應(yīng)用課件。

為了讓您滿意小編制作了“比的應(yīng)用課件”，這份報告僅供參考具體操作請根據(jù)實際情況定制。每個老師不可缺少的課件是教案課件，需要大家認真編寫每份教案課件。?教案和課件設(shè)計質(zhì)量與教學(xué)效果密不可分。

比的應(yīng)用課件 篇1

教材分析

比的基本性質(zhì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)比的意義，比與分數(shù)、除法之間關(guān)系，除法的意義和商不變的性質(zhì)，分數(shù)的意義和分數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。

教材聯(lián)系學(xué)生已有的商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，通過對板書的“變式”，啟發(fā)學(xué)生找發(fā)現(xiàn)比中存在的數(shù)學(xué)規(guī)律，然后概括出比的基本性質(zhì)，并應(yīng)用這一性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)認識比的意義，比、除法、分數(shù)之間的關(guān)系，并結(jié)合已經(jīng)掌握的商不變性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)進行學(xué)習(xí)。而比的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)及分數(shù)的基本性質(zhì)是相通的。學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)時，已經(jīng)掌握了其形成的推理過程，學(xué)生具備了一定的類比學(xué)習(xí)技能。他們完全可以根據(jù)比與分數(shù)、除法的關(guān)系，推導(dǎo)出比的基本性質(zhì)。

教學(xué)目標

1、通過觀察、類比，使學(xué)生理解和掌握比的基本性質(zhì)，并會運用這個性質(zhì)把比化成最簡單的整數(shù)比。（主要以商不變性質(zhì)為主要切入口）

2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、類比的能力，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

3、通過教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會與人合作的意識，并能與他人互相交流思維的過程和結(jié)果。

教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：理解比的基本性質(zhì)。

教學(xué)難點：掌握化簡比的方法。找準整數(shù)比前后項的最大公約數(shù)、分數(shù)比轉(zhuǎn)化成整數(shù)比。

比的應(yīng)用課件 篇2

“分數(shù)應(yīng)用題”說課設(shè)計

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：九義小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第42頁例4—分數(shù)連除應(yīng)用題的教學(xué)。

2、教材地位。本課是一節(jié)新授課。這里出現(xiàn)的分數(shù)連除應(yīng)用題是連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)連乘應(yīng)用題的逆解題。它是在前面學(xué)的已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的一步應(yīng)用題的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，即兩個已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的應(yīng)用題的復(fù)合。緊接著出現(xiàn)的例5為分數(shù)乘除復(fù)合應(yīng)用題，是求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的復(fù)合。

2、教學(xué)目標

⑴使學(xué)生掌握分數(shù)連除應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及數(shù)量關(guān)系，學(xué)會分析解答分數(shù)連除應(yīng)用題，發(fā)展學(xué)生思維能力。

⑵過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生充分自主探索，分組討論，觀察分析和比較，在自主學(xué)習(xí)中探究，在探究中發(fā)展提高。

⑶通過過師生交流總結(jié)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗。緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成認真審題、積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、教學(xué)重點、難點

⑴理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，并能正確解答分數(shù)連除應(yīng)用題。

⑵找出所求數(shù)量與已知條件間的相等關(guān)系。

二、說教法和學(xué)法

整堂課始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的訓(xùn)練思維為主線的原則。

1、自主探索，尋求方法。

讓學(xué)生充分自主探索，尋求分數(shù)連除應(yīng)用題的解答思路和方法。

2、設(shè)計教法，體現(xiàn)主體。

整堂課的設(shè)計，時時考慮到以學(xué)生為主體，教師只是個領(lǐng)路人。并注重到學(xué)生間的相互合作和交流，做到互相評議，各抒已見，取長補短，共同提高。

3、分層練習(xí)，注重發(fā)展。

練習(xí)有層次，由嘗試練習(xí)到發(fā)展練習(xí)，再鞏固練習(xí)和應(yīng)用練習(xí)，層層遞進。

4、運用設(shè)備，增加容量。

三、說教學(xué)過程

（一）、復(fù)習(xí)舊知識

1、判斷單位“1”的練習(xí)。(口答)

（1）黑羊的只數(shù)是白羊只數(shù)的。（指名說出要用黑羊的只數(shù)和白羊的只數(shù)比，白羊的只數(shù)是單位“1”）

（2）一年級人數(shù)占全校人數(shù)的。（指名說出要用一年級的人數(shù)和全校人數(shù)比，全校人數(shù)是單位“1”）

（3）汽車速度相當(dāng)于飛機速度的。（指名說出要用汽車的速度和飛機的速度比，收音機的速度是單位“1”）

2、準備練習(xí)題。

“嘉川小學(xué)石橋基點校有教師24人，是中心校教師人數(shù)的，中心校有教師多少人？中心校教師人數(shù)是全鎮(zhèn)教師數(shù)的，全鎮(zhèn)有教師多少人？

指定一名學(xué)生讀題，全班學(xué)生在練習(xí)本上解答，然后訂正。再指名分析、判斷，每一步中要強調(diào)把哪個數(shù)量看作單位“1”，單位“1是已知的還是求知的？所以用什么方法解答？

（二）、導(dǎo)入新課——采用直接導(dǎo)入法

同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的一步應(yīng)用題，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)——分數(shù)連除應(yīng)用題。

（三）、進行新課

1、出示嘗試題。(由準備練習(xí)題變化而成)

“嘉川小學(xué)石橋基點校教師人數(shù)是中心校的，中心校教師人數(shù)是全鎮(zhèn)的。石橋基點校有教師24人，全鎮(zhèn)有教師多少人？

教師：這道題目就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，它是由兩道一步運算的應(yīng)用題復(fù)合而成的兩步計算的應(yīng)用題。能解答嗎?怎么分析題里的數(shù)量關(guān)系?解題的格式是怎樣的呢？請你學(xué)習(xí)課本第42頁例4，它能幫助你解答這類題目。

2、自學(xué)課本。請帶著以下問題自學(xué)例4。

思考：

⑴全鎮(zhèn)的人數(shù)和哪個組的人數(shù)有關(guān)系？有什么關(guān)系？誰是單位“1”？

⑵中心校的人數(shù)還和哪個組的人數(shù)有關(guān)系？有什么關(guān)系？誰是單位“1”？

⑶用什么方法解答？根據(jù)什么列式？方程x××=8中，“x×”表示什么？

⑷還有不同的解法嗎？

3、嘗試練習(xí)。

全班同學(xué)動手嘗試，教師巡視檢查，抽取有代表性的（對或錯）解法在視頻展示臺展示，為討論提供情景。

4、學(xué)生討論。

板演的學(xué)生說出解題思路。

學(xué)生間評議嘗試題練習(xí)中學(xué)習(xí)的情況，哪種方法對，道理是什么？哪種方法錯，是什么原因？經(jīng)過激烈爭論，弄清大部分問題，個別問題還未解決的，多為本節(jié)課的難點，是教師講解的重點。

5、教師講解。

⑴教師引導(dǎo)學(xué)生說出怎樣用線段圖標出題中的條件和問題。

找出已知條件和所求問題。

提問：這道題里有幾個數(shù)量？需要用幾條線段來表示？

（引導(dǎo)學(xué)生說出題里有三個數(shù)量，需要用三條線段來表示）

提問：先根據(jù)哪個條件來畫線段，表示哪個組的人數(shù)？

（根據(jù)“中心校的人數(shù)是全鎮(zhèn)教師數(shù)的2/7?！笨梢援嫵霰硎救?zhèn)和中心校的教師人數(shù)。）

提問：根據(jù)這個條件確定誰為單位“1”？先畫哪個組的人數(shù)？（全鎮(zhèn)教師人數(shù)為單位“1”，先畫全鎮(zhèn)教師人數(shù)。）

教師畫一條線段表示全鎮(zhèn)的人數(shù)后提問：再畫哪個組的人數(shù)？怎樣畫？（把表示全鎮(zhèn)人數(shù)的這條線段平均分成3份，再畫一條與其中1份同樣長的線段表示中心校的人數(shù)。）

教師畫出表示中心校人數(shù)的線段，說明可以把它畫在表示全鎮(zhèn)人數(shù)的線段的下面。

提問：現(xiàn)在該畫表示哪個組人數(shù)的線段？根據(jù)哪個條件來畫？怎樣畫？（啟發(fā)學(xué)生把表示中心校人數(shù)的線段平均分成5份，畫出與這樣的4份同樣長的線段，就表示石橋基點校的人數(shù)。）教師畫出表示石橋基點校人數(shù)的線段，說明石橋基點校要和中心校比，所以要畫在最下面。

提問：還有什么已知條件沒畫出來？這道題的問題是什么？誰能在線段圖上表示出來？

通過以上一系列提問完成下面的線段圖。

⑵找出單位“1”的量，結(jié)合線段圖理解數(shù)量關(guān)系、解題思路和解題方法。

⑶學(xué)生發(fā)問。

（四）、第二次嘗試

試一試：商店運來一批水果。蘋果的筐數(shù)是橘子筐數(shù)的，梨的筐數(shù)是蘋果筐數(shù)的2倍。運來梨16筐，運來橘子多少筐？

1、指導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題意。

2、學(xué)生先嘗試解答，再說出解題思路。

3、集體評析、校對。

4、引導(dǎo)學(xué)生比較“試一試”與第一次嘗試的題材目，找出相同點和不同點。

（五）、鞏固練習(xí)

1、基本訓(xùn)練：做課本第44頁第1題，獨立完成。

2、開放性練習(xí)。

⑴根據(jù)算式選擇條件和問題：

停車場里有36輛小汽車，。大汽車的數(shù)量是運貨車數(shù)量的,運貨車有多少輛？

（解：設(shè)運貨車有x輛。）

x××=36是大汽車數(shù)量的4倍。

x××4=36是大汽車數(shù)量的。

提問：有什么想說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生指出跟前面學(xué)習(xí)的和做過的題目有什么區(qū)別：前面的題目中，兩個數(shù)量之間都是幾分之幾的關(guān)系，這題中“是大汽車的4倍”。）

⑵觀察下面的表格，自編分數(shù)連除的應(yīng)用題，并列式不解答。

嘉川鎮(zhèn)中心小學(xué)校各年級人數(shù)統(tǒng)計（四舍五入到十位）

年級

一

二

三

四

五

六

人數(shù)(人)

104

89

112

120

143

99

（六）、課堂總結(jié)

教師：今天我們學(xué)習(xí)的應(yīng)用題有什么特點？（使學(xué)生明確今天學(xué)習(xí)的應(yīng)用題是由以前學(xué)過的兩道分數(shù)除法應(yīng)用題復(fù)合成的。）

教師：遇到這樣的應(yīng)用題，分析解答時應(yīng)該注意什么？（啟發(fā)學(xué)生說出要弄清題目有哪三個數(shù)量，它們之間有什么樣的關(guān)系，找出題目里數(shù)量間的相等關(guān)系，再確定設(shè)哪個量為x,并列出方程或直接用連除法算式解答。）

（七）、作業(yè)

練習(xí)十三第2、3題。

比的應(yīng)用課件 篇3

教學(xué)內(nèi)容

課本第143頁例2；練一練第1~6題。

教材分析

這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)會了求圓的周長與直徑、半徑的關(guān)系以及已知圓的半徑求圓面積的基礎(chǔ)上，來學(xué)習(xí)已知圓的周長。求圓面積的應(yīng)用題。

學(xué)情分析

本班學(xué)生計算能力還可以，就是對應(yīng)用題有一種害怕心理。

教學(xué)目標

1、進一步掌握圓面積公式，并能正確地計算圓面積。

2、能運用圓面積計算公式，正確地解決一些簡單的實際問題。

教學(xué)重點

會熟練運用公式求圓面積。

教學(xué)難點

求出需要的條件，即圓的半徑。

教學(xué)準備

作業(yè)紙、課件。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)。

課件出示：

（一）求下列各題中圓的半徑。

（1）C=6.28分米，r=？；（2）d=30厘米，r=？【03KkK.com 零思考方案網(wǎng)】

（3）C=15.7分米，r=？；（4）d=18.84厘米，r=？

（二）、求下列各圓的面積。

（1）r=2分米，S=？（2）d=6米，S=？

（3）r=10厘米，S=？（4）d=3分米，S=？

只要求學(xué)生進行口頭表述計算公式（不求計算結(jié)果）

二、學(xué)生活動：

要求兩人一小組，到室外找一個圓形物體的平面，計算出它的面積。

運用學(xué)生事先準備的工具（細繩、直尺等）

三、匯報交流

小組把作業(yè)紙上交，交流心得

姓名

準備工具

物體名稱周長

半徑

面積

四、鞏固練習(xí)

練一練第1~6題。

《作業(yè)本》p73。

板書設(shè)計：

圓面積公式的應(yīng)用

R=d÷2

R=c÷π÷2

S=πr

比的應(yīng)用課件 篇4

設(shè)計思路：本節(jié)課在談話中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實背景中讓學(xué)生親身感受按比例分配的意義，并對例題進行探索，感悟數(shù)學(xué)思想方法。在解釋應(yīng)用中讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，體驗解題的多樣化，初步形成驗證與反思的意識，從而提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容：六年級上冊比的應(yīng)用

教學(xué)目標：

1、在自主探索中理解按比例分配的意義，掌握按比例分配問題的結(jié)構(gòu)特點。

2、能正確解答按比例分配問題。

3、培養(yǎng)解決問題的能力，促進探索精神的養(yǎng)成。

教學(xué)重點：掌握解答按比例分配應(yīng)用題的步驟。

教學(xué)難點：掌握解題的關(guān)鍵。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受價值

1、師：同學(xué)們，大家平時放過東西嗎?

2、請大家分一分彩旗吧。(課件：植樹節(jié)到了，學(xué)校準備了60棵樹苗，要把它發(fā)給六一班和六二班栽植，已知兩個班人數(shù)相等，如何分比較合理?)

注：學(xué)生一般會按平均分的方法解答，教師就可追問：這樣分配的方法，我們以前學(xué)過，叫什么分法呢?

3、在實際生活中，有時并不是把一個數(shù)量平均分配的，而是按不同量來進行分配的。

注：教師用談話的方式，以兩班分配植樹任務(wù)的事情為事例，分步呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息發(fā)表見解，體會平均分只是一種分配方法，在現(xiàn)實生活中還需要更為合理的分配方式。這樣結(jié)合舊知體會按比例分配的實際意義。

二、探究教學(xué)

1、探究例題

呈現(xiàn)例題，根據(jù)學(xué)生的建議，共同完成例1

師：植樹節(jié)到了，學(xué)校準備了60棵樹苗，按3:2的比例分給六一班和六二班栽植，兩個班各應(yīng)栽多少棵? (2)分析題意：按3：2的比例分給兩個班栽植告訴我們那些數(shù)學(xué)信息?

師：請同學(xué)們獨立思考，獨立完成(教師巡視、指導(dǎo))

(3)展示結(jié)果

根據(jù)學(xué)生的回答板書解題方法

第一種：60÷(2+3)=12(棵) 12×3=36(棵) 12×2=24(棵)

第二種：2+3=5

60×3/5=36(棵) 60×2/5=24(棵)

注:學(xué)生可能會出現(xiàn)以上兩種解法，對于學(xué)生以前學(xué)過的歸一問題的解法，老師應(yīng)給予肯定。而重點放在分數(shù)乘法的意義來解答的方法上，讓學(xué)生充分表達自己的想法。

2、揭示課題

師：像這樣把一個數(shù)量按照一定的比進行分配，我們通常把這種分配方式叫做按比例分配。

3、思考：如何檢驗答案是否正確呢?

討論：按比例分配問題有什么特點?用按比例分配方法解決實際是要注意什么呢?

指導(dǎo)學(xué)生檢驗不但有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。小結(jié)按比例分配問題的一般方法與步驟，將感性的解題經(jīng)驗歸納，深入理解按比例分配的關(guān)鍵是被分的總數(shù)和分配的比，從而突出重點，突破難點。

三、鞏固練習(xí)教材做一做。

四、總結(jié)

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

教學(xué)反思：

1、教材的編排遵循由易到難的原則。新舊知識之間的聯(lián)系點，既是數(shù)學(xué)知識的生長點，又是學(xué)生認識過程中的發(fā)展點，它們用承上啟下的作用。按比例分配問題是平均分問題的發(fā)展，又有它獨特的價值。在談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)問如何分配植樹任務(wù)才合理?引發(fā)學(xué)習(xí)的思維，發(fā)現(xiàn)平均分之外的另一種分配方法(按比例分配)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

2、為了使學(xué)生通過解決具體問題抽象概括，形成普遍方法，指導(dǎo)他們及時反思十分必要。教學(xué)中先是觀察分析這類題型的結(jié)構(gòu)，并討論解答此類問題的一般解題方法和步驟。接著引導(dǎo)學(xué)生歸納按比例分配問題的解題規(guī)律，并反思遇到不同的問題，應(yīng)選擇哪種方法比較合適。這樣在回顧反思中理清思路，不斷提升思維的層次。

比的應(yīng)用課件 篇5

今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應(yīng)用》的一輪復(fù)習(xí)課。

我通過對教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)背景的分析確定了本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點，以此設(shè)計了教學(xué)方法以及教學(xué)過程，最后并對自己的教學(xué)設(shè)計進行了效果分析。

一、 教學(xué)指導(dǎo)思想

新課改的教學(xué)理念倡導(dǎo)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到更好的教學(xué)效果。化學(xué)高考說明中強調(diào)：要借助本部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一定的化學(xué)思想方法；并適當(dāng)鍛煉學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。

二、 教學(xué)背景

學(xué)情分析：到目前為止，學(xué)生對元素化合物的相關(guān)知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導(dǎo)學(xué)生再次認識元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及元素周期律，可以更好的加深學(xué)生對元素周期律周期表的理解和應(yīng)用。

教材分析： 周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應(yīng)用是每年高考的熱點，學(xué)生通過本節(jié)課的一輪復(fù)習(xí)，可以深刻的理解位——構(gòu)——性的關(guān)系，體會元素周期表、周期律在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的意義。

三、教學(xué)目標及重難點

接下來我根據(jù)教學(xué)理念和高考說明以及教材分析，從學(xué)生的實情出發(fā)，確定了如下的教學(xué)目標和重難點。

知識與技能目標：

1。 熟練掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)。

2。理解周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關(guān)問題。

過程與方法目標：

1、通過學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會分析與綜合、演繹與歸納的學(xué)習(xí)方法。

2。 讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學(xué)科思想。

情感態(tài)度與價值觀目標：

1。通過元素周期表的應(yīng)用，感悟科學(xué)理論對科學(xué)實踐和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

2、讓學(xué)生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：元素周期表的結(jié)構(gòu)

教學(xué)難點：元素周期表的應(yīng)用

四、 教法和學(xué)法分析

為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題———小組討論———總結(jié)歸納的教學(xué)方法。

五、 教學(xué)過程

下面我重點闡述一下自己的教學(xué)過程設(shè)計，本節(jié)課的教學(xué)主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點。

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)課的引入

通過大屏幕向?qū)W生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學(xué)家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍?？”，這樣設(shè)計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入周期表結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的復(fù)習(xí)種，讓學(xué)生感悟科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)，同時落實本節(jié)課的情感目標。

環(huán)節(jié)二：周期表的結(jié)構(gòu)

此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論———歸納總結(jié)—教師點撥—反饋練習(xí)五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結(jié)構(gòu)，后兩問主要考察學(xué)生對元素周期表結(jié)構(gòu)的整體把握。讓學(xué)生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學(xué)生不難歸納總結(jié)出元素周期表的結(jié)構(gòu)，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生掌握分析綜合與歸納的學(xué)習(xí)方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥和強調(diào)：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習(xí)進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結(jié)構(gòu)，針對性強，在落實學(xué)科主干知識的同時，還有助于加深學(xué)生對周期表結(jié)構(gòu)的理解。

環(huán)節(jié)三：元素周期表的應(yīng)用

此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學(xué)生總結(jié)—教師歸納——遷移應(yīng)用—反饋練習(xí)六步完成。首先提出問題二，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關(guān)系，學(xué)生很容易總結(jié)出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結(jié)出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學(xué)生通過親自參與討論體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學(xué)思想方法。之后教師和學(xué)生共同總結(jié)元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應(yīng)用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質(zhì)總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價值的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導(dǎo)體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導(dǎo)材料、磁性材料。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生深刻的體會到元素周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐的意識。最后是反饋練習(xí)，通過對制冷劑相關(guān)性質(zhì)的考察，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。

六：效果分析

本節(jié)課的教學(xué)方式以學(xué)生的自主復(fù)習(xí)為主，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中運用了大量的教學(xué)素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學(xué)科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復(fù)習(xí)效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復(fù)習(xí)方式有些吃力，還需要在課下加以輔導(dǎo)。

比的應(yīng)用課件 篇6

【教材分析】

《比的應(yīng)用》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的內(nèi)容，是在學(xué)生理解了比的意義、比的化簡、比與分數(shù)的聯(lián)系、以及掌握用分數(shù)乘、除法解決簡單問題的基礎(chǔ)上，把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例。比的應(yīng)用又稱按比例分配，按比例分配有按正比例分配和反比例分配兩種，由于按反比例分配的實際應(yīng)用并不廣泛，而且可以轉(zhuǎn)化為按正比例分配來解答，因此教材只教學(xué)按正比例分配。按比分配是“平均分”問題的發(fā)展，平均分是按比分配的特例。研究比的應(yīng)用，也為以后學(xué)習(xí)“比例”、 “比例尺”的知識奠定基礎(chǔ)。

教材有兩部分內(nèi)容：分一分和算一算。分一分：創(chuàng)設(shè)一個給兩個班的小朋友分橘子的情境，鼓勵學(xué)生通過實際操作，在交流不同分法的過程中體會到1：1分配的不合理性，產(chǎn)生按比分配的需要，同時體會按比分配在生活當(dāng)中的實際應(yīng)用；算一算：在有了實際操作的基礎(chǔ)上，解決把140個橘子按3:2分給兩個班，引導(dǎo)學(xué)生自主探索出不同的解決問題的策略，鼓勵學(xué)生運用合理的解題策略解決實際問題。

【學(xué)生分析】

學(xué)生在二年級上冊學(xué)習(xí)了除法的意義，了解了“平均分”，即按1：1分，學(xué)生在五年級上冊學(xué)過分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關(guān)系，本單元學(xué)習(xí)了比的意義和比的化簡。由于比與除法、分數(shù)有著密切的聯(lián)系，所以，比的很多基礎(chǔ)知識與除法、分數(shù)的相關(guān)知識具有明顯的、可供利用的內(nèi)在聯(lián)系，這些對于學(xué)生學(xué)習(xí)比的應(yīng)用奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

比的知識在生活中有著很廣泛的應(yīng)用，因此，學(xué)生也有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。因此，教學(xué)這部分內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)充分利用原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的已學(xué)知識，進行類比和推理，盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的思考，推出新結(jié)論，解決新問題。

【教學(xué)目標】

1、能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題，進一步體會比的實際意義；

讓學(xué)生通過觀察、操作，經(jīng)歷與他人交流各自解題策略的過程，體驗策略的多樣性，并選擇合適的方法；

3、使學(xué)生在探索未知、尋求成果的過程中品味學(xué)習(xí)的樂趣，并養(yǎng)成積極、主動的探究精神。

【教具準備】

課前準備：學(xué)生查找有關(guān)事物各組成部分比的資料。

課上準備：小紅旗。

【教學(xué)重點】理解按比分配的實際意義，并能運用比的意義解決按照一定的比進行分配的實際問題。

【教學(xué)難點】理解按比分配的實際意義，溝通比與分數(shù)之間的聯(lián)系。

【教學(xué)過程】

一．情境引入

老師有140個橘子，要分給幼兒園兩個班的小朋友，你覺得怎樣分才算合理呢？（平均分，這樣才公平。）

經(jīng)調(diào)查，大班有30人，小班有20人，這回如果我們還把這些小旗平均分給這兩個班，你覺得還合理嗎？為什么？（不合理，因為每個人分到的就不一樣多了。）

怎么分合理呢？請你靜靜地想一想，先和同桌說一說，再和全班同學(xué)說說你的想法。（按人數(shù)比30 ：20 = 3 ：2進行分配。）

3、3 ：2表示什么意思？

[設(shè)計意圖]使學(xué)生體會按比分的必要性以及初步溝通按比分與平均分的關(guān)系。

二、問題解決活動1：合作研究怎樣按3 ：2 這個“比”來分配

為了研究方便，老師給大家提供了一些小旗代替橘子。

（一）合作研究

1.合作要求：兩個同學(xué)一組分工合作，每分一次，就詳細記錄下當(dāng)次分給大班和小班小旗的面數(shù)，直到分完為止。（提示：記錄時，不累計上次分得的小旗面數(shù)）

大班 小班

第一次

第二次

第三次

第四次

第五次

大班分得（）面小旗

小班分得（）面小旗

2.學(xué)生合作研究

3.教師組織反饋交流

老師在巡視的過程中，收集約三種不同的分法，分步展示在黑板上。

四人一組交流討論要求

（1）在組長帶領(lǐng)下逐一分析每種分法，你們能理解這些分法嗎？你有什么想法？你還想提出什么問題？

（2）觀察、比較這幾種分法，你能發(fā)現(xiàn)什么？

插問：你覺得分一次至少需要多少面小旗？為什么？

也就是可以把5面小旗按3：2進行分配，那這一次是把幾面小旗按3：2進行分配的呢？

學(xué)生可能出現(xiàn)的方法預(yù)設(shè)：

分法1：每次分給大班3面，分給小班2面。

表揚：認真有耐心，十二次。

分法2：根據(jù)比的基本性質(zhì)分，分的次數(shù)明顯減少。

表揚：很會動腦筋，在分的過程中及時進行了調(diào)整。

分法3：先按人數(shù)分給大班30面，分給小班20面，余下的再按比分。

表揚：很會聯(lián)系實際情況，這種分法在實際生活中非常實用。

[設(shè)計意圖]本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有五個，其一，雖然是六年級的學(xué)生，但是動手操作的過程是必不可少的，因為逐次分配具有一定的實用價值。記錄單能夠恰好的保留學(xué)生最初的思維軌跡。其二，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、合作能力、問題解決能力。其三，讓經(jīng)歷問題解決的過程，探索按比分的不同策略。其四，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、反思能力，傾聽習(xí)慣，使學(xué)生在交流中獲得方法的豐富和能力的提高。其五，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合能力

（二）驗證

1.問題：大班和小班分得面數(shù)的比是不是3：2？你是怎么知道的？

大班 小班

分得小旗的總面數(shù)

人數(shù)

平均每人分到小旗的面數(shù)

30 ：20 = 3 ：2 = 36 ：24

2.師生一起小結(jié)：

（1）平均每人分到的小旗同樣多嗎？

（2）把這些小旗按大班和小班的人數(shù)比來分配是合理的分法嗎？

（3）雖然不知道小旗的總面數(shù)，但是大家動手分一分，是否就能成功的把這些小旗按3：2進行分配？

[設(shè)計意圖]正式打通人數(shù)比與小旗面數(shù)比之間的關(guān)系，深化比的意義。使學(xué)生初步體會按比分的本質(zhì)：即每個“單位”分到同樣多。

（三）當(dāng)我們知道總數(shù)的情況下的按比分配

1.問題：如果有180面小旗，你打算怎樣按3：2進行分配？你能想到幾種方法？

2.四人一組交流，說說你想到的方法：

方法1：按比逐次分配。

方法2：先求出一份是多少面小旗，再根據(jù)大、小班分別所占的份數(shù)，求出各應(yīng)分得多少面小旗。

方法3：把比轉(zhuǎn)化成分數(shù)，利用分數(shù)的意義求出大班和小班分到的小國旗的面數(shù)

3.小結(jié)：當(dāng)我們知道總數(shù)的情況下，既可以逐次分一分，也可以算一算。可采用的方法就更多了。平均分能理解為按比分嗎？按怎樣的比分呢？

三、鞏固練習(xí)

同學(xué)們表現(xiàn)得太出色了，能再幫老師一個忙好嗎？好啊

我家有一塊近似長方形的菜地，面積大約是984平方米，我想按3：5的比例種茄子和西紅柿，茄子和西紅柿各種多少平方米？

四、總結(jié)

今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲和感受？

1、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你對比有了哪些新的認識？

2、把一些事物按一定的比分的時候，可以用哪些策略？

3、你在生活中還能找到比的應(yīng)用的例子嗎？

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