小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案。

教師是人類的靈魂工程師。每個老師對于寫教案課件都不陌生。教案可以給予老師授課的底氣，那么如何寫好我們的教案呢？以下是小編精心收集整理的關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案,帶給大家。希望能幫助到你，請收藏。

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇1

紡織材料

1．過程與方法：

（1）能夠運用多種感官和適當工具，對紡織材料進行探究。

（2）能夠根據(jù)材料的特性、用途、來源或其他標準對紡織材料進行分類。

2．知識與技能：

（1）認識一些常購買的紡織材料，如：棉、絲、毛和人造纖維。

（2）知道這些材料的主要區(qū)別、特點和用途。

3．情感、態(tài)度與價值觀：

（1）體會科學(xué)技術(shù)的進步和發(fā)展。

（2）意識到人們?yōu)榱藵M足各種需求，在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。

教學(xué)準備：

學(xué)生自帶各種紡織布料，放大鏡、鑷子、火柴等。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課：檢查學(xué)生帶來的紡織布料情況。

（二）自主學(xué)習(xí)：

1．認識纖維。

師出示幾種纖維。人們穿的衣服都是纖維做成的。根據(jù)加工的方法，纖維一般分為天然纖維和化學(xué)纖維?；瘜W(xué)纖維又可以分為人造纖維和合成纖維。

2．學(xué)生認識布料。

（1）4人小組全在一起，共同研究自己帶來的布料是用什么材料做成的。按照p53上圖的方法（棉布、絲綢、羊毛、合成纖維）分類。如果認為還有其他的類別，也可以列出。

（2）分組研究。

（3）小組匯報。

（4）同學(xué)分的對不對呢？

3．教師講解一些辨認的方法。

（1）講解用火燒的方法辨認布料。棉、麻是植物纖維，燃燒時易燃，有燒紙張的氣味，燃燒后有灰燼。絲、毛燃燒時有燒頭發(fā)的氣味，燃燒后灰燼很少。合成纖維燃燒時成黏膠狀熔化物，燃燒后的灰燼呈黑色固體物質(zhì)。

（2）注意安全。取得布料一定要小，不能太大。

（3）學(xué)生分組用火燒的方法辨認帶來的布料是用什么材料做成的。

（4）小組匯報辨認情況。你們是怎樣做實驗的，你還發(fā)現(xiàn)了些什么現(xiàn)象？它們都是些什么材料做成的？

（5）師生共同討論得出結(jié)論。

（6）通過衣服上的標簽來辨別布料的成份。

4．指導(dǎo)學(xué)生比較各種布料的不同點。

（1）讓學(xué)生通過用眼看、手摸、觀察纖維的光澤、粗細、長短和彎曲情況，比較各種布料的不同點?？梢詮娜彳洷亍⑼笟庑?、牢固性、吸水性、防水性等方面去研究。

（2）從以上幾點判斷布料的優(yōu)劣。

5．研究布是怎樣織成的。

（1）利用放大鏡等工具，通過拆布料的方法，研究一下布是怎樣織成的。

（2）學(xué)生匯報演示：布是怎樣織成的。

（三）課后作業(yè)；

搜集有關(guān)一些紡織材料的發(fā)展史。

植物的葉

科學(xué)概念：

1、樹的葉是多種多樣的，同一種樹的葉具有共同的基本功特征。

2、植物的葉一般由葉片和葉柄組成，葉片上有葉脈。

3、葉也是有生命的，葉從葉芽開始生長，到最后衰老死亡，完成了一生。

流程與方法：

統(tǒng)計撿到的樹葉的數(shù)量和樹葉的種數(shù)；根據(jù)一定的判斷依據(jù)，劃分出同一種樹葉和不同種的樹葉。

情感、態(tài)度、價值觀：

發(fā)展研究樹葉的興趣，培養(yǎng)愛護環(huán)境，與自然和諧相處的態(tài)度和意識。

【學(xué)習(xí)重點】

開展觀察葉生命現(xiàn)象的活動，建構(gòu)起葉也是有生命的科學(xué)概念。

【學(xué)習(xí)難點】

是否是同一種樹葉的判斷。

【學(xué)習(xí)準備】

學(xué)生自備材料：撿一些落葉。

分組材料：同一種植物的新鮮葉和落葉。

教師準備：一條有大小不同葉片生長的樹枝。

【學(xué)習(xí)流程】

一、統(tǒng)計收集到的樹葉

課前大家分別從不同的地方收集到了各種樹葉，說說你是怎么收集樹葉的。是呀，樹木是我們的朋友，他們是有生命的，所以我們不能隨意摘樹葉。現(xiàn)在把樹葉放在桌上，以小組為單位進行統(tǒng)計：我撿了幾片落葉？這里面有幾種樹葉？

二、觀察比較樹葉

1、質(zhì)疑：我們小組共有幾種樹葉？這些葉子是同一種葉嗎？

2、討論：觀察到了什么，才說它們是同一種葉？觀察到了什么，才說它們不是同一種葉？同一種葉的主要特征有哪些呢？

3、比較：同時觀察所有完整的葉，我們能發(fā)現(xiàn)不同種葉有什么相同的結(jié)構(gòu)嗎？是呀，大部分葉具有葉柄、葉片結(jié)構(gòu)，葉片上還有葉脈。

三、觀察葉的生命特征

1、觀察：比較新鮮的葉與落葉，它們有什么相同和不同？思考：長在樹上的新鮮葉與落葉的的不同表現(xiàn)在哪里？是呀，新鮮的葉是活的，而落葉是死的。

2、描述：觀察一種植物的葉，我們能從中看出葉的生長變化流程嗎？能找到這條樹枝上有幾種不同的生長階段的樹葉嗎？（如葉芽、小葉片、嫩葉、成熟的葉、老葉、將枯的葉等）能從幾張葉的不同生長階段去推測一片葉的生長流程嗎？

3、總結(jié)：葉也是有生命的，它從葉芽長成小小的嫩葉，又慢慢地長大，變老。許多植物的葉從春天長出來，到秋天枯黃死去，完成了葉的一生。有些樹木雖然秋天不落葉，但它們的葉同樣也有生長和衰老的完整流程。

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇2

一、聚集：揭示課題（預(yù)設(shè)7分鐘）

[教師準備：出示課件中水的三態(tài)變化的圖片]

冬天河里的水結(jié)冰，天熱了冰化成水的故事情節(jié)圖片導(dǎo)入，加入水三態(tài)變化相關(guān)的圖片。

1、提問：冰融化成水了，發(fā)生了什么變化？冬天河里的水結(jié)冰時,水發(fā)生了什么變化？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行預(yù)設(shè)：學(xué)生回答水融化時變成冰、變成了液態(tài)的水了。結(jié)冰時水從液體變成了固體了。）

2、提問：思考：媽媽在晾衣服時，衣服慢慢的曬干了。衣服上的水變成了什么？（預(yù)設(shè)：衣服上的水消失了、水不見了、衣服上的水變成水蒸氣跑的空氣中）

根據(jù)學(xué)生的回答教師進行補充小結(jié)：水真的不見了嗎？其實衣服上的水經(jīng)過太陽的暴曬（加熱）后液體的水變成水蒸氣跑到空氣中了。

3、提問：水的哪些特點發(fā)生了變化？那么它還是水嗎？

[課件出示學(xué)生活動手冊。說明要求：把觀察到的現(xiàn)象記錄到活動手冊的表格上]

4、課件出示紙和橡皮泥等物品的圖片，生活中的變化有很多，比如說紙、橡皮泥的變化，此時呈現(xiàn)紙制品和橡皮泥制品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考。

提問：圖片中的物品發(fā)生了哪些變化？（預(yù)設(shè)：紙的形狀改變、氣球大小改變、木棒顏色改變等）

5、揭示課題：《它們發(fā)生了什么變化》

二、探索：紙和橡皮泥發(fā)生了什么變化（預(yù)設(shè)20分鐘）

[材料準備：各種紙6張、橡皮泥若干、剪刀、刮刀、活動手冊等]

活動前課件出示：

活動要求：

①學(xué)生能把活動手冊上的表格邊實驗邊記錄下來，

②能在分析中得出實驗結(jié)論。

活動問題：

問題1：我們做了什么使紙（橡皮泥）發(fā)生了變化？

問題2：請同學(xué)們說一說它們發(fā)生了怎樣的變化？

問題3：它們變化后與還是原來的物質(zhì)嗎？

活動一：

1、教師拿出一張紙折出一個折紙模型，進行簡單的制作。

（注意時間安排以及剪刀使用安全提醒）

2、學(xué)生在制作過程中根據(jù)上述問題完成對活動手冊的填寫（對學(xué)生手冊填寫預(yù)設(shè)1：把紙折起來、剪一剪、撕一撕等。預(yù)設(shè)2：學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)苊枋鰧嶒灛F(xiàn)象。預(yù)設(shè)3：學(xué)生能根據(jù)自身的能力對實驗現(xiàn)象進行分析結(jié)論。）

3、交流展示環(huán)節(jié)：請學(xué)生講解自己完成的活動手冊（預(yù)設(shè)：學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)據(jù)分析結(jié)論，紙改變了形狀但是都還是原來的紙。）

（展示環(huán)節(jié)結(jié)束后將材料整理完畢放回材料桌上以免干擾后續(xù)研討。）

活動二：

1、提供橡皮泥和刮刀，讓學(xué)生用這塊橡皮泥制作一件自己喜歡的物品（注意時間安排以及剪刀使用安全提醒）。

2、學(xué)生制作時認真思考三個問題并按要求填寫到活動手冊上。

3、完成后安排以小組上臺展示交流形式，分享成品的喜悅。（預(yù)設(shè)1：把橡皮泥捏一捏、刮一刮、揉一揉等。預(yù)設(shè)2：顏色改變、形狀改變等。預(yù)設(shè)3：學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析結(jié)論，橡皮泥形狀預(yù)設(shè)改變但是還是橡皮泥。）

（展示環(huán)節(jié)結(jié)束后將材料整理完畢放回材料桌上以免干擾后續(xù)研討。）

教師提問：想一想，大家完成的橡皮泥作品還是橡皮泥嗎？紙變化后還是紙嗎？（引出下一環(huán)節(jié)）

三、研討：（預(yù)設(shè)5分鐘）

1、提問：這節(jié)課我們觀察了很多變化，有沒有相同點？（預(yù)設(shè)：大小改變、形狀改變等）

教師引導(dǎo)：水結(jié)冰后還是誰嗎？（預(yù)設(shè)：學(xué)生:是。)制作泥人后還是橡皮泥？（預(yù)設(shè)：是）其實我們還有一個最相似的相同點請同學(xué)們說一說。（預(yù)設(shè)：它們都還是原來的物質(zhì)。）

2、在分析小結(jié)中得出結(jié)論：一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但一般說來物質(zhì)本身的成分卻沒有改變。然后對比橡皮泥、水、紙變化的相同處：發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的大小、形狀等特征的改變不影響物質(zhì)的本質(zhì)變化。

四：回顧和拓展（預(yù)設(shè)8分鐘）

1、生活中的變化隨時隨地都在發(fā)生，大家還知道你們周圍有哪些事物發(fā)生了變化？（預(yù)設(shè)：酒精的揮發(fā)、劈柴等生活中的例子。）

2、回顧溶解。教師準備溶解小實驗，請學(xué)生觀察并結(jié)合第4、5兩課的所學(xué)說一說相關(guān)？的要點（預(yù)設(shè)：100毫升水能溶解36克食鹽、溫度越高溶解越快、顆粒小溶解快等）。

3、回顧混合與分離。

提問1：我們要怎樣把沙和食鹽分離？（預(yù)設(shè)：篩子、溶解和過濾等）

提問2：食鹽和水又是怎樣分離的？（預(yù)設(shè)：曬太陽、加熱、蒸發(fā)等）

4、了解熱脹冷縮的現(xiàn)象：壓癟的乒乓球放熱水中的變化。

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇3

教學(xué)目標

科學(xué)概念目標

學(xué)生通過食鹽能溶解于水，又能從水中析出來，明白這個變化過程是一個可逆的過程。

科學(xué)探究目標

學(xué)生通過使用過濾裝置來達到分離沙子和鹽水的目標。通過進行蒸發(fā)操作來達到分離食鹽和水的目的，最終達到分離食鹽和沙子的目的。

科學(xué)態(tài)度目標

學(xué)生通過觀察溶解前的食鹽和析出后的食鹽的特點來多角度的認識物體，從而形成細致、客觀地觀察的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標

1.學(xué)生通過分離食鹽和沙子來意識到溶解在人們生活中應(yīng)用的廣泛性和重要性。

2.對于一些混合的物體，我們可以采用科學(xué)的方法進行分離，從而避免丟棄和浪費。

教學(xué)準備

為學(xué)生準備：學(xué)習(xí)單。小組準備：1份食鹽、1份清洗干凈的細沙、1份食鹽與沙混合物、1根玻璃棒、一個酒精燈、一個三腳架、一盒火柴、一個過濾杯、一個燒杯。

教師準備：教學(xué)課件。

教學(xué)過程

一、聚焦任務(wù)，揭示課題（預(yù)設(shè)3-5分鐘）

1.學(xué)生觀看視頻，你有辦法幫助叔叔們把食鹽和沙子分離嗎？

2.揭示課題，混合與分離

二、引導(dǎo)探索，科學(xué)實驗（預(yù)設(shè)25-30分鐘）

1.ppt出示圖片，學(xué)生自由想象并回答。

生：把他們按顏色一粒一粒分。

學(xué)生上臺分離并讓大家一起判斷可行性。

生：把他們按顆粒大小分，篩網(wǎng)篩一下

學(xué)生上臺分離并讓大家一起判斷可行性。

生：把他們放在水中。

學(xué)生上臺把食鹽和沙子倒入燒杯中，用玻璃棒攪拌使他們?nèi)芙庠谒?/p>

師：那怎樣把沙子從鹽水中取出來呢？

展示過濾裝置

師：那怎樣把食鹽水中的水除去呢？

展示蒸發(fā)裝置

2、任務(wù)一：分離鹽水和沙子

a.展示過濾裝置

b.ppt出示溶解、過濾流程

c.學(xué)生領(lǐng)取材料做溶解和過濾實驗。

d.交流匯報。

師：在這個過程中，水起到了什么作用？

生：溶解。（板書：溶解、貼畫）

師：紗布又起到了什么作用？

生：把沙子從食鹽水中分離出來

師：那就是過濾（板書：過濾、貼）【dHB100.cOm 讀后感大全】

3、任務(wù)二：分離食鹽和水

a.認識蒸發(fā)裝置。

b.學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)蒸發(fā)操作。

c.ppt展示流程圖。

d.教師提醒注意事項：

①戴上護目鏡可以防止在蒸發(fā)過程中食鹽水飛濺入眼睛

②千萬不要用手去碰蒸發(fā)皿，整理過程中手拿三腳架，防止燙傷

e.學(xué)生，實驗，交流匯報

師：水到哪里去了

生：蒸發(fā)了（板書：蒸發(fā)、貼）

三、積極思考，研討發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)5分鐘）

師：我們是怎樣幫助叔叔們將沙子和食鹽分離的？（ppt）

生：先用水把食鹽溶解，再用過濾把鹽水和沙子分開，再進行蒸發(fā)將鹽和水分開。

四、課后拓展，知識延伸

師：木屑、鐵屑、和食鹽混合了可以怎么分離？

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇4

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準備：干凈的抹布、黑板，一杯清水]

1.出示一杯清水，提問：這是一杯清水，水是我們生活中最常見的物質(zhì)，一年級我們就觀察過一瓶水，你能說說水有哪些特點？教師用抹布蘸清水板書“水”，為后續(xù)的探索階段埋下伏筆。

2.學(xué)生交流他們知道的有關(guān)水的知識。（根據(jù)學(xué)生的回答適時板書，注意把水和水蒸氣的共同特點有意識地板書在中間一點。）

3.揭題：黑板上的“水”消失了，提問：水到哪里去了（順勢板書課題）。

二、探索：水到哪里去了（預(yù)設(shè)20分鐘）

[材料準備：兩個完全相同的透明杯子、一片透明塑料薄膜（或保鮮膜）、一根橡皮筋、一個透明塑料盒、學(xué)生活動手冊]

1.提問：水到哪里去了？（預(yù)設(shè)：蒸發(fā)了、跑到空氣中去了）

2.追問：你知道什么是蒸發(fā)嗎？

小結(jié)：哦，水變成水蒸氣的過程就叫做蒸發(fā)。

3.說一說，我們在生活中還遇到過哪些類似現(xiàn)象。（學(xué)生舉例）

當學(xué)生將煮食物（或燒開水）時上方飄著的白汽理解為水蒸氣時，教師出示課件（燒開水的圖片或小視頻），觀察壺嘴與白汽之間的部分，幫助學(xué)生理解水與水蒸氣之間的變化。

4.你有什么辦法可以證明水是蒸發(fā)了（跑到空氣中去了）呢？空氣中的水能不能回到杯子里呢?

5.學(xué)生分小組討論方法。

6.交流方法。

7.課前的實驗方法參考

實驗要在前幾天完成實驗并記錄。

方法一:準備兩個大小、形狀一致的透明水杯，向兩杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的標記，其中一個杯子用塑料薄膜蓋好并用皮筋扎緊，另一個敞口。兩個杯子同時放置在同一個通風、向陽的位置一段時間（注意不能去碰，以免影響實驗效果），觀察并記錄下實驗現(xiàn)象。

方法二：將一只塑料盒倒扣在地面，放置一段時間，觀察現(xiàn)象。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)13分鐘）

[材料準備：學(xué)生活動手冊]

1.圍繞三個問題，學(xué)生先進行小組內(nèi)交流，表達自己的觀點和想法。

2.派代表作集體交流，問題逐個解決。

問題一：怎樣解釋兩個杯子出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，依據(jù)是什么?

小結(jié)：沒有蓋料薄膜的杯子里的水都“跑”到空氣中了，而蓋了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的過程中被攔住了。

問題二：你在透明塑料盒中看到了什么，你認為它們是什么?

預(yù)設(shè)：一是小水珠，二是水蒸氣

小結(jié)：這確切地來說是水蒸氣凝結(jié)形成的小水滴。

問題三：水和水蒸氣有什么相同和不同?水蒸氣也是水嗎?（根據(jù)學(xué)生回答適時板書，形成韋恩圖，學(xué)生補充修改自己的活動手冊。）

四、拓展（預(yù)設(shè)2分鐘）

思考：水蒸氣與我們的生活有什么關(guān)系呢？請你課外通過各種途徑去搜集信息。

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇5

教學(xué)目標

1、知道一些生活中常見的延長食物保質(zhì)期的方法，并開展相關(guān)的研究活動。

2、認識生活中變質(zhì)食物的特征以及食物變質(zhì)的原因

3、能自主探究香蕉等食物變質(zhì)的原因。

4、初步形成科學(xué)衛(wèi)生的飲食習(xí)慣。

教學(xué)準備

1、一組變質(zhì)發(fā)霉的食物，如;米飯，饅頭，爛水果、變質(zhì)的肉等，一組是沒有變質(zhì)發(fā)霉的食物。

2、香蕉變質(zhì)的過程圖片。

教學(xué)過程

一、比較認識變質(zhì)的食物有哪些明顯的特征

1、出示兩組食物，學(xué)生分小組進行觀察比較，

要求：充分應(yīng)用感覺器官來觀察比較變質(zhì)食物的特點，將變質(zhì)的食物與沒有變質(zhì)的食物充分的進行對比，（嚴禁用口嘗）

2、將觀察的結(jié)果記錄下來。

食物名稱外在的不同特點

沒有變質(zhì)的食物以變質(zhì)的食物

米飯

饅頭

肉

水果

3、對變質(zhì)食物的共同特點進行歸納

變質(zhì)食物有變色、出現(xiàn)異味、霉點、軟化等特點，

二、探究食物為什么會變質(zhì)

1、猜測：這些食物為什么會變質(zhì)？原因可能有那些？

提示：利用平時的生活經(jīng)驗去猜測、假設(shè)。

2、對猜測進行歸納;可能與食物放的時間的長短有關(guān)；與溫度的高低、食物中的水分的多少、食物外表的損壞等等因素有關(guān)系。

3、出示香蕉變質(zhì)過程的課件，觀察香蕉逐漸變質(zhì)的過程。在讓學(xué)生進行描述。

三、認識食物變質(zhì)對人的危害

1、講述：根據(jù)自己生活中經(jīng)驗和我們剛才看的資料，說說你認為食物變質(zhì)了會對我們的身體有那些危害呢？

2、學(xué)生自由發(fā)言，然后再歸納。

四、探究哪些方法可以延長食物的保質(zhì)時間

1、討論，（1）生活中你看見爸爸媽媽是怎樣讓食物保存很長的時間的？

（2）在超市里面買的方便食物又是怎樣保質(zhì)的？

（3）我們吃的一些干果，大米又是怎樣保質(zhì)的？

2、交流歸納食物的保質(zhì)方法：冷凍冷藏；曬干；用鹽腌制，做成罐頭食品，隔絕食品與空氣接觸等等。

五、拓展延伸：研究饅頭怎樣保存的時間更長

關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)上冊教案 篇6

一、聚焦：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準備：熱水、水銀溫度計、各種冰的圖片]

1.出示一杯熱水并測量水的溫度

提問：如果我十分鐘后再測這杯水的溫度，溫度會如何變化？（預(yù)設(shè)：溫度會下降一些。）

2.出示幾張各種冰的圖片。

提問：如果一直讓水的溫度下降，會出現(xiàn)什么情況？（預(yù)設(shè)：會和室內(nèi)溫度一樣。如果繼續(xù)下降會怎樣呢？水會結(jié)冰。）

3.揭示課題：水結(jié)冰了（板書）

二、探索：水結(jié)冰過程中的各種變化（預(yù)設(shè)15分鐘）

[材料準備：試管、清水、碎冰、水銀溫度計、燒杯、食鹽、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、學(xué)生活動手冊]

1.引導(dǎo)學(xué)生充分表達自己的想法，后組織學(xué)生討論本課的實驗方法。提問：說一說我們對這個問題的想法？今天在教室里，我們可以怎么做實驗？

2.學(xué)生相互合作，測量水結(jié)冰過程中溫度的變化，同時體會變化過程中的熱量變化。

在活動中，教師要提醒學(xué)生：

（1）做兩次標記：第一次是試管中倒入清水后（為了便于觀察，可以在清水中滴一滴食用色素）；第二次是試管中的水完全結(jié)冰后；兩次用不同顏色橡皮筋標記；

（2）溫度計插入試管塞的小孔中，保持在中間的位置不能動，不要碰到試管壁；

（3）仔細觀察水結(jié)冰的變化過程，需要把試管經(jīng)常拿出來觀察是否開始結(jié)冰，當水開始結(jié)冰時，記錄溫度。

（4）冰塊盡可能碎一些，再加入一部分食鹽（食鹽多一些，降溫速度快一些），有利于降低燒杯內(nèi)冰水混合物的溫度。

（5）因為需要拿出來看，碎冰可能會使橡皮筋移動，所以需要直尺重新確定一下標記位置是否正確。

3.出示活動手冊第9頁，明確實驗要求，并記錄觀察比較水和冰有哪些相同點與不同點。

三、研討：實驗發(fā)現(xiàn)（預(yù)設(shè)15分鐘）

[材料準備：結(jié)冰后的試管、碎冰內(nèi)加食鹽的燒杯、碎冰內(nèi)不加食鹽的燒杯、直尺、水銀溫度計]

1.學(xué)生反饋交流：水在什么條件下會結(jié)冰？

小結(jié)：當環(huán)境溫度低于0℃，水的溫度下降到0℃時，開始結(jié)冰，從液體狀態(tài)變成了固體狀態(tài)。水結(jié)冰時，冰水混合物的溫度長時間保持在0℃時。

2.提問：水結(jié)冰后有哪些變化？

水結(jié)冰后占據(jù)了更大的空間。

3.冰還是水嗎？

引發(fā)學(xué)生去思考冰和水是同一種物質(zhì)。

4.為什么燒杯外壁有小水珠或一層白白的？它是冰嗎？和試管里的冰一樣嗎？它是哪里哪里來的？和哪些現(xiàn)象類似？

燒杯外的水蒸氣遇冷（0℃以下）凝結(jié)成霜。不是冰，不一樣。（當外界溫度較高時，也會只是液化成小水珠。）

5.在碎冰里加入了食鹽，有什么作用？

碎冰中加入食鹽可以讓冰在同溫度下融化，這樣有利于降低實驗的溫度，達到預(yù)期的效果。

四、拓展：固態(tài)的冰能重新變成液態(tài)的水嗎？（預(yù)設(shè)5分鐘）

[材料準備：結(jié)冰的水、試管、燒杯、清水]

1.提問：水結(jié)冰這種現(xiàn)象給我們的生活帶來了哪些好處和不便？

好處：可以看到美麗的冰雕，吃到冰淇淋。

不便：路滑給人們行走帶來了不便。

2.出示裝有冰的試管。提問：我們有什么辦法能把冰取出來？

比一比誰的方法更科學(xué)？你為什么這么想？

3.提問：固態(tài)的冰在什么條件下重新變成液態(tài)的水呢？

學(xué)生猜測。引導(dǎo)學(xué)生課外自主探究

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