點追求，第一是追求學(xué)生能力的逐級提高，將整個教學(xué)過程作為培養(yǎng)一般學(xué)習(xí)能力的系統(tǒng)來加以考慮，每一個層次的教學(xué)活動各自培養(yǎng)某一級學(xué)習(xí)能力的功能并呈現(xiàn)出級級上升的勢態(tài)；第二是追求目標學(xué)習(xí)的反復(fù)強化，圍繞孔乙己這個主要人物進行充分分析和討論。這樣的教學(xué)層次設(shè)計，使課堂教學(xué)中學(xué)生的興奮優(yōu)勢保持始終，學(xué)得實，學(xué)得活，課堂教學(xué)自然是高效率的。二是課堂提問由幾組主干性問題組成，問題有思維量，有層次性。我們認為，教學(xué)目標的達成，教學(xué)層次的推進，學(xué)生實踐活動的開展，無不依賴于提問技術(shù)，問題設(shè)計是教材處理的重要環(huán)節(jié)，它是教材處理成功與否的外顯標志。之所以在這堂課中設(shè)計這么多的問題，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)目標去“學(xué)”——從哪些角度去學(xué)，用什么方法學(xué)，學(xué)到怎樣的程度。從教學(xué)結(jié)果看，這堂課是達到這樣的效果的。

孔乙己課件【篇4】

教學(xué)目標：

1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

2、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3、了解環(huán)境描寫的作用。

4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)重點：

1、了解孔乙己的性格特征。

2、理解小說主題

3、理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色

教學(xué)課時：

3課時。

第一課時

教學(xué)重點：

了解孔乙己的性格特征。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)入新課

1、簡介魯迅，回憶之前學(xué)過的魯迅的文章。

2、導(dǎo)語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術(shù)典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術(shù)形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

二、簡介寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1905年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

三、簡介封建科舉制度

封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度?？婆e是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大?。?，經(jīng)過童試被錄取入縣學(xué)的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學(xué)等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎?？婆e考試實際上是由下而上的層層考試?？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內(nèi)容是闡釋孔孟之道，從內(nèi)容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)習(xí)的主人公孔乙己就是其中一個。

四、學(xué)生自由朗讀，整體感知課文

要求：

1、找出生字詞。

2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。

①孔乙己的特殊身份。

②孔乙己對人們的作用。

③孔乙己的結(jié)局。

五、教師糾正字音

踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

六、品味小說中幾句意味深長的話

1、反映孔乙己特殊身份的句子。

“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！?/p>

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！?/p>

明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

3、反映孔乙己結(jié)局的一句話：

“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！?/p>

明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當(dāng)時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結(jié)論。

七、分析孔乙己的性格特征

1、 本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點。請從課文中找出相關(guān)的語句并加以分析。

明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇命運的必然性。

通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”?；町嫵鲆粋€窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

通過服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征?！按┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。

通過對人物動作、神態(tài)的描寫，顯示孔乙己善良的心地?？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。

2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。

明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

八、布置作業(yè)

思考：1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社會意義？

第二課時

教學(xué)重點

理解小說主題。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、簡單回顧上課時內(nèi)容，導(dǎo)入新課。

二、提示與思考

1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

4、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象?社會是否會有所改變?

三、交流、討論后明確

1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

由時間推算，我們可知當(dāng)時封建科舉制度還未廢除。

由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時貧富對立和階級對立的狀況。

由“我”職務(wù)的變動可以看出當(dāng)時人際間的世態(tài)炎涼。

小結(jié)：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時社會人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學(xué)，又沒有學(xué)會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí)，說明了封建教育對讀書人的毒害。

4、(激發(fā)學(xué)生的逆向思維，進一步認識封建統(tǒng)治的弊端。)提示：(孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。)

丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者?？滓壹杭偃纭芭馈鄙先?，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

學(xué)生討論后明確：

1、社會原因。

（1）封建科舉制度的毒害。

（2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

（3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

2、自身原因。

熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

四、理解小說主題

五、組織學(xué)生集體討論，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生結(jié)合自己對本文的認識進行思考分析。

六、布置作業(yè)

思考課后練習(xí)題三、四。

第三課時

課時教學(xué)重點：

理清小說結(jié)構(gòu)線索，品味小說的語言特色。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、理清小說結(jié)構(gòu)

1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。

（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）

2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。

開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

結(jié)局（12~13）：孔乙己的悲慘結(jié)局。

二、理清小說的人稱

明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說情節(jié)。

（思考：小說用第一人稱的手法寫有何作用？）

討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內(nèi)容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。

三、體會“以笑寫悲”的巧妙構(gòu)思

提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

（課文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術(shù)手段?！靶β暋必灤┤?，這陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木?？滓壹涸谛β曋谐鰣觯谛β曋衅埢睿詈笤谛β曋凶呦蛩劳?。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

四、品味小說的語言特色

引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點詞的意味：

1、便排出九文大錢。

2、他從破口袋里摸出四文大錢。

3、坐著用這手慢慢地走去了。

4、大約孔乙己的確死了。

五、布置作業(yè)

小說的結(jié)尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了。”孔乙己究竟死了沒有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

孔乙己課件【篇5】

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2、思維能力的訓(xùn)練。

教學(xué)內(nèi)容：

1、掌握一種分析人物性格的方法矛盾分析法；

2、分析孔乙己的性格特征；

3、思維的全面性深刻性訓(xùn)練。

課時安排：

課時：一課時；課型：導(dǎo)讀課。

預(yù)習(xí)要求：

1、疏通文字，熟悉課文。

2、了解科舉制度及文中涉及的封建思想（課前印發(fā)資料）。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒用矛盾分析法來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、全面感知。

1、默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是一個站著喝酒但又的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

孔乙己是以讀書為傲但又的人。

孔乙己是熱心教小伙計茴字寫法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

2、交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人?？滓壹菏且宰x書為傲但又把半個秀才也沒撈到當(dāng)作靈魂傷疤的人?？滓壹菏莻€熱心教小伙計茴字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關(guān)心的人。

三、深入探因。

1、學(xué)生四人一組討論孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，探求孔乙己的思想、性格、社會地位。歸納出如下答案：

孔乙己站著喝酒是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內(nèi)坐著喝。

孔乙己穿長衫是因為他追求功名，不愿與短衣幫為伍。

孔乙己竭力爭辯維護清白是因為他死愛面子，想清白做人。

孔乙己偷竊是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得以而為之。

孔乙己窮得將要討飯是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為萬般皆下品，不愿勞動。

孔乙己好喝懶做是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。

孔乙己從不拖欠酒帳說明他質(zhì)樸、忠厚。

孔乙己以讀書為傲說明他受封建教育毒害，唯有讀書高的觀念根深蒂固。

孔乙己把半個秀才也沒撈到當(dāng)作靈魂傷疤，表明他中封建科舉的毒甚深。

孔乙己熱心教伙計茴字寫法表明他的空虛、無聊、迂腐。

孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。

孔乙己使人快活表明他地位卑下，已淪為笑料。

孔乙己無人關(guān)心表明他結(jié)局可悲。

2、綜合矛盾，統(tǒng)一矛盾，全面歸納孔乙己的性格。

孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟。

3、任選題目說話。

①孔乙己是個可笑而又可悲的人。

②孔乙己是個可憐而又可憎的人。

四、聯(lián)想擴思。

1、在學(xué)習(xí)過的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一樣體現(xiàn)著自身性格的矛盾？

《變色龍》中奧楚蔑洛夫身為執(zhí)法者但徇情枉法。

《七根火柴》中無名戰(zhàn)士饑寒交迫急需火柴但一根也不肯動用。

《在烈日和暴雨下》中祥子明知天熱感到膽怯但仍堅持出車。

《楊修之死》中曹操口頭稱贊楊修但最終殺害楊修。

《小橘燈》中小姑娘小小年紀遭遇不幸但成熟機警。

2、小結(jié)：辨證唯物主義認為事物是矛盾的統(tǒng)一體，人亦然。抓住矛盾進行分析是辯證唯物主義認識事物的基本方法。希望同學(xué)們學(xué)會用這種方法去認識人、看待事，走向全面深刻，做一個理性而不偏激、深刻而不膚淺的人。

孔乙己課件【篇6】

各位評委老師：

大家好，我是來自20號選手，我今天說課的題目是《孔乙己》。

一、首先我來說說教材

《孔乙己》是部編版語文教材九年級下冊第二單元中的一篇小說。這個單元的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對文學(xué)作品的欣賞能力，學(xué)會在把握情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多種藝術(shù)手法。而《孔乙己》就是一篇很好的體現(xiàn)著這些訓(xùn)練重點的文章?！犊滓壹骸肥且黄懛シ饨婆e制度的戰(zhàn)斗檄文。文章的人文內(nèi)涵直指學(xué)生的精神層面，對于學(xué)生形成有益的價值觀和人生理想具有重要的促進作用。這也正是語文課程標準總目標所明確的任務(wù)。

二、教學(xué)目標

那么結(jié)合新課程理念、本單元教學(xué)重點、以及九年級學(xué)生的學(xué)情，我制定了這樣的教學(xué)目標：

1、積累本文重點字詞。

2、學(xué)習(xí)通過外貌、語言、動作、神態(tài)等描寫方法來刻畫人物的寫法，把握人物性格特征。

3、認識到封建科舉制度的罪惡及當(dāng)時世態(tài)的炎涼。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物的生命狀態(tài)，傾聽作者對生命的吶喊。

以上目標，我把分析孔乙己性格特點定為教學(xué)重點；分析造成孔乙己悲劇的社會原因做為本課的教學(xué)難點。

三、說教法。

本文篇幅較長，為做到長課短教，降低難度，我嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點進行分析，以概括“笑”的片段來理清故事情節(jié)，以品析“笑”的精彩語句來分析人物形象，以揭示“笑”的內(nèi)涵來探討小說的主旨。

四、下面我來說說教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入設(shè)計：

我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：“同學(xué)們，有人說“笑”是世界上最美麗的表情，是傳達快樂和善意的最美妙的語言。可是，社會中有一種笑聲會變成銳利的刀，冰冷的雪，寒冷的風(fēng)，它可以冷漠這個充滿溫馨的社會，可以扭曲一顆純真的心靈，可以讓一個人變得不倫不類，變得瘋瘋癲癲，你相信嗎？今天請同學(xué)們走進魯迅先生的小說《孔乙己》里，去感悟去尋找答案吧?！蔽矣X得這樣的導(dǎo)入語，讓學(xué)生入情入境，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又引導(dǎo)學(xué)生積極思考，同時引導(dǎo)學(xué)生走進文本，很自然的過渡到第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)上。

對于這樣一篇篇幅較長的文章，我將嘗試著用一個“笑”字作為突破口切入點。在學(xué)生默讀課文后，我設(shè)置的問題是：讀完這篇小說后，你覺得哪一種情態(tài)描寫最傳神？在孔乙己身上發(fā)生了哪些可笑的故事？請用簡潔的語言概括出來。引導(dǎo)學(xué)生走進文本去思考，去歸納概括。

（多媒體）明確：a、偷東西遭眾人嘲笑；b、沒考上秀才遭眾人嘲笑；c、教我識字讓我好笑；d、分茴香豆吃讓孩子歡笑；e、被打折了腿用手走來喝酒的慘狀引來嘲笑。

設(shè)置這個問題，是要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，既理清了文章的故事情節(jié)，又初步了解人物形象。讓學(xué)生感知全文是用“用笑串起來的情節(jié)”。

（二）接著繼續(xù)提問學(xué)生：“孔乙己的言談舉止也會令他周圍的人發(fā)笑，為什么？”然后請學(xué)生跳讀課文，動手圈畫有關(guān)孔乙己外貌、語言、動作等描寫的語句，有選擇性的加以品讀，并結(jié)合這些語句說說孔乙己是怎樣一個人

這個環(huán)節(jié)的容量很大，需要借助多媒體等手段引導(dǎo)學(xué)生有條理的進行分析，老師可以對學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)狞c撥。

比如孔乙己肖像描寫前后的對比。比如動作描寫中的“摸”和“排”兩個字的妙用等等。讓學(xué)生感知魯迅先生這“用笑編織的精彩語句”。

設(shè)置這個環(huán)節(jié)，核心是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本分析人物形象，同時讓學(xué)生有選擇性的賞讀，這樣就把說和讀、把評析人物和字句的賞析有機的結(jié)合了起來。

（三）最后是對主旨的探討，落腳點依然在一個“笑”字上，我設(shè)計的問題是：孔乙己真的很好笑嗎？這笑和孔乙己悲劇命運有什么聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，來挖掘造成孔乙己悲劇的社會根源。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見，要重視學(xué)生的獨特體驗和感受。不過對于這個環(huán)節(jié)討論，我覺得還要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這么幾個地方，那就是造成孔乙己悲劇的社會環(huán)境，可以概括為幾個“一”：一個充滿世俗的酒店，一群無聊的看客，一陣陣嘲笑聲，一個惡毒的舉人，還有一個麻木不仁的自我，最后歸納為一個科舉制度。引導(dǎo)學(xué)生層層深入的進行討論探究，從而歸納出文章的主旨。讓學(xué)生感知出作者這“笑聲中反襯出的冷漠社會。

（四）在這節(jié)課的最后，我設(shè)計了這樣的拓展環(huán)節(jié)

情景設(shè)置：同學(xué)們，孔乙己最后是用手爬著離開這酒店的，這一幕景象似乎在眼前揮之不去，孔乙己要到哪里去？他該如何生活？請發(fā)揮你的想象，續(xù)寫一個片段：孔乙己離開咸亨酒店后……表達你對孔乙己命運的關(guān)注。（安排這個環(huán)節(jié)的目的是加深對人物形象及主旨的理解與認識，是對本課所學(xué)內(nèi)容的巧妙升華。）

最后是我的板書設(shè)計

孔乙己 社會環(huán)境

語言 清高 一個酒店

笑 動作 迂腐 一群人 一個制度（科舉制度）

肖像 麻木 一陣笑聲

神態(tài) 一個舉人

這樣的板書設(shè)計，既突出了文章的重點，明確了人物、環(huán)境，概括了人物的性格特點，又突出了文章的寫法，簡單明了，清晰直觀。

課堂的最后我設(shè)計了這樣的結(jié)束語：同學(xué)們，我們都知道讀書可以改變命運，可是當(dāng)歷史定格在孔乙己那個年代時，你卻看到了一個因為讀書不僅沒有改變命運，卻被社會扭曲了的知識分子，他瘋瘋癲癲的從笑聲中走來，又麻木不仁的在笑聲中死去，雖然那個時代永遠已經(jīng)過去了，但是我們身邊還會不會出現(xiàn)這樣的人，這樣的笑聲呢？答案或許是你我一個深深的思索，或者是一聲長長的嘆息吧！

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