小學(xué)三年級(jí)教案。

何師何許人，何用與世絕。在上課之前把教案寫好是每個(gè)老師應(yīng)該做的。教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。怎樣寫出一份富有創(chuàng)意的教案呢？以下是幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家收集的“關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案”僅供參考，我們來(lái)看看吧！

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇1

教學(xué)片段：

1、抓住負(fù)荊請(qǐng)罪一詞深入理解。

提問(wèn)：

（1）負(fù)是什么意思？結(jié)合插圖說(shuō)說(shuō)，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢？

（2）請(qǐng)罪是什么意思？換成認(rèn)罪行不行，為什么？（換詞比較，體會(huì)情感，實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。）

2、表演體會(huì)。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說(shuō)什么？他說(shuō)話時(shí)怎樣的態(tài)度、語(yǔ)氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語(yǔ)氣、情感、態(tài)度都是口語(yǔ)交際訓(xùn)練中不可忽視的要素）

（2）指名上臺(tái)演一演。

（3）師生共評(píng)，規(guī)范語(yǔ)言、行為、態(tài)度。

（4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！將是那樣的誠(chéng)懇、坦率，相是那樣襟懷寬廣。為了國(guó)家利益，將相不計(jì)前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評(píng)析：

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過(guò)程?？谡Z(yǔ)交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過(guò)程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問(wèn)題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時(shí)利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范，聽(tīng)說(shuō)的態(tài)度以及說(shuō)話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高與發(fā)展。在《將相和》負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)教學(xué)中，我抓住負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)重點(diǎn)詞,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，領(lǐng)悟字里行間深刻的內(nèi)涵，恰到好處地組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而幫助學(xué)生在情境中理解字詞，體驗(yàn)情感，使學(xué)生體會(huì)到說(shuō)話或?qū)懳恼聲r(shí)斟詞酌句的重要性，從而強(qiáng)化錘煉語(yǔ)言的意識(shí)。

1、在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練點(diǎn)，使閱讀課上的口語(yǔ)交際既符合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，更好地促進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練有別于口語(yǔ)交際課，不同于生活中的口語(yǔ)交際，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學(xué)角度審視口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際必須建立在學(xué)生對(duì)課文閱讀、理解、感知、感悟的過(guò)程中進(jìn)行，對(duì)閱讀教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用；從口語(yǔ)交際的角度審視閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了教師必須在閱讀教學(xué)中，抓住一切可訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，給學(xué)生充分表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、具體、有序的話，說(shuō)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的話，說(shuō)內(nèi)容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣和交際態(tài)度，讓學(xué)生在具體的文本情境中，體會(huì)各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在閱讀教學(xué)中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇2

一、案例背景

在多年的中年段的教學(xué)中，我不斷嘗試以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大動(dòng)力，讓學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)展。

《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文是人教版義務(wù)教育第八冊(cè)的課文，本課屬于書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。

我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片比較和平的圣土上，很難體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)可怕的代名詞意味著什么！很難想象出作者雷利的痛苦心境?；诖?，我特在此次的實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課上執(zhí)教了這一課，以更好地幫助孩子們初步了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解它給人類帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，樹(shù)立全球觀，樹(shù)立維護(hù)世界和平的觀念。

二、案例描述

本課共分兩課時(shí)。

第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程如下：

1、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。

上課開(kāi)始，先進(jìn)行三分鐘小測(cè)（聽(tīng)寫詞語(yǔ)），檢查學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，并在學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下進(jìn)行小組評(píng)改，填寫好小組評(píng)價(jià)表。再以問(wèn)題這個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出什么呼聲？、他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？引入新課的教學(xué)。

2、個(gè)性閱讀，琢磨品味。

教學(xué)描寫世界并不太平這個(gè)部分，我先讓學(xué)生個(gè)性閱讀，琢磨品味，自已解決不了的問(wèn)題在小組內(nèi)提出，討論解決，特別是教學(xué)和平之神并沒(méi)有永駐人間、世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花這兩句，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，進(jìn)行交流討論，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界和平環(huán)境。課堂上，他們從不同渠道得到信息的能力，令我驚嘆！接著，我又在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，播放出伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，學(xué)生目睹著這一幅幅血淋淋的畫面，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡之情一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。于是，我又趁勢(shì)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)把自已此時(shí)最想說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，他們暢所欲言，充分認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。

3、激情朗讀，呼吁和平。

教學(xué)雷利的呼吁這個(gè)段落，我在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，始終以你讀懂了什么？來(lái)貫穿整段的教學(xué)，再配以和學(xué)生一起激情的呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生情緒高昂，仿佛與作者融為一體，產(chǎn)生了情感上的共鳴。接著，我又特意把黑板的使用權(quán)留給了學(xué)生，讓他們上臺(tái)在黑板這個(gè)神圣的地方寫出自已的心聲，寫出自已對(duì)和平的渴望。他們?cè)凇蹲屖澜绯錆M愛(ài)》的樂(lè)曲伴隨下，大膽地書寫自已的情懷，達(dá)到了整堂課的高潮。

4、拓展延伸，自主綜合實(shí)踐。

討論：作為小學(xué)生，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能夠做些什么呢？

三、分析反思

讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用心讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè)趣。教學(xué)雷利的呼吁部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。

馬巴士卡里雅曾說(shuō)：只有自由才能學(xué)到知識(shí)。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)和平之神并沒(méi)有永駐人間世界并不太平這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢?。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂(lè)園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了你們讀懂了什么？這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)師問(wèn)生答的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)答地位提升到了主動(dòng)學(xué)問(wèn)的地位。

語(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇3

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種原生態(tài)呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1、讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒(méi)晦澀的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于這位父親的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺(jué)得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。

3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽(tīng)的過(guò)程中，

我感覺(jué)到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為貪生怕死，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥?，?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的詳略得當(dāng)中的略略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的形而上的傾向蒙蔽了我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

案例

一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。

【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，初步感受這位父親的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問(wèn)題這位父親了不起在哪兒？】

師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今

天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：

生：（安靜）

師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，

會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎？（明白了）開(kāi)始吧！

生：（各自讀課文）

師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？

生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？

師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫了什么事？

生：對(duì)！

師：你能回答嗎？

生：能！

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。

生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺(jué)得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？

生：還可以吧?。ㄐβ暎?/p>

師：我也覺(jué)得還可以。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？

生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。

生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，父親為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。

師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：怕回答不全面。

師：知道多少說(shuō)多少。

生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話：不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。

師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是

生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。

師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？

生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？

師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？

生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。

師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。

生：這位父親那種活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸的態(tài)度很震撼人。

生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

師：他們只是哭喊兩聲我的女孩！我的兒子！就走了。是吧？

生：是。

師：那你說(shuō)為什么？

生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。

師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因

素。還有其他的原因嗎？

生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。

師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。

生：對(duì)。

生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。

師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。

師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。

[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書父親了不起]

師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問(wèn)題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

師：了不起是什么意思？

生：非常偉大。

生：超過(guò)一般人。

生：超出常人。

師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎？

生：（異口同聲）了不起。

師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)

得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁?？或者?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。

學(xué)生寫56分鐘。

[學(xué)生寫的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起]

師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？

生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了

生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了

生3：

二、改變結(jié)局，詩(shī)化品讀父親解救兒子的過(guò)程。

【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在過(guò)程中深入解讀這位父親。】

師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇

的結(jié)局，一個(gè)圓滿的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。

[多媒體出示教師改變的結(jié)局]

他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他

滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡

第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。

師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？

生：很難受。

生：很傷心。

生：我都不知道該怎么辦？

師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？

生（齊）：有可能。

師：你從哪里看出來(lái)？

生：課文第二段有一句話：那個(gè)昔日充滿了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，

已變成一片廢墟，廢墟說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。

生：我從有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了這句話感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>

親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。

生：

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？

生：（沉默）了不起。

師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。

生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不

管死活。

生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己

兒子的過(guò)程讓我們敬佩。

生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。

師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努

力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？

生：是。

師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過(guò)程。

生：他挖了8小時(shí)到處是血跡。

師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。

他挖了8小時(shí)

12小時(shí)

24小時(shí)

36小時(shí)

沒(méi)有人再來(lái)阻擋他

他滿臉灰塵

雙眼布滿血絲

渾身衣服破爛不堪

到處是血跡

生：（讀）

師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？

生：（聲情并茂地讀）

師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？

生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)一個(gè)數(shù)字比

一個(gè)數(shù)字令人難以置信。

師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜??！

生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。

師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。

生：盡情讀。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）

師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話，再富有一點(diǎn)變化就好了。

生：讀（讀得很好）

師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。

師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想

師：你聯(lián)想到了什么？

生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤?，挖遍了角角落落?！?/p>

生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了

生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

生4：

師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。

生：（聲情并茂讀）

師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

生：（生默讀，找，思。）

師：

生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他

生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴

生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了

師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。

師生：（讀）沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀所有父親。

【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問(wèn)學(xué)生你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)?！?/p>

師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙?。（大屏幕?/p>

示）

人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。

剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得嘭一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒

子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可

能呢？你從哪里看出來(lái)？

生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。

生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。

師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。

生：（靜靜地思考）

師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。

生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）

師：現(xiàn)在你們的意見(jiàn)不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。

[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]

生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話，就不會(huì)有這么多人喪命。

生甲2：我覺(jué)得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界

生甲3：我覺(jué)得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。

生乙1：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。

生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺(jué)得這位父

親是了不起的。、

生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺(jué)得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見(jiàn)人，

死要見(jiàn)尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺(jué)得這是很了不起的。

師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮?/p>

子，過(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛(ài)自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺(jué)得最不應(yīng)該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。

生：（讀）

生：我從急匆匆看出

生：我從大喊這個(gè)詞看出

生：我從絕望這個(gè)詞看出

師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。

生：（讀）

師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

反思

1、讓學(xué)生在解構(gòu)的閱讀中進(jìn)行多元思考。

語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)趨同，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找固定的結(jié)構(gòu)或一元意義。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本中心思想的提煉。

但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種中心主義中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種解構(gòu)的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種解構(gòu)的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的這位父親進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)高度統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起；而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。

當(dāng)然，嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)并不是想把閱讀教學(xué)變成一種沒(méi)有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種喪失中心、落入無(wú)權(quán)威、無(wú)確定性狀態(tài)的世界。嘗試解構(gòu)的閱讀教學(xué)的最終目的是：促進(jìn)多元視角、多維思考。我想這一方向應(yīng)該沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)，人文精神是它的基本性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)素材大多是為培養(yǎng)學(xué)生人文精神而選入的作品，它們沒(méi)有絕對(duì)的是非判斷，只是提供一種價(jià)值取向或暗示一種人文培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)，而是以精神獲得為主要目標(biāo)；它也不同于其他學(xué)科大多以驗(yàn)證某種存在為指歸，而是以試驗(yàn)?zāi)撤N選擇為指歸。

2、讓學(xué)生在語(yǔ)文過(guò)程中受到精神的滋養(yǎng)。

讓學(xué)生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語(yǔ)文之外。王尚文先生指出：具體到語(yǔ)文課程，它正是通過(guò)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為人的靈魂的教育的。在上個(gè)世紀(jì)很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們舍人文而求語(yǔ)文，那當(dāng)然是緣木求魚(yú)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用絕不僅僅是個(gè)語(yǔ)文的知識(shí)、技能、技巧的問(wèn)題，而是和思想、情感、個(gè)性等人文因素密不可分的。語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)具有深刻的相關(guān)性。但矯枉不能過(guò)正，舍語(yǔ)文而求人文，同樣也有語(yǔ)文、人文兩失的危險(xiǎn)。語(yǔ)文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語(yǔ)文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語(yǔ)文，人文畢竟并不等同于語(yǔ)文。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生寫，把對(duì)這位父親的崇敬之情融入到文章結(jié)局的續(xù)寫之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累外化為書面語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生讀，通過(guò)反詰、引導(dǎo)聯(lián)想等一系列方式，讓學(xué)生感情讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。

因此，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找，找那些負(fù)載著其他父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生再對(duì)語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的體驗(yàn)，以增強(qiáng)語(yǔ)感。

我希望我的語(yǔ)文課有語(yǔ)文的味道。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇4

案例1：一位教師在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，做了一個(gè)畫面艷麗、配樂(lè)朗讀、課文文字閃現(xiàn)三者結(jié)合的課件。一開(kāi)課，教師讓學(xué)生打開(kāi)書本，同時(shí)放了這個(gè)課件，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞。同學(xué)們的眼睛不知該看哪兒，只得一會(huì)兒看看書，一會(huì)兒又看看多媒體，既不敢大膽地看書，又不敢大膽地看多媒體，在書本、多媒體之間忙個(gè)不停。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的視力負(fù)擔(dān)。人們常說(shuō)：一心不能二用，我們的眼睛也是一樣，只能在同一時(shí)間專注于某一事物。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的孩子，他們更是難于在同一時(shí)間兼顧文本和多媒體，所以只能游離于文本與多媒體之間，結(jié)果是什么也沒(méi)看仔細(xì)、什么也沒(méi)看清楚。教師應(yīng)該培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣，應(yīng)該提出明確的視角目標(biāo)，讓學(xué)生專注于此目標(biāo)，全神貫注地觀察，輕輕松松地思考，不受其他視角目標(biāo)的干擾。

案例2：在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，這位教師為了讓學(xué)生初讀課文時(shí)有所思，在學(xué)生初讀課文前提出問(wèn)題：荷葉有哪些朋友？他們把荷葉當(dāng)成自己的什么？ 它們又是以怎樣的姿勢(shì)出現(xiàn)在荷葉身邊的？聽(tīng)著這么多的問(wèn)題，一年級(jí)的孩子一臉茫然。

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)負(fù)擔(dān)。課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)中常用的方法，但是，如何讓課堂提問(wèn)更有效卻是教師很少考慮的問(wèn)題。很多教師課堂上的提問(wèn)多而雜，讓學(xué)生聽(tīng)了不知所云。就如這位教師，他連續(xù)提了三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)學(xué)生邊讀課文邊思考，這三個(gè)問(wèn)題讓一年級(jí)的孩子一下子記住非常困難，只能給學(xué)生增加讀書時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生有了閱讀負(fù)擔(dān)，那就很難達(dá)到課標(biāo)中提出的喜歡閱讀，感受閱讀樂(lè)趣的目標(biāo)了。當(dāng)然，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀之前提問(wèn)題、提要求是可以的，但必須根據(jù)孩子的心理特征，提些精煉的、孩子感興趣的問(wèn)題。上述那位老師可以提荷葉的朋友是怎樣和他玩的呢？這樣，一個(gè)玩字激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，一個(gè)問(wèn)題替代三個(gè)問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生專注思考。教師一定要研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，不要讓課堂提問(wèn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

案例3：一位教師為了把教師的講臺(tái)變成學(xué)生的展臺(tái)，在執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，反復(fù)為學(xué)生提供讀課文的機(jī)會(huì)，凡是點(diǎn)名讀課文的同學(xué)都站在講臺(tái)前朗讀。一位同學(xué)坐在第六排中間，當(dāng)點(diǎn)到他讀課文時(shí)，他立刻站起來(lái)，周圍四個(gè)同學(xué)也不得不挪動(dòng)凳子，讓這位同學(xué)過(guò)去。這樣，等這位同學(xué)站到講臺(tái)前就用了近一分鐘的時(shí)間。YJS21.COM

【反思】課堂教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的肢體負(fù)擔(dān)。為了增加課堂教學(xué)的趣味性，現(xiàn)在的課堂都有很多的游戲和活動(dòng)，學(xué)生一會(huì)兒走下座位尋找朋友表演，一會(huì)兒到講臺(tái)上做游戲，一會(huì)兒站起來(lái)讀書，一會(huì)兒躺下來(lái)體驗(yàn)。這樣的課堂的確很活躍，但是如果不適度的話，學(xué)生的肢體忙個(gè)不停，沒(méi)有更多的心思專注于文本。同時(shí)大量的時(shí)間在活動(dòng)、游戲的過(guò)程中浪費(fèi)，就如上面這位教師，讓孩子都到講臺(tái)前讀課文，結(jié)果中間環(huán)節(jié)就白白浪費(fèi)了一分鐘。課堂上用一些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是可以的，但學(xué)生的活動(dòng)量不能太大，并且活動(dòng)一定要組織好。

給學(xué)生減負(fù)不僅是作業(yè)量、作息時(shí)間、書包重量等內(nèi)容，我們更應(yīng)該在課堂細(xì)節(jié)上減輕學(xué)生的眼睛、耳朵、肢體等方面的負(fù)擔(dān)，從而減輕學(xué)生心理上的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕輕松松欣賞、輕輕松松閱讀、輕輕松松思考，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇5

一月十日，北風(fēng)刮得很猛，我騎著自行車，只顧低著頭，（勿匆）忙往前緊蹬。臨近和平路口，撞上了一個(gè)邊走路邊低頭數(shù)錢的農(nóng)民老大爺，他手中的人民幣嘩啦一聲掉在地上。我慌忙跳下車，想趕緊把錢拾起來(lái)，可是，已經(jīng)來(lái)不（及

急）了。散落在地上的錢已被呼呼的北風(fēng)刮了起來(lái)，紛紛向四處飛揚(yáng)?！?/p>

正在這時(shí)，只見(jiàn)過(guò)往的行人都不約而同地向錢飄走的地方跑去，有的還高喊著：錢跑了，快撿呀！頓時(shí)，路口喧騰起來(lái)了。

這突如其來(lái)的情況，使老人大為吃驚，繼而拍著大腿說(shuō)：風(fēng)刮人又搶，錢要沒(méi)了！這可怎么辦呀！我本想向老人賠不是，可是，說(shuō)什么好呢？‖

沒(méi)過(guò)多久，風(fēng)似乎小了，搶錢的人從四面八方向老人走來(lái)，把錢一一（繳交）到他手里。

人們聚集在老人周圍，關(guān)心地要老人把錢數(shù)一數(shù)。老人有點(diǎn)情面難卻，便用顫抖的雙手?jǐn)?shù)了起來(lái)。數(shù)完，老人遲疑了一下，接著又?jǐn)?shù)了一遍。老人抬頭用疑問(wèn)的目光看著圍在四周的人們，自言自語(yǔ)：不對(duì)話音剛落，一個(gè)戴紅領(lǐng)巾的小男孩喊開(kāi)了：誰(shuí)還沒(méi)把錢送來(lái)？老人連忙說(shuō)：不是少了，是多了。怎么會(huì)多了呢？是你記錯(cuò)了吧？人們?cè)尞惖貑?wèn)。老人肯定地說(shuō)：沒(méi)錯(cuò)，是三十張，都是五元一張的。人們不解地對(duì)視著。那個(gè)小男孩又喊開(kāi)了：是誰(shuí)多送了？只見(jiàn)一個(gè)中年婦女不好意思地說(shuō)：是我的。我拿著一張五元錢準(zhǔn)備買東西，剛才只顧幫大爺搶錢了，忘了自己手里拿著的錢，一塊交給了大爺。說(shuō)完，人群中發(fā)出一陣爽朗的笑聲。‖

北風(fēng)仍然刮得很猛，然而，我心中熱乎乎的，我被深深地感動(dòng)了‖

1．劃去文中括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)淖帧?/strong>

2．用部首查字法：

情面難卻的卻查（）部，再查（）畫；難卻的意思是（）

3．本文用‖分成了四段，寫出第二、三段段意。

第二段：________________________________________

第三段：________________________________________

4．回答問(wèn)題。

（1）這突如其來(lái)的情況，使老人大為吃驚這是指什么情況？老人當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？

________________________________________________

（2）讀文中畫線部分，想一想回答：老人為什么遲疑了一下？錢怎么會(huì)多出來(lái)的？

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（3）讀最后一小節(jié)，聯(lián)系文章內(nèi)容回答：是什么原因使我深深地感動(dòng)了？

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關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇6

[片段一]

師：布魯斯王子躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。他會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：哎！我們軍隊(duì)一連打了七次仗都失敗了，怎么辦?。?/p>

生：我真是無(wú)能，總是打敗仗。如果再不打勝仗的話，我無(wú)顏見(jiàn)江東父老了。

生：我們的人民正遭受著外國(guó)侵略者的侵略，我卻不能把侵略者趕出去。

生：我對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)快要失去信心了。

[片段二]

師：布魯斯王子看到蜘蛛終于結(jié)成了一張網(wǎng)，他是怎么說(shuō)，怎么做的？根據(jù)課文內(nèi)容演一演。

（生各自演，指名學(xué)生上臺(tái)演）

師：（問(wèn)表演的學(xué)生）布魯斯王子，你心里在想些什么？

生：我看到蜘蛛結(jié)了斷，斷了結(jié)，最后終于結(jié)成了一張網(wǎng)，我非常感動(dòng)。

（其余學(xué)生補(bǔ)充）

生：雖然網(wǎng)總是被風(fēng)吹破，但蜘蛛并不灰心。我從蜘蛛身上學(xué)到了堅(jiān)持到底就是勝利。

生：小小的蜘蛛都能結(jié)第八次網(wǎng)，難道我不能干第八次嗎？

生：我想，我要馬上招集軍隊(duì)，動(dòng)員人民反抗，帶領(lǐng)軍隊(duì)進(jìn)行第八次抵抗！

[片段三]

師：請(qǐng)你想象一下，當(dāng)時(shí)布魯斯會(huì)怎樣動(dòng)員幾乎失去信心的士兵起來(lái)參加第八次抵抗？

（四人小組內(nèi)討論）

師：現(xiàn)在，你面對(duì)的是幾乎失去信心的士兵（全班同學(xué)），把他們動(dòng)員起來(lái)吧！

生：（痛心疾首地）我們的祖國(guó)正在遭受著外國(guó)的侵略，我們的人民很痛苦（師建議：可以說(shuō)生活在水深火熱之中）。救救他們吧！

生：蜘蛛給了我很大啟發(fā)，只要堅(jiān)持到底，勝利就一定會(huì)屬于我們的！

生：（振臂高呼）士兵們！同胞們！拿起你們的武器，把侵略者趕出去吧！沖??！

（臺(tái)下的士兵們熱烈鼓掌、高呼）

[反思]

以上片段截取自小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《第八次》一課的課堂教學(xué)。課文中的人物形象，是具體可感的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們探究性閱讀的能力。

第一個(gè)片段是讓學(xué)生抓住延伸進(jìn)行角色體驗(yàn)。課文相應(yīng)的語(yǔ)句言雖盡、意味止，引導(dǎo)學(xué)生想象布魯斯王子會(huì)唉聲嘆氣說(shuō)些什么？

第二個(gè)片段是讓學(xué)生抓住語(yǔ)言進(jìn)行角色體驗(yàn)。言為心聲，語(yǔ)言是從人物心里流淌出來(lái)的，當(dāng)布魯斯王子喊出我也要干第八次！時(shí)，讓學(xué)生與人物同呼息、共命運(yùn)，設(shè)身處地融入角色，說(shuō)說(shuō)心里在想什么？

第三個(gè)片段是讓學(xué)生抓住空白進(jìn)行角色體驗(yàn)。有時(shí)為了追求此時(shí)無(wú)聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，課文往往有意識(shí)地留出空白。這些空白正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)的好材料。課文的最后一段邊是如此，讓學(xué)生想象布魯斯王子是怎樣動(dòng)員那些幾乎失去信心的士兵來(lái)參加第八次抵抗。

學(xué)生進(jìn)入了角色，也就進(jìn)入了課文的情境，學(xué)生對(duì)課文會(huì)有比較深刻的領(lǐng)會(huì)。角色體驗(yàn)促使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)造性的理解。我覺(jué)得，這樣做是符合學(xué)生個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀的思想的。

關(guān)于小學(xué)三年級(jí)閱讀教案 篇7

《莫泊桑拜師》這篇文章主要是寫從小酷愛(ài)寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌罚莞前轂閹?，得到了悉心指?dǎo)的事。教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣該篇文章題目的特點(diǎn)凝練地概括文章的內(nèi)容，在導(dǎo)入新課審題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了閱讀預(yù)測(cè)與質(zhì)疑，從課題開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生作閱讀探究。從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，效果較好?，F(xiàn)將該教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：今天我們共同學(xué)習(xí)第１０課，請(qǐng)大家齊讀課題。

生：（齊讀）莫泊桑拜師。

師：這篇課文的題目有沒(méi)有引起你們的興趣？在讀題時(shí)，你們想到些什么，有些什么推測(cè)？

（學(xué)生小手林立。）

生：讀題時(shí)，我想到課文寫的這個(gè)人莫泊?？赡苁且粋€(gè)外國(guó)人，我好像在我姐姐的高中語(yǔ)文書中見(jiàn)到過(guò)這個(gè)名字的。

生：讀題時(shí)，我推想課文重點(diǎn)可能會(huì)寫莫泊桑拜師學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)。

生：讀題時(shí)，我想到這篇文章中應(yīng)該會(huì)寫莫泊桑為什么要拜師，以及他拜師學(xué)習(xí)的結(jié)果怎么樣等內(nèi)容。

師：同學(xué)們真是太棒了！你們僅僅從題目的五個(gè)字中，就能進(jìn)行這么多的閱讀預(yù)測(cè)。讀文章，題目確實(shí)不可忽視，有些文章的題目我們就應(yīng)該這樣來(lái)讀，這樣的讀書方法建議大家在以后的閱讀中能靈活運(yùn)用。那么，在讀題時(shí)，大家的腦海中有沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)一些感興趣的問(wèn)題呢？

（一石激起千層浪。）

生：我想知道莫泊桑是個(gè)什么人。

（教師在課題莫泊桑下畫一問(wèn)號(hào)）

生：我的問(wèn)題是莫泊桑向誰(shuí)拜師學(xué)習(xí)的。

（教師在課題拜師下畫一問(wèn)號(hào)）

生：我想搞清楚莫泊桑為什么要拜師學(xué)習(xí)，他是怎樣拜師學(xué)習(xí)的，結(jié)果又如何。

（教師在課題后畫上三個(gè)大問(wèn)號(hào)）

生：我想知道莫泊桑拜師最終學(xué)到了什么。

師：同學(xué)們真是越來(lái)越會(huì)讀書了！這些有價(jià)值的問(wèn)題正是我們讀書時(shí)要著重思考的。不過(guò)，有些問(wèn)題大家在預(yù)習(xí)中可能已經(jīng)得到了解決。有沒(méi)有同學(xué)在預(yù)習(xí)中對(duì)莫泊桑以及他的老師有所了解，現(xiàn)在我們就可以做點(diǎn)交流。

生：預(yù)習(xí)時(shí)，我在圖書室里查了有關(guān)資料，對(duì)莫泊桑這個(gè)人有所了解。他是１９世紀(jì)法國(guó)著名的小說(shuō)家。１８７０年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后他應(yīng)征入伍，戰(zhàn)后長(zhǎng)期在軍政部門任職，得以深入觀察社會(huì)黑幕。１８８０年，他發(fā)表第一篇短篇小說(shuō)《羊脂球》即引起轟動(dòng)，此后陸續(xù)寫了一大批思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的短篇小說(shuō)，博得世界短篇小說(shuō)巨匠的贊譽(yù)。此外，他還寫有《項(xiàng)鏈》《一生》《俊友》等小說(shuō)。

生：我預(yù)習(xí)課文時(shí)，就已經(jīng)知道了文中寫的是莫泊桑向福樓拜拜師學(xué)習(xí)寫作的事，福樓拜是他的老師。后來(lái)我查了資料，知道福樓拜也是１９世紀(jì)法國(guó)著名作家。福樓拜的寫作態(tài)度很嚴(yán)謹(jǐn)，主張文學(xué)應(yīng)當(dāng)真實(shí)地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史環(huán)境的具體描寫和人物精神狀態(tài)的細(xì)致刻畫，他很注重藝術(shù)和語(yǔ)言的完美。他的文字被看作法語(yǔ)的典范。福樓拜的重要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《包法利夫人》《情感教育》等。

師：看來(lái)同學(xué)們?cè)诒菊n的預(yù)習(xí)中是下了功夫的，老師相信有了同學(xué)們?cè)鷮?shí)的預(yù)習(xí)，剛才大家所提的那些有價(jià)值的問(wèn)題一定能夠得到解決，這篇文章大家一定能讀好。

（從學(xué)生的眼神中可以看出他們讀書的欲望很強(qiáng)。）

教學(xué)反思

一、抓住課題進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣

這篇課文的題目特點(diǎn)鮮明，它是對(duì)全文主要內(nèi)容的一個(gè)凝練概括，而這樣類似的題目學(xué)生在前面的閱讀中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)，這就為本課教學(xué)中學(xué)生順利進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)的可能性奠定了基礎(chǔ)。課堂上，學(xué)生由題目中的五個(gè)字，推測(cè)出課文寫的是什么人、什么事，文章的重點(diǎn)是什么，文章的結(jié)構(gòu)是什么等等。學(xué)生的這些閱讀預(yù)測(cè)，不是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)，它是學(xué)生在相關(guān)的背景知識(shí)基礎(chǔ)上的感性推斷。

如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閱讀預(yù)測(cè)和課文內(nèi)容一致，其閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到進(jìn)一步鞏固（同化）；如果在閱讀過(guò)程之中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其閱讀預(yù)測(cè)與課文內(nèi)容之間出現(xiàn)不一致，就可能檢查自己的預(yù)測(cè)思路，對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行修正，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整和補(bǔ)充（順應(yīng)）。

上述這一教學(xué)片斷，在新課教學(xué)之始，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課題，讓學(xué)生大膽地來(lái)談?wù)勛约涸谧x題時(shí)腦海中推想到些什么。開(kāi)課之始給學(xué)生這樣一個(gè)閱讀預(yù)測(cè)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的閱讀探究興趣一下子便被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，可以指引學(xué)生的閱讀探究方向

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑問(wèn)是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始，無(wú)疑自然也就沒(méi)有探究的必要。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測(cè)之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問(wèn)題等等，仍是比較茫然。探究需要興趣作支撐，更需要理性來(lái)指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑，學(xué)生從剛才感性的閱讀預(yù)測(cè)之中一下子就進(jìn)入了理性的思維之中，這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。

在教學(xué)伊始，扣題質(zhì)疑，為學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀探究指明方向，閱讀探究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生之中，又是依靠學(xué)生自己去探究解決，這樣的閱讀探究才能給學(xué)生真正的收獲。

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