記念劉和珍教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為人民教師，我們會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)對(duì)每一堂課做好準(zhǔn)備，所以，很多老師會(huì)準(zhǔn)備好教案方便教學(xué)，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？你可以讀一下小編整理的記念劉和珍君教案合集，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

記念劉和珍君教案【篇1】

一、教學(xué)目的

1.了解劉和珍生平及死難經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)其愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2.明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過(guò)尋找關(guān)鍵句來(lái)理清思路。

3.深入體會(huì)作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語(yǔ)句。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)通過(guò)關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。

2.聯(lián)系具體語(yǔ)境解讀疑難句段。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.選擇合理的切入點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)深意。

2.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，跨越時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生的情感。

四、教學(xué)設(shè)想

學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析

這是學(xué)生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學(xué)生理解能力還不強(qiáng)及常有的對(duì)于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現(xiàn)實(shí)。因此針對(duì)我校歷來(lái)高一學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，思路清晰，學(xué)有所獲，為學(xué)習(xí)魯迅的文章開(kāi)一個(gè)好頭。

教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋?zhuān)磩濍y句。

2. 教學(xué)思路為點(diǎn)關(guān)鍵——理思路——品感情——析深意，教學(xué)中擬采用討論法、點(diǎn)撥法。

媒體設(shè)計(jì)

1.播放有關(guān)“八一三”慘案的歷史紀(jì)錄片。

2.制作有關(guān)魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

感受劉和珍的形象和精神品質(zhì)，梳理文章思路，把握感情線索。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國(guó)哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：

譯書(shū)尚未成功，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)吶喊;

先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

這位吶喊者便是魯迅。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。

(出示關(guān)于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片)

二、解題

1.劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生。“三一八”慘案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門(mén)前請(qǐng)?jiān)?，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開(kāi)槍?zhuān)瑒⒑驼渖碇衅邚?，壯烈犧牲，時(shí)年22歲。

2.關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。

3.文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫(xiě)了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說(shuō)，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語(yǔ)用詞受到過(guò)日文的影響?！坝浤睢币辉~來(lái)自日文，義同中文的

“紀(jì)念”(見(jiàn)《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》98 年第6期第35頁(yè))。

(出示有關(guān)劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關(guān)“三一八”的歷史紀(jì)錄片)

三、研習(xí)課文

1.劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無(wú)疑是一個(gè)巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看?！?/p>

下面我們不妨 來(lái)探尋一下劉和珍身上有價(jià)值的東西，那些可貴的品質(zhì)。

師生討論后小結(jié)：

生活艱難中，毅然預(yù)定《莽原》;

慮及母校前程，黯然至于泣下;

向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)?，欣然前往?/p>

點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現(xiàn)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，我們不難得出這樣的結(jié)論：劉和珍是一個(gè)善良、溫和、追求真理、富有責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情的青年。

2.下面我們?cè)賮?lái)探尋一下劉和珍是怎樣遇難的?也就是她是如何被毀滅的?

根據(jù)四、五部分討論小結(jié)：

欣然前往請(qǐng)?jiān)?、中彈、無(wú)端喋血、未便死;

同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆;

劉和珍還能坐起來(lái)，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。

(解說(shuō)：將劉和珍身上“有價(jià)值的東西”和“被毀滅的過(guò)程”一同展示給學(xué)生，意在于努力將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，引起強(qiáng)烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對(duì)容易些。)

3.創(chuàng)設(shè)情境：假如為紀(jì)念劉和珍，由在座的同學(xué)來(lái)為烈士塑像，你有什么設(shè)想?

(解說(shuō)：設(shè)計(jì)這道開(kāi)放性的題目，目的是讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，走近劉和珍，同時(shí)也發(fā)揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在塑像材料選用、

人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見(jiàn)。討論忌不著邊際、離題萬(wàn)里，應(yīng)忠于課本，體現(xiàn)神韻。)

如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅(jiān)貞剛強(qiáng);也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無(wú)瑕的品質(zhì);也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬(wàn)古長(zhǎng)青等等，這里可以讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)。

4.以上我們圍繞著劉和珍的形象進(jìn)行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來(lái)探尋一下全文的思路：這篇文章共七個(gè)部分，看看這七個(gè)部分是以什么為線索來(lái)貫穿的?

點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句。

文中反復(fù)出現(xiàn)的句子有兩處需注意：

一處：a、我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。

b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺(jué)得有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。

c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫(xiě)一點(diǎn)東西的必要了。

結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)分析：魯迅一向講究用語(yǔ)簡(jiǎn)練，但此處為何如此羅嗦 ?三次“必要”的具體內(nèi)容是什么?

討論、點(diǎn)撥：第一處是有必要悼念烈士;第二處是有必要揭露這一場(chǎng)暴行;第三處是有必要在人們快遺忘的時(shí)候來(lái).總結(jié)教訓(xùn)意義。這句話三次出現(xiàn)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了作者.寫(xiě)作目的有三：①悲痛的悼念②憤怒的揭露③沉痛的.總結(jié)

另一處：a、可是我實(shí)在無(wú)話可說(shuō);

b、我還有什么話可說(shuō)呢?

c、嗚呼，我說(shuō)不出話，但以此記念劉和珍君!

結(jié)合語(yǔ)境引導(dǎo)分析：“無(wú)話可說(shuō)”為何反復(fù)出現(xiàn)?這“說(shuō)的無(wú)言”是否與前面“寫(xiě)的必要”及文中另一句“但是，我還有要說(shuō)的話”相矛盾?

討論、點(diǎn)撥：文章不是無(wú)情物，透過(guò)這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內(nèi)容如此有機(jī)地組織在一起。

小編推薦各科教學(xué)設(shè)計(jì)：

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記念劉和珍君教案【篇2】

教學(xué)目的及要求：

1.理清作者的思路，把握全文的思想內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生理清局部思路。

2．聯(lián)系思路，準(zhǔn)確理解意義深刻的語(yǔ)句，片斷的含義；深入理解文章的思想感情。

3．學(xué)習(xí)劉和珍等愛(ài)國(guó)青年渴求真理，勇于斗爭(zhēng)，對(duì)祖國(guó)有高度責(zé)任感等優(yōu)秀品質(zhì)。

4．培養(yǎng)學(xué)生課堂討論的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)地分析問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

教會(huì)學(xué)生“理清文章思路”的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

一些意義深刻的語(yǔ)句的解析。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教具準(zhǔn)備：魯迅的雜文三篇。

布置預(yù)習(xí)題：

1．將課文讀兩遍，畫(huà)出不懂的地方。

2．整體把握課文內(nèi)容，概括每一部分大意。

3．認(rèn)真閱讀注釋。

4．查工具書(shū)，給生字注音釋義，給生詞加上注釋。

5．閱讀語(yǔ)文讀本第44課，初步理解什么是文章的思路。

第一課時(shí)

教學(xué)設(shè)想：

著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，追綜作者思路，把握文章的脈胳，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢查字詞

音：追悼（dào）編輯（jí）菲（fěi）薄暫（zàn）得賃屋（lìn）

創(chuàng)（chuāng）傷從容（cōng）

形：悼、賃、噩耗、不憚、骸、虐殺

音、形、義：茍活：茍且圖生存

桀驁：形容性情倔強(qiáng)。驁：不順從

喋血。殞身（yǔn）不恤，長(zhǎng)歌當(dāng)哭，見(jiàn)課本注釋。

二、簡(jiǎn)述魯迅生平（板書(shū)課題，作者）

1．請(qǐng)同學(xué)們回顧初中學(xué)過(guò)的魯迅的生平。

2．教師結(jié)合1926年的背景簡(jiǎn)要概括。

魯迅（1881-1936）現(xiàn)代文學(xué)家，思想家和革命家，中國(guó)新文化的旗手。本名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人。出身破落的封建家庭。19xx年赴日留學(xué)，先學(xué)醫(yī)后改學(xué)文。致力于改變國(guó)民精神，為當(dāng)時(shí)中國(guó)的民主革命服務(wù)。19xx年5月開(kāi)始用“魯迅”筆名，發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，魯迅因支持進(jìn)步學(xué)生的正義斗爭(zhēng)受到北洋軍閥政府

記念劉和珍君教案【篇3】

1.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中被編排在模塊一，定位于“寫(xiě)人記事的散文”，而且該模塊的寫(xiě)作部分又定位的是記敘類(lèi)文體的寫(xiě)作，可以說(shuō)閱讀與寫(xiě)作同步發(fā)展;如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說(shuō)又做到了散文閱讀古今的完美結(jié)合，這對(duì)學(xué)生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學(xué)的“提要鉤玄”讀書(shū)法的延伸，也可看作是寫(xiě)作知識(shí)的演練的前奏。

2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統(tǒng)篇目保留下來(lái)，在前期的教材中被定位成“比較復(fù)雜的記敘文”?，F(xiàn)在又放在這個(gè)單元的首篇，其地位與價(jià)值可想而知。 設(shè)計(jì)思路：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)高度重視閱讀的過(guò)程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過(guò)程中的沉重行為提出了新的要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，注重個(gè)性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)靈活使用常用語(yǔ)文工具書(shū)，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)要求學(xué)生鞏固使用第二單元學(xué)過(guò)的“提要鉤玄”的讀書(shū)方法，理解文章大意，弄懂作者感情的依托，使學(xué)生的情感因素得以提升;因?yàn)槲谋颈容^長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效運(yùn)用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語(yǔ)言上的特點(diǎn)，為后面的寫(xiě)作“記敘類(lèi)文章”奠定一定的基礎(chǔ)。

目標(biāo)定位： 知識(shí)與技能 1.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事件塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法。 2.識(shí)記魯迅的生平、作品及其在文學(xué)史上的重要地位 過(guò)程與方法

1.運(yùn)用速讀法，找到人物極具個(gè)性的行為，理解其典型性。 2.運(yùn)用精讀法，揣摩作品中語(yǔ)義豐富的語(yǔ)句，體悟作者用語(yǔ)上的特點(diǎn)。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟作者在敘事中表現(xiàn)出的鮮明的觀點(diǎn)與態(tài)度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價(jià)值觀。 教學(xué)流程 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激趣導(dǎo)入。

同學(xué)們，我國(guó)駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見(jiàn)，愛(ài)國(guó)志士王偉駕駛的飛機(jī)被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國(guó)的卑劣行徑和無(wú)恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰(zhàn)士我們將沒(méi)齒難忘。同學(xué)們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫(xiě)一篇紀(jì)念性的文章，你將如何安排文章的思路，如何表達(dá)你的哀思與憤怒?我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生《紀(jì)念劉和珍君》吧，學(xué)了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者

1.背景介紹：1926年中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命斗爭(zhēng)蓬勃發(fā)展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國(guó)主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當(dāng)時(shí)傾向于革命的馮玉祥的國(guó)民軍，日帝的兩艘驅(qū)逐艦悍然進(jìn)攻大沽口，炮擊國(guó)民軍，后者忍無(wú)可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國(guó)民軍違反《辛丑條約》，向中國(guó)提出抗議，并糾集美英等帝國(guó)，向段府提出最后通牒，限48小時(shí)內(nèi)既18日午前作出答復(fù)。

18日，北京各界人士為了抗議帝國(guó)主義侵略我主權(quán)，在天安門(mén)前集會(huì)，會(huì)后，游行示威，在段府前請(qǐng)?jiān)福?dāng)?shù)竭_(dá)時(shí)，早已經(jīng)戒備森嚴(yán)的府衛(wèi)隊(duì)突然向群眾開(kāi)槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。(參考注釋一)

慘案發(fā)生后，軍閥的反動(dòng)文人極力為其主子開(kāi)脫罪責(zé)，污蔑參加請(qǐng)?jiān)娜罕娛恰氨┩健?，并把殺人的罪?zé)推到他們所說(shuō)的“民眾領(lǐng)袖”身上，說(shuō)“民眾領(lǐng)袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

當(dāng)噩耗傳來(lái)的時(shí)候，魯迅正在寫(xiě)《無(wú)化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫(xiě)下了該文，揭露控訴反動(dòng)派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開(kāi)頭。墨寫(xiě)的謊言，決掩不住血寫(xiě)的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！焙髞?lái)，魯迅又相繼寫(xiě)了《死地》《可慘與可笑》等文。

2.作者生平：

簡(jiǎn)歷：魯迅(1881~1936)，原名周樹(shù)人，字豫才，出生于浙江紹興城內(nèi)一個(gè)沒(méi)落的封建家庭。青年時(shí)代受進(jìn)化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛(ài)思想的影響。1902年赴日留學(xué)，先是學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，試圖以此心跡國(guó)民精神。后為革命事業(yè)積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。

成就：

1918年5月，首次用“魯迅”筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石，成為“五四”新變化運(yùn)動(dòng)的主將。至1926年，又相繼出版短篇小說(shuō)集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩(shī)集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍?zhuān)錆M了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》等專(zhuān)集中。1921年12月發(fā)表的《阿Q正傳》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

評(píng)價(jià)：毛澤東認(rèn)為：魯迅是 “文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，

是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”;“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學(xué)家，思想家，革命家。中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基人。

三、解題 (1)《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章?(提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。)

(2)關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時(shí)，人們有時(shí)不能?chē)?yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語(yǔ)?”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時(shí)用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說(shuō)的“紀(jì)念”。

(3)劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門(mén)，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

(4)君：是對(duì)人的尊稱(chēng)。

四、指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，全面把握課文內(nèi)容。

閱讀一篇文章，首先應(yīng)該通讀全文，大致把握住文章的語(yǔ)境、話題、主旨、思路，對(duì)文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)，獲得一個(gè)總的印象?？蓪⒁黄恼路纸庠诹鶄€(gè)問(wèn)題：何時(shí)——說(shuō)寫(xiě)的時(shí)間;何地——說(shuō)寫(xiě)的地點(diǎn)、場(chǎng)合;何人——說(shuō)寫(xiě)什么人;何事——說(shuō)寫(xiě)的事實(shí);何故——說(shuō)寫(xiě)的緣故;何如——說(shuō)如何寫(xiě)。一般地說(shuō)，帶著“誰(shuí)為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題誦讀文章和注解，就可以了解文章的話題、主旨、和特定語(yǔ)境，把握總體思路。

五、學(xué)生快速閱讀課文，找出本文中關(guān)于劉和珍的相關(guān)內(nèi)容，思考問(wèn)題： 1.作者記敘了劉和珍的哪些事跡?這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年?

說(shuō)明：讓學(xué)生自己完成，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。敘事目的部分可以組織學(xué)生討論，語(yǔ)言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

2..文章題目既然是為了紀(jì)念劉和珍而寫(xiě)的，為什么又寫(xiě)了另外兩個(gè)人物——楊德群、張靜淑，這樣寫(xiě)是不是旁生枝節(jié)?

說(shuō)明：本題著重要求學(xué)生理解記記敘文寫(xiě)作中，次要人物為主要人物服務(wù)的道理，要讓學(xué)生掌握如何處理次要人物與主要人物的關(guān)系;同時(shí)，這也變相要求學(xué)生掌握“襯托”這種修辭手法的運(yùn)用，這兩個(gè)人物的出現(xiàn)是反動(dòng)政府兇殘性的最有力、最直接的證據(jù)，也再現(xiàn)了中國(guó)女子的勇毅、不屈也友善，是對(duì)反動(dòng)政府“暴徒”說(shuō)的有力反擊。

六、讓學(xué)生再次快速閱讀有關(guān)劉和珍的有關(guān)片斷，思想如下問(wèn)題： 1.出示幻燈片(紀(jì)念劉和珍的靈堂設(shè)計(jì)) 目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

在悼念劉和珍撰寫(xiě)一幅挽聯(lián)，表達(dá)你對(duì)烈士的敬仰或贊揚(yáng)之情 示例一：赴國(guó)難時(shí)代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光

示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河 2.請(qǐng)同學(xué)們自己評(píng)點(diǎn)課文，每人對(duì)劉和珍說(shuō)一句話。

目的：此題具有開(kāi)放性，學(xué)生只要能夠圍繞自己讀書(shū)的體會(huì)，符合主流的價(jià)值取向老師都應(yīng)加以肯定，便于鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

七、重點(diǎn)理解以下幾個(gè)句子的深刻含義 1. 真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者? 2.

我懂得衰亡民族之所以默無(wú)生息的緣由了。 3. 可我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)。

八、作業(yè)： 1.根據(jù)你對(duì)課文的理解，為劉和珍寫(xiě)一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語(yǔ)文言的精髓。

老師出示悼詞范例。 你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，激發(fā)起變革現(xiàn)實(shí)的斗志，并以參加這樣的斗爭(zhēng)作為自己最大的幸福，你永遠(yuǎn)值得后世的人們贊頌!

你不是一個(gè)普通的學(xué)生，你是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年!

雖然你已經(jīng)踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛(ài)真理的人們一個(gè)光明的希望，激勵(lì)更多的猛士奮然前行!

你讓我們看清了一個(gè)時(shí)代的嘴臉，反動(dòng)派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無(wú)聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生!

你讓我們陷入深沉的思索，讓我們?cè){咒一個(gè)默無(wú)聲息的民族，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅(jiān)決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強(qiáng)暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇!

你是一個(gè)民族血戰(zhàn)前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結(jié)成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅(jiān)信：勇毅精神不滅，正義和真理永存!

劉和珍，你雖死猶生!“死去何所道，托體同山阿?！彪m然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來(lái)!

2.根據(jù)你對(duì)課文背景資料的收集情況，請(qǐng)擬寫(xiě)一則簡(jiǎn)訊，報(bào)道“三一八”慘案的真象。(200字左右)目的：通訊(或新聞)的寫(xiě)作對(duì)于高中生來(lái)講是新生事物，老師沒(méi)有講過(guò)寫(xiě)法，但結(jié)合中學(xué)講過(guò)的知識(shí)，學(xué)生能夠?qū)懗鲆粍t簡(jiǎn)單的新聞事件，屬于寫(xiě)作能力的范疇。再者而言高考時(shí)常考察學(xué)生對(duì)新聞事件的概括能力，因此通過(guò)這個(gè)模式的練習(xí)引起學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的興趣，學(xué)生只要學(xué)會(huì)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的新聞事件了，那么根據(jù)新聞事件時(shí)也不致于無(wú)從下手了。

記念劉和珍君教案【篇4】

《記念劉和珍君》中有這樣一句話：“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@一句中的“驚心動(dòng)魄的偉大”一語(yǔ)，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是它陳述的對(duì)象，也順帶牽連出一個(gè)“偉大”是否反語(yǔ)的問(wèn)題。

有人認(rèn)為“偉大”是正語(yǔ)，當(dāng)指劉和珍等人的從容、勇毅；有人認(rèn)為是反語(yǔ)，應(yīng)該是指軍閥政府的殘暴和血腥；有人認(rèn)為是“正反語(yǔ)”，既指劉和珍等，又指反動(dòng)政府，還有人莫衷一是；干脆下個(gè)結(jié)論：說(shuō)不清。其中，較典型的看法是第一種。例如許振興在《試析〈記念劉和珍君〉中兩個(gè)疑點(diǎn)》中認(rèn)為：“‘驚心動(dòng)魄的偉大’是贊頌劉和珍等的勇毅行為和不怕?tīng)奚木?，‘驚心動(dòng)魄’指她們的行為、精神震撼人心，用以修飾‘偉大’的程度；‘于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中’這個(gè)介賓短語(yǔ)作‘轉(zhuǎn)輾’的補(bǔ)語(yǔ)，補(bǔ)充、突出了劉和珍等的勇毅和無(wú)畏，又揭露了反動(dòng)派鎮(zhèn)壓革命青年的罪行，同時(shí)還給予帝國(guó)主義順手一擊?？傆^這個(gè)主謂短語(yǔ)，贊頌是主要的，因此，‘驚心動(dòng)魄的偉大’當(dāng)是‘正語(yǔ)’?！痹偃琰S忠順《〈記念劉和珍君〉一處疑難問(wèn)題之我見(jiàn)》中認(rèn)為：“嘆號(hào)以上的長(zhǎng)句言‘三一八’慘案中的被害者，嘆號(hào)以下的句子說(shuō)‘三一八’慘案中的劊子手，它們構(gòu)成一個(gè)具體場(chǎng)面中的正反對(duì)比內(nèi)容，一方面贊揚(yáng)了被害者臨危不懼，互相救助的偉大，一方面痛斥了劊子手屠殺赤手女子的卑鄙渺小?！爆F(xiàn)行的教師教學(xué)用書(shū)也持以上的看法。

筆者認(rèn)為，將“驚心動(dòng)魄的偉大”的陳述對(duì)象確定為“三個(gè)女子”，并由此將其認(rèn)定為正語(yǔ)，將導(dǎo)致該句和下文無(wú)法銜接。下文的“偉績(jī)”和“武功”是不是反語(yǔ)呢？如果不是反語(yǔ)，魯迅怎么會(huì)用這樣的詞語(yǔ)來(lái)形容反動(dòng)派的“屠戮婦嬰”和“懲創(chuàng)學(xué)生”呢？用這樣的詞語(yǔ)是什么用意呢？難道“中國(guó)軍人”和“八國(guó)聯(lián)軍”的“偉績(jī)”和“武功”是被三個(gè)女子的偉大“抹殺了”，如果沒(méi)有這次事件中劉和珍等人的從容和勇毅的話，他們的功績(jī)就真的很大嗎？如果是反語(yǔ)，指反動(dòng)派的暴行，怎么能說(shuō)“中國(guó)軍人”和“八國(guó)聯(lián)軍”的暴行被三個(gè)女子的“幾縷血痕抹殺了”呢？這樣表述是什么意思呢？是對(duì)比嗎？是反襯嗎？那只能說(shuō)反動(dòng)派更殘忍了，更無(wú)恥了，怎么能說(shuō)他們的暴行被三個(gè)女子的“這幾縷血痕抹殺了”呢？可見(jiàn)，無(wú)論如何理解“偉績(jī)”和“武功”，都無(wú)法和上文銜接起來(lái)。

那么，怎么辦呢？循其流而溯其源，還是一個(gè)如何理解“驚心動(dòng)魄的偉大”的陳述對(duì)象的問(wèn)題。看來(lái)，這一短語(yǔ)應(yīng)該不是指劉和珍等人的從容和勇毅，而是指北洋軍閥政府的暴行，說(shuō)以前“中國(guó)軍人”和“八國(guó)聯(lián)軍”的本已十分兇殘的暴行都被今次暴行抹殺了，掩蓋了，借以突出今次暴行之殘暴，就順理成章了。

理解某句話的意義，一個(gè)重要的原則是句不離段，段不離篇。以上僅僅是從跟下文銜接的角度探討這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然還欠缺說(shuō)服力。以下從這句話和全段以及第五部分的關(guān)系、以至第五部分在全文中的作用等不同層面上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題談一些看法。

首先，從全文來(lái)看，第一、二部分介紹寫(xiě)作此文的緣起，第三、四、五部分回憶和劉和珍的交往以及敘述劉和珍等人的遇難經(jīng)過(guò)，第六、七部分分析今次慘案的意義。就三、四、五部分來(lái)說(shuō)，第三部分是回憶和劉和珍的交往，著重從正面表現(xiàn)劉和珍的為人：微笑、溫和、有責(zé)任心和正義感；第四部分則敘述聽(tīng)說(shuō)請(qǐng)?jiān)傅娜罕姳粓?zhí)政府開(kāi)槍鎮(zhèn)壓，后又被證實(shí)為是殘暴的虐殺，著重從反面揭露反動(dòng)派的殘暴和流言家的卑鄙。在這部分的末尾，作者對(duì)反動(dòng)派的卑鄙和無(wú)恥表現(xiàn)出極大的憤慨，他說(shuō)：“慘象，已使我目不忍視了，流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話要說(shuō)呢？我懂得衰亡民族之所以默無(wú)聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！毖@個(gè)思路，第五部分應(yīng)該寫(xiě)什么呢？顯然，不應(yīng)以贊美和歌頌劉和珍等人為主，而應(yīng)以更加深入地揭露反動(dòng)派的兇殘和卑劣為主。

值得一提的是，本文題為“記念劉和珍君”，但目的不僅僅是記念，而是借記念死者來(lái)喚醒生者，也就是作者自己在《〈吶喊〉自序》中所說(shuō)的“改變他們的精神”。因此，作者把寫(xiě)作的重點(diǎn)放在揭露上，從第一部分的“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”，“我已經(jīng)出離憤怒了”，到第四部分的“我還有什么話可說(shuō)呢”，到第七部分的“嗚呼，我說(shuō)不出話”，深刻的議論，強(qiáng)烈的抒情，細(xì)節(jié)的渲染，對(duì)反動(dòng)派的憤怒的

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