故都教案。

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。設(shè)計教案需要注意教學(xué)步驟的合理銜接，好的教案課件怎么寫？這篇精選文章將深入探討“故都的秋教案”的內(nèi)涵，這些建議是為了幫助您做出更明智的決策供您參考！

故都的秋教案 篇1

導(dǎo)入：

引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠(yuǎn)的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。 不同的人，他們眼里的秋景不同，因?yàn)樾睦锏那楦杏袆e，“一片自然風(fēng)景就是一個心靈的世界”。

一、 整體感知：

1、 齊讀首段，抓文眼句——通過學(xué)生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點(diǎn)是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

1、同學(xué)們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

2、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想象畫面。

①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認(rèn)為哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

⑴秋雨話涼圖(6-10)：

① 找出文中作者評價北國秋雨整體特點(diǎn)的句子：

北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

③ “話涼”

④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達(dá)出的情緒。

⑵、小院清晨圖：

①作者認(rèn)為牽牛花的顏色“以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么?

②冷色調(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊(yùn)含的感情)

同學(xué)們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句?？凑l找得新!看誰找得多!看誰說得快!

1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風(fēng)景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處!

2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達(dá)夫此時的心境嗎?

3、那郁達(dá)夫?yàn)槭裁催@么“寂寞、孤獨(dú)、憂傷”啊?

從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達(dá)夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

故都的秋教案 篇2

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)；

2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

②畫出文中描寫的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語；

③給各段景物描寫添加一個小標(biāo)題。

④把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)；

“一樣精彩”的兩個奧運(yùn)，讓9月的北京張燈結(jié)彩、繁華似錦。盛裝的北京無比的美麗，但也模糊了四季的輪廓，讓人忘掉了這是----秋天。以前的秋天的北平會是什么韻味呢？今天我們就穿越時空，回到1934年的北平，走進(jìn)郁達(dá)夫先生的“故都的秋”。

現(xiàn)在請大家快速瀏覽文本，然后告訴我，郁達(dá)夫先生對北平的秋天是什么情感？請用文本的句子回答。

（這樣安排的目的是讓大家先對課文有個整體印象，再由表及里地探究。）

理由：①“故都”兩字指明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷戀之情，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；（故國三千里，深宮二十年。一聲何滿子，雙淚落君前。露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。）

②第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！

③最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭?！彼麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二?？梢姁矍镏畎。?/p>

（這兩句話要讓學(xué)生讀，使他們明白：不僅僅是喜歡、欣賞。而是極端的愛。能答出：眷戀、熱愛、癡迷等的就算解決，喜歡的程度輕一些！）

（一）、郁達(dá)夫先生既然這么喜歡故都的秋，那么他是通過描寫什么樣的'景色來表現(xiàn)這故都的秋呢？請同學(xué)們在音樂聲中速讀課文，看他共描繪了幾幅“故都秋景圖”。請用簡潔的語言概括圖畫內(nèi)容。

1、第三段，秋院（小院秋晨）2、第四段，秋槐（秋槐落蕊）3、第五段，秋蟬（秋蟬殘聲）4、第六---十段秋雨（秋雨話涼）5、第十一段，秋果（秋日異果）

大家概括的很好，和我的意見相同，我概括的標(biāo)題是：雖然具體的詞語不盡相同，但都把握住了主要景物。

（二）、這幾幅畫面，生動精彩，同學(xué)們你最喜歡哪一幅呢？請放開聲音誦讀你喜歡的文句。

1、（找學(xué)生誦讀自己喜歡的段落和句子，然后問他喜歡的原因，從而引領(lǐng)學(xué)生體會情感，品味語言。有重要的表現(xiàn)手法時，點(diǎn)一下。同學(xué)說的不是重點(diǎn)的句子，不要過多糾纏。說不出要及時換學(xué)生回答，不要用一個人時間太長。實(shí)在說不出的，就多找同學(xué)讀，通過品評來把握。）利用第三段，最多找三位同學(xué)活動。體現(xiàn)這幅畫面的清來。

2、這幾位同學(xué)說得很好，大家的審美觀念和角度不盡相同，你最喜歡哪一幅呢？

（再活動，把“秋槐落蕊”“秋雨話涼”著重指導(dǎo)那句對話，這句話一定要讓一位同學(xué)讀。一定要放手學(xué)生去分析。）

3、還有喜歡那兩幅圖畫的同學(xué)嗎？其實(shí)這五幅畫都很精彩，因?yàn)樗麄児餐w現(xiàn)了故都的秋的特色。什么特色呢？

讓我們一起帶著對郁達(dá)夫情感的理解，和故都秋景的印象，讀第一自然段的第一句話。（先自由讀，再點(diǎn)撥，再合讀。不要亂讀。）

（三）轉(zhuǎn)入對作者情感的把握。

故都的秋天不僅是這么肅殺的景物，還有“萬山紅遍”的熱情豪邁啊！為什么作者對那些景物視而不見呢？

實(shí)際上這“清、靜、悲涼”是郁達(dá)夫先生的內(nèi)心情感，他不過是借這肅殺之景表現(xiàn)內(nèi)心罷了！

那么作者的內(nèi)心為什么這么清，這么靜，這么悲涼呢？

1、此文寫于1934年，此時的中國，連年戰(zhàn)亂，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無定所，顛沛流離，飽滿受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。（課文第十二段）郁達(dá)夫也感染上了中國文人的悲秋情結(jié)。

2、郁達(dá)夫，三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學(xué)，在異國生活的十年，是他飽受屈辱和岐視的十年。在個人性格方面，他抑郁善感；

3、在文藝觀和審美觀方面，他提倡“靜的文學(xué)”，寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。”

1、現(xiàn)在我們閱讀第二自然段，對照北國之秋，概括南國之秋的特點(diǎn)。

“慢、潤、淡”

為了對比，突出北國之秋比南國之秋更夠味，更合作者的心境。

對，作者把南國之秋比作黃酒、稀飯、鱸魚和黃犬；把北國之秋比作白干、饃饃、大蟹和駱駝。形象的表現(xiàn)出兩者的不同

五、展示板書設(shè)計。

六、我們欣賞完郁達(dá)夫先生的《故都的秋》，心境是輕松愉悅，還是抑郁悲涼呢？

因?yàn)槲覀冞€沉浸在二十世紀(jì)三十年代的北平，那個風(fēng)雨飄搖、民不聊生的年代。讓我們審視今天身處的中國吧！剛過去的八月，我們成功舉辦了規(guī)模弘大的奧運(yùn)盛會，九月，“神州七號”載人航天飛船又要翱翔九天。中國人真的“神氣”了。自豪、自信的我們，在秋天收獲的是滿懷的豪情。還會有那“清、靜、悲涼”嗎？

七、今天下午，我剛走進(jìn)咱們學(xué)校，看到運(yùn)動場邊的那片法桐林已是落葉蕭蕭，秋意漸濃了。作為東方圣城的曲阜，他的秋和故都的秋有何相仿或區(qū)別嗎？請仔細(xì)觀察、體味，并以《圣城之秋》為題，寫一段情景交融的文字！

故都的秋教案 篇3

1、教材分析

《故都的秋》是職業(yè)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第四冊第四單元的一篇重要講讀課文，作者是郁達(dá)夫?！豆识嫉那铩纷髡咄ㄟ^一系列的細(xì)描和對比，從多個角度描寫了故都的秋，突出了作者對故都的秋的鐘愛。本單元是文學(xué)作品欣賞散文序列中的第4個單元，主題是悠遠(yuǎn)的情思，讓我們在感受一幕幕的人生片段。一幅幅的自然畫卷中，體會悠遠(yuǎn)的情思，品味所運(yùn)用的巧妙的藝術(shù)手法和藝術(shù)語言。語文教學(xué)大綱也明確規(guī)定，散文的教學(xué)重點(diǎn)是總體把握思想內(nèi)容，體會作者情感，分析藝術(shù)手法，品味藝術(shù)語言。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。本單元無可避免地要擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對散文的鑒賞能力的重任。

2、學(xué)情分析

其次是學(xué)情分析。本課的授課對象是職業(yè)學(xué)校高二的學(xué)生：

從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)看，他們已經(jīng)具備了一定的鑒賞散文的知識，能感受散文的美，但還不能很好的領(lǐng)悟其中的味，因此依托文本，調(diào)動生活積累，加強(qiáng)品味，就成了教學(xué)的重點(diǎn)所在。

從學(xué)習(xí)態(tài)度看，他們更愿意把目光投向熱門的“青春文學(xué)”、“小情調(diào)文學(xué)”，學(xué)習(xí)散文的主動性不強(qiáng)，課外閱讀量也非常有限，這直接影響了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高，因此，傳承人文，就成了散文教學(xué)當(dāng)仁不二的選擇。

從學(xué)習(xí)能力看，他們有朝氣、有活力、思維活躍。課堂上教師如果能把主體地位還給學(xué)生，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，還是會有很大意想不到的收獲的，所以教學(xué)中教師適時的啟發(fā)、巧妙的隱退就成了教學(xué)的關(guān)鍵。

3、根據(jù)“大綱”要求與本文特點(diǎn)，我制定教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力：

知識目標(biāo)：

（１）理解本文思想內(nèi)容；

（２）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法；

（３）學(xué)習(xí)本文“對比”的手法；

能力目標(biāo)：

（１）“美讀”散文，品味本文語言清新樸實(shí)；

（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；

過程與方法：貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則，通過“誦讀”和“自主質(zhì)疑合作探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，用“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。

情感態(tài)度價值觀：體會作者那份濃濃的“鄉(xiāng)情”。

4、根據(jù)散文的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：（１）把握文章的思想內(nèi)容，體會作者那份濃濃的眷戀之情；

（２）提高“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力；

教學(xué)難點(diǎn)；（１）學(xué)習(xí)本文“以情馭景”的散文筆法：

（２）品味本文語言清新樸實(shí)；

5、說教法、學(xué)法

１、評價一堂課的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的，我想有一點(diǎn)的不能被忽略的，那就是學(xué)生是否在老師的指引下真正動了起來，而成為學(xué)習(xí)的“主體”。所以，我在課堂教學(xué)中設(shè)計如下教法、學(xué)法。

教法我采用了情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、鑒賞品析等教學(xué)方法，串起整個課堂教學(xué)的動態(tài)過程，促進(jìn)學(xué)生理解、鑒賞、表達(dá)等多項能力的綜合運(yùn)用與提高。

學(xué)法方面，主要采用朗讀品味、沉浸感悟、合作討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、與作者對話、與心靈對話，從而構(gòu)建平等、和諧、互動的語文課堂

A重點(diǎn)的突出方法：

（１）根據(jù)本文“情感先行”，易于把握的特點(diǎn)，我打算讓學(xué)生通過“美讀”與“畫直抒胸臆的'句子”的學(xué)法，完成重點(diǎn)（１）的教學(xué)；

（２）在文章寫景部分（3――11節(jié)），基本每一節(jié)都寫故都秋的一個特點(diǎn)，且有中心詞或中心句，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的好材料。我設(shè)計通過“教師示范”的教法，學(xué)生“遷移模仿”的學(xué)法，來提高學(xué)生“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力。這個過程體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力訓(xùn)練為主線”的“三主”原則。

B難點(diǎn)的突破方法：

（１）本文“以情馭景”的寫法是個教學(xué)難點(diǎn)，我計劃通過與《想北平》比較學(xué)習(xí)來突破。為什么要給學(xué)生比較點(diǎn)呢？這是防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和無目的性，也是教師“主導(dǎo)作用”的發(fā)揮。我給出比較點(diǎn)――“從抒情與寫景文字的分配上比較”。學(xué)生很容易總結(jié)出結(jié)論――《故都的秋》“重寫景，融情于景”。

（２）本文的語言品味與語言特色分析也是教學(xué)難點(diǎn)，我計劃讓學(xué)生通過“品讀－質(zhì)疑－討論－解疑”的信息反饋模式自主突破。

樸實(shí)直白又不失清新曉暢

6、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

“反饋教學(xué)法”的創(chuàng)始劉顯國老師說：“開講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步，是第一次信息反饋。”我的導(dǎo)入用的是“情境教學(xué)法”。根據(jù)本文所表達(dá)的“眷戀情”主題與“樸實(shí)直白又不失清新曉暢”，我用歌曲我用歌曲――《前門情思――大碗茶》來導(dǎo)入新課，也為體會作者情感與品味語言打下鋪墊。

（二）簡介作者

（三）美讀全文“讀好散文是學(xué)好散文的開始！”讀的過程就是學(xué)的過程，我打算運(yùn)用“教師范讀－學(xué)生個讀－齊讀”相結(jié)合的“三類誦讀法”完成散文的誦讀，要求入情入境，聲情并茂！

（四）理解與鑒賞文章

在這個過程中，老師以“組織者”的身份出現(xiàn)，發(fā)揮“穿針引線，架橋鋪路”的作用，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在重點(diǎn)（１）的學(xué)習(xí)中，聲情并茂的誦讀之后，我會問“本文的抒情是含蓄呢，還是直露？”學(xué)生很容易認(rèn)定是后者。然后，讓學(xué)生畫出文中直抒胸臆的句子，總結(jié)出思想感情，體會那份濃濃的“眷戀情”。

通過散文的“一切景語都情語”，自然過渡到重點(diǎn)（２）的學(xué)習(xí)，在分析故都的秋特征之中進(jìn)行“誦讀－領(lǐng)悟－分析－歸納”的思維能力的訓(xùn)練。我在此會以第三節(jié)為例，分析其“清”的特征，讓學(xué)生去用“遷移法”完成4－11節(jié)的分析。

在難點(diǎn)（１）的突破中，運(yùn)用“比較學(xué)習(xí)法”，老師給出比較點(diǎn)，學(xué)生就能很容易總結(jié)出“以情馭景”的寫法的特點(diǎn)。在比較中，也會有許多學(xué)生會提及兩篇文章都用到的“對比”手法，教師也應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。

突破難點(diǎn)（２）時，我放給學(xué)生去自己品味，我只在他們有問題解決不了的時候給以點(diǎn)撥。

（五）回顧課堂，布置課外作業(yè)：

作業(yè)：用“以情馭景”的寫法，寫一段有關(guān)“家鄉(xiāng)”的文字。字?jǐn)?shù)不限。

7、板書設(shè)計

北國之秋（清凈悲涼）

對比映襯以情馭景

南國之秋（慢潤淡）

8、教學(xué)效果估計

學(xué)生大多能發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去學(xué)。老師可能講的不過癮，但學(xué)生學(xué)的一定很實(shí)在。用當(dāng)堂“美讀”與課后習(xí)作的方法來鞏固“以情馭景”的寫法，一定會使學(xué)生印象深刻！

故都的秋教案 篇4

一、教學(xué)設(shè)計理念：

隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個孩子往懸崖邊奔來，就把他捉住，不讓一個孩子掉下懸崖，不讓學(xué)生迷失于課堂生成。

在這堂課的設(shè)計上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過追問補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。

二、教材分析：

《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的景語里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會作者的情態(tài)與志趣。

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動性為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時來學(xué)習(xí)。第一課時從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時從語言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時的設(shè)計方案。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對象是高中一年級的學(xué)生，學(xué)生對散文是不陌生的，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞的方法。

四、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：

(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫作特色，進(jìn)一步掌握散文形與神的關(guān)系;

(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。

五、本課時教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：

由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處。所以體會本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

六、教法學(xué)法設(shè)想：

1、采用教師與學(xué)生互動合作的教法。

(解說：在新課程理念中，課堂是個有機(jī)融合體。從互動角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)

2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。

(解說：認(rèn)真體會景物描寫所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來貫串整個教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。)

(解說：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動為主，充分利用好教材這個例子，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)

八、教學(xué)過程設(shè)計：

依據(jù)本課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過程設(shè)計為以下幾個環(huán)節(jié)：

一開課，老師與學(xué)生共同回憶：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流等一系列的描寫秋天的詩詞是的，不同的人對于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見：可能會談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會給人帶來破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。

一個自然風(fēng)景就是一個心靈世界，那么，讓我們一起走進(jìn)郁達(dá)夫的.《故都的秋》，體味一下郁達(dá)夫眼里的秋天是怎樣的呢?

(解說：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)

1、先聽課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時要求學(xué)生邊聽邊在文中勾畫出作者選用了哪些平常景物來描寫故都的秋。

2、聽完課文錄音，請學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點(diǎn)。

(解說：這一設(shè)問意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)

3、那么縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?

將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時以文本為依據(jù)。

學(xué)生有了爭論意識，就會積極、主動地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語句，在閱讀和爭論中提高運(yùn)用文本的能力。

頌秋組的同學(xué)就會從作者贊美、眷戀故都的感情角度來選讀文段證明自己觀點(diǎn)，而悲秋組的同學(xué)則會從蕭瑟的景物的文段描寫中讀出悲涼。學(xué)生很容易讀到五幅秋景圖：秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩。那作者為什么不選故都的皇家宮殿、園林，也不寫遠(yuǎn)郊是眾多優(yōu)美的風(fēng)光，而是選取生活中非常普通、不起眼的的幾幅畫面來作為故都的代表呢?為什么南國的秋就不能體現(xiàn)作者的情感呢?

學(xué)生經(jīng)過一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會選什么樣的景來抒什么樣的情，這都跟作家的個人心境有關(guān)。作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。

(解說：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭論中，加深對景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對散文形散而神不散特點(diǎn)的認(rèn)識，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)

繼而，教師拋出一個學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動研討探究郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動的片斷)

師：可惜我手頭沒有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。

師：不錯，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時代的其他作家也寫過反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫得生機(jī)盎然、蓬勃向上。

師：郁達(dá)夫199月隨長兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛國熱忱。

生：由此看來，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。

生：作者寫南國之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫北國的秋，才夠得上心理上的秋味。

通過互動之后達(dá)成共識：從客觀方面來講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，與作家的個人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。

(解說：因?qū)W定教是一條不能違背的原則，無論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動過程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來。在這里，我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)

接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計這樣一道練習(xí)：

同學(xué)們可選取文中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫?？凑l說得新!說得多!說得快!

故都的秋天在哪里啊，在哪里? 它在簡陋的小屋里;它在濃濃的香茶里;它在蜜桔的飄香里;它在 它在

(解說：設(shè)計此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識，拓展能力。學(xué)生可能會談自己過了一個暑假重返校園又見到老師同學(xué)的喜悅;也可能會談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會給人帶來破敗、凄涼之感等等。)

(解說：板書的設(shè)計力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將五幅秋景圖與作者對故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書，同時與南國之秋對比板書。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)

九、教后記：

教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。在這一課的教學(xué)中, 我沒有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡介、寫作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過巧妙的設(shè)問，激起了學(xué)生探究作者情感的意識，在學(xué)生需要時進(jìn)行恰到好處的背景資料提供，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語文實(shí)用閱讀能力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。

故都的秋教案 篇5

我今天說課的題目是普通高中實(shí)驗(yàn)教科書語文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時，下面我就教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思六個部分來進(jìn)行說明。

郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作手法，在對故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。

本課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生，學(xué)生雖然都知道散文的特點(diǎn)“形散而神不散”，但是對這句話的含義卻理解不夠，所以本節(jié)課想從根本上教會學(xué)生“形”與“神”的關(guān)系，教給學(xué)生閱讀散文一種方法與技巧。同時要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫o美的能力。

這一單元為散文單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感，根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

1．知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

2．能力目標(biāo)：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力；

3．情感目標(biāo)：體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會作者深沉的愛國之情。

依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生分析散文是如何從“形”過度到“神”的，“形”與“神”是如何結(jié)合聯(lián)系起來的？“形”與“神”的關(guān)系是什么？

教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。

在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

通過回顧導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點(diǎn)，學(xué)生很快答出內(nèi)容，使學(xué)生在短時間內(nèi)融入到課堂教學(xué)的氛圍中，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品讀課文，分組討論、合作探究，共同研討五幅秋景圖，看看它們表達(dá)了作者怎么的思想感情。主要引導(dǎo)學(xué)生分析散文是如何從“形”過度到“神”的，“形”與“神”是如何結(jié)合聯(lián)系起來的？“形”與“神”的關(guān)系是什么？

這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為五個小組，每個小組選擇一幅畫面所涉及的語段作為探究對象，細(xì)細(xì)品味語言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學(xué)發(fā)言，集體交流，教師評價并根據(jù)情況點(diǎn)撥補(bǔ)充。

學(xué)生詳細(xì)分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時、體味作者除過寓情于景之外，散文有時候也會通過議論或直接抒情表達(dá)感情，最后讓學(xué)生對“神”進(jìn)行小結(jié)。得出本文通過五幅秋景圖的描繪，通過議論、抒情段的表達(dá)，為我們表現(xiàn)了作者對故都的秋的熱愛喜愛思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。

這一環(huán)節(jié)，小結(jié)出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對故都的思想感情，“形”與“神”是通過文章的整體特點(diǎn)“清、靜、悲涼”結(jié)合起來的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。

閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點(diǎn)把握作者描繪人事景物的特點(diǎn)，分析“神”重點(diǎn)分析人、事、景、物中蘊(yùn)含的思想感情，這些問題解決了，其他的各種問題便迎刃而解。

高考中現(xiàn)代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識，剛才我們對散文閱讀方法進(jìn)行了總結(jié)，那么現(xiàn)在請大家把《資源與學(xué)案》打開翻到第18頁，為了節(jié)省時間，老師選了一首接近散文的詞，大家運(yùn)用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學(xué)生回答。教師給以評價。

背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，并試著把故都的秋景連綴成詩，并表達(dá)出作者（郁達(dá)夫）的情感。

教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍(lán)花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。

拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來把握秋味，體會作者情感。

這樣做的目的在于考察學(xué)生對文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1．收集有關(guān)秋的詩句，至少4句以上。

2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫一首小詩。

作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

五

幅

景

圖

本板書設(shè)計明確的向?qū)W生展現(xiàn)了“形”與“神”的關(guān)系，同時，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫法。感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。

故都的秋教案 篇6

1、情感態(tài)度和價值觀：

從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、知識和能力：

學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

前面我們學(xué)習(xí)了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經(jīng)學(xué)過，高中階段又能學(xué)到哪些新的東西呢?

探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內(nèi)容，為什么要以“囚綠記”為題目?

小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。

1、《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。

方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點(diǎn)問題，然后圍繞這一問題圈點(diǎn)批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點(diǎn)時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。

2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。

3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。

4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。

5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。

小結(jié)：圈點(diǎn)批注時要抓住重點(diǎn)語句，這些重點(diǎn)語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。

這樣的語句有：

1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。

5、情感共鳴句。

以上我們著重分析重點(diǎn)句子，但是抓重點(diǎn)詞語的道理是一樣的。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點(diǎn)語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。

1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。

2、交流《遍地黃金》的圈點(diǎn)批注。

故都的秋教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？（tV2288.cOm 通知范文吧）

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過程

1、文題“故都的秋”包含了哪些信息？

2、本文的文眼是什么？

3、作者在文中是通過哪幾幅圖畫來描繪“故都的秋”的？作者是如何通過這些秋景來表現(xiàn)秋味的？

4、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

5、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

6、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

7、縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋？為什么？

8、作者運(yùn)用了散文的抒情手法，請問“形”與“神”在文中各指什么，兩者的結(jié)合點(diǎn)是什么？

9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。

故都的秋教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。

2、體會作者在秋景中所寄托的感情。

3、聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，進(jìn)一步掌握散文稿“形”與“神”的關(guān)系。

4、根據(jù)自己的主觀色彩，有意識地選擇幾處景物，寫幾個片段。

教學(xué)重點(diǎn)

1、本文寫故都的秋天，為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景？

2、本文題為“故都的秋”，文中卻多次提到南國之秋，為什么？

教學(xué)過程

一、題解

“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情。“秋”揭示了本文的描寫角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

“故都”表明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那铮瑓s特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

二、作者及時代背景

郁達(dá)夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學(xué)創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。

從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

本文寫于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文，“要理解作者當(dāng)時的處境，認(rèn)識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。

文旨：

文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

三、課文結(jié)構(gòu)

（指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練）

先依據(jù)練習(xí)的框架，作自讀。然后逐層提示如下：

全文分三個部分：

第一部分：總起（第1、2自然段）

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（第3—12自然段）

秋晨天空、秋之牽牛花

槐樹落蕊而知秋鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

記敘秋蟬殘鳴而報秋議論

秋雨淋人人知秋故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（第13、14自然段）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

四、組織學(xué)生討論幾個問題。

1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

明確：

寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、 本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么？

明確：

本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。

3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：

從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進(jìn)一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？

明確：

秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當(dāng)時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

明確：

第三自然段，只是在生活的底片上對自然風(fēng)物稍加點(diǎn)染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；?；天地之間，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點(diǎn)綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩。 “租人家一椽破屋來住著”，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽牛花是“藍(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。

6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

明確：

這是運(yùn)用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

五、鑒賞要點(diǎn)

1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因?yàn)檫@樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍(lán)色的牽牛花。”但是，“故都的秋”，又并沒有因?yàn)樽骷业闹饔^感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽牛花，那槐樹的落蕊，那秋蟬的殘聲，那秋風(fēng)秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進(jìn)了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折光和反射。

2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認(rèn)真琢磨，細(xì)膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

“像花而又不是花的那一種落蕊，……”

“在灰沉沉的天底下，……”

這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

3、運(yùn)用渲染、襯托的手法

課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點(diǎn)兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

這些都是運(yùn)用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細(xì)小的聲音，能聽到這些細(xì)小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

[板書]

感受：清靜悲涼

對北國之秋的

1、總起向往：飽嘗、秋味

江南之秋看不飽、嘗不透、玩不足

（對比、襯托）

①清晨院中所見的景象

②槐樹的落蕊繪秋：清、靜抒發(fā)了贊美、眷念

記敘③秋蟬的殘聲悲涼故都自然風(fēng)物的真

④秋雨話秋涼情，流露出深遠(yuǎn)的

2、分寫⑤秋樹的奇景憂思和孤獨(dú)感

有情趣的人類，對于秋深

議論總是一樣地能引起深沉、 ↓

幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸化

南國之秋的色味比不上北國之秋

3、總括（呼應(yīng)、對比）

直抒作者對故都之秋的眷念之情

（呼應(yīng)）

故都的秋教案 篇9

1、賞秋景、析秋情、品秋味。

2、品鑒情景交融的藝術(shù)手法。

一年四季，春夏秋冬，春天有其蓬勃，夏天有其妖嬈，冬天有其莊重，秋天卻有其獨(dú)有的深沉。古往今來，多少文人墨客為秋揮毫潑墨，為秋放縱筆端，醞釀吟秋之佳句，流淌誦秋之美文。

從“秋風(fēng)秋雨愁煞人”的凄苦悲憤到“卻道天涼好個秋”的無可奈何，從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭瑟凄涼到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絢麗斑斕，從“曉來誰染霜林醉”的哀怨纏綿到“萬類霜天競自由”的遼闊壯美，文人雅士歌秋，贊秋，悲秋，怨秋，秋在他們的筆下變得搖曳多情，姿態(tài)萬千：

那么現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋天該是什么樣一種情調(diào)呢?今天就讓我們一起跟隨郁達(dá)夫，走進(jìn)他的《古都的秋》，去欣賞北國秋的姿態(tài)，去品味古都秋的秋味。

三、學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再用三分鐘的時間快速瀏覽文章，標(biāo)示出段落標(biāo)記。

四、問題探究：

(1)古人寫秋、繪秋、描秋，所處的角度各不相同，有人賞其形，有人觀其色，有人聽其聲，那么郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里，顛沛流離來到北平飽嘗什么?

(2)郁達(dá)夫筆下獨(dú)有的秋味，飄蕩在何處，流落到那里，又體現(xiàn)在那些北平的景物中?請大家快速瀏覽文段，找出相關(guān)的景物。

(3)學(xué)生齊讀第三段，感受秋院中獨(dú)有的秋味，讓學(xué)生以小組為形式交流一下閱讀文段后的感受?(你能從文段中體會出作者什么樣的情懷?)

“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。”體現(xiàn)出作者那種悠閑

“聽得到青天下馴鴿的飛聲”襯托出環(huán)境的寂靜、幽靜以及作者內(nèi)心的平靜

“朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光。”體現(xiàn)出作者的清閑和淡淡的落寞情懷

“說到了牽?；ǎ乙詾橐运{(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使做陪襯。”牽?；ǖ睦渖{(diào)傳遞出一種心情的低落和涼意，幾根秋草也在暗示著一種情緒的悲涼。

(4)全班同學(xué)分成四個小組，按照對秋院的分析，讓同學(xué)們分別感受秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等段落，自己找證據(jù)，談體會

點(diǎn)撥：“灰沉沉的天底下”、“一陣涼風(fēng)”、“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”、“用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著”這些語句能看出作者那種清閑的感覺，也感受到一種清冷的氛圍。

總結(jié)：通過對郁達(dá)夫孤獨(dú)秋秋景的感受，我們能感受到一種“清、靜、悲涼”，這就是北國秋的味道，這就是作者輾轉(zhuǎn)千里飽嘗的故都的秋味。作者獨(dú)特的人生經(jīng)歷使得作者在景物中融入了自己特有的主觀感情色彩，這種情與景的高度和諧統(tǒng)一在故都的秋中得到了完美的體現(xiàn)。

(5)作者對于北國、故都秋味感受通過和南國秋的對比，體現(xiàn)了北國秋味特點(diǎn)的什么?

飽受人生苦難和生活艱辛的郁達(dá)夫在30年代那個風(fēng)云變幻，社會動蕩的現(xiàn)實(shí)里，心里更多了一點(diǎn)憂郁和落寞，在對北平秋景的賞析中，他沒有去著力表現(xiàn)那些游人如織、喧嘩熱鬧的名勝古跡，也沒有去刻畫摩肩接踵、叫賣聲盈耳的前門大街，他以獨(dú)特的人文視角選取北平生活中極普通、極平凡的景物，那種“清、靜、悲涼”的秋味滋生長北京的破落小院里，點(diǎn)綴在那棵棵的國槐上，在寒蟬的衰叫中嘶鳴，在秋雨的涼意中淅瀝，在秋果的顏色中閃耀。

《故都的秋》原文閱讀推薦：

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當(dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng);一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽?；?朝榮)的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。最好，還要在牽?；ǖ?，教長著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長的秋草，使作陪襯。

北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點(diǎn)綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細(xì)膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞，古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方。

秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn);因?yàn)楸逼教幪幦L著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡直象是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更象樣。

在灰沈沈的天底下，忽而來一陣涼風(fēng)，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又青了，太陽又露出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖曲都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

“可不是么?一層秋雨一層涼了!”

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

北方的果樹，到秋來，也是一種奇景。第一是棗子樹;屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口，它都會一株株地長大起來。象橄欖又象鴿蛋似的這棗子顆兒，在小橢圓形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時候，正是秋的全盛時期;等棗樹葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來了，北方便是塵沙灰土的世界，只有這棗子、柿子、葡萄，成熟到八九分的七八月之交，是北國的清秋的佳日，是一年之中最好也沒有的Golden Days。

有些批評家說，中國的文人學(xué)士，尤其是詩人，都帶著很濃厚的頹廢色彩，所以中國的詩文里，頌贊秋的文字特別的多。但外國的詩人，又何嘗不然?我雖則外國詩文念得不多，也不想開出賬來，做一篇秋的詩歌散文鈔，但你若去一翻英德法意等詩人的集子，或各國的詩文的An-thology 來，總能夠看到許多關(guān)于秋的歌頌與悲啼。各著名的大詩人的長篇田園詩或四季詩里，也總以關(guān)于秋的部分。寫得最出色而最有味。足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沈，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來的。不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會感到一種不能自己的深情;秋之于人，何嘗有國別，更何嘗有人種階級的區(qū)別呢?不過在中國，文字里有一個“秋士”的成語，讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等，就覺得中國的文人，與秋的關(guān)系特別深了?？墒沁@秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

故都的秋教案 篇10

各位老師：

大家好！

我說課的題目是《故都的秋》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

一、說教材

《故都的秋》選自人教版必修二第一單元第二課，本篇課文是一篇寫景抒情的散文，作者郁達(dá)夫通過以情馭景、借景抒情的寫作手法，用秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果幾種景象，將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，以具體的形式表現(xiàn)出來，表達(dá)了作者對北平深切的不舍與眷戀。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高中一年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，本文是一首寫景抒情散文，因而教學(xué)重心在體會作者的寫作手法上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進(jìn)行文本分析。

三、說教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠有感情地朗讀課文，概括景物特點(diǎn)。

2、通過聽名家范讀錄音的方式，學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦，小組討論的方式，理解“清、靜、悲涼”體現(xiàn)在何處，以及文章“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及文中情與景之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，體會作者內(nèi)心的眷戀與不舍。

五、說教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)法、朗誦法、討論法、談話法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但要使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過誦讀詩句導(dǎo)入：“棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香?！睂υ捦瑢W(xué)：同學(xué)們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩描繪的秋景是怎樣的?不同的人在不同的地點(diǎn)所見之秋景也必然不同——北平的秋景又是怎樣的?今天我們一起走進(jìn)《故都的秋》。(順勢板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及作者思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容有初步把握。

首先，我會讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，出聲誦讀課文，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與停頓。

其次，我會引導(dǎo)學(xué)生找到北平秋天總的特點(diǎn)。學(xué)生通過朗讀，能夠說出總體特點(diǎn)是清、靜、悲涼。這便抓住了本篇文章的文眼。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

學(xué)生在初步感知文意之后，我會再次讓學(xué)生瀏覽文本，并設(shè)置問題。我的問題是：作者一共描繪了幾幅畫面?能否為這些畫面分別取個名字?學(xué)生經(jīng)過再次瀏覽后不難得出，文章描繪了五幅畫面。分別是：秋院觀花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色。

順勢我會提問第二個問題，我的問題是：文章開頭便指出故都秋天的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”，請在文中找出具體描寫了哪些景物，說說作者怎樣把抽象的“清、靜、悲涼”展現(xiàn)出來的?學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們看到：

第一幅畫面：作者著重寫了牽?；āＷ髡哒J(rèn)為“藍(lán)色、白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”。由此可見作者更傾心于冷色調(diào)的花，從而在色彩上營造出“清、靜、悲涼”之感。

第二幅畫面：作者寫秋槐避開了槐樹高大挺拔的樹干和茂密的樹冠，而是選取了落蕊進(jìn)行描寫。落蕊的意象可同“落木”，給人蕭瑟之感。

第三幅畫面：文中的蟬不似夏天的蟬一樣高聲鳴叫，而是“衰弱的蟬聲”，是“嘶叫”，悲涼之景躍然紙上。

第四幅畫面：文中運(yùn)用“一層秋雨一層涼”這句俗語，在觸覺角度對寒意進(jìn)行了直接的描寫。

第五幅畫面：文中的秋果并不是豐收的意象，描寫的秋棗是“淡綠微黃”的，說明棗子仍是青澀的，給人蕭條之感。

接著，我會提出第三個問題：這五幅畫面是按照怎樣的寫景順序描寫的?是否凌亂突兀?結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下。

五幅畫面并不遵循常見的寫景順序，但并不突兀。每幅畫面都圍繞故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)下筆，體現(xiàn)散文“形散神不散”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

在分析了主體部分之后，我會繼續(xù)指定學(xué)生讀開頭和結(jié)尾部分，并提問：文章標(biāo)題叫做“故都的秋”，作者為什么還要寫南國的秋?學(xué)生通過朗讀并稍加思考，明確：寫南國的秋是為了和北平的秋作對比。以南國秋天的“淡”來襯托北國秋味的“濃”，以南國秋天的“嘗不透”來突顯在北國“才感受得到底”。從中體現(xiàn)出作者對于故都的眷戀與不舍。

接著，我會組織學(xué)生小組討論：北平的秋天是否沒有明艷之景、繁華之象?為何作者筆下盡是蕭瑟之景?討論結(jié)束后，我會指定小組派代表來回答。結(jié)合各小組的討論結(jié)果，我將會引導(dǎo)學(xué)生明確：在作者生活的年代，北平的秋天也是有明艷之景、繁華之象的，如游人如織的頤和園、紅葉似火的香山等，但是在此時，作者正經(jīng)歷白色恐怖威脅，政局動蕩，內(nèi)心自然產(chǎn)生了消極的情緒，作者本人失意、沮喪，“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”，以情馭景、以景顯情，這正是本文的寫作特點(diǎn)。

通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。

(四)拓展延伸

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：

在拓展延伸環(huán)節(jié)提出古人往往有傷春悲秋的傳統(tǒng)，請學(xué)生思考：你能舉出哪些悲秋的詩句?這一環(huán)節(jié)我會讓同桌間進(jìn)行交流，而后派代表回答。

(五)小結(jié)作業(yè)

以師生共同朗讀全文最后一句的形式作為整堂課的收束。

最后，我的作業(yè)設(shè)計為：課下閱讀郁達(dá)夫的《江南的冬景》，體會作者的抒情方式，感受其“靜的文學(xué)”這一寫作風(fēng)格。

七、說板書設(shè)計

好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

故都的秋

秋花

清、靜、悲涼

秋槐

秋蟬

秋雨

秋果

形散神聚以情馭景以景顯情

幼兒教師教育網(wǎng)的幼兒園教案頻道為您編輯的《故都的秋教案經(jīng)典十篇》內(nèi)容，希望能幫到您！同時我們的故都教案專題還有需要您想要的內(nèi)容，歡迎您訪問！