小學科學課。

老師的工作之一就是要制作自己的課堂教案和課件，大家現(xiàn)在可以開始編寫自己的教案和課件了。在編寫教案時，需要考慮學生的學科認知水平和掌握情況。如果您正在尋找相關信息，編輯為您整理了“小學科學課件”，希望能為您提供一定的幫助！

小學科學課件 篇1

隨著時間的推移，期末即將到來了?；仡欉@一學期的工作，收獲很多。新的一輪教育改革，教師的角色發(fā)生著愈來愈深刻的變化，教師的教育行為方式發(fā)生著可喜的轉(zhuǎn)變，在本學期教學過程中我立足科學課教學，注重學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)對科學學科的教學工作總結(jié)如下：

一、充分利用教材，組織學生在課內(nèi)探究。

1、進行發(fā)散性提問的訓練。2、大膽猜想，對一個問題的結(jié)果做多種假設來預測，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好方法。問題提出后要鼓勵全體學生猜想，不能局限于幾個人，這就要求教師善于鼓勵，激發(fā)興趣。3、引導學生思考、研討，自己得出結(jié)論。創(chuàng)設探究問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，以問題為核心開展進行猜測，小組討論制定實驗方案，通過親自動手實驗得出結(jié)論。使學生經(jīng)歷有效的探究活動，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設條件，加強實驗教學。計劃是實驗教學的依據(jù)。開學初認真鉆研教材，了解實驗要求，根據(jù)教材內(nèi)容制定一學期的實驗計劃。注意各項資料的撰寫、積累，把實驗教學落到實處，做到有計劃、有安排、有落實。小學生對實驗很感興趣，他們有很強的求知欲望和好奇心，在實驗教學中，不斷激發(fā)學生的興趣和探究欲望，激發(fā)學生主動參與，積極動手進行實驗操作，教師巡視引導，引領學生進行有效的探究活動。同時作好科學課的課外延伸，課內(nèi)反饋，抓好探究活動的落實。通過科學課的學習，培養(yǎng)了學生學科學的興趣，觀察能力和實驗操作能力有了很大的提高。學生的學習興趣高了，學習也就更加積極主動了，學習成績也有了提高。

總之，在過去的一個學期里，有付出，有收獲，添了幾分經(jīng)驗，也多了幾分教訓。新的一年里，工作和學習將有新的開始，今后，將本著求真務實、銳意進去、勇于開拓的精神，在探索和實踐中再接再厲，努力做好科學教學工作。cpro_client='yklxs_cpr';cpro_at='text_image';cpro_161=2;cpro_flush=4;cpro_w=468;cpro_h=60;cpro_template='text_default_468_60';cpro_cbd='#ffffff';cpro_cbg='#ffffff';cpro_ctitle='#0000ff';cpro_cdesc='#444444';cpro_curl='#008000';cpro_cflush='#e10900';cpro_uap=1;cpro_cad=1;

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小學科學課件 篇2

在11月30日來自xx區(qū)各小學的專兼職科學教師齊聚xx小學多媒體教室。由xx教師帶來的《運動起來會怎樣》一科在此觀摩研討，趙老師首先出示了集氣瓶和蓋玻片讓學生認識和了解其名稱和用途，然后出示透明的塑料袋讓學生裝滿一袋空氣。提問：“人體的某一器官就像一個裝滿空氣的袋子？”提問恰到好處，即形象又化難為易。人體的肺就像一個裝滿空氣的袋子。從而輕易導入人體的肺這一器官；在學生回答完后又接連提問：“人說話時肺在如何”？“空氣是從哪兒進入肺部的”？問題慢慢轉(zhuǎn)向呼吸系統(tǒng)。感知經(jīng)驗往往是最直接的，“在我們做完運動后呼吸會變得怎樣”？在此基礎上趙老師帶領學生測試平靜時呼吸次數(shù)和運動后的呼吸次數(shù)。得出結(jié)論的不同，為什么運動后呼吸快，運動前滿？在揭題時無聲無息學生就被帶入情景之中。

第二個實驗室緊扣第一個問題而精心設計的，用塑料袋罩在口和嘴上呼吸十次感到呼吸難受拿下口袋緊扣袋口，這樣我們就得到一袋二氧化碳，為了區(qū)分氧氣和氧化碳氣體，讓學生觀看了一段視頻。氧氣支持燃燒，而我們呼吸需氧氣，運動后血液含氧量少，所以需要加強呼吸而得到充分的氧氣。學生在做試驗時教師出示了注意事項，加強安全教育。在學生明白本科重、難點后。教師又結(jié)合實際例舉了運動員的肺活量，補充說明人體只有加強體育鍛煉才能提高肺活量。對學生進行了鍛煉身體的教育。本課趙老師教法上緊扣現(xiàn)實感知經(jīng)驗，啟發(fā)和教育學生。使課上較為生動活潑，學生思維被老師牽引著步步深入。但我的疑惑是一、學生在做第一個實驗時教室小而學生多，學生在教師口令中不能一致去完成動作，而密集會造成學生不必要的傷害。二、呼吸塑料袋十次后袋中空氣是否就是二氧化碳，剩余的氮氣哪去了？視頻只能說明氧氣支持燃燒。不能證明剩下的氣體是什么。我認為還要認真研究一下。

小學科學課件 篇3

新課程改革實施以來，課堂評價的重要性越來越被我們廣泛認可，特別是評價中的激勵性語言對于維護并促進學生的自尊心、自信心，營造輕松、和諧的課堂氛圍以及建立良好的師生關系都能起到積極的作用。而激勵性語言的使用過程需要注意技巧，不能流于形式，更不能表揚泛濫?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，就激勵性語言在小學語文教學中的合理運用探究一二。

在教學過程中，教師的一言一行都會對孩子的身心產(chǎn)生重要影響，甚至于一句肯定的話語、一個贊許的手勢、一個喜歡的眼神，都會讓孩子長久沉浸在快樂和喜悅的情緒體驗中，懷著愉悅的心情去主動學習。因此，教師要重視自己的一言一行，尤其是評價學生時要多使用激勵性語言。它不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還能夠樹立學生的自信心，使他們積極地參與到課堂學習中來。

(一)享受樂趣，實現(xiàn)快樂學習激勵性的評價語言可以讓學生體驗到自己的.成功，享受到語文學習所帶來的樂趣。這樣，學生才會把學習當作一件心怡的禮物來接受，從而真正變被動學習為主動學習、變苦學為樂學。

(二)提升動力，實現(xiàn)有效學習學生的學習是一個螺旋上升的過程，認知沒有終點，更多的是新的起點。

激勵性語言可以真正起到以點帶面的效果，尤其對于一些努力了、用功了而短期內(nèi)成績并沒有大幅度上升的學生來說，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這不僅可以讓學生看到自己的優(yōu)勢與不足，客觀而全面地看待自己，還可以讓學生看到希望，感受到教師的期待，增強自己的信心，提升學習動力。因此，教師要重視激勵性語言的使用，不斷地為學生“打氣”，從而使每一次評價都成為學生認知活動的一個新起點與支撐點，使學生更加主動地參與到今后的探究中來，為實現(xiàn)有效教學打下堅實的基礎。

新課程改革實施以來，“賞識教育”“激勵教育”得到越來越多專家學者們的重視，可是真正操作起來卻讓一部分教師感到有些力不從心。有時教師的表揚性言語并不能由衷而發(fā)，欠缺一些真實性，情感缺乏誠懇。在實際評價中，我發(fā)現(xiàn)許多教師為了評價而評價，為了賞識而賞識，不管學生表現(xiàn)如何、做得怎么樣，都是清一色的“你做得很好”“你真是太棒了”，而并非發(fā)自教師的內(nèi)心，這就使得評價流于形式，時間長了，學生也聽膩了。

很多教師在授課過程中習慣使用“對”“好”“不錯”等籠統(tǒng)性的表揚語言來對學生的表現(xiàn)進行評價。但是具體“好在哪里”“怎么個好法”“為什么不錯”卻從來不說。這樣的語言過于籠統(tǒng)，缺乏真實感與真切感，并不能夠起到激勵學生的作用，也不利于學生正確看待自己，容易使學生迷失前進與努力的方向。

教師生動活潑、風趣幽默的激勵性性語言評價行為，能夠愉悅學生的身心，使學生受到潛移默化的影響，形成良好的人文素養(yǎng)，拉近師生間的距離。而千篇 一律、枯燥無味的激勵性語言評價行為只會讓學生感到厭倦。但目前的小學語文教學中，教師卻并沒完全理解激勵教育的真正內(nèi)涵，往往使用浮于表面的敷衍性的話語來評價學生，評價內(nèi)容、方法單一，沒有新意，以致于影響了學生的學習興趣。

新課程改革倡導要因材施教地培養(yǎng)學生，同樣這也適用于課堂教學評價。每個學生的個性都存在差異，所以教師在教學過程中使用激勵性語言時也要因人而異，從學生實際出發(fā)，采取不同的表揚方式和激勵方法，以避免學生對于教師激勵性語言的倦怠。這樣的評價更具個性特點，更加符合學生的實際學情，學生容易接受。而為了達到因人而異地評價學生，我們就要深入地了解學生，真正掌握學生的各方面情況。具體來說，了解學生的途徑有很多，教師可從以下兩方面做起。一是多方面了解學生。教師可以通過測試、與學生談話、與其他科任教師交流、與家長溝通等多種渠道全方位、多角度地來了解學生的心理、生理、學習與生活等，力求做到對學生全面而客觀的了解。二是建立學生個人成長記錄袋。教師可詳細記錄下學生個體的學習情況，如發(fā)言情況、認知基礎、薄弱環(huán)節(jié)等，這樣對學生進行評價時才能真正做到因人而異。

小學語文課堂教學中，教師的激勵性語言評價行為不僅能起到積極的課堂導向作用，還會影響學生人生觀、價值觀、世界觀的形成。這就要求教師形成科學的學生評價觀。具體來說，科學的學生評價觀包括三方面：一是公平。教師在教學過程中要一視同仁地對待每一個學生，不能偏愛學習優(yōu)秀的學生，也不能戴著有色眼鏡看那些學習成績較差或者淘氣的學生。即要體現(xiàn)評價的公平與公正，讓學生感受到每個人在教師心目中的平等地位，否則教師的課堂評價就會失去正確的導向。二是全面?，F(xiàn)代社會所需要的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，教學中我們要打破學科界限，由只重智育向五育發(fā)展，實現(xiàn)評價客體的全面化，這樣才能促進全體學生的全面發(fā)展。三是橫縱結(jié)合。教師要善于對學生進行縱向比較，指出優(yōu)勢與不足，激勵學生前進，同時又要進行適當?shù)臋M向比較，讓學生有一個努力的目標，讓每個學生都能成為他人心目中的榜樣，這樣更能激勵全體學生共同進步。教學研究.

小學科學課件 篇4

自制教具在教學中的作用

自制教具是教育技術的重要組成部分，是教師和學生為了改進教學方法，就地取材，創(chuàng)造性地構(gòu)思而制作出來的教具隨著新課程改革的不斷深入，已有的教育技術和教具已遠遠不能滿足現(xiàn)實的需要，而新教具的生產(chǎn)配備應用又需要一定的周期。為了更好地實現(xiàn)新課程改革的既定目標，自制教具就顯得非常重要。

一。自制教具能突破教學難點，提高教學效率

教學難點是學生學習新知識的一大障礙，對學生不易理解掌握的新知識，只有通過自制教具進行實驗探究，將自己真正融于重點知識的探究過程≮≯中，才能更好地領悟難點的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為更易理解更加直觀的知識。二。自制教具為學生探究性學習開辟了廣闊的天地

按照基礎教育新課程改革的要求，實驗教學由以驗證性實驗為主向以探究性實驗為主轉(zhuǎn)變，即由教師演示性實驗變成由教師指導下學生自己發(fā)現(xiàn)問題探究問題積極主動地去獲得科學結(jié)論的過程讓學生通過自己的探究來學習研究問題的方法，感悟成功的喜悅，同時加強了學生科學探究的意識習慣和能力的培養(yǎng)

三。自制教具有利于提高教師的素質(zhì)，提高教師隊伍的整體水平 教師在深入研究教材的基礎上，根據(jù)教學需要，應用科技知識和生產(chǎn)技能，構(gòu)思設計制作和使用教具，充分體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造精神，可培養(yǎng)教師的動手實踐能力同時，自制教具要求教師有很強的事業(yè)心，有明確的目標，有不懈的追求，有愛崗敬業(yè)的精神。只有這樣教師才能苦心鉆研、不斷進取、精益求精，才能制作出有利于培養(yǎng)學生探索精神創(chuàng)新精神和實踐能力的好教具；才能增進教師間的密切合作團結(jié)進取共同提高；才能提升教師隊伍的整體素質(zhì)和水平。四。自制教具有利于學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

總之，自制教具在新課程改革中發(fā)揮著越來越重要的作用，它作為教育技術與化學課程整合的切入點，必將發(fā)展為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術相結(jié)合及促進基礎教育新課程改革的優(yōu)良載體。

小學科學課件 篇5

我參加了在中心小舉行的小學科學“三好一星”示范課。通過聽課、評課等教研活動，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會總結(jié)如下：

本課是尹楠老師的《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，這是小學四年級科學的內(nèi)容。尹老師在導入時首先采用多媒體課件發(fā)出各種聲音：聽力大考驗；讓學生思考哪些物體沉，哪些物體浮;然后啟示學生生活中有哪些沉浮現(xiàn)象學生思考作答。在新授時，教師帶來許多物品，讓學生猜想誰沉誰浮，然后學生分組完成試驗，驗證猜想的效果，最后得出結(jié)論和總結(jié)。

在整個過程中，除了老師的備課和常規(guī)教學環(huán)節(jié)、課件等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言；在整個授課過程中，尹老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：真好！真的好棒！咱們比一比哪個小組完成的最快！等，老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現(xiàn)；我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不應每每都是嚴詞措句，整天讓學生看不到自己的老師有高興的時候。記得我的一位同事高老師曾經(jīng)說過：好學生是夸獎出來的。如果孩子有不足或錯誤，要委婉的指出；讓孩子感受到哪些地方是不對的，她會覺得自己很不好；這樣就大大的培養(yǎng)了孩子的自信和自強，對孩子一生的作用將是巨大的。

小學科學課件 篇6

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，一個民族要站在時代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個生活在在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就應該明顯地感受到科學技術所帶來的影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。新課程的實施和推進，使課堂教學發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學生”、“以學生發(fā)展為本”的教學理念已經(jīng)深入每位教學工作者的心中。自主、合作、探索的學習方法在教學中得到了廣泛的應用?！缎W科學課程標準》明確指出“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。由扶到放，逐步培養(yǎng)。

演示實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供感性認識，啟發(fā)學生的思維。但是學生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實驗變?yōu)橛山處熤笇У奶骄啃詫嶒灳涂梢詮浹a這些不足。例如：在冀教版五年級科學下冊中的《煤的分離實驗》。以往的教學中總是由教師在前面單獨實驗，邊做邊說明。學生是很感興趣，但總是感覺學生沒有真正的理解。因此，我將這一部分實驗內(nèi)容，設計為在我的指導下，由學生動手操作。在實驗的過程中，小組間進行觀察、討論，最后再進行全班的討論和交流，最終達成共識。和以往的實驗比較起來，學生的興趣就更濃了，有了自己觀察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學生的'創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。

有人曾經(jīng)說過：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！眰鹘y(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者，減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者，在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思，去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如：在冀教版科學五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗，展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學生的探究性實驗，讓學生自己去設計、探索。待實驗結(jié)束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。

三、親歷探究過程，收集探究信息

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經(jīng)歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當?shù)匾龑W生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結(jié)論。

四、將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗，進一步培養(yǎng)學生的探究意識

在現(xiàn)行的冀教版小學科學教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新的精神，我有意將這些問題設計為探究性的實驗。例如：”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學生自己去猜想和驗證。

在科學課的教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識點，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候，我都把這些設計成了探究性實驗來進行。

探究性實驗不僅局限于課內(nèi)進行，同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間，學生往往會更有探究的興趣，這時候教師的引導就會顯得格外重要。

總之，在教學中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學生習慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應用中拓展，在探索中學習并體驗成功的快樂，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

姜嵐。小學科學探究性實驗教學模式初探。教學儀器與實驗（小學版），，（2）。

王勝燕。小學科學課教學探討?？萍假Y訊，xxxx，（7）。

倪燕。用游戲教學激活小學科學課堂。吉林教育：中小學教育，xxxx，（5）。

小學科學課件 篇7

五年級下冊科學《晝夜交替的解釋》說課稿范文

作為一位杰出的教職工，時常需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的五年級下冊科學《晝夜交替的解釋》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、說教材

1、教材簡析

《晝夜交替的解釋》是教科版小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時刻的時間不一樣》的深入研究，也是為后面進一步學習太陽、地球的運動打下鋪墊。

該教材共2頁，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會不斷地交替呢？教材的目的是要讓學生經(jīng)歷一個比較接近真實的科學探究過程。因此教學中要讓學生充分地思考幾種可能的解釋，并對這些解釋一一進行分析和研究。第二部分：用模擬實驗來檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點?？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽。對每一個假設進行小組實驗。

2、教學目標

知識能力目標：

①指導學生通過模擬實驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能情況，培養(yǎng)學生進行模擬實驗的能力。。

②讓學生體驗“假設——實驗——得出結(jié)論”的科學探究過程，培養(yǎng)學生的探究意識和能力。

③讓學生在實驗中學會觀察、實驗、交流、傾聽。

情感態(tài)度目標：

①讓學生知道對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋。

②讓學生了解要獲取更多的信息和證據(jù)才能更接近真理。

③在活動中，體會科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

④培養(yǎng)學生實事求是、認真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。

3、教學重點、難點

重點：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實驗方法進行模擬。

難點：要求學生對每種假設進行模擬實驗，驗證晝夜交替現(xiàn)象會不會出現(xiàn)。

二、說教學對象

五年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，而且對晝夜交替現(xiàn)象已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學生還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學生獨立去經(jīng)歷這個解釋過程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學生明白在證據(jù)信息有限的情況下對于一個現(xiàn)象我們可以有多種解釋，只有當我們掌握的證據(jù)和信息越多的時候，我們的解釋才越接近真理。

三、說教學方法與手段

根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學方法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現(xiàn)象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結(jié)論”的途徑對晝夜交替現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養(yǎng)技能技巧。

本課我主要采用的教學手段是實物。根據(jù)教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：地球儀、手電筒等。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分為三大部分。

第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過老師談話引入課題。今天這節(jié)課我們一起來研究一種常見的自然現(xiàn)象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規(guī)律出現(xiàn)的.呢？學生思考、交流，然后老師提出問題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學生通過思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學生已有的知識水平。

第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)老師講述古代科學家對“晝夜交替”的解釋，學生傾聽，思考、觀看演示實驗，引導學生進入古代科學家思考的情境。這一環(huán)節(jié)大約需要4分鐘。第二個環(huán)節(jié)是做相對運動的游戲。這一環(huán)節(jié)大約需要10分鐘。老師請同學甲上來模擬地球不動，同學乙模擬太陽繞著同學甲轉(zhuǎn)。問同學甲：看到乙（太陽）在你視線內(nèi)怎么出現(xiàn)和消失的？然后向全體同學拋出問題：還有沒有別的方法也可以看到這個現(xiàn)象？學生進行小組討論，然后讓學生到講臺上演示。最后老師小結(jié)：古代也有一些科學家認為看到“晝夜交替”現(xiàn)象也可能由于其他運動方式形成的，于是科學家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學生思考，小組討論。從而讓學生感受相對運動，對“晝夜交替只是太陽繞地球轉(zhuǎn)”提出質(zhì)疑。第三個環(huán)節(jié)是模擬“晝夜交替”實驗，發(fā)現(xiàn)多種情況。

這一環(huán)節(jié)大約需要17分鐘。通過同學們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學生自己來模擬實驗，看看你們還能找到幾種太陽、地球的運動方式，也可以出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。并提出實驗要求，然后學生分組實驗，觀察并記錄。最后小組匯報研究結(jié)果。從而讓學生通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)晝夜交替的'多種解釋。第四個環(huán)節(jié)是分析拓展。這一環(huán)節(jié)大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現(xiàn)象我們現(xiàn)在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋，科學家們在遇到一個現(xiàn)象的時候往往也會提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實驗能解決這個問題嗎？從而對學生進行科學價值觀的教育。

第三大部分是學習小結(jié)，激發(fā)學生進一步學習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學生談談今天這節(jié)課的收獲，然后老師小結(jié)。為以后幾課學習地球、太陽的運動打下鋪墊。

五、說練習設計、板書設計：

練習設計：

本課的練習設計主要是讓學生課后查閱有關資料，進一步完善晝夜交替現(xiàn)象的解釋。

板書設計是這樣的：

晝夜交替的解釋

地球不動，太陽繞著地球轉(zhuǎn)；

→多種解釋→尋找更多證據(jù)→得出正確解釋釋

太陽不動，地球自轉(zhuǎn)；

太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)并自轉(zhuǎn)；

太陽不動，地球繞著太陽轉(zhuǎn)；

……

六、說教學評價：

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以評價時，我不是過于看重學生所獲得的知識的多少，而是特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節(jié)課的評價方式是靈活多樣的，各種評價方式有機結(jié)合。例如：在“創(chuàng)設問題情境，引導學生自己假設推測”這個環(huán)節(jié)中我采取教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合。在“組織探究活動，模擬實驗”這個環(huán)節(jié)中我采取小組評價與對學生的口頭報告、活動、實驗所作出的評價相結(jié)合；讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。

七、說教學效果：

本課設計我曾經(jīng)在五年級4個班進行教學，效果很好，特別是在探究活動中學生思維火花的閃現(xiàn)，令我欣慰：

1、學生足夠的活動時空是發(fā)展學生思維的根本保證。如：在“學生自己推測假設晝夜交替的原因”時，我讓學生分小組討論，然后全班進行交流，學生積極調(diào)動自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學生模擬晝夜交替的實驗”時，我給學生充分的時間和空間，讓他們盡情的動手、動腦，學生們想出了各種各樣的辦法來模擬晝夜交替。我想，如果沒有足夠的時間和空間，學生的探究就無法落到實處，更沒有發(fā)展思維的空間。

2、授之以魚不如授之以漁。在這節(jié)課中，我并沒有生搬硬套的給學生灌輸“地球在自轉(zhuǎn)的同時又圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這樣的知識。而是讓學生經(jīng)歷“推測假設——實驗——得出結(jié)論”這樣一個科學探究的過程，從而讓學生學會科學探究的方法。這樣通過學生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節(jié)課中，我們并沒有知識點的傳授，但教給了學生尋求科學真理的方法。

回放教學過程的各個環(huán)節(jié)，我們可以感受到學生主動參與科學學習中時，給科學教學活動帶來的無限生機，更可以感受到小組合作在解決問題中的巨大作用。也許，這就是科學課程的魅力！

小學科學課件 篇8

如何有效提高農(nóng)村小學教學質(zhì)量

三店街宋寨小學

胡尚學

一、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

農(nóng)村學生基礎較差，突出表現(xiàn)在學習習慣差，行為習慣差，靈活運用差。教學中要從學習風氣和學習習慣抓起：學生養(yǎng)成良好的學習習慣無疑對教學有極大的益處，教師要從課前預習、學習態(tài)度、思維模式、學習方法、解題后反思等多角度、全方位培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立平等的師生關系。

長期以來，教學一向強調(diào)“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高臨下，采取“教師講，學生聽”，“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態(tài)，成了接受知識的“容器”。全面提高教學質(zhì)量：首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起對老師的愛，對學習的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習。

四、深入鉆研教材，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法。

1、根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，要使每個學生在各個層面上獲得成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。

2.教師要不斷更新教學手段、掌握新的教學技術，才能為學生提供豐富的知識和素材，這樣學生參與的熱情高了，教學質(zhì)量自然就提高了。

五、要做好后進生轉(zhuǎn)化工作

1、關心愛護后進生，尊重他們的人格后進生特別需要溫暖和熱愛，因為他們經(jīng)常在人格上得不到尊重。教師的愛心、尊重是學生進步的動力。

2、培養(yǎng)和激發(fā)學習動機

教師要一分為二的看待后進生，善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉(zhuǎn)化的良好開端。任何學生都有積極的一面，教師若能利用這些積極因素去克服消極因素，那必然會起到“星星之火，可以燎原”之效果。

六、學校要進一步加強教學常規(guī)管理。

學校的常規(guī)工作要常抓不懈，學校領導應定期或不定期的深入學校，檢查教師們的教學計劃、教案、學生作業(yè)、教研活動記錄等，引導教師發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的指導性建議，為教師改進教學方法提供科學依據(jù)。檢查后要及時進行反饋，并將檢查結(jié)果與教師工作量化及獎懲掛鉤。一是抓教學過程。抓好備課、上課、輔導、布置與批改作業(yè)、課外活動等教學工作的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范教學行為；二是提高教師的教學意識。讓教師反思自己的教學過程，反思自己的教學行為及教學效果，更新教學觀念，創(chuàng)新教學行為，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學水平，使教師真正成為學生學習的參與者和引導者。三是提高教師的教案預設。寫好教案、備好課是課堂優(yōu)化的前提。現(xiàn)在一些老師備課，寫教案都是為了應付檢查，照搬照抄，沒有落到實處。為此，教師備課必須嚴格具備“五備”、“四點”、“兩法”、“兩題”。“五備”：備教材、備教參、備課標、備教輔、備學生?！八狞c”：重點、難點、知識點、能力點?！皟煞ā保航處煹慕谭ê蛯W生的學法?！皟深}”：課堂練習題和課后作業(yè)題。

六、學校要研究和改進教師教育教學評價方法

對教師的評價不能片面追求分數(shù)，應該把班級所處的環(huán)境、生源、師資力量等因素加入其中，使教學評價工作更加科學、規(guī)范、客觀、公正。從而激發(fā)教師工作積極性。

總之，全面提高小學教育質(zhì)量是時代的要求，也是學校內(nèi)在發(fā)展的需要。作為農(nóng)村教師，我們應該樹立農(nóng)村教師新形象，為人師表，嚴格要求自己，用嚴謹持重的行為和高尚的道德情操去感召學生，啟迪學生，悅服家長和社會。面對現(xiàn)代社會、現(xiàn)代教育的急劇變革向教師提的出挑戰(zhàn)，我們不能墨守陳規(guī)，固步自封，應樹立起“終身學習”、“永遠探索”的思想，在教育實踐中，潛心學習理論，運用理論，鉆研業(yè)務，發(fā)揚探索和創(chuàng)新精神，不斷改進教學方法，努力提高教學質(zhì)量。為辦好讓人民滿意的教育做出更大的貢獻。

2016年12月1日

小學科學課件 篇9

【摘要】探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。在小學科學課教學中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學生習慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應用中拓展，在探索中學習并體驗成功的快樂。筆者主要從六個方面探討了如何在小學科學課中運用探究性實驗的教學方法。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，一個民族要站在時代的潮頭，必須有大量的高素質(zhì)的人才，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才。每一個生活在在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就應該明顯地感受到科學技術所帶來的影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。新課程的實施和推進，使課堂教學發(fā)生了巨大的變革，“面向全體學生”、“以學生發(fā)展為本”的教學理念已經(jīng)深入每位教學工作者的心中。自主、合作、探索的學習方法在教學中得到了廣泛的應用?！缎W科學課程標準》明確指出“科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。由扶到放，逐步培養(yǎng)。

一、變教師的演示實驗為教師指導的探究實驗——教師的扶

演示實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供感性認識，啟發(fā)學生的思維。但是學生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實驗中來。往往在一定程度上束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。把單純的演示性實驗變?yōu)橛山處熤笇У奶骄啃詫嶒灳涂梢詮浹a這些不足。例如：在冀教版五年級科學下冊中的《煤的`分離實驗》。以往的教學中總是由教師在前面單獨實驗，邊做邊說明。學生是很感興趣，但總是感覺學生沒有真正的理解。因此，我將這一部分實驗內(nèi)容，設計為在我的指導下，由學生動手操作。在實驗的過程中，小組間進行觀察、討論，最后再進行全班的討論和交流，最終達成共識。和以往的實驗比較起來，學生的興趣就更濃了，有了自己觀察、討論，理解的也比以前要容易多了。更主要的是學生的創(chuàng)造力也有了發(fā)揮的地方。

二、讓驗證性實驗上升為探究性實驗，增加實驗的探究性——教師的放

有人曾經(jīng)說過：”紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的實驗教學往往是重結(jié)果、輕過程，重接受、輕參與的驗證性實驗教學。在學習中學生只是作為被動的接受者，減少了學生參與探索的機會。若換一個角度把那些適合探索的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，使學生由實驗的旁觀者變?yōu)閰⑴c者、承擔者，在探究中鼓勵學生大膽的去構(gòu)思，去實施自己的實驗。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。例如：在冀教版科學五年級上冊驗證不同顏色對熱的吸收能力的實驗，展現(xiàn)了一種探究的思想。因此我把該驗證實驗改為學生的探究性實驗，讓學生自己去設計、探索。待實驗結(jié)束后，“為什么人們夏天喜歡穿淺顏色的衣服，而冬天穿深顏色的衣服”、“高斯號貨輪是什么原因脫險的”等一系列的問題就迎刃而解了。

三、親歷探究過程，收集探究信息

通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經(jīng)歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作，樂于實踐，讓學生在動手中思考，在思考中探究，在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法，根據(jù)學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當?shù)匾龑W生注意觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提醒學生及時記錄自己的發(fā)現(xiàn)。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想，歸納科學結(jié)論。

四、將教材中出現(xiàn)的實驗問題設計為探究性實驗，進一步培養(yǎng)學生的探究意識

在現(xiàn)行的冀教版小學科學教材中有許多的實驗問題而沒有實驗。為了進一步培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新的精神，我有意將這些問題設計為探究性的實驗。例如：”光棍樹”和睡蓮適合在什么樣的環(huán)境中生活。由學生自己去猜想和驗證。

五、將教材中的一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗

在科學課的教學中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：教材中很多的知識點，如一些概念、性質(zhì)、特征等，學生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點轉(zhuǎn)化為探究性實驗。學生經(jīng)過了自己探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質(zhì)時候，我都把這些設計成了探究性實驗來進行。

六、將課內(nèi)的討論題和課下的討論題設計成探究實驗的形式

探究性實驗不僅局限于課內(nèi)進行，同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間，學生往往會更有探究的興趣，這時候教師的引導就會顯得格外重要。

總之，在教學中，教師要充分挖掘教材，在潛移默化中讓學生習慣于探索，在活動中發(fā)現(xiàn)，在應用中拓展，在探索中學習并體驗成功的快樂，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜嵐。小學科學探究性實驗教學模式初探。教學儀器與實驗（小學版），2005，（2）。

[2]王勝燕。小學科學課教學探討。科技資訊，xxxx，（7）。

[3]倪燕。用游戲教學激活小學科學課堂。吉林教育：中小學教育，xxxx，（5）。

小學科學課件 篇10

● 陳啟千

如何開展小學科學課堂教學的改革,實現(xiàn)小學科學課堂教學的有效性，是擺在我們科學老師面前的重要課題之一。

一、提高整合意識，開展有效教學 1.教材內(nèi)容的有效整合

整合教材內(nèi)容，便于開展有效性的教學。農(nóng)村各地的自然環(huán)境千差萬別，依據(jù)當?shù)鼐唧w環(huán)境，對教材內(nèi)容進行整合，以更適當?shù)姆绞浇M織教學，自然的將科學探究與認識家鄉(xiāng)，關注家鄉(xiāng)的生產(chǎn)生活有機聯(lián)系在一起，實現(xiàn)科學、技術、社會、環(huán)境的有效統(tǒng)一。

農(nóng)村雖遠離都市，沒有了城市的喧囂與繁華。但農(nóng)村的孩子天天與大自然相伴，生活的內(nèi)容比城市的學生還多了一份精彩?？茖W課教學中教師應有意識地加強聯(lián)系他們豐富的社會生活經(jīng)驗，發(fā)揮孩子們豐厚的感性認識的優(yōu)勢來服務教學，自覺充實教學內(nèi)容，這樣課堂教學的有效性會更加顯露出來。

2.學科間的有效整合

科學學科是一個綜合性很強的學科。此次課程改革，強調(diào)綜合性。我們不難發(fā)現(xiàn)，除科學課外，語文、數(shù)學、美術、勞動等許多學科的內(nèi)容都有和科學課類似的地方，只是不同學科關注的角度不同而已。因此，教師在教學中要開展橫向聯(lián)合，集中一段時間共同完成對著這些內(nèi)容的學習，使學生的觀察、實驗、記錄、描述、制作、概括等探究活動更具新的內(nèi)涵。

3.資源的有效整合

科學教育的課程資源無處不在，無時不有，從空間上可分為學校資源、家庭資源和社區(qū)資源三類；從性質(zhì)上包括人、物、環(huán)境三大資源。我們強調(diào)資源整合的有效性，就是要視教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，根據(jù)農(nóng)村和城市學校特定的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以多種途徑、多種方式、多種渠道開發(fā)與利用豐富的課程資源，共同促進小學生科學素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

顯然，面對豐富的課程資源不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)拿來是不現(xiàn)實的，也是沒有意義的，這就需要教師圍繞具體的教學目標進行有效整合，在教學中進行有效的利用。

二、加強科學實踐活動，有效展開課內(nèi)外教學

科學知識來源于生活，又應用于生活實際。因此，教學時，從學生的實際出發(fā)，布置一些有實踐性的項目，指導學生參加探究活動，把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來。

科學教學中的實踐活動有觀察、實驗、考察、飼養(yǎng)、種植、制作等，有在課內(nèi)進行的，也有課內(nèi)外結(jié)合進行的，還有的主要是課后進行的，在搞好課堂教學的同時，要組織、鼓勵學生開展科學課外活動研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學和因材施教相結(jié)合。通過學生開展的各種科學研究活動，使學生從多方面獲到信息，汲取知識，增長才能，培養(yǎng)他們愛好科學的興趣，研究科學的習慣，使學生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個性得到發(fā)展，興趣愛好得到增強。

開展課外實踐活動，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導學生進行各種科技類活動，如進行氣象觀測、能源開發(fā)、航模制作等專項輔導和活動，為學生提供更多、更好的動手實踐的機會。這樣不僅可以開闊學生的視野，拓寬其科學知識面，而且能使學生的創(chuàng)新能力等科學素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、拓寬科學探究空間，提升科學活動有效性

新課程標準明確提出，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何真正實現(xiàn)讓學生主動參與、善于合作、樂于探究，是我們科學教學中的一大難題。要解決這一關鍵，教師要大膽放手，營造一個開放的探究空間，引導學生通過自主、合作探究這種學習方式進行實踐活動。教師要充分利用農(nóng)村這個廣闊天地，為學生創(chuàng)造動手做的機會，為學生開發(fā)學習資源和器材，給學生盡量多的時間和空間，讓學生真刀真槍地進行科學實驗。讓學生用自己的感官去感知，去思考，去動手操作，即用自己的身子去親自經(jīng)歷，用自己的心去感悟。另外，在教育現(xiàn)代化的今天，農(nóng)村孩子也走進了網(wǎng)絡世界，我們要正確引導學生利用網(wǎng)絡拓寬科學探究領域，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！犊茖W課程標準》明確指出，在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能運用各種現(xiàn)代教育技術，以跟上科技迅猛發(fā)展的時代步伐。網(wǎng)絡環(huán)境下的學習，不僅可以讓學生在短時間內(nèi)接觸到大量的信息資源，改變了以往從教師或課本獲取信息的單一局面，還可以突破教學中的重點難點（尤其一些較為抽象的內(nèi)容），培養(yǎng)學生主動學習和利用網(wǎng)絡獲取知識的能力。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方式不僅改變了以往教師滿堂灌的現(xiàn)象，在拓寬學生知識面的同時，更培養(yǎng)了學生搜集信息、處理信息并進行合理解釋的能力，大大地激發(fā)了學生自主學習的積極性，學生的創(chuàng)新意識才會日漸增強。

（陳啟千 鹽城市南洋小學）

小學科學課件 篇11

小學科學課教學論文：不同學段小學生科學探究特點分析吳建秋（浙江省瑞安市外國語學校）摘 要：目前，科學探究已經(jīng)成為一種不可或缺的教學方式，并且，在科學教育改革中，以科學研究為核心的教育教學已經(jīng)成為最受關注的理念之一。對科學探究進行了一番高概念性的描述，認真分析了科學探究在小學科學教育中的必要性，并在此基礎之上，著重針對不同學段小學生的科學探究特點進行了深入的探討分析，為廣大教育工作者提供理論參考。關鍵詞：不同學段；小學生；科學探究特點；探討分析科學探究不僅是學生獲取科學知識的有效途徑，同時還是有效培養(yǎng)學生良好科學素養(yǎng)的基本載體。在小學科學課堂教學中，科學探究是不可或缺的主要方式，不同學段的小學生在開展科學探究活動的過程當中，由于小學生存在年齡方面的差異，必然會在認知水平上也存在一定的差異，這種差異無疑會使不同學段的小學生在進行科學探究的過程當中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點。因此，不斷探討分析不同學段小學生進行科學探究的特點無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。一、科學探究的概述從本義上來看，科學探究指的是科學家們在探究自然界科學規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當前的實際情況來看，對于科學探究的含義還存在著許多不同的觀點。學前心理學教授龐麗娟、陳琴認為，科學探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認知自然的活動，并對其進行解釋。而大學教育學著名教授徐學福認為，在課堂上實施科學探究時應該從兩個方面來解釋，即基本精神和基本程序，兩者在科學探究活動中達成統(tǒng)一。在課堂教學中開展科學探究時，不僅需要對科學探究的基本程序進行模擬來開展探究教學，與此同時，還需要引導學生在參與科學探究的過程中充分領悟到科學探究的本質(zhì)，幫助他們逐漸形成科學的態(tài)度。另外，美國利昂·萊德曼教授認為，科學探究與科學過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學探究也同樣包括過程技能的發(fā)展，比如，觀察、猜測、推斷以及分類等。根據(jù)對以上科學探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學探究進行理解和解釋，一是，科學探究屬于一個認知過程，在這個過程當中必須要經(jīng)歷一定的階段。二是，科學探究是科學方法和思維方法的過程技能。其中，科學方法主要包括觀察、測量以及分類等；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等。本文立足于將科學探究理解為是一種認知過程來進行分析。二、科學探究在小學科學教育中的必要性1.科學探究是有效培養(yǎng)小學生良好科學素養(yǎng)的基本載體在國際科學教育中，科學素養(yǎng)是一個理想目標，盡管目前并沒有達成一個公認的定義，但是能夠歸納出它的共同因素。從嚴格意義上來說，科學素養(yǎng)應該包括科學的價值觀和態(tài)度、對科學的理解、科學的思維方法、必要的科學知識以及有效運用科學來解決實際問題的能力等。教育部頒布的《小學科學課程標準實驗稿》明確提出：以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育目標。在小學科學課堂教學中，通過科學探究不僅有助于學生充分理解科學知識，同時能夠幫助學生深刻掌握科學知識的建構(gòu)與發(fā)展。與此同時，借助科學探究能夠使學生逐漸獲得科學的思維方法。并且，借助科學探究有助于學生樹立正確的科學態(tài)度，從而使小學生對科學知識有一個更加全面的認識。因此，在小學科學教學中，教學可以以科學探究為依托，不斷培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)。2.科學探究是小學生掌握科學知識的關鍵途徑科學探究指的是學生在科學學習中進行的各種活動，其目的是為了充分領悟科學家們在研究自然界的過程中所運用的一系列方法。由此可見，科學探究是學生掌握科學知識的關鍵途徑之一。科學探究活動是讓小學生深入而全面地理解科學的一種有效方式，同時也是一種以問題為核心的學習過程，需要小學生明確能夠探究的問題，設計出具體的探究方案，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋。由此可見，科學探究明顯包括某些過程技能。但從嚴格意義上來說，科學探究是需要科學知識與其緊密結(jié)合的一種認知綜合能力，而并不是簡單的等同于過程技能。同時，由于科學過程往往是在小學生對具體的科學知識進行思考時才會發(fā)生，因而科學探究過程與科學知識是相互交織在一起的。小學生在開展科學探究活動的過程當中，除了過程技能以外，合理的想象、科學的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義?？茖W知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補充的過程，能夠使科學知識得到不斷完善與發(fā)展。學生以科學探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學知識更加全面的認識。三、不同學段小學生的科學探究特點1.不同學段小學生提出問題的特點問題是進行科學探究的起點，如果沒有明確的科學問題，也就不會有科學探究過程。因此，在小學科學教學中，要想使探究的問題得以明確，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問，他們在學習中提出的問題越多，則表明他們對學習的興趣和熱情越強烈。從目前的實際情況來看，在小學科學課堂教學中，小學生所開展的科學探究活動，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學教材為依據(jù)而進行的，由于小學生是科學探究活動的主體，因而探究的問題則應該來源于小學生自己，因此，教師應該積極努力地為小學生創(chuàng)設良好的條件，鼓勵并積極引導小學生在教學范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題，而要想為小學生創(chuàng)設出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學生提問的發(fā)展特點的基礎之上。例如，教師在進行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學時，首先提出了問題："關于螞蟻，同學們想研究什么呢？"頓時，激發(fā)了學生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題，如，"螞蟻的身體長什么樣？""螞蟻怎么搬東西？"以及"螞蟻喜歡吃什么食物？"等等。而在進行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學時，提出了類似的問題："關于食物同學們想了解哪些問題呢？"小學生積極踴躍地提出了許多問題，如，"我們吃的米飯有什么營養(yǎng)？""我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？"以及"為什么吃了食物我們就可以長高？"等等。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認識而提出的問題。同時，也有部分學生從生活實際出發(fā)，提出了與日常經(jīng)驗相關聯(lián)的問題。由此可見，中學段的小學生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關系進行提問，開始思考為什么的問題。2.不同學段小學生形成假設的特點科學探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進行假設。在科學探究當中，小學生提出假設是一種預見性活動，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用，并且在整個科學探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學生根據(jù)探究的問題提出假設是一個高度思維化的過程，小學生在提出各種假設的基礎之上，以原有的生活經(jīng)驗和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實際推理過程當中試圖分析出合理的假設。針對小學生假設能力來說，年齡階段無疑是科學假設能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學假設能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性。例如，教師在進行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學時，在假設環(huán)節(jié)，小學生提出的假設是："將食用油倒入水中，油會浮起來""水流動較快，而食用油流動較慢".由此可見，中學段的學生假設內(nèi)容側(cè)重于對事實現(xiàn)象的預測，在認知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關系，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設的過程當中往往與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，還需要依托具體的形象或事物。而教師在進行高學段五年級上冊《運動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學時，首先提出了問題："摩擦力的大小可能與什么有關？"這時，學生紛紛提出了許多假設，如"可能與用力的大小有關，用力越大，摩擦力越大""可能與物體的`重量和大小有關"等。由此可見，高學段的小學生所提出的假設內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關系上，與中學段的學生相比較，對事物現(xiàn)象的假設已經(jīng)上升了到一個新的梯度。高學段的學生在形成假設的過程當中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設。3.不同學段小學生設計探究方案的特點在科學探究中，設計方案是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，它明確了整個科學探究活動的大致思路。在實際教學過程中，通常教師會在小學生獨立完成驗證方案的思考之后，讓他們以小組為單位對探究方案進行初步設計，然后再通過集體討論對初步設計的方案進行進一步的完善。設計方案在科學探究中是最能夠體現(xiàn)小學生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，小學生在進行獨立思考的過程當中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗想方設法來驗證自己的假設，這無疑給小學生提供了良好的個性發(fā)展空間，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實際教學當中，對于不同學段的小學生，他們所表現(xiàn)出來的設計方案的特點也是不相同的。例如，教師在進行中學段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學時，通過小組討論之后進行了設計方案的匯報：小組展示："滴"的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片、木片、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進行比較。這時，教師提出問題：他們設計的方案有什么地方需要改進的嗎？激發(fā)了其他小組的提問，如"滴水的時間不同會影響實驗結(jié)果""滴管距離紙面的高度不同會影響實驗結(jié)果"等等。由此可見，中學段的學生在進行實驗的設計時已經(jīng)能夠考慮到控制變量，但考慮的變量還比較少，對影響實驗的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實驗的本質(zhì)進行進一步的學習。而教師在進行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學時，某小組給出的設計方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔，并在其外面涂上不同的顏色，然后將溫度計的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進行觀測。由此可見，與中學段的學生相比較，高學段的小學生在進行實驗方案的設計時不僅能夠充分考慮到影響實驗的大部分因素，同時還能夠利用所學的知識進行實驗方案的設計，從而能夠設計出更加完整的探究方案。綜上所述，近年來，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，在小學科學課堂教學中，科學探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學方式?？茖W教育改革的核心是將科學結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W過程教育，從而實現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變，充分強調(diào)讓學生在進行科學探究活動的過程中來學習科學知識。現(xiàn)階段，在國際基礎科學教育中已經(jīng)達成了以科學探究為核心的共識，各個國家的科學教育改革都在提倡探究式教學，最終目的是為了使小學生在真實情境的探究過程中獲取更加豐富的科學知識，使他們得到相關科學技能培養(yǎng)，并且使他們能夠更加深刻地認識到科學的本質(zhì)，不斷提高科學素養(yǎng)。參考文獻：[1]葉寶生，曹溫慶。哲學重演律對兒童科學教育的啟示[J].首都師范大學學報：社會科學版，2011（02）。[2]孫可平，馮蘭。腦科學視野下理科教學中科學探究教學有效性的辯議[J].全球教育展望，2013（10）。[3]許應華，徐學福。論科學假設能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2012（04）。[4]徐婷婷，葉寶生。淺談表達與交流在科學認識活動中的重要意義[J].首都師范大學學報：自然科學版，2012（02）。[5]孫明國，楊勝涵。微微打開一扇窗：例談認知沖突的把握[J].湖北教育：科學課，2014（01）。

小學科學課件 篇12

《淺談提問的藝術---讀《小學科學課例研究》有感》可能是您在尋找小學科學思品健康隨筆過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！

徐州市長安路學校 曹明，提問，是課堂教學中一種以師生互動為主要形式的雙向信息交流的教學方法，是教師組織課堂教學的重要手段。

現(xiàn)在的一些科學課，特別是公開課、評比課，我們往往冠以“開放教學”的名頭，有些提問并非為學生設計的，而是為追求熱鬧的氣氛刻意“雕”出來的，熱鬧的背后掩蓋著的是學生學習收獲的匱乏。上述教學片段，教師課堂提問的實際效果更多成分地停留在了渲染課堂氣氛的層面上，看重的是表面現(xiàn)象。乍看起來，“滿堂問”、“滿堂答”，挺熱鬧，挺熱烈，挺精彩的。但深入思考，學生收獲的并不很多。教師忽視了提出的問題的價值和必要，提出的是一些瑣屑蒼白的問題。

那么我們教師應該如何提問，才能使他們真正受到收獲，獲得成功的喜悅呢？

首先重要的是針對性的提問。如果教師所提問題本身就是似是而非，偏離目標，學生回答自然也是糊里糊涂，甚至無從回答。如果教師所提問題針對性強，能緊扣要旨，貼近內(nèi)容，學生回答才會切中問題，回答效果才會理想。

第二重要的是具有時效性的提問。有的教師提問像連珠炮似的一個接一個，學生應接不暇，由于缺乏思考的時間，學生來不及回答，無所適從，往往造成老師在講臺上努力發(fā)問，學生臺下寂然無聲的尷尬局面。我們在問題提出后，要留出一定時間讓學生有屏神凝思和活躍思維的余地。有針對性和時效性的提問，能激發(fā)學生學習的興趣，拓展他們思維的空間，活躍學習的情趣，達到深化學習內(nèi)涵的目的。

因此，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，崇尚施教價值，在新的教學理念指導下，研究新課標，研究學生，研究課堂，從教學的細節(jié)入手，開拓課堂提問的新領域，讓課堂中的每一提問富含藝術的韻味，猶似那永不凋謝的奇妍之葩，永遠給音樂教學以爛漫霓彩，以妍美潤澤，以可餐溫馨！

小學科學課件 篇13

教材：

《我和祖父的園子》是蘇教版五年級的一篇課文，節(jié)選自著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，課文通過作者記述自己童年時在園子里自由自在、無拘無束的生活

四組：

這一組的優(yōu)點是從這是“一篇什么樣的文”“一幅美麗的畫”“一幕快樂的劇”“一首自由的詩”來設計文本的，

五組：

這一組從“談趣事”“品趣事”“寫趣事”完成教學活動。他們把“點”落在了“事”上，也為下面的訓練定了目標。他們品詞析句后抓住動詞的連用開始訓練。我覺得他們舍得了，沒有面面俱到，一課一得，一課一練就不簡單了。定準了自己的目標。

他們定的目標中有運用學到的表達方法練習寫話，而活動中是欣賞園子、介紹園子等，這些活動能達到目標嗎？

七組：

這一組從理解文意、品讀語言、體趣悟情來完成設計的。我覺得這些還是在學課文，而不是學語文。他們說情到極致，學生，特別是小學生能情到極致嗎？讓學生怎么寫？怎么讀？怎么學？

他們想讓學生在留白處練筆，如12段，她還能怎么“鬧”？生活在城市里的孩子有田園“鬧”的

九組：

從說文意、品快樂、學表達來完成教學的設計。她們也把目光聚焦在了“動作”的訓練和“愿意”怎么樣就怎么樣，從這些地方體會出她和它們的自由，她的快樂。但是這個組的亮點是他們的寫作訓練有扶手。

學生自己寫趣事時，老師這樣“幫忙”：

小時候，我很喜歡模仿。媽媽做什么，我就做什么。媽媽洗碗，我就洗碗；媽媽拖地，我就――；媽媽――，我就――；媽媽――，我就――；――，――、、、、、、

最讓我感到有趣的是、、、、、

這樣有扶到放，從易到難，老師的引導打開了學生思維的閘門，寫起來就會輕松很多。

十組：

這一組老師的而設計跟前面說做的差不多。

通過這十組的展示，我發(fā)現(xiàn)了大家都關注了“寫”的訓練，有了這種意識，有了意識就會或多或少的有行動。這幾天的教授講座中也都提到如今的老師們應該有“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖陶Z文”,從“非本體”到“本體”,從“教過”到“

今天的活動讓我對文本有了更深層次的認識，這就是“線不理不直”“理不辨不明”。每一種設計都有他們的理念，他們的優(yōu)點，也有各自的不足之處，這都是最正常的。什么時候都不可能完美，只能是在不斷地完善，趨于完美。[工作總結(jié)之家 Www.dg15.com]

還有很佩服各組的老師在這么短的時間內(nèi)設計出自己組的方案，這是各組集體智慧的結(jié)晶，這是

每一個上臺展示的老師更讓我佩服。他們講的頭頭是道，每個人都措辭有度，落落大方。

真的收獲挺多的。

小學科學課件 篇14

《科學》這門課對于學生們來說，既熟悉又陌生，如何讓他們愛學、學好這門功課？我認為應該從以下幾個方面入手：

一是鼓勵質(zhì)疑。

起始階段，教師應注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪、有法可循。在示范提問的基礎上，教師可以引導學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。比如在講授火山爆發(fā)和地震時，我們就可以讓學生從課題入手提出問題。學生提出的問題五花八門，但是無論學生提出什么樣的問題，老師都要給予必要的肯定，鼓勵學生始終保持一顆質(zhì)疑的心。然后，經(jīng)過老師的總結(jié)，可以得到許多課上需要解決的問題，而這些問題往往就是教學中的重點和難點。老師引導學生帶著質(zhì)疑產(chǎn)生的好奇心進入課程學習，學生的積極性被調(diào)動了起來，學習的效果也會大幅提高。

二是鼓勵合作。

《科學》課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的，因此，教師在授課時必須注重培養(yǎng)學生積極動腦、認真思考、踴躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。

在教學過程中，如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動，我們都可以讓學生通過小組活動來完成。

再如，在講授《拯救野生動物》一課時，我們可以針對課程內(nèi)容，要求學生以小組為單位，自編一些保護野生動物的小品，即時表演，學生們參與性就很強。學生們在合作中觀察事物，在合作中分析現(xiàn)象，在合作中思考問題，動手做、動口說、動腦想，學生的學習合作意識得到了鍛煉，動手操作能力得到了提高。

三是鼓勵體驗。

小學科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在這一宗旨下，《科學》的教學目標和任務即定為：以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發(fā)展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養(yǎng)他們對科學的興趣，又培養(yǎng)他們科學的自然觀。根據(jù)這一宗旨，在實際教學過程中，教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結(jié)論，達到認識周圍自然現(xiàn)象的目的。

比如在講授《植物的成長與變化》一課時，我們就可以讓學生培植幾顆植物種子，進行觀察，讓學生親身體驗植物的生長，領略動手試驗的快樂。

四是鼓勵性評價。

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我們在教學中往往重視指出學生的缺點，而忽視了表揚學生的優(yōu)點。其實，在教學中，我們應該更多地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并加以鼓勵。比如，一個學生提出的問題很荒謬，但是作為老師，我們卻可以鼓勵他敢于質(zhì)疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭，我們可以表揚那些坐姿好的同學，潛移默化地教育學生。在課堂上，對于學生的每一個表現(xiàn)，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕的手勢，一句鼓勵的話語，每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會產(chǎn)生重要影響。

總之，作為一名小學科學課教師，必須堅持從學生的心理和生理特點出發(fā)，著眼于學生基本科學素養(yǎng)的提高，不斷轉(zhuǎn)變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔負起培養(yǎng)下一代的重要任務。

小學科學課件 篇15

小學科學課教具制作設計方案

擺的研究

原實驗器材存在問題：

教科版五年級 “時間的測量”單元中《擺的研究》一課：學生需要對擺的速度（與擺的輕重、擺線長短、擺幅大?。┑年P系進行分組研究，我在教學中發(fā)現(xiàn)，采用教材中的實驗器材進行研究，學生在實驗中出現(xiàn)了以下幾種情況：

1、在向用回形針做的鉤子上逐個增加鉤碼時，當加到2個以上鉤碼時，由于鉤子不夠長，在擺擺動過程中，鉤碼容易掉下來，并且擺的重心會偏移，對學生實驗有一定影響，并且在改變擺錘時，學生有的豎著掛，這樣數(shù)據(jù)對研究問題有影響。

2、在改變擺線長度的過程中，學生需要用直尺來測量線的長度，要想測量準確比較困難，并且需要大量的時間（我對教學的6個班進行統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：完成一次擺線長度更改需要1.5分鐘左右，累計三次需要5分鐘，并且測量的擺線長度存在偏差。

3、在學生證明擺幅大小實驗時，對于擺幅的改變，只能變擺線與擺錘的角度，在記錄上也是模糊的數(shù)據(jù)，這與科學的精神不相符合，不能以科學數(shù)據(jù)說明問題。自制教具說明：

鑒于上述實際情況，對原有的實驗器材提出了以下改進方案：

1、采用生活中的“烏雞白鳳丸”的藥盒子來當擺錘，可以通過打開盒子，往里加螺帽方便的改變擺錘的重量，并且將其他干擾因素最大化消除。

2、用PVC塑料管，將擺線通過小孔穿過塑料管，在塑料管上量出10CM一段并作標記，在塑料管上夾上“鳳尾夾”，根據(jù)移動距離等長原理，可以簡單的通過移動“鳳尾夾”，使它對應數(shù)字，就能得到相應的擺線長度，只要用幾秒時間就能解決更改擺線長度這一難題，大大提高了效率。

上述器材在教學中，筆者通過多次使用，能節(jié)約大量時間，得出實驗結(jié)論更加科學。

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