初二語文下冊課件。

我們在眾多資料中精選了最好的為大家推出了這篇初二語文下冊課件，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，要是還沒寫的話就要注意了。教案是為加強教育教學團隊建設和職業(yè)發(fā)展提供的有效支持。

初二語文下冊課件 篇1

（一）知識目標

1．理解本文中作者的觀點。

2．通過誦讀，學習作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

（二）能力目標

1．理解本文中作者的觀點，鍛煉學生思維能力。

2．課前預習，查字典，疏通字詞，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）情感價值目標

了解人與自然和諧統(tǒng)一的道理，增進學生對自然的認識，樹立環(huán)保意識。

教學重難點

一、重點：

1、辨證認識人與自然的關(guān)系，看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀點的，

2、學習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說的通俗易懂的寫作手法

2．難點：一是理解“敬畏自然”的內(nèi)涵，

二、理解文中富有哲理性的語言。

學法指導：引導?自讀?合作?探究

教具準備：掛圖、多媒體課件

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

鯤（kun1）鵬斥安鳥（yan4）蓬蒿（hao1）咫尺（zhi3）

狼藉（ji2）相形見絀（chu4）美味佳肴（yao2。）

2．解釋下列詞語。

蓬蒿：（方）茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

咫尺：（書）比喻距離很近。

狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。

自不量力：不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

精巧：精細巧妙。

佳肴：精美的菜肴。

二、導人

當你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢？

三、閱讀課文。整體感知

學生反復閱讀課文，找出文中表達作者觀點的關(guān)鍵語句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

學生交流感受和見解，同學問互相補充。

四、整體感知：

學生反復閱讀課文，然后圍繞：問題（1）作者提出的主要觀點是什么？（2）為什么提出要“敬畏自然”？（3）為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？進行思考，理清文章行文思路。

第1段：人類“征服自然”的想法是錯誤的。

第2段：大自然竊笑人類。（理由：1、打開的空間只不過咫尺之間。2、今人也會變成古人。3、科學史也是犯錯誤的歷史。）

第3段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

第4段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第5段：大自然的智慧也遠勝于人。

第6段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具。

第7段：人類只是宇宙大生命的一個組成部分。

第8段：宇宙本身就是碩大的永恒的生命。

第9段：生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式。

第10段：在宇宙中處處都是人類的兄弟。

第11段：我們應當視其他生物為我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。

五、問題研究：

1、思考：作者為什么提出要“敬畏自然”？

歸納：這是針對人與自然對立的觀念提出的。人往往提出要征服自然，雖然有其合理的一面，但走到極端往往違背自然規(guī)律，破壞自然，招致自然界的懲罰。只有認識自然的偉大，愛護自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展。

★當學生提及人類受到大自然的報復的話題時，可帶出：人類有哪些做法違背自然規(guī)律，破壞自然？大自然給人類帶來了哪些懲罰？請舉例說明。

2、為什么說“敬畏自然”，就是“敬畏我們自己”？

歸納：因為人類與自然本來就是一體的，雖存在形式不同，卻相互平等。敬畏自然，就是敬畏生命；愛護自然，就是愛護人類生存的家園，愛護我們自己。

六、小結(jié)

學習本文要認識“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長遠發(fā)展。

七、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語。

蓬蒿咫尺狼藉吶喊自不量力

相形見絀精巧絕倫美味佳肴

二、語言品讀：本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，并說說其中包含的深意。

1、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢？

含義：掉入陷阱，就有危機。人類開采礦物留下無數(shù)礦坑，破壞了地貌和地層結(jié)構(gòu)，很可能釀成嚴重后果，危及人類自身。

2、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

含義：擬人，說宇宙創(chuàng)造了人類是有目的的創(chuàng)造，這等于宇宙長出了大腦，有了自我認識的工具，人類對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識。

3、人類并不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。

含義：宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構(gòu)成部分，人類之外的生命的種種存在形式，與我們是平等的生命，是我們的弟兄。

4、如何理解連蒼蠅蚊子乃至灰塵都是大自然精巧絕倫的藝術(shù)品？它們怎么能與人相提并論呢？

含義：蒼蠅、蚊子的身體構(gòu)造和生理機制，確實精巧絕倫，蒼蠅的復眼，蚊子的吸血功能實在奇妙；灰塵微小，內(nèi)部結(jié)構(gòu)卻異常精巧。它們都是大自然的組成部分，展示了自然深邃高超的智慧。人類是物質(zhì)的一種存在方式，蒼蠅、灰塵也是，為什么不能相提并論呢？

5、為什么說“人的智慧與宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”

含義：人是宇宙智慧的創(chuàng)造物，人的智慧是宇宙智慧的高級形態(tài)。這就是說，作者把宇宙智慧分為低級形態(tài)與高級形態(tài)。宇宙智慧就分化成兩個概念。一個是包括低級形態(tài)與高級形態(tài)的大概念，一個是單指低級形態(tài)的小概念?！叭说闹腔叟c宇宙的智慧是同一智慧的不同階段”，其中“同一智慧”指“宇宙智慧”，“宇宙的智慧”指低級形態(tài)的宇宙智慧，宇宙智慧的高級形態(tài)和宇宙智慧的低級形態(tài)當然是宇宙智慧的不同階段。

6、為什么說“我的智慧即是宇宙的智慧，我對宇宙的認識即是宇宙對自己的認識，我思維即是宇宙在思維，我痛苦即是宇宙在痛苦，我歡笑即是宇宙在歡笑”？這一句話能否理解為“我就是天，我就是地，我就是自然，我就是宇宙”？這是否是一種天真、狂妄的心態(tài)，是極端的唯心主義？

含義：照作者的說法，人之于宇宙，有如頭腦之于全身，那么“人的智慧就是自然的智慧”就容易理解了?；谶@一認識，那就意味著人與宇宙休戚與共，人與宇宙同呼吸、共命運、同歡笑、同痛苦。

三、拓展研究（讀著作者這精辟的論述，理性分析，你打算如何將“敬畏自然，愛護自然”變成具體行動？請就“敬畏自然”這一主題擬幾句宣傳標語，向人們發(fā)出呼吁。）

參考：

1、我們的地球不是從父母那里繼承的，是從子孫那里借來的。

2、地球是萬物之母，無論什么降臨在地球身上，也將同樣降臨于地球的孩子的身上，我們應該知道地球不屬于人類，而是人類屬于地球。

3、自然界的法則不是競爭，不是適者生存，而是合作、節(jié)儉和藝術(shù)性，作為人類，我們偉大之處與其說是我們能夠改變世界，還不如說我們能夠改變自我。

4、但愿地球上最后一滴水，不是你的眼淚，不是我的眼淚，更希望不是——我們地球母親落下的最后一滴帶著絕望的淚！

5、愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天。

四、課堂小結(jié)

有句話說“人類一思想，上帝就發(fā)笑”，人類在自然面前該如何施展自己的才能，表現(xiàn)自己的力量？當我們想砍伐參天大樹時，果斷地放下了屠刀；當我們想品嘗珍禽野味時，毅然地收起了獵槍；面對一片靜謐的湖水，我們發(fā)出一聲由衷的贊嘆；面對一座巍峨的高山，我們欣賞它的神秘和雄偉……這才叫人類的力量——理性的力量。

《敬畏自然》賦予了我們思維的力量，讓我們敬畏自然，愛護自然，真正與自然和諧相處。

五、體驗反思（欣賞中進行）

現(xiàn)實生活中人們的哪些做法已可以讓大自然母親展開欣慰的笑顏？

六、布置作業(yè)

研討與練習四。

初二語文下冊課件 篇2

教學目標

1．理解、積累“企盼、油然而生、花團錦簇、美不勝收、不可名狀、期期艾艾”等詞語。

2．了解海倫?凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)，學習海倫好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。

3．培養(yǎng)學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)，揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。

4．理解作者對莎莉文老師敬愛和感激的情意。領(lǐng)會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術(shù)。

教學重點

研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。

教學難點

深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

教學方法

誦讀法質(zhì)疑研討法

課時安排

2課時

教學程序設計

第一課時

一、介紹海倫?凱勒，引起閱讀興趣，導入新課

結(jié)合課下注釋，了解海倫?凱勒，設問：是什么原因讓她成為有如此杰出成就的偉人呢？今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機走向光明的莎莉文老師。（板書文題、作者）

二、朗讀，整體感知文意

1．學生分讀課文，余生聽讀，初步感知文意。

2．疏解下列詞語：企盼遷徙繁衍

油然而生花團錦簇美不勝收不可名狀期期艾艾

3．學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。

（1）莎莉文是怎樣教育“我”認識事物的？試舉例說明。

研討課后練習三

（2）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？

（3）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養(yǎng)的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？

學生思考后回答，教師提示：

（1）教師提供旁證史料，幫助學生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經(jīng)常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當孩子們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言成效特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室．他們就刁；再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。孩子們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。

（2）莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領(lǐng)悟到抽象的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。

（3）課文開頭寫道：“老師安妮?莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯(lián)系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天？是“我”生命的重新開始，甚至作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人?！闭n文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關(guān)愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、崇敬之情。

海倫?凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自己獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節(jié)就充分表現(xiàn)了她的感念和尊敬。文中說：啊，如果我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉，當我還在孩稚時．她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不僅要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經(jīng)常向我顯示出的對于人類的同情心。

第二課時

一、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領(lǐng)者，但同時也是海倫自己努力的結(jié)果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請學生通讀全文，聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點。

學生回答，教師歸結(jié)：

文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表現(xiàn)出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物？在求知中獲得一種幸福的體驗。文中在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧秘。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活．尋求進一步的理解，如對“愛”的執(zhí)著探求。聯(lián)系全文內(nèi)容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點。

二、深層研讀，體察文意

1．課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。請學生再讀全文，品評并積累文中優(yōu)美而精警的語句。

學生品評，積累的語句可能有：

“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，唯恐發(fā)生意外。”十分形象地展示了墜人黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。

（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩！”與自然的相處中感受自然的嚴厲、暴躁的一面，以“利爪”形象說出。

（3）“我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，作者在執(zhí)著癡想后體悟到的“愛”的情感。

2．合作研討

（1）指名學生感情誦讀課文10——12語段，研討課后練習二。

（2）研討課后練習一。

學生小組合作交流，教師點撥。（參閱《三點一測》）

3．拓展延伸

海倫是世界有名的殘疾成功人土。請學生聯(lián)系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

教師提示：

奧斯特洛夫斯基全身癱瘓．雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，鼓舞了幾代熱血青年。幾乎全聾的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音一一《命運交響曲》。失去光明的民間藝人阿炳的《二泉映月》給我們描畫了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感到了命運的殘酷和抗爭的力量。史鐵生身殘志堅直面人生寫有《我與地壇》，成為著名作家。

三、課堂小結(jié)

同學們，是莎莉文無私的愛重塑了海倫?凱勒的生命。愛，確是人類的寶貴精神財富，當它升華時，可以奔流不息，可以驚天動地，可以發(fā)揮非凡的潛力，可以能人所不能。唱響愛的頌歌，會使人，情思無限，胸懷寬闊。海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”再塑后海倫的生命如歌，所延續(xù)傳承的也是一個涵義豐富的愛的故事。

初二語文下冊課件 篇3

教學目標：

一、　知識與能力目標：

1、掌握常用文言實詞；

2、掌握文中詞類活用的詞；

3、理解文章寫景順序、把握景物特點。

二、過程與方法目標：

1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；

2、通過反復誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。

三、情感與價值觀目標：

理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。

教學重點：

1、掌握文言知識；

2、把握記游散文借景抒情的特點。

教學難點：

1、文中寫景方法的運用；

2、文中所蘊含的作者的思想情感。

教學經(jīng)過

一、布置預習：

查出課文生字詞讀音

找出你認為難讀、難寫的字

翻譯第一段

提出不理解的問題

二、導入

今天，我們要學習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）

（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學們以前接觸過嗎？他有一首詩《江 雪》，其中表達的情緒與我們今天學習的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。

（組織對話）學生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清

三、解題

（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？

（組織對話）??？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

四、作者簡介

（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河東集》。

（組織對話）“唐宋 八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

五、寫作背景（投影）

作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》?！缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄Ｓ乐莅擞洠骸妒嫉梦魃窖缬斡洝贰垛捘诽队洝贰垛捘诽段餍∏鹩洝贰吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝?。

作者參與 改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的 觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷 、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

六、疏通字詞，檢查預習：（投影）（問題呈現(xiàn)）

篁竹（）清冽（）卷（）石底

為坻（）為嵁（）佁然（）

參差（）披拂俶（ ）而遠逝

悄（）愴（）幽邃（）翕（ ）忽

七、朗讀課文

朗讀課文：

師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀

2、齊讀課文

八、賞析課文第一段：

（問題呈現(xiàn)）學生翻譯中出現(xiàn)的問題

西行百二十步向西

下見小潭向下

心樂之不譯

全石以為底作為

卷石底以出連詞， 可不譯

為嶼成為

（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點？ 出于天然，茂盛翠綠

小石潭是作者預先的旅游目標嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭

九、板書設計

小石潭記

柳宗元

情感基調(diào)：孤獨、寂寞、憂傷、凄清

小？面積不大

石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭

記記敘文體游記

“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏

永州八記

出于天然，茂盛翠綠

寫景手法：移步換景

板書設計

初二語文下冊課件 篇4

教學目的：

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點：

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

（第四周星期二）

第一課時

一、預習

解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有（月光小巷、看不見的珍藏、一個陌生女人的來信、象棋的故事等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界？

學生互相討論、交流。

四、學習課文

（一）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。”

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

（二）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結(jié)

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七.作業(yè)設計

一、辨字組詞。

滯（）鈍（）錮（）尷（）

帶（）純（）涸（）濫（）

二、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

八.課后記錄：

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。

了解他思想變化和人生追求學生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有安娜·卡列尼娜、（戰(zhàn)爭與和平、復活以及自傳體小說三部曲幼年、少年、青年。其他作品還有一個地主的早晨、哥薩克、塞瓦斯托波爾故事集、琉森等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。戰(zhàn)爭與和平是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。（安娜·卡列尼娜代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

戰(zhàn)爭與和平以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初xx的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了18xx俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

安娜·卡列尼娜交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

復活托爾斯泰在復活中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！保@是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結(jié)

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七、課后記錄：

初二語文下冊課件 篇5

知識與能力：

1．體會文章語言上的特色，品味其中韻味和情致。

2．理解文章于自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處。流露出對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。

過程與方法：

以賞析及討論的方式，激發(fā)學生對民族深厚文化的熱愛，從而品味文章的韻味和情致。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、通過學習課文，理解作者對兒時生活的懷想的情感，激發(fā)培養(yǎng)學生對故鄉(xiāng)的熱愛。

2、欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的美學價值。

教學重點、難點：

1．加強朗讀，感受文章的情趣。

2．欣賞作品深厚的文化意蘊和永恒的美學價值。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、預習

1．給下列加點字注音。

門楣（ ）莧菜（ ）籍貫（ ）硝藥（ ）腌臘（ ）絡子（ ）大襟（ ）車胤（ ）

2．解釋下列詞語。

門楣：門框上的橫木。 籍貫：祖居或個人出生的地方。

莫名其妙：沒有人能說明它的奧妙（道理），表示事情很奇怪，使人不明白。

城隍：迷信傳說中指主管某個城的神。 肅然：形容十分恭敬的樣子。

曾經(jīng)滄海難為水：經(jīng)歷過滄海，對別處的水就難以看上眼了。

與有榮焉：因而也感到榮幸。

囊螢映雪：囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。

二、導人

五月初五端午節(jié)，系百索子，做香角子，各種風俗帶給人多少樂趣。單是一個小小的咸鴨蛋，就有說不完的美妙之處。倘若沒有一種故鄉(xiāng)情結(jié)，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的生活中咂摸出如許滋味？

作者簡介：

汪曾祺（1920～1997），江蘇高郵人。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。歷任中學教師、北京市文聯(lián)干部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編劇。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖記事》。著有散文集《汪曾祺自選集》。

三、閱讀課文，整體感知

理清文章思路：

第一部分（第l自然段），對家鄉(xiāng)端午節(jié)風俗的描寫，十分富有地方特色，同時表現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)的懷念。

第二部分（第2～3自然段），描述家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋。

第三部分（第4～6自然段），寫孩子們?nèi)绾纬院屯娑宋绲镍喌啊?/p>

四、學習課文

（一）學習第一部分。

提問：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗？這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系？

學生復述端午節(jié)的風俗。

明確：

作者先介紹端午節(jié)的一般習俗：①系百索子②做香角子③貼五毒④貼符⑤喝雄黃酒。

而后又詳細介紹了家鄉(xiāng)特有的風俗：“放黃煙子”、吃“十二紅”，進而引出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)——高郵鴨蛋和“掛鴨蛋絡子”的習俗。

（二）學習第二部分。

學生朗讀文章第2、3自然段。

提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點？作者著重寫了哪些內(nèi)容？在寫法上有何特點？

學生討論、交流。

明確：

家鄉(xiāng)最有名的是咸鴨蛋，尤其是雙黃鴨蛋，因此作者對此進行了濃墨重彩的描述。

第二自然段開頭，作者采用連環(huán)承接的方式，說明家鄉(xiāng)盛產(chǎn)咸鴨蛋。接著用“肅然起敬”和“特別標明”兩個短語，說明家鄉(xiāng)咸鴨蛋的出名。

高郵鴨蛋多出雙黃鴨蛋，作者在這里采用對比的方法，說明家鄉(xiāng)雙黃鴨蛋“多”。

“雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋！只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已?！边@里用多重轉(zhuǎn)折方法說明家鄉(xiāng)雙黃蛋的“奇”。

第二自然段最后作者采用多層轉(zhuǎn)折、層層鋪墊的手法，說明家鄉(xiāng)鴨蛋的“好”。

第三自然段具體點明高郵咸蛋的口味特點，結(jié)合自己生活經(jīng)歷表現(xiàn)作者獨特的生活感受。

五、小結(jié)

文章介紹高郵鴨蛋，寫得有聲有色，跌宕起伏，對家鄉(xiāng)的自豪之情溢于言表。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語，學生互評。

二、學習課文第三部分

學生閱讀課文最后三段。

提問：這部分寫了什么內(nèi)容？你是如何理解課文結(jié)尾，作者寫到東晉車胤“囊螢”夜讀的故事？

學生討論、交流。

明確：

這部分作者介紹了“掛鴨蛋絡子”的習俗，具體寫了做鴨蛋絡子的鴨蛋的挑選到孩子們的吃法，吃完后的用途等等。作者將現(xiàn)在的成人立場和在故鄉(xiāng)時的少年人的視角交織在一起，以童趣寫出了對家鄉(xiāng)的依戀和熱愛。

課文結(jié)尾，作者寫了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為，這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān)，是贅筆；也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，正體現(xiàn)了汪曾祺閑適自由的風格。

教師引導學生多角度地聯(lián)系，不求統(tǒng)一答案。

三、朗讀課文．感受作品情趣

汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。

本文的語言魅力主要*反復朗讀才能體會得出。有些語段還應指導學生讀出語氣語調(diào)、讀出韻味。通過朗讀，感受本文的情趣。

提問：朗讀文章第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特點。

學生討論、交流。

明確：

師生可以一同談談自己對某一語句的感受、體會。要使學生認識到。好的語言不一定是華美的詞藻和整齊的句式，看似平淡的語句同樣有韻味有情致。文章語言生動、口語化，又從容舒緩，富有韻味，寫盡了作者對窮家鄉(xiāng)、名鴨蛋的感情，也使他筆下的故鄉(xiāng)往事更有魅力。

四、拓展訓練

提問：說說你的家鄉(xiāng)過端午節(jié)的風俗，談自己的體會。

學生討論、交流。

明確：

可以先讓學生介紹端午節(jié)的由來，接著說說自己家鄉(xiāng)過端午節(jié)的習俗，如：吃粽子、賽龍舟等。．學生交流之后，可以就“端午節(jié)”這一話題，自選角度，完成一篇作文。

教師還可向?qū)W生推薦沈從文（端午日>，讓學生了解更多的民俗風情，鼓勵學生關(guān)心、參與有益的民俗活動。

五、小結(jié)

《端午的鴨蛋》一文，在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩意，在小小成鴨蛋里嘗出生活的滋味，這是汪曾祺先生的魅力所在。文章讀來從容閑淡，大有月下聽長者談古論今之感，悠然恬然之間，流露出的是對兒時生活的懷想，對故鄉(xiāng)的熱愛。文章于自然而然中寫出自己獨特的感受和生活的妙處，如風行水上，自然成文，不做刻意的雕鑿加工，也不刻意追求結(jié)構(gòu)的嚴謹，但在隨意之中也體現(xiàn)了構(gòu)思的嚴謹與和諧。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

板書設計

端午的鴨蛋

說端午-------介紹端午的種種風俗

說鴨蛋-------寫家鄉(xiāng)鴨蛋的名聲、特點

端午的鴨蛋---生活情趣，人生意味

初二語文下冊課件 篇6

學習目標：

1、積累詞語，理解內(nèi)容。

2、品味含意豐富的語句，把握自傳的語體特點。

3、聯(lián)系生活體驗，通過閱讀拓展材料，體會母愛的偉大，培養(yǎng)孝敬母親的情感。

　學習重點：

通過敘述典型事例，表現(xiàn)母親品性。

學習難點：

品味語句，把握語體特點。

學習過程：

一、自主學習

（一）基礎(chǔ)達標

1.作者作品介紹

胡適（1891～1962），原名（ ），字（ ）。安徽績溪人，學者。14歲到上海求學。1910年赴美留學。初學農(nóng)學，后攻讀哲學、文學。1917年畢業(yè)于哥倫比亞大學，獲哲學博士學位。同年7月回國。曾任北京大學教授、校長，國民黨政府駐美國大使等職務。他還是新詩的倡議者和實踐者。

2.文體、背景介紹（參照同步）

3.解釋詞語

文縐縐（zhōu zhōu）：佃（diàn）戶：

輕?。?仁慈：

質(zhì)問： 管束：

廣漠： 寬?。?/p>

（二）初讀感知

課文具體寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？ （ 試用“從事中，說明母親是一個_________的人”的形式組織語言，評價母親的形象。）

例如：“母親是一個對我管教深細而嚴格的人”/“母親是一個容忍善良、仁慈溫和又很有剛氣的人”

二、合作探究

（一）研讀賞析

1、朗讀，思考： 文中為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用較多的筆墨寫她與家人相處的情形？

2、品讀，感悟：作者對母親的情感如何呢？從哪可以看出來？聯(lián)系自己的生活實際，談談你對作者母親的為人、教子方式的看法（同學各抒己見，）

3、品味關(guān)鍵語詞，掌握自傳的語體特點：

請同學們結(jié)合語境，品味句中加點詞語的分寸感。

⑴我在這九年（1895～1904）之中，只學得了讀書寫字兩件事。在文字和思想（看文章）的方面，不能不算是打了一點兒底子。

⑵在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

⑶如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

（二）展示交流

三、拓展延伸（內(nèi)容必須包含一篇與課文相關(guān)的課外閱讀訓練）

1、閱讀關(guān)于母愛的材料（指名由同學朗讀）

◆ 一個獵人追殺一只藏羚羊，眼看走投無路時，這只藏羚羊突然不在奔跑，而是面對獵人跪下了，獵人感到奇怪，但未動惻隱之心，舉槍打死了羚羊?；氐今v地，獵人解剖發(fā)現(xiàn)，原來這只羊的腹中竟有一個胎兒。獵人明白了，她的求饒正是為了孩子。獵人十分后悔，丟掉獵槍，再也不打獵了。

◆最后的母愛

中新社香港三月二十七日電臺北消息：臺灣一位高齡產(chǎn)婦臨產(chǎn)前不幸遇到火災，被救出火場送往醫(yī)院時已經(jīng)沒有呼吸心跳，全身燒黑，唯有雙手護住的肚皮完好，醫(yī)師趕忙施行死后剖腹產(chǎn)，接生下足月男嬰居然還活著。

高雄醫(yī)學大學附設醫(yī)院婦產(chǎn)科主治醫(yī)師張裕今天在臺灣婦產(chǎn)科醫(yī)學會報告這個案例，他表示，這名產(chǎn)婦到院前死亡，令人印象深刻的是她的身體躬曲，雙手護住腹部，狀似保護腹中胎兒，全身皮膚僅腹部完好。

◆《血色母愛》的報道中講了一個真實的故事：一位母親下崗了，但是她不忍心看著她的女兒整天悶悶不樂，便決定帶她的女兒去滑雪，還買了兩件銀色面包服，讓她女兒高興。但不幸的事卻發(fā)生了：她們太興奮，滑得遠離了指定的地方，導致雪崩，母親倆穿的銀灰色衣服與白色相似，救援飛機根本看不到她們，母女倆都要凍僵了。最后，母親把自己的血管割破，用鮮血寫了“SOS”使她的女兒獲救，而這位偉大的母親卻因失血過多，永遠地離開了她的女兒。

在平常的小事中媽媽為我們做了什么，而我們又是怎么回報的吧。

2、齊讀下列材料

◆當你1歲的時候，她喂你吃奶并給你洗澡；而作為報答，你整晚的哭著；

當你3歲的時候，她憐愛的為你做菜；而作為報答，你把一盤她做的菜扔在地上；

當你4歲的時候，她給你買下彩筆；而作為報答，你涂了滿墻的抽象畫；

當你5歲的時候，她給你買了漂亮的衣服；而作為報答，你穿著它到泥坑里玩耍；

當你7歲的時候，她給你買了球；而作為報答，你用球打破了鄰居的玻璃；

當你9歲的時候，她付了很多錢給你輔導鋼琴；而作為報答，你常常曠課并不去練習；

當你11歲的時候，她陪你還有你的朋友們?nèi)タ措娪?；而作為報答，你讓她坐另一排去?/p>

當你13歲的時候，她建議你去把頭發(fā)剪了，而你說她不懂什么是現(xiàn)在的時髦發(fā)型；

當你14歲的時候，她付了你一個月的夏令營費用，而你卻一整月沒有打一個電話給她；

當你15歲的時候，她下班回家想擁抱你一下，而作為報答，你轉(zhuǎn)身進屋把門插上了；

當你17歲的時候，她在等一個重要的電話，而你卻抱著電話和你的朋友聊了一晚上；

當你18歲的時候，她為你高中畢業(yè)感動得流下眼淚，而你卻跟朋友在外聚會到天亮；

當你19歲的時候，她付了你的大學學費又送你到學校，你要求她在遠點下車怕同學看見笑話；

當你20歲的時候，她問你“你想去哪啊”，而你回答：我不想像你一樣；

當你23歲的時候，她給你買家具布置你的新家，而你對朋友說她買的家具真糟糕；

當你30歲的時候，她對怎樣照顧小孩提出勸告，而你對她說：媽，時代不同了；

當你40歲的時候，她給你打電話，說今天生日，而你回答：媽，我很忙沒時間；

當你50歲的時候，她常常患病，需要你的看護，而你卻為你的兒女在奔波；

終于有一天，她去世了，突然你想起了所有從來沒做過的事，它們像榔頭般痛擊著你的心。

3、談感受

讀了這些內(nèi)容，你想一想，你平時是怎樣做的？同學之間交流。

隨著年齡的增長有同學經(jīng)常嫌母親嘮叨，與母親吵架頂撞，學習了以上的內(nèi)容，你現(xiàn)在是不是有許多話想對自己的媽媽說呢？拿起手中的筆，把自己想對媽媽說的話記錄下來吧，注意要用質(zhì)樸的語言表達真摯的感情，300字左右。時間為15分鐘。

四、布置作業(yè)

把作文整理在作文本上，回去讀給媽媽聽。

初二語文下冊課件 篇7

一、導入新課：

同學們，說起古文就不能不提寫山水的文章。從古至今，多少文人墨客留戀于大川名勝，寄情于小橋幽徑，寫下了無數(shù)動人的篇章和優(yōu)美的佳句。你還記得哪些描寫山水的詩句？（幻燈：出示描寫山水的詩句）

今天我們來欣賞吳均的一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。本文是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，描寫的是富春江雄奇秀麗的景色。富春江是浙江境內(nèi)全國聞名的勝景之一，今天讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

二、初讀課文：

1、播放課文錄音。（出示多媒體）要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

2、自由大聲朗讀課文。要求：讀準字音、語速適中、語調(diào)柔和。

3、個別朗讀，師生評

4、集體讀，點評

　三、讀懂課文：

學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

要求：結(jié)合課下注釋，四人一小組合作交流，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿意幫助你。（幻燈：出示字詞，重要句子。要求解釋和翻譯。）

四、研讀課文

通過同學們的努力，我們已經(jīng)了解了課文的大致內(nèi)容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

提問：1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？

生：“奇山異水，天下獨絕”

師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發(fā)出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

生：作者先寫異水，再寫奇山

師：那么，富春江水的“異”表現(xiàn)在哪里？

生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態(tài)美和一種氣勢磅礴的動態(tài)美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質(zhì)了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什么感官？

生：（邊回答邊板書）

①視覺――山峰、樹木

②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

生：運用修辭手法

①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）

②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。）

小結(jié)：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發(fā)出感慨，你能在文中找出表達作者內(nèi)心感受的句子嗎？

五、體情品意：

“鳶飛戾飛者……”

那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？

學生交流討論。

明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

六、嘗試背誦

帶著對作者的情感和語言特點的理解，嘗試背誦。

七、作業(yè)

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？就你曾經(jīng)欣賞過的美景，寫一篇繪景抒情的隨筆，字數(shù)不少于四百字。

初二語文下冊課件 篇8

教學目的：

1．學習文中細致的肖像描寫。

2．體會文章涉及深廣的人文背景。

教學重點、難點：

1．對托爾斯泰進行肖像描寫。

2．托爾斯泰的思想變化和人生追求。

教學時數(shù)：二課時

教學過程：

（第四周星期二）

第一課時

一、預習

解釋下列詞語。

黝黑：黑；黑暗。

滯留：停留不動。

愚鈍：愚笨；不伶俐。

器宇：人的外表；風度。

禁錮：束縛，限制。軒昂：形容精神飽滿，氣度不凡。

犀利：鋒利；銳利。

侏儒：身材異常矮小的人。

酒肆：酒館。

尷尬：處境困難，不好處理。熾熱：極熱。

粗制濫造：指產(chǎn)品制作粗劣，不講究質(zhì)量。

藏污納垢：比喻包容壞人壞事。

郁郁寡歡：心情不舒暢，不快樂。

鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅莊重的樣子。

誠惶誠恐：惶恐不安。

廣袤無垠：廣闊無邊。古代以東西長度為“廣“，南北長度為“袤”。

頷首低眉：低著頭顯得很謙卑恭順的樣子。

無可置疑：沒有什么可被懷疑。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡無光。

二、導人

是世界文豪，他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛。現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者，去凝視托爾斯泰的眼睛，并由此進入他那深邃而豐富的內(nèi)心世界。

作者簡介：

斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。作品有（月光小巷>、、、等。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅(qū)使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

三、閱讀課文，整體感知

作者通過描寫托爾斯泰的外表，怎樣揭示他的內(nèi)心世界？

學生互相討論、交流。

四、學習課文

（一）找出文中對托爾斯泰外貌描寫的句子，體會其作用。

學生討論、交流。

明確：

作者對托爾斯泰外貌的描寫，運用了夸張的修辭手法?？鋸埵窃诿鑼懭嘶蚴挛飼r，故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述。

例如：

作者對托爾斯泰的目光的描寫，形容它“像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃”。這種擴大、夸張的描寫，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現(xiàn)得極為生動形象，而且能引起讀者豐富的想像和聯(lián)想。作者對托爾斯泰的胡子、眉毛、須發(fā)、皮膚是這樣描繪的：

“長髯覆蓋了兩頰，遮住了嘴唇，遮住了皺似樹皮的黝黑臉膛。一根根迎風飄動，頗有長者風度”。

“寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎?！?/p>

“一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)”。

“……他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

“我們見到的是一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子”。

透過托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，我們可見這位大文豪的不凡之處。

（二）重點理解文中描寫托爾斯泰眼睛的句子。

例如：

1．托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。

2．……這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。

3．當這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。

明確：

“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。

五、小結(jié)

體會文中運用夸張手法對托爾斯泰外貌的描寫。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習一。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七.作業(yè)設計

一、辨字組詞。

滯（）鈍（）錮（）尷（）

帶（）純（）涸（）濫（）

二、改正錯別字。

粗制爛造鶴立雞群正經(jīng)危坐誠皇誠恐

無可置凝郁郁寡歡引人注目藏污納溝

八.課后記錄：

第二課時

一、復習舊課

聽寫詞語：黝黑、禁錮、尷尬、熾熱、軒昂、粗制濫造、藏污納垢、鶴立雞群、正襟危坐、廣袤無垠。

二、介紹有關(guān)托爾斯泰的生平傳記和作品。

了解他思想變化和人生追求學生搜集有關(guān)資料，在班上交流。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰（1828～1910），19世紀末20世紀初俄國最偉大的文學家，也是世界文學史上最杰出的作家之一，他的文學作品在世界文學中占有第一流的地位。代表作有、（戰(zhàn)爭與和平>、以及自傳體小說三部曲、、。其他作品還有、、、等。他以自己漫長一生的辛勤創(chuàng)作，登上了當時歐洲批判現(xiàn)實主義文學的高峰。托爾斯泰出身于古老而有名望的大貴族，但他一生始終不渝地真誠地尋求接近人民的道路，多次在自己的莊園進行改革，不過都沒成功。五十年代開始文學創(chuàng)作。是他前期的創(chuàng)作總結(jié)。（安娜·卡列尼娜>代表他創(chuàng)作的第二個里程碑。（復活>是他長期思想探索的藝術(shù)總結(jié)，是他對俄國地主資產(chǎn)階級社會批判最全面、深刻、有力的一部長篇小說。

以戰(zhàn)爭問題為中心，以庫拉金、保爾庫斯基、羅斯托夫、別竺豪夫四家貴族的生活為線索，展示了19世紀最初15年的俄國歷史，描繪了各個階級的生活，提出了許多重大問題。小說的中心思想在于表現(xiàn)人民是推動歷史的決定力量，肯定了1812年俄國人民反拿破侖入侵戰(zhàn)爭的正義性質(zhì)。

交織著安娜追求愛情自由和列文探索社會出路這兩條平行發(fā)展的線索，通過這兩條情節(jié)線索，小說不僅形象地反映了俄國社會的變動，同時也鮮明地暴露了托爾斯泰世界觀的尖銳矛盾。

托爾斯泰在中，對地主資產(chǎn)階級社會進行了尖銳無比的批判，表達了他對國家、教會、土地私有制和資本主義的看法。他以強烈的憤怒，揭發(fā)專制制度給人民帶來的深重災難。主人公：瑪絲洛娃、聶赫留朵夫。

教師引導學生體會托爾斯泰人格的美及他的形象宏偉，品格感人。

三、探究活動

課文一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”，可見他是幸福的；但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸?！?，這是否矛盾？你怎樣理解作者所說的“幸?！钡暮x？聯(lián)系托爾斯泰的生平（主要是晚年的思想變化），與同學討論：托爾斯泰究竟幸福還是不幸？學生討論、交流，鼓勵發(fā)表獨特的看法。

四、拓展訓練

教師向?qū)W生推薦羅曼·羅蘭《名人傳》一書，讓學生更多地了解托爾斯泰的苦難和坎坷的一生，理解偉人艱苦奮斗的精神。

五、小結(jié)

本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨立成篇的一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學習這篇課文，我們猶如與兩位大師對話交談，悉心品味，自然能體會到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習二。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

七、課后記錄：

初二語文下冊課件 篇9

內(nèi)容預覽：

送東陽馬生序（節(jié)選）

教學目標

1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。

2、掌握文中的一些實詞及虛詞以的用法。

3、掌握對比的寫作手法。

教學重難點

1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。

2、倒裝句和省略句的理解。

教學準備

學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設計思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

教學過程

一、導入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。（板書課文標題。）

二、介紹作者和作品

1、介紹作者。

（學生自己介紹，教師補充。）

他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。 一

2、介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學生注意以下字詞的讀音：

嗜學（shi4） ?。╠ai4） 叩問（kou4） 綺秀（qi3）四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學習課文

1、指名學生朗讀。

2、學生分組討論翻譯文句。

3、教師引導學生掌握以下字詞或短語。

（1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。

（2）弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

（3）碩師：大師，對學者的尊稱。

（4）先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。

（6）援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

（7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

4、思考探究。

（1）本文的中心意思是什么？請簡要概括。

（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？

（4）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。

（學生分小組討論。）

要點提示：

（1）講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、

（2）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

（3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。

（4）要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的'語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究

作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

1、完成上面拓展探究。

2、背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫贈序（和書序不同）。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《（指南錄）后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文

明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

宋濂是開國文臣之首。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)辭達，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

初二語文下冊課件 篇10

教學目標：

一、了解大雁的生活習性，體會作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨。

二、引導學生做環(huán)境的“觀察者和思考者”，做維護自然和諧的“實踐者”

三、揣摩語句，增強學生語言理解能力。品味文章優(yōu)美的語言，學會運用具有濃厚抒情色彩的語言。

教學過程：

一、趣味導入：

1.猜謎語：天空捍衛(wèi)小飛軍，井然排列人字形。冬天朝南春回北，規(guī)規(guī)矩矩紀律明。打一動物（大雁）。

2.回憶學過的有關(guān)大雁的古詩

例如：長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓?！畎?/p>

“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊.”——王灣

征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！蹙S

3. 《大雁歸來》在作者利奧波德這位美國著名環(huán)境保護主義者作了細致地觀察和認真地研究后，向我們展現(xiàn)了大雁的許多聞所未聞的趣事和作者的那顆愛鳥之心。

二、直覺學習：

1.通過誦讀感知知識性：

思考問題：作者筆下的大雁有哪些特點？明確：

（1）三月春暖北飛 （2）飛行路線很直 （3）雁隊以六為組 （4）孤雁時常哀鳴 （5）雁過群體生活

2.通過誦讀感知語言形象性：

找出作者對大雁活動進行描繪的語句，體會寫法及作用。明確：

（1）大量運用擬人、比喻等修辭方法，使文章形象生動，表現(xiàn)了作者對大雁的喜愛之情。例如①它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點和小洲，向每個沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。②第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出請。③返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃者從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。

（2）多出運用對比的手法，突出大雁的特征。例如①而一只定期遷徙的大雁，下定了在黑夜飛行200英里的賭注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。②烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行200英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。

3.通過誦讀感受語言抒情性：

（1）從作者觀察大雁的行動和對大雁活動描寫的語言入手，找出作者對大雁的感情的主線。明確：

①對大雁的報春感到欣喜，把春雁的數(shù)目看作農(nóng)場春天富足的標準。

②對大雁的遷徙飛翔由衷的欽敬。

③喜歡傾聽大雁集會時的各種鳴叫，認為那是她它們樂此不疲的辯論。

④對孤單的大雁感到哀憐，表示對槍殺者的反感和痛恨。

⑤贊嘆大雁具有人類所不及的聯(lián)合觀念。

以上各個方面都表現(xiàn)了作者的愛鳥之心，“愛”字貫穿全文。

（2）反復誦讀有關(guān)語句，體會作者感情，感受作品濃郁的抒情色彩。明確：

①一只燕子的來臨說明不了春天，但當一群大雁沖破三月暖流的霧靄時，春天就來到了。（寫出了大雁帶給人們春天的生機，春天的希望，春天的喜悅，它們是春天的使者。）

②一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。（歸來的大雁讓香蒲乃至萬物擺脫了嚴寒，香蒲乃至萬物從此迎來了春天，欣欣向榮。）

③在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。（春分后大雁回歸，它離開了食品豐足、冬季溫暖的南方，最后來到陽光充足、夏季僻靜的北極，生育小雁。遷徙中的大雁，它的鳴叫，是帶著野性的詩歌，給整個大陸帶來詩意。作者覺得大雁是非?？蓯鄣膭游?，大雁是人類的朋友，他喜歡大雁。）

4.小結(jié)：對以上直覺感知的內(nèi)容加以總結(jié)概括，明確本文的寫作特色是知識性，形象性，抒情性的完美結(jié)合。

三、規(guī)律點撥：

《大雁歸來》內(nèi)容填空

大雁的知識 大雁的品行 作者的情感

來的季節(jié)是三月春天；

飛行的路線是筆直的；

三月的大雁一觸到水就叫，就喧嚷；

十一月份的大雁一聲不吭；

愛尋食玉米粒；

常成六只或六只的倍數(shù)列隊飛行；

四月的夜間，大雁會一陣陣喧鬧

大雁歸來要旨板書

南飛的大雁 善性

大雁歸來

通過描寫 春雁覓食 友情 抒發(fā)=====愛鳥之情

孤雁

四月夜間大雁群居的鳴叫 親情

歸納總結(jié)：

大雁是人類的伙伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣；人類應該珍愛有益無損的動物，和諧共處，不應該憑借自己的優(yōu)勢而去傷害它們。

本文主旨：保護野生動物，珍愛野生動物。

四、語言品得——走進作者，品悟“歸來”的豐富內(nèi)涵。

思考：

1、除了寫大雁的叫聲外，文章還彌漫著另外的聲音，它是_________

2、作者呼喚的不僅是大雁的歸來，還有 _____， 的歸來！

討論明確：作者的心聲。其中欽佩遷徙、欣喜歸來、擔憂飛翔、喜愛鳴聲、哀痛孤雁是低音，呼喚歸來是高音。作者呼喚的還有還有大雁的品性的歸來，還有一種親近自然與自然融合的生活方式的歸來。

3、提示文本參考材料：作者把自然萬物親切的稱為“我們”，快速略讀全文，找出“我們”是誰？ “我們”共同構(gòu)成了一幅怎樣的圖畫？

理出文本的思路如下：

我們（農(nóng)場） 我們（的頭上） —— 土壤、河流、山脈…

我們（剛到的客人）我們（的大雁） 我們（的春雁）

我們（的大雁集會）——動物植物、……

我們：作者自己，他的學生——人類……

總之，我們就是土地上所有的一切——“土地共同體”。

品悟：“我們”共同構(gòu)成了和諧自然幸福的一幅圖畫。

提供有關(guān)作者的補充材料

材料一：利奧波德，于1887年出生于美國密西西比河畔的一個小鎮(zhèn)上，和我們在座的男生們一樣，從小，他就喜歡到野外玩耍。長大后，他考入了耶魯大學林業(yè)系，并在大學畢業(yè)后研究起了自己從小就喜歡的土壤、森林和野生動物。46歲那年，他成了美國威斯康星大學農(nóng)業(yè)管理系的教授。

人生之路對他來說，可謂是一帆風順，前景燦爛。

可是誰也沒有想到，他，卻選擇了另一種生活方式。兩年后，他買下了威斯康星河畔的沙子農(nóng)場，帶著家人住進了農(nóng)場破舊的小木屋，這一住，就是十幾年。

在這里，他親自動手栽種了上千株松樹，希望能夠恢復農(nóng)場的生態(tài)平衡；在這里，他每天觀察和記錄著動植物們的繁衍和生長，思考著土地的命運……

材料二：現(xiàn)在，在幾個星期之內(nèi)，葶藶，那種怒放著的最小的花，就會把那小小的花朵撒滿所有有沙土的地方?？释禾欤劬τ质浅系娜?，是從來看不見葶藶這樣小的東西的；而對春天感到沮喪，低垂著眼睛的人，已經(jīng)踩到它上面，也仍然一無所知。把膝蓋趴在泥里尋求春天的人發(fā)現(xiàn)了它—真是多極了。 --->

材料三：要把人類在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對每個成員的尊敬，也包括對共同體本身的尊敬。 ---->

品讀明確：作者呼喚一種親近自然與自然融合的生活方式。

五、語言習得——走進心靈，創(chuàng)造與自然共鳴的語言。

思考：你會把自己和路邊的一塊石頭， 腳底下的一寸土地，樹陰下的一株小草， 田野里的一只蜜蜂……一起稱作“我們”嗎？

六、基礎(chǔ)練習：語文基礎(chǔ)知識積累

①給下列帶下畫線的字注音。

遷徙 霧靄 窺探緘默 狩獵 凋零 滑翔 顧忌

②解釋下列詞語。

凋零：凋謝零落。

遷徙：遷移。

緘默：閉口不說話。

窺探：暗中察看。

霧靄：霧氣。

狩獵：打獵。

顧忌：恐怕對人或?qū)κ虑椴焕蓄檻]。

目空一切：形容驕傲自大，什么都看不起。

初二語文下冊課件 篇11

教學目標

1、掌握文言文常用的實詞，翻譯全文。

2、了解時間（工作程序）、邏輯相結(jié)合的說明順序。

教學重點、難點

疏通文言語句；理解課文的說明順序和說明方法。

教學準備

課件、小黑板、卡片等。

設計思路

教學要先讓學生自學，找出生僻字請老師幫助解決。疏通文意，文章內(nèi)容的理解可以通過設計巧妙的題目引導完成。在疏通文言語句的基礎(chǔ)上理解課文的說明順序和說明方法。

教學時數(shù)

安排一課時。

教學過程

一、導入新課

1、教師導入：中國的“四大發(fā)明”是什么？（對，這“活字印刷”是我國古代四大發(fā)明之一，是900多年前，北宋的平民畢升發(fā)明的，比德國的答凳堡活字印刷要早400多年，這是多么偉大的創(chuàng)舉?。。┙裉?，我們有幸在語文課本中學習《活板》一文，（板書課題。）了解活字印刷在當時的制作、印刷情況。

2、簡介作者。（出示課件或小黑板l。）

沈括，北宋著名科學家、政治家。

要求：記住作者。

二、自主學習

師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。（出示課件2。）

1、有感情地朗讀課文，找出難理解的字詞，小組討論并解決。

2、試舉例說明是按什么說明順序來說明的。

3、文章的題目是“活板”，為什么開頭卻寫雕板？

4、的題眼是一個“活”字，通篇是怎樣圍繞這個“活”字作文章的？

5、結(jié)尾寫活字的下落時，為什么不詳細說明怎樣得到活字而要一筆帶過？

6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

三、合作學習

1、先以小組為單位，相互解答疑難問題。

2、在班上討論研究小組解決不了的問題。

四、反饋交流

1、解釋下列詞語。（出示課件或小黑板3）

板：（通“版”。）為：（做，使用。）已：（通“似”。）布衣：（平民。）又為活板：（做，引申為“發(fā)明，創(chuàng)造”。）火燒令堅：（用火，名作狀。）和：（混合，拌和。）持就火煬之：（接近，靠攏。）極為神速（快，迅速。）第二板已具（準備好，齊備。）更互用之：（交替，輪換。）瞬息可就（完成。）以紙?zhí)ㄙN上標簽，動詞。）每韻為一帖（標簽，類，名詞。）奇字：（冷僻。）旋刻之：（隨即，馬上。）用訖再火令藥熔：（用火烤，動詞。）從：（弟侄輩。）’為……所：（被動用法。）

讓一位同學解釋，如有錯誤讓其他同學糾正。

要求：記住重點字詞。

2、試舉例說明是按什么說明順序來說明的？

明確：（我認為這篇文言說明文，總體上是按時間順序說明的。）

第一部分（第l段）：交代活版發(fā)咀之前用雕版印刷的時間和使用情況。第二部分（第2段）：點明活版發(fā)明時間。第三部分（第3段）：交代活版下落。主體部分在具體介紹活版的制作、用法、功效時是綜合運用時間順序（工作程序。）和邏輯順序說明的；介紹活版的制作。（用膠泥刻字……則字平如砥）是用時間順序（工作程序。）說明的；介紹活版的功效、提高功效的措施、用膠泥刻字的好處等是按邏輯順序說明的。

作者在介紹活版印刷術(shù)時，緊扣一個“活”字，綜合運用了時間順序、邏輯順序來說明，符合事物自身的規(guī)律，體現(xiàn)了制字、制版、排版、拆版各個環(huán)節(jié)都靈活高效的特點，科學而有條理。

3、文章的題目是“活板”，為什么開頭卻寫雕板？

明確：（因為寫雕板是為說明雕板的不便，以便進而說明活板“神速”。）

4、的題眼是一個“活”字，通篇是怎樣圍繞這個“活”字作文章的？

明確：（的主要特征在于一個“活”字。膠泥刻字，每字為一印是“活”：設一鐵板，密布字印是“活”；藥熔后，用平板在上面按一下，使字平如砥，是活；做二鐵板。交互使用，是活；常用字多備，是活；用后用木格貯之，是活。……這就把活字板的靈活性、優(yōu)越性和雕板作了形象的、生動的比較，突出“活’’的特點，表現(xiàn)了活板技術(shù)的先進性。）

5、結(jié)尾寫活字的下落時，為什么不詳細說明怎樣得到活字而要一筆帶過？

明確：（因為這不是所要說明的內(nèi)容。）

五、梳理鞏固

學生討論沒解決的問題，并談談收獲。

（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）六、拓展訓練

（如果有時間可在課堂上進行，如沒有時間可不必進行。）

做《新課標作業(yè)設計》中“閱讀理解”的第二部分。

七、布置作業(yè)

做《新課標作業(yè)設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

活板

沈括

一、雕板印刷的發(fā)展情況。

二、活板印刷發(fā)明時間及發(fā)明者

制作方法制活字—設鐵板—排字成版（排字———煬藥—按字）

功效極為神速

注意事項

三、活板的下落

核舟記

【教學目的】

1、學習“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2、掌握文章中的文言詞語、句式。

3、了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

【教學過程】

第一課時

一、學生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二、學生朗讀課文。

叫三個學生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻?！澳臼?，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，根據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何具體說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可看見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清晰可見）。

提問二：這段主要采用什么說明方法？

講解：這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清楚，兩相對比，其意曉然。

三、布置作業(yè)

1、熟讀課文，讓學生背下來。

2、閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

先叫學生朗讀3—6段；再叫學生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相似?！白蟊蹝炷钪橐兄保耙小?，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異?！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點？

講解：有三個特點：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數(shù)也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個重點來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻。“楫左右舟子各一人”，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個注意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字。“文曰‘天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元16xx年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個；“為”，有?！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠。“蓋簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1、提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點明確。（詳見“教學設想”）

2、一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽薄＂跇??！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。②ｙｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧?。

3、特殊句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”?！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一。”雙賓語是“余、核舟一”。

三、布置作業(yè)

1、熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2、作課文后面的練習。

初二語文下冊課件 篇12

一、指導思想

全面落實黨的教育方針，深刻認識語文的人文性和工具性。樹立“大語文”教育觀念，努力培養(yǎng)和提高人的語文素質(zhì)。積極開發(fā)每個學生的潛能，培養(yǎng)學生的健康個性，培養(yǎng)學生自我教育和終身教育的意識。語文不僅要讓學生學到了語文知識和能力，更重要的是要提高思想水平、文化修養(yǎng)、觀察能力、思維能力等，為培養(yǎng)適合未來社會所需要的新人而努力奮斗!

二、教學的總要求

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)造性學習，創(chuàng)造必要的條件，促進學生語文素養(yǎng)的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎(chǔ)。

三、教材分析：

本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。

本冊共有30篇課文，按主題合成七個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養(yǎng)，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。根據(jù)對課改精神的學習和對語文教學方向的把握,我們初步擬定了本學期語文教學的培養(yǎng)目標。

思想品德目標：在語文教學過程中,進一步培養(yǎng)學生的愛國主義精神,激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的感情,培養(yǎng)學生社會主義的思想品質(zhì),努力開拓學生的視野,注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生健康高深的審美情趣,提高學生的文化品位.發(fā)展健康個性,逐步形成健全人格.這是初中三年的最終目標,本學期要創(chuàng)造一個良好的開端,打下基礎(chǔ).

知識目標：了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識,了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識,熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

掌握和運用知識能力的目標：在小學語文的基礎(chǔ)上,指導學生正確理解和運用祖國語言文字,使他們具有基本的閱讀聽話說話的能力,養(yǎng)成學習語文的良好習慣。具體地說,就是能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用,理解思想內(nèi)容和文章的思路,了解基本寫法,具有一定的語言感受能力,初步掌握精讀略讀的方法,培養(yǎng)默讀的習慣,提高閱讀速度,能用普通話正確流利地朗讀課文,背誦基本課文中的一些精彩片段,初步具有欣賞文學作品的能力,讀文言文課文,要了解內(nèi)容,背誦一些基本篇目,熟練使用常用字典詞典,養(yǎng)成讀書看報的習慣。

人文素質(zhì)目標：初步學會在日常生活中能正確運用語言文字來進行交流表達,把課本中感受學習到的有關(guān)人的語文素質(zhì)的東西靈活運用到生活中,從而提高自己的文化品位,例如待人接物的儀態(tài),為人處事的心理,讀書看報看電視的習慣等。

四、班級基本情況分析

本班共有學生46人。學生好的習慣(課堂聽講,記筆記,發(fā)言提問)正在逐步養(yǎng)成,學習興趣和學習態(tài)度也有了明顯的轉(zhuǎn)變,語文的綜合能力也在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高。雖然優(yōu)秀率有所差異,但存在的問題不容樂觀:目前班級學生最大的特點是兩極分化嚴重,而且’尾巴\’較大,大部分學生學習自覺性不強,隨著學生年齡的增長和知識難度的增加,加上現(xiàn)在根據(jù)課改的精神對教學目標進行的調(diào)整,本學科更加注重考察學生理解與運用能力,對學生掌握知識的深度和廣度,思維能力和認識水平都提出了更高的要求,這對個別優(yōu)秀的學生來說是如魚得水,但對絕大多數(shù)學生來說,并非福音。

初二語文下冊課件 篇13

篇目

愛蓮三篇

課時

教學目標

1、掌握課文結(jié)構(gòu)

2、理清作者思路

3、掌握一些生字詞

教學重點、難點

教學過程

一、導入

自古至今，愛蓮的人很多，高唱低吟蓮的贊歌的，為數(shù)也不少。這里選錄的三篇散文，選材和寫作的角度不一樣，主題也各不相同。我們可以運用“求同”“辨異”的方法進行比較閱讀。

“求同”既可以從選材的角度，看三篇文章是選取哪幾個方面的材料來寫的；又可以從表達的中心的角度，看它們通過描寫對象贊頌了什么

“辨異”，不僅要研究三篇文章的選材和描述的重點有什么不同，更要揣摩作者托物言志的“志”的側(cè)重點在哪里。

二、自讀課文

1、讀準以下生字詞。

堅韌（）泥淖（）甙（）心曠神怡（）

矜持（）奇葩（）含辛茹苦（）

2、注意一些生字詞的解釋

委身：把自己的身體、心力投到某一方面（多指不得已的情況下）

泥淖：爛泥；泥坑。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

矜持：拘謹；拘束。

奇葩：奇特而美麗的花。葩，花。

無可厚非：沒有可以過分指責、批評的地方。厚，過分。

一塵不染：一點灰塵也不沾染，這里有清潔純潔的意思。

含辛茹苦：形容忍受辛苦。辛，辣。茹，吃。

留連忘返

3、掌握一些常用句子

君愛蓮有花，我愛蓮有實。（《住耶溪南》）

莫嫌一點苦，便擬棄蓮心

在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。（唐朝白居易《長恨歌》）

三、正課

1、讀《我愛蓮有實》，理清課文結(jié)構(gòu)

第一部分（1、2段），簡介蓮子，表達對蓮子的衷心愛慕。

第二部分（3段），贊美蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力。

第三部分（4段），說明蓮子的“苦心”的功用及對人們的啟

篇目

課時

教學過程

2、小結(jié)

贊美了蓮子無比堅韌的品行和驚人的生命力，肯定了蓮子以其“苦心”為人類作出的貢獻，勉勵人們“苦心”爭取工作和學習的成就

3、讀《荷花飄香北海夜》

第一部分（1——3段），描寫雷雨后夏夜荷花的美。

第二部分（4——6段），結(jié)實荷花的內(nèi)在特點，呼喚新的荷花贊美詩。

第三部分（7段），以猜度之筆，寫靜靜地觀賞荷花的青年男女正在構(gòu)思一首關(guān)于荷花和明天的嶄新的詩，表示青年一代有新的理想、抱負和情懷，反映了作者對新時代青年的喜愛和厚望。

4、讀〈愛藕說〉

敘說了玉藕的優(yōu)秀品質(zhì)和卓著功勛，抒發(fā)了對蓮花之母——玉藕的贊美之情。

全文可分為三個部分。

第一部分（1——3段），總寫藕是“藏在泥水深處的詩題”

第二部分（4——6段），寫藕的眾多優(yōu)秀品性和卓著功勛。

第三部分（7段），傾訴對作為“荷花的母親”——玉藕的贊美之情，并引申開去，贊美“千千萬萬勞動婦女——偉大的含辛茹苦的母親”

四、總結(jié)

從選材的角度看，能夠找出三文章的共同之處：從形態(tài)、功用、品質(zhì)等角度來寫，即繪形、說用、贊品質(zhì)。進而辨析不同之處：〈蓮〉簡潔地描繪了蓮子的外形及所居住的蓮蓬情況，詳細介紹了蓮子的“苦心”之用，贊美蓮子“無比堅韌的品性和驚人的生命力”；〈荷〉具體描繪了荷花之美麗，贊美胡話“不孤傲”、“”不嬌貴、“也不妖艷”的氣質(zhì)，實際功用則是約略介紹；〈藕〉側(cè)重從它“委身水下，不見日月，在濁泥污土的圍困中生活”這一基本情況發(fā)開去，贊頌它的“貞潔操守”“”虛心“有節(jié)”“貧賤不屈”“柔中有剛”等特點，并介紹它的醫(yī)藥和營養(yǎng)功用。

五、布置作業(yè)

1、完成“思考和練習”

2、開拓題：

根據(jù)課文的描寫畫出荷花、荷葉和藕。

初二語文下冊課件 篇14

能力目標：

1、了解報告文學的相關(guān)知識和文體特點。

2、學習和掌握本文巧妙設置時間的布局方法。

德育目標：

警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識，為提高生態(tài)保護發(fā)出強烈的呼聲。

教學重點：

1、認識生態(tài)環(huán)境破壞對我們將來生活的影響并提高環(huán)保意識。

2、學習報告文學寫作手法的運用；并以此寫作倡導書。

教學難點：

1、真正意義上認識到環(huán)保的重要性。

2、認識到環(huán)保是我們每個公民的職責；并制止環(huán)境破壞者的行為。

過程和方法：

朗讀課文后揣摩文章字里行間充盈的感情和中心的關(guān)系，體味文中所設置的懸念。

教學方法：

誦讀法與討論法

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

當我們眼見一個廣闊、美麗、充滿生機的地方變?yōu)榛哪?；原本牛馬成群，綠林環(huán)繞，河流清澈的生命綠洲，現(xiàn)在卻是一片死寂，寸草不生，不見飛鳥，令人恐怖；我們會深思，這種生態(tài)的巨變，就發(fā)生在我們的身邊，這就是我們今天要認識的一個地方——羅布泊。

二、背景簡介：

古羅布泊誕生于第三紀末、第四紀初，距今已有200萬年，面積約2萬平方公里以上，在新構(gòu)造運動影響下，湖的盆地自南向北傾斜抬升，分割成幾塊洼地。現(xiàn)在羅布泊是位于北面最低、最大的一個洼地，曾經(jīng)是塔里木盆地的積水中心，古代發(fā)源于天山、昆侖山和阿爾金山的河流，源源注入羅布泊洼地形成湖泊。

羅布泊曾有過許多名稱，有的因它的特點而命名，如坳澤、鹽澤、涸海等，有的因它的位置而得名，如蒲昌海、牢蘭海、孔雀海等。元代以后，稱羅布淖爾。漢代，羅布泊“廣袤三百里，其水亭居，冬夏不增減”，它的豐盈，使人猜測它“潛行地下，南也積石為中國河也”。這種誤認羅布泊為黃河上源的觀點，由先秦至清末，流傳了XX多年。到公元4世紀，曾經(jīng)是“水大波深必訊”的羅布泊西之樓蘭，到了要用法令限制用水的拮據(jù)境地。清代末葉，羅布泊水漲時，僅有“東西長八九十里，南北寬二三里或一二里不等”，成了區(qū)區(qū)一小湖。1921年，塔里木河改道東流，注入羅布泊，至50年代，湖的面積又達到XX多平方公里。60年代因塔里木河下游斷流，使羅布泊漸漸干涸，1972年底，徹底干涸。歷史上，羅布泊最大面積為5350平方公里，民國20年（1931），陳宗器等人測得面積為1900平方公里。民國31年（1942），在蘇制1/50萬地形圖上，量得面積為3006平方公里。1958年，我國分省地圖標定面積為2570平方公里。1962年，航測的1/20萬地形圖上，其面積為660平方公里。1972年，最后干涸部分為450平方公里。

羅布泊今昔對比，令人痛惜，羅布泊消亡的原因，令人遺憾。全文的思路大體是這樣的：開頭是今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象，然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象，最后推而廣之，說到清海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。

三、文體常識：

本文是報告文學，它是用文學手段處理新聞題材的一種文體。它敘寫現(xiàn)實生活中確實存在的先進人物，反映人民群眾多彩多姿的生活，揭露為人們嗤之以鼻的丑惡事物。于是，有人稱它為“用文學形式寫的具有新聞價值的報告”或“藝術(shù)的文告”。

（1）報告文學與消息、評論、通訊等的相同之處。

報告文學與消息、評論、通訊等同屬于廣義上的新聞范疇，都是報刊、廣播和電視中關(guān)于現(xiàn)實情況的報道文章，而且一般應為社會公眾近期較關(guān)心的事件。YJS21.CoM

（2）報告文學與消息、評論、通訊等的不同之處。

①時間上。消息、通訊是最強的，基本都是當天或前一兩天以內(nèi)的事情，突出“新”的特點。報告文學在時間上相對差許多，有時是已發(fā)生過一段時間再進行深入調(diào)查和細致報道，本文是記述探討了羅泊布消逝幾十年后再度被人們關(guān)注所寫的一篇報告文學。

②表達方式上。消息、通訊一般以記敘為主，以極簡單的評論為輔，有時沒有評論。評論主要以記敘、議論為主，表明某個黨派、階層、團體或個人的觀點；報告文學則可以廣泛靈活地運用各種表達方式。

③文章目的上。消息、通訊只是將事情公之于眾，使人們了解最新近發(fā)生的事情。評論則代表某一社會力量的觀點和利益，引導輿論導向，闡釋事件動態(tài)；報告文學則是對某一事件、現(xiàn)象的歷史，發(fā)生發(fā)展的淵源、經(jīng)過，事件造成的后果、影響，涉及到的社會范圍，將來的可能發(fā)展趨勢及影響作深入調(diào)查、了解、反思，其思想內(nèi)涵、感情色彩、社會意義比前兩者深刻得多，豐富得多。

四、初讀課文：

1、正確識讀、理解文中生字：

蕭瑟（sè）和煦（xù）干涸（hé）吞噬（shì）

裸露（luǒ）戈壁（gē）蕩漾（yàng）娛樂（yú）

2、詞語釋義：

蕭瑟：①形容風吹樹木的聲音；②形容冷落，凄涼。

和煦：溫暖，多指陽光、風等。

干涸：（河道、池塘等）沒有水了。

吞噬：蠶食、并吞。

裸露：沒有東西遮蓋。

戈壁灘：蒙古或新疆人稱沙漠地區(qū)，這種地區(qū)盡是沙子和石塊，地面缺水，植物稀少。

滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。也說桑田滄海。

3、文章結(jié)構(gòu)：

第一部分（1～3）：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

第二部分（4～14）：羅布泊的歷史。

第一層（4～9）：羅布泊令人向往的神話般的過去。

第二層（10～14）：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。

第三部分（15～25）：羅布泊的現(xiàn)狀。

第一層（15～20）：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為直接受害者。

第二層（21～25）：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

第四部分（26～28）：類似的悲劇還在上演，發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的號召。

4、內(nèi)容提要：

要比較具體地把握課文內(nèi)容，可以做一份內(nèi)容提要，就下面幾個問題畫出要點：

①今日羅布泊是怎樣的一個地方？關(guān)鍵詞是“沙漠”“神秘”。

②過去羅布泊是怎樣的一個地方？關(guān)鍵詞是“綠洲”“仙湖”。

③羅布泊為什么會消亡？關(guān)鍵詞是“改道”“四盲”。

④同樣的悲劇還有哪些？關(guān)鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。

全文充滿了痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識，是課文的基本理念。課文又涉及西部大開發(fā)戰(zhàn)略問題，用歷史的教訓，說明生態(tài)環(huán)境保護的重要。

五、精讀課文：

1、語言品味：

（1）羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪，夏季氣溫高達70℃。羅布泊，天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢干穿越。

兩個“沒有”、三個“一”和準確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。

（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠。在遙遠的過去，那里卻是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。

用“牛馬成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個美麗寧靜、令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強烈對比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

（3）另據(jù)史書記載，在4世紀時，羅布泊水面超過20萬平方公里。到了20世紀還有1000多平方公里水域。

“20萬平方公里”“1000多平方公里”，數(shù)字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。

（4）據(jù)《西域水道記》記載，20世紀20年代前，塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應。

（5）盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木抽干了，使干塔里木河的長度由60年代的1321公里急劇萎縮到現(xiàn)在的不足1000公里，……周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生變化，草本植物全部枯死，……羅布泊很快與廣闊無垠的塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體。

連續(xù)用四個“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達出作者的遺憾和焦慮。

“急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系。

確切的數(shù)據(jù)更直觀地展現(xiàn)出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇開慘狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！

擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

（7）這出悲劇的制造者又是人！

“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬弧坝帧北硎驹僖淮?，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責了人類的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對環(huán)境問題、生態(tài)問題應引起足夠的注意。

（8）世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陸地已向湖中延伸了10多公里；數(shù)千年風沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來卻因當?shù)爻傻叵滤?，水域面積從50年代的1.1652萬平方米縮小至5397平方米，水深只剩尺余……

用具體數(shù)字表明，更加令人不寒而栗！湖泊——青海湖的傷害.由些及彼，以此類推，在文末發(fā)出的呼吁也就理所當然，順理成章了。

六、課內(nèi)小結(jié)：

①總結(jié)比較羅布泊的過去與現(xiàn)狀的差別。②思考造成羅布泊現(xiàn)狀的原因。③從羅布泊的現(xiàn)狀中我們的深思。

七、課內(nèi)練習：

課后練習一。

第二課時

一、導入：

通過對本文內(nèi)容的學習，我們應從中學到點什么，請同學們談談自己的體會。

（答案會很多，但只要所說的內(nèi)容與環(huán)境、生態(tài)有關(guān)，不論是正面還是側(cè)面的闡述，教師都應給予肯定并給予鼓勵。）

二、課內(nèi)閱讀：

語段：“問題出在近30多年。塔里木河兩岸人口激增，…………羅布泊秀快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了?！?/p>

1、文中語句（幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米）有何作用？

2、文中語句（盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了）用了什么修辭手法？表達了怎樣的感情？

3、造成塔里木河生態(tài)環(huán)境破壞的原因是什么？

4、由羅布泊的消失，我們應該吸取什么教訓？

5、從上文看，羅布泊變化的原因是什么？

參考答案：1、用一系列具體、確鑿的數(shù)據(jù)，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地向塔里木河要水的。這種行為，使羅布泊沙化。2、排比，強化了遺憾之情、譴責之情。3、人口激增，擴大耕地，開采礦藏，都要大量用水，而當年沒有考慮到水資源的合理利用問題。4、開發(fā)要克服盲目性，要認識自然規(guī)律，認識生態(tài)平衡。要謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護和建設。5、盲目濫用塔里木河水資源，致使下游河道干涸、羅布泊斷水，生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

三、寫作手法：

羅布泊從美麗的仙湖變成令人恐怖的荒漠，是令人震驚的。從寫法上探究，對比、擬人、排比等手法大大強化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

對比手法。作者對比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。

擬人手法。作者將胡楊林擬人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。

排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水。”連用四個“盲目”，遺憾之情、譴責之情大大強化。又如篇末三個“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

直接抒情。例如“此時此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴重后果，覺悟到只有保護環(huán)境才能保護人類自己。

四、課內(nèi)練習：

課后練習二

五、遷移訓練：

同學們結(jié)合生活實際，根據(jù)自己平時的觀察，說說在我們身邊有哪些事件是對生態(tài)環(huán)境的破壞，是如何破壞的，會對我們造成怎樣的危害，并以此為話題，寫一篇作文，號召人們對環(huán)境的保護。

六、板書設計：

第一部分：羅布泊的位置、神秘事件和現(xiàn)狀。

羅布 第一層：羅布泊令人向往的神話般的過去。

泊， 第二部分：羅布泊的歷史

消逝 第二層：羅布泊令人痛心的迅速消亡的過程。

的仙 第一層：羅布泊的消亡使其周圍原有植被成為湖 第三部分：羅布泊的現(xiàn)狀 直接受害者。

第二層：羅布泊目前荒涼恐怖的景象。

第四部分：類似羅布泊的悲劇還在上演，呼吁人們愛護生態(tài)環(huán)境，愛護我們還擁有的一切。

七、教后感：

初二語文下冊課件 篇15

教材分析

《山坡羊潼關(guān)懷古》是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》中的一首元曲，張養(yǎng)浩的這首小令是元曲中的一首名曲，流傳很廣，膾炙人口。張養(yǎng)浩是元朝官吏，曾做過禮部尚書，參議中書省事，他任職期間，體恤百姓疾苦，賑濟災民，整頓吏治，做了不少利國利民的好事?！渡狡卵?潼關(guān)懷古》就是他任陜西行臺中丞時，路過歷朝兵家必爭之地的“潼關(guān)”，頗有感觸，從而創(chuàng)作了一首流傳千古的散曲，作者用擬人化的手法，書寫了祖國河山的壯麗景象，字里行間，充滿了憂國憂民的情調(diào)，結(jié)尾二句，更是如同點睛之筆，富含哲理，讓人回味無窮，至今讀來，仍然具有現(xiàn)實意義。

說學情學法

由于初中學生詩詞知識積累少，涉獵面窄;學生頌讀能力不是很好，在分析理解、語言表達上較為有限，大多停留在只能解釋詩詞內(nèi)容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內(nèi)涵。因此，作為學習活動的促進者教師更要注重學法的指導。

針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，引導學生領(lǐng)會詩人精辟的用詞;幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人的人道主義情懷，豐富他們的生活體驗，從而激發(fā)學生學習這首元曲的積極性。

說教法

張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》縱觀世變，吊古傷今，恨時局之險惡，哀民生之多艱，氣勢雄渾，感情強烈、深沉。學習此詩，重在誦讀。但誦讀不能停留在同一層面，每一次誦讀都要有新的體驗和領(lǐng)悟。于是我采取聽讀、朗讀、品讀等多種閱讀方式，學生自我發(fā)現(xiàn)法和教師啟發(fā)誘導相結(jié)合的方法，真正把課堂的主動權(quán)交給學生，啟發(fā)學學生品味詩歌語言，感悟詩歌內(nèi)涵。同時在課堂上充分利用多媒體課件進行輔助教學，調(diào)動學生參與學習的主動性，更多讓學生參與討論、探究、誦讀實踐，激發(fā)學生的思維，體現(xiàn)師生互動、生生互動，從而實現(xiàn)教學目標。

教學目標

1.推敲品味詩歌的語言，初步掌握鑒賞詩歌的方法;

2.反復吟詠誦讀，體會作者的情感;

3.培養(yǎng)學生人道主義情懷。

重點難點

1、通過多讀多背，培養(yǎng)和增強學生對古詩詞的語感和悟性。

2、通過抓住詩歌關(guān)鍵字詞，體會作者的思想感情。

教學過程

情境導入，揭示課題

由《三國演義》主題曲，給同學們營造一種歷史滄桑之感，設計話題引出嘆世、懷古是散曲流行的題材，《山坡羊潼關(guān)懷古》是懷古的名篇。

電腦課件出示“古潼關(guān)地形圖”，要求學生介紹潼關(guān)的地理位置以及在歷史上發(fā)揮的作用。(設題目的：縮短學生與潼關(guān)的空間距離)

明確：潼關(guān)內(nèi)有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。

課前熱身

1.自由讀課文(使學生排除朗讀疑難，為理解文意作鋪墊。)

2.正音巒(luán)躊(chóu)躕(chú)闕(què)興(xīng)

3.齊讀(要求讀準字音。)

4、聽錄音范讀課文。(通過示范朗讀創(chuàng)設情境，使學生明確朗讀時的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等。)

合作探究

初步感知課文，理解文意，逐步養(yǎng)成自主學習文言的習慣。(具體操作：學生先找出不理解的字、詞、句子，教師點撥總結(jié)后，課件出示譯文：

華山的山峰像趕集一樣匯集一方,黃河的波濤像發(fā)怒似的洶涌澎湃,潼關(guān)外有黃河,內(nèi)有華山,地勢險峻.抬頭望西都長安,心頭感慨萬千.我從秦漢故都旁經(jīng)過,看到成千上萬間宮殿都化為了泥土,不禁感傷無限.王朝興起，百姓受苦，王朝敗亡，百姓還受苦)

這篇初二年級下冊語文第五單元教案就為大家分享到這里了。希望對大家有所幫助！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《初二語文下冊課件(匯編15篇)》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了初二語文下冊課件專題，希望您能喜歡！