幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)。
我們要做孩子的朋友,幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)!不管是幼師還是家長(zhǎng),都應(yīng)該將心比心、換位思考,用心關(guān)注,用心傾聽,用心幫助,幫助孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題。那么,家園教育工作中存在哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家編輯的《培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力比讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)更重要》,僅供參考,希望能為您提供參考!
小寶的幼兒園也有學(xué)前班、小學(xué)和中學(xué)的,因?yàn)楹芟矚g這家幼兒園的教育理念,自然的我也就特別想了解他們的學(xué)前班和小學(xué)設(shè)置。前段時(shí)間爭(zhēng)取到了去學(xué)前班隨聽一節(jié)課的機(jī)會(huì)。
我對(duì)于她們班級(jí)的一個(gè)小女孩印象很深刻,這個(gè)女生長(zhǎng)得小小的,也不是特別愛說(shuō)話,一點(diǎn)不起眼。真正引起我注意的是在“項(xiàng)目討論”的環(huán)節(jié)。
當(dāng)天討論的是設(shè)計(jì)下午去社區(qū)書店購(gòu)物的計(jì)劃,6、7歲的孩子的天性就是“愛出風(fēng)頭”啊,幾乎每個(gè)孩子都在那里爭(zhēng)先恐后地說(shuō),好幾個(gè)都沒(méi)輪到老師點(diǎn)名已經(jīng)邊舉手邊對(duì)著老師說(shuō),“我認(rèn)識(shí)錢,我知道怎么結(jié)賬”;“我認(rèn)識(shí)路,我們這里出發(fā),出去要經(jīng)過(guò)兩個(gè)紅綠燈”。
那個(gè)小女孩一開始也不插嘴,就是默默聽著,等到大家一輪說(shuō)完了,她才舉手,得到老師點(diǎn)名后才開口,“我們要不分工一下吧,Bea,你認(rèn)識(shí)錢,那錢就由你和Philip負(fù)責(zé);Leo你認(rèn)識(shí)路,那就你和Mia負(fù)責(zé)帶隊(duì)。。。”她的提議很快就得到大家的支持,每個(gè)孩子都有了自己的職責(zé),這個(gè)計(jì)劃就這樣很好地制訂好了。
因?yàn)檫@件事,我開始對(duì)她額外多留意了。我發(fā)現(xiàn),相比有些孩子在自由玩耍時(shí)爭(zhēng)著去拿自己想要的玩具,她會(huì)等待大家先選,然后自己再拿,遇到其他伙伴因?yàn)橥婢甙l(fā)生糾紛,她還會(huì)出主意協(xié)調(diào)。
相比其他孩子開會(huì)時(shí)間爭(zhēng)著說(shuō)話讓老師看到自己,她總是非常認(rèn)真地聽著,時(shí)不時(shí)還會(huì)點(diǎn)頭,然后自己有想法時(shí)就會(huì)舉手等待點(diǎn)名。她的性格挺淡淡的,用大人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看也許就是“與世無(wú)爭(zhēng)”的樣子。
那天參觀后,我還特地和班主任老師提到了她,老師給我的反饋,這個(gè)孩子雖然不爭(zhēng)不搶,但她內(nèi)心是很有自己主意的,同學(xué)們都很愿意聽她,很有領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)孩子。
領(lǐng)導(dǎo)力,這是每個(gè)父母都希望培養(yǎng)孩子的。隨便打開任何一個(gè)美國(guó)常青藤大學(xué)招簡(jiǎn)章都會(huì)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn),任何一個(gè)公司招聘經(jīng)理以上職位也會(huì)看重這個(gè)。但對(duì)于孩子世界的評(píng)判,我們似乎更容易簡(jiǎn)單化,印象中似乎就是那個(gè)愿意表達(dá)、愿意說(shuō),凡事都是主動(dòng)爭(zhēng)取第一個(gè),很“厲害”的孩子才是做班長(zhǎng)做領(lǐng)導(dǎo)的料。與之相對(duì)的是這樣的聲音,“孩子不聲不響,不爭(zhēng)不搶,會(huì)不會(huì)成不了大器?”
但這個(gè)學(xué)前班的小女孩是特別高高在上,氣勢(shì)壓人的嗎?完全不是。對(duì)于“領(lǐng)導(dǎo)力”這個(gè)定義,我們似乎有點(diǎn)走偏了。因?yàn)槊總€(gè)地方都在說(shuō)“領(lǐng)導(dǎo)力”,于是我們都沒(méi)停下來(lái)認(rèn)真思考,到底哪些素質(zhì)可以形成一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)?
這一點(diǎn)在美國(guó)教育中也開始逐漸引起注意了,哈佛大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)科的Barbara Kellerman教授甚至還提出了“跟隨者”概念:先讓孩子成為一個(gè)好的跟隨者,好的跟隨者更能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo),其中這兩大品質(zhì)尤為重要:覺(jué)察力和合作精神。
覺(jué)察力
和大家說(shuō)過(guò),小寶是個(gè)慢熱的孩子,我曾經(jīng)一度也有壓力,總是希望她可以像其他孩子那樣可以爭(zhēng)著說(shuō)話,可以爭(zhēng)著去參加某些活動(dòng)?,F(xiàn)在回頭看,其實(shí)我也是不經(jīng)意陷入了追求領(lǐng)導(dǎo)者的怪圈了。
領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)鍵的能力就是可以聚攏一群人,讓大家都愿意為了共同目標(biāo)一起完成一件事。如果只是一味鼓勵(lì)孩子做“第一個(gè)”,為了追求表面上的那個(gè)“快”,也許反而錯(cuò)失了讓孩子觀察周圍環(huán)境的機(jī)會(huì)。
“你剛剛大喊大叫,你怎么了?”-覺(jué)察自己
“剛剛B想拿A的小推車,然后B就大哭了,為什么???”-覺(jué)察他人
“幼兒園老師在分配任務(wù),你想做什么,那為什么你后來(lái)主動(dòng)把機(jī)會(huì)讓出來(lái)了呢?”-覺(jué)察環(huán)境
就像文章開頭的那個(gè)小女孩,最后大家信服她的原因之一就是因?yàn)樗挠X(jué)察,她充分觀察了每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。好的領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)就在于可以統(tǒng)籌環(huán)境達(dá)成任務(wù),而這是需要建立在“懂”人的基礎(chǔ)上的。
合作精神
父母的關(guān)注就像陽(yáng)光,灑在哪里,哪里就會(huì)生根發(fā)芽。懂得競(jìng)爭(zhēng)固然很重要,但如果只是一味地教孩子,“你要舉手告訴老師你會(huì),你要做第一,你要第一個(gè)上去拿這些東西”,這樣的教育反而讓孩子離培養(yǎng)真正領(lǐng)導(dǎo)力又遠(yuǎn)了一步。
當(dāng)一個(gè)孩子眼里只有“輸贏”和“第一”時(shí),他不僅容易和同伴們成為不必要的“敵對(duì)”關(guān)系,而且他也會(huì)因?yàn)榕螺敹滩阶苑?。我們更需要讓孩子建立這樣的意識(shí),“如何讓大家一起完成一件事,一起解決一個(gè)問(wèn)題,這更有意義”。
當(dāng)孩子的關(guān)注重點(diǎn)從“我”變成了“事情”本身后,他們才能真正地去思考想辦法,真正去集結(jié)大家的力量,真正去體會(huì)全力以赴“做成”一件事的酣暢淋漓,而不再因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)個(gè)人得失而傷心。
這一點(diǎn)在孩子集體活動(dòng)時(shí)尤為重要,遇到需要有競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)時(shí),不要總是刻意去強(qiáng)調(diào)名次,多引導(dǎo)孩子觀察自己的努力過(guò)程,多讓孩子反思,如果重新再來(lái)一次,怎么調(diào)動(dòng)外力,如何和他人合作可以效果更好?
偉大的領(lǐng)導(dǎo)從來(lái)不是以領(lǐng)導(dǎo)自居,而是關(guān)注于自己的努力會(huì)發(fā)生怎樣的影響和改變。領(lǐng)導(dǎo)力從來(lái)不該是一個(gè)職位名稱,而是一個(gè)做成事情的目標(biāo)。
養(yǎng)育孩子過(guò)程中,最怕的就是把“目標(biāo)”和“目的”的順序搞混了。培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,需要注重培養(yǎng)像今天上面提到的覺(jué)察力和合作精神,也需要培養(yǎng)批判性思維和邏輯表達(dá)能力等。這些領(lǐng)導(dǎo)力的軟實(shí)力的培養(yǎng)是我們的育兒目標(biāo)。
但我們絕對(duì)不能帶著“讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)”的目的來(lái)育兒,不然就會(huì)出現(xiàn)一味追求“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)名詞表面意思,也會(huì)下意識(shí)地因?yàn)楹⒆訜o(wú)法達(dá)到表面標(biāo)準(zhǔn)而出現(xiàn)“恨其不爭(zhēng)”的焦慮或者用力過(guò)猛。
目標(biāo),是我們每個(gè)人生而為人可以成為更好自己的軟實(shí)力;而目的,只會(huì)讓我們困于某個(gè)單一價(jià)值觀后裹足不前。
培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力,比讓孩子“做領(lǐng)導(dǎo)”更重要;育兒,要有目標(biāo),但不要有目的!
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美國(guó)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力在全世界是非常知名的,連小孩子或者中學(xué)生,他們的領(lǐng)導(dǎo)能力,都讓很多人驚嘆不已!他們的父母、老師從小就注重培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力,如參加各種演講、演出,讓小孩子自己組織活動(dòng),比賽等。
我在Love llElementary School就看到非常有意思的一幕,那時(shí)老師剛好不在,教室里較吵。一位才4歲多小男生站起來(lái),走到大家前面,搬一張椅子站的高高地,并且從容的告訴大家,請(qǐng)安靜!老師不在,我現(xiàn)在就是你們的老師,你們要聽我的。
后來(lái)隨著我在美國(guó)教學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng),就越來(lái)越了解了美國(guó)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力是怎樣從小培養(yǎng)的,能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言一樣,不能通過(guò)突擊達(dá)到很好的效果,從少兒階段培養(yǎng)“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”,看似太大,實(shí)則對(duì)孩子一生影響非常重大。
“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”乍一感覺(jué)有點(diǎn)空,表達(dá)起來(lái)比較難以具體化,它其實(shí)是歐美現(xiàn)代教育學(xué)理論中的一個(gè)概念,主要指少兒階段鍛煉和積累的演講演示、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理意識(shí)和能力。
在美國(guó)的課堂上,孩子從小就有很多參與課堂表達(dá)的機(jī)會(huì),可以想象,當(dāng)孩子怯生生地第一次站在講臺(tái)前,害羞是難免的。但這樣的語(yǔ)言能力訓(xùn)煉,對(duì)孩子未來(lái)的成長(zhǎng),則是十分寶貴的。在美國(guó),經(jīng)過(guò)“浸入式學(xué)科英語(yǔ)”和“未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)力”教育的兒童,基本都能夠使用流利自信的英文,加以豐富的肢體語(yǔ)言,針對(duì)不同的命題進(jìn)行公眾演講。
我們看到的美式課堂都看似很輕松,但里面學(xué)問(wèn)卻很多。一個(gè)游戲,就是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,一個(gè)分享合作的項(xiàng)目。每個(gè)孩子都有自己不同的個(gè)性特點(diǎn)與擅長(zhǎng),在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)A的組織領(lǐng)導(dǎo)能力,B的執(zhí)行計(jì)劃能力,C的耐心細(xì)致的特點(diǎn),D則專注于一件事情并做到最好。他們因?yàn)楦鞣N發(fā)揮自己的特長(zhǎng),通過(guò)和諧的相處與配合共同完成了看似不可能完成的任務(wù),都非常有成就感!
從教室的布置就可以看出,孩子們基本都是4-6人一桌,成為一個(gè)小團(tuán)隊(duì),很多學(xué)習(xí)內(nèi)容以小組為單位完成,小組中的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與管理設(shè)計(jì)、分工協(xié)作和演講活動(dòng),每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為小“Leader”,每個(gè)環(huán)節(jié)都是管理與協(xié)作能力的鍛煉和培養(yǎng)。作業(yè)完成后,小“Leader”還要進(jìn)行演講,鍛煉其面對(duì)眾人的演講演示能力。這樣,孩子的領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)造力不僅得到培養(yǎng),在這個(gè)過(guò)程中還體會(huì)到合作和分享的價(jià)值和樂(lè)趣。
寫了一系列的關(guān)于美國(guó)小學(xué)教育的文章,無(wú)意去比較中美教育的優(yōu)劣,只是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的形勢(shì)下,我們做教育,為人父母,我們擔(dān)負(fù)著責(zé)任,我們有一種使命,我們總想為孩子帶來(lái)更多更好的教育方法和教育參考,與大家分享是件幸福的事。
第一:如何判斷領(lǐng)導(dǎo)者的能力
衡量一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力,只要看一個(gè)人的影響力,如果沒(méi)有影響力也就不可能去領(lǐng)導(dǎo)別人。你是怎樣的人也就吸引怎么樣的人來(lái)追隨你,如果你想吸引更優(yōu)秀的人來(lái)追隨你,你就要把自己變得更加優(yōu)秀。想要人們追隨你,就要人們接納你、認(rèn)可你。你要對(duì)于時(shí)間的管理非常高效,對(duì)于做什么必須要有策略,對(duì)于不做什么也要懂得取舍,用有限的精力爭(zhēng)取最大的成功。能否抓住時(shí)機(jī),是一個(gè)人能否成功的重要條件,也是判斷你領(lǐng)導(dǎo)力重要的標(biāo)準(zhǔn)。
第二:如何明確一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任
領(lǐng)導(dǎo)者必須承擔(dān)的哪些責(zé)任?如果一名領(lǐng)導(dǎo)者做好了周全的計(jì)劃和充足的準(zhǔn)備,就更有可能取得成功。服務(wù)他人,增加別人的價(jià)值,你就能成為更加優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者,領(lǐng)導(dǎo)者怎么做,大家就會(huì)怎么做。你必須要求自己給員工樹立一個(gè)好的榜樣,為了取得成功,領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)費(fèi)勁心思的策劃,然后動(dòng)員每一份人力物力去達(dá)成它。堅(jiān)定目標(biāo),一往無(wú)前,有意識(shí)創(chuàng)造團(tuán)結(jié)向上的團(tuán)隊(duì)氛圍和士氣,努力維持團(tuán)隊(duì)里的前進(jìn)動(dòng)勢(shì),才能更好的取得成功。
第三:領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有哪些品質(zhì)
信任是領(lǐng)導(dǎo)力的根基,要改善個(gè)人品格,建立起別人對(duì)自己的信任。人們會(huì)尊重你,愿意追隨你,不是因?yàn)槟愕穆毞Q,你的身份,而是因?yàn)槟闶且粋€(gè)實(shí)實(shí)在在的人。領(lǐng)導(dǎo)者善用直覺(jué)評(píng)估每件事情,通過(guò)不斷的積累經(jīng)驗(yàn),對(duì)將要發(fā)生的事情可以做到準(zhǔn)確的預(yù)估。用真誠(chéng)和友善贏得別人的喜歡,當(dāng)你和別人建立親和力,你就要表現(xiàn)出你真正關(guān)心他們想要幫助他們時(shí),他們會(huì)更加信任你,也愿意來(lái)幫助你。你所培養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者越優(yōu)秀,他所帶來(lái)的追隨者和領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)就越優(yōu)秀,而且數(shù)量越多。這樣你的領(lǐng)導(dǎo)力就可以連續(xù)傳承。
第四:如何成為一名優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者
領(lǐng)導(dǎo)力的提升是日記月累的結(jié)果,堅(jiān)持過(guò)程法則。領(lǐng)導(dǎo)者的潛力由最接近他的人決定,聰明的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)主動(dòng)接近那些有才華的人,并用自己的影響力吸引他們,讓他們成為自己團(tuán)隊(duì)的核心成員。有安全感的領(lǐng)導(dǎo)才會(huì)授權(quán),下屬承擔(dān)了責(zé)任,才能承擔(dān)鍛煉和成長(zhǎng)。忙碌不見得就會(huì)有成效,必須養(yǎng)成一種習(xí)慣,就是最好的時(shí)間、精力和資源用在自己最想達(dá)成的事上,重視人才培養(yǎng),將你寶貴的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和方法毫無(wú)保留的傳授給你的下屬和團(tuán)隊(duì)成員,盡可能的提高你的領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)力。
高效領(lǐng)導(dǎo)者有以下領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)特點(diǎn):領(lǐng)導(dǎo)者必須具備靈活的接受與下屬個(gè)人品質(zhì)、公司文化及公司境遇相符合的戰(zhàn)略,一種新的思想著重認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)具備果斷、坦誠(chéng)、人文關(guān)懷及彈性,領(lǐng)導(dǎo)者需要真實(shí)并且以身作則,能夠給予那些忠城的下屬理解和無(wú)微不至的關(guān)懷。以下有六種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)培養(yǎng)方法可以幫助你成為一個(gè)有效的領(lǐng)導(dǎo)者。
1、激起下屬的熱情并幫助他們成為他們想成為的人。同時(shí),釋放他們的潛能,促使他們?cè)谖磥?lái)留下來(lái)。
偉大的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)對(duì)我們講:他們鼓勵(lì)我們?nèi)ゲ粩喑阶约?,去?shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想。雖然領(lǐng)導(dǎo)者的激勵(lì)故事、個(gè)人關(guān)系、不斷激勵(lì)下屬向目標(biāo)奮斗等因素成為了機(jī)構(gòu)和社會(huì)的有益的價(jià)值例證。擁有領(lǐng)導(dǎo)力職業(yè)素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者允許職員在體制內(nèi)的個(gè)人發(fā)展,以至于他們能獲得必要的個(gè)人技能、用良好的態(tài)度去推動(dòng)公司向既定的目標(biāo)發(fā)展?!盁o(wú)論你在做什么都要專注,無(wú)論你和誰(shuí)在一起都要認(rèn)真對(duì)待他”——JimRohn。
2、好的領(lǐng)導(dǎo)者善于傾聽及設(shè)身處地的為員工著想。
具有領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)的管理者會(huì)試圖去證明他們理解且領(lǐng)會(huì)員工所關(guān)心的問(wèn)題,他們重視員工的價(jià)值觀、優(yōu)先權(quán)、熱忱并將其視為做決定時(shí)的重要因素,并努力的去建立一個(gè)員工愿意為之效力的組織?!皢T工不會(huì)去追隨一個(gè)沒(méi)有擔(dān)當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)者。承擔(dān)義務(wù)體現(xiàn)在大范圍工作時(shí)間的方方面面。例如你如何選擇,怎樣提高能力、亦或如何與你的同事在摩擦中妥協(xié)。”—StephenGregg,EthixCorp。
3、好的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)明確他們的目標(biāo)、任務(wù)和貢獻(xiàn)。
他們永遠(yuǎn)將組織放在第一,且愿意犧牲個(gè)人利益來(lái)實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)最大化。在工作中充分展現(xiàn)了他們的自律及大度。這種領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)品質(zhì)最好的詮釋者是Nelsonmandela。他花了多年時(shí)間在一個(gè)崗位上做監(jiān)獄苦役,因?yàn)樗霝樗娜藢?shí)現(xiàn)自由。這樣的舉動(dòng)為他贏得了來(lái)自全世界的尊重和敬仰?!叭绻阆虢ㄔ煲凰掖?,并非讓人們聚集在一起去收集木材,或指派給他們?nèi)蝿?wù)或工作。你只要引發(fā)他們對(duì)于大海的無(wú)限期盼的就可以了”?!狝ntoinedeSaint-Exupery。
4、領(lǐng)導(dǎo)者另一個(gè)重要的品質(zhì)就是能將感性與理性的意見想融合。
領(lǐng)導(dǎo)者需要結(jié)合他們自己的觀點(diǎn)通過(guò)不同方式、展現(xiàn)給他們的員工們,讓員工們能夠在他們構(gòu)造出那一副對(duì)未來(lái)的藍(lán)圖,使他們能觸及、聆聽到、并愿意在長(zhǎng)期內(nèi)付出努力使之成為現(xiàn)實(shí)。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)包括調(diào)動(dòng)所遇人的感官思想和情感。“成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之前,成為以為這提高你自己。成為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者之后,成功意味著促使他們提高?!薄狫ackWelch。
5、偉大的領(lǐng)導(dǎo)力包含提高你的下屬。
你需要?jiǎng)?chuàng)建一種能加強(qiáng)和激發(fā)個(gè)人潛能的組織文化,從而有效靈活的帶動(dòng)不同的員工去拼搏。領(lǐng)導(dǎo)者須有一種先見之明。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)有發(fā)掘團(tuán)隊(duì)內(nèi)部不同能力和移除障礙的先見之明,這些能力可以幫助團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展。
6、領(lǐng)導(dǎo)者能夠找到要走的路,走下去并證明它是正確的。
領(lǐng)導(dǎo)者不斷進(jìn)取,更可能會(huì)吸引忠誠(chéng)的追隨者。一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者需要遵守他期盼下屬所遵循的公司設(shè)立的原則與章程。領(lǐng)導(dǎo)者以身作則會(huì)更有說(shuō)服力及鼓舞性??朔€(gè)人問(wèn)題、組織挑戰(zhàn)及在逆境中鼓舞人心的親身經(jīng)歷故事,能幫助組織在展示公司道路正確性時(shí)提升到一個(gè)新的水準(zhǔn)。
從以上的引用舉例來(lái)看,領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)不僅僅是一種創(chuàng)造力和行為。更是領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)人內(nèi)心最基礎(chǔ)的表達(dá)。想成為一個(gè)偉大的領(lǐng)導(dǎo)者,你要知道自己更高的目標(biāo)并對(duì)此熱忱無(wú)比。除了不斷提高自己的動(dòng)力和決心外,也要不斷提高自己投入的熱情、開放的心態(tài)和憐憫心。你有時(shí)也會(huì)遇到不斷出現(xiàn)的麻煩和真相湮沒(méi)的情況,只要堅(jiān)信領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)能幫助人們安全、自由地去發(fā)揮員工的最大能力就可以了。
領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)并不是技術(shù)和方法,更多的是來(lái)自一顆寬容的心。領(lǐng)導(dǎo)力素質(zhì)是一種鼓舞人心的力量,無(wú)論是對(duì)自己亦或他人,偉大的領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)于人類的經(jīng)驗(yàn),而非過(guò)程。領(lǐng)導(dǎo)力并非規(guī)則或計(jì)劃,它是來(lái)自內(nèi)心和尊重他人內(nèi)心的人類活動(dòng),它是一種態(tài)度,而非公式。
美國(guó)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)能力?,F(xiàn)在,也有不少中國(guó)學(xué)校在課程改革的過(guò)程中,向美國(guó)的教育方式取經(jīng),培養(yǎng)新一代的人才。
很多思想方式在前沿的家長(zhǎng)們,也紛紛學(xué)習(xí)美國(guó)學(xué)校與家庭的教育方式。
那么在美國(guó)的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)有哪些?一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)能力是如何體現(xiàn)的?這種培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)是如何配合教學(xué)與校園生活的?
美國(guó)高中的學(xué)生生活大概可分成四大塊:課業(yè)、體育、課外活動(dòng)和個(gè)人社交。其中課外活動(dòng)包括:社區(qū)服務(wù)、志愿者、學(xué)生會(huì)干部、模擬聯(lián)合國(guó)等等。學(xué)校對(duì)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)融會(huì)貫通到了高中生活的這四個(gè)部分。
首先,我們必須清楚“領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)概念在美高和國(guó)內(nèi)高中的差異:
在中國(guó)學(xué)校里,跟“領(lǐng)導(dǎo)”相似的是學(xué)生干部、學(xué)生會(huì)干部,總之要有個(gè)一官半職,來(lái)管理規(guī)范其他同學(xué),這兩種群體的區(qū)分和對(duì)立是很清晰的。
而在美國(guó)高中里,只要你愿意,也有膽量去嘗試,幾乎每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去展示自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。
我們舉幾個(gè)例子。
01
Captain's Council
球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)聯(lián)盟。美國(guó)學(xué)校的球隊(duì)很多樣化,有棒球、籃球、網(wǎng)球、游泳、橄欖球等等。美國(guó)人從小孩子到大人,都對(duì)體育非常熱愛,并且對(duì)體育達(dá)人尊敬有加。學(xué)校中的體育健將就如同在我們中國(guó)的學(xué)校里重點(diǎn)班的學(xué)生一樣受人關(guān)注和羨慕。
所有球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)結(jié)盟成一個(gè)團(tuán)體,同時(shí)也為學(xué)校文化的建立起到了推動(dòng)作用。
02
Citizenship Committee
字面意思是公民委員會(huì),其功能相當(dāng)于紀(jì)律委員會(huì)。一般由三名學(xué)生和三名成年人組成,針對(duì)嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行研究和討論,最終給出處分。
每一個(gè)案例都要經(jīng)過(guò)公平透明的調(diào)查和研究,過(guò)程類似于一個(gè)簡(jiǎn)單化的司法程序。學(xué)生成員在參與過(guò)程中會(huì)學(xué)到很多知識(shí)。要想成為公民委員,學(xué)生首先要嚴(yán)格要求自己,給其他同學(xué)做出榜樣,這也是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)。
03
Diversity Club
集合了各種膚色、各國(guó)籍學(xué)生的群體。通過(guò)組織各式學(xué)校活動(dòng)來(lái)提倡、學(xué)習(xí)并接納學(xué)校里不同的文化和聲音。
04
Junior Advocates
一般由9年級(jí)和10年級(jí)的學(xué)生帶領(lǐng)8年級(jí)學(xué)生,通過(guò)介紹高中生活,定期開展話題的討論和交流,為初中生們提供一些提前了解高中生活點(diǎn)滴的機(jī)會(huì)。
這個(gè)職位要求并不高,熱心和愛心是基本條件。不少學(xué)生一旦正式擔(dān)任起學(xué)長(zhǎng)輔導(dǎo)員的角色,便會(huì)更加自律,而且對(duì)校園生活的評(píng)價(jià)也更正面客觀。
05
New Sophomore Mentors
即10年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)員,一般是11或12年級(jí)的學(xué)生。他們會(huì)與新入校的10年級(jí)學(xué)生形成固定搭配,在最初的新生適應(yīng)期里,在學(xué)習(xí)和生活上為新生提供一對(duì)一的引導(dǎo)和幫助。
06
Peer Counselors
學(xué)校一般都配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)員,這位專業(yè)輔導(dǎo)員會(huì)培訓(xùn)一些學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)配合TA幫助更多的同學(xué)們。
07
Proctors
類似國(guó)內(nèi)學(xué)校里的學(xué)生團(tuán)委和班干部,主要實(shí)在學(xué)校里主動(dòng)帶頭搞活動(dòng),在學(xué)生中樹立榜樣,并帶領(lǐng)其他學(xué)生參與活動(dòng)。
08
Residential Assistant
即在宿舍里參與管理工作,配合老師做生活生活方面的助手。
09
Tour Guide
新生校園導(dǎo)游。新人申請(qǐng)學(xué)校之前會(huì)來(lái)參觀學(xué)校,招生辦公室就會(huì)安排學(xué)生導(dǎo)游給訪客介紹學(xué)校校園并回答訪客問(wèn)題。
從以上舉例中不難看出,學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的機(jī)會(huì)是非常豐富的,并且各種機(jī)會(huì)都跟學(xué)校的運(yùn)營(yíng)聯(lián)系緊密,貫穿校園生活的每一部分。
學(xué)校就如同大的家庭,每個(gè)人都需要支持這個(gè)家庭。在美國(guó)高中學(xué)習(xí)和生活的日子里,學(xué)校會(huì)提供各種機(jī)會(huì),希望學(xué)生能夠找到適合自己的方式,表現(xiàn)自己的才能,同時(shí)也能為學(xué)校貢獻(xiàn)自己一份力量。
1802年7月4日,美國(guó)歷史最悠久的軍事學(xué)院——西點(diǎn)軍校正式開校。建校至今,除了培養(yǎng)出大量的軍事人才,西點(diǎn)也成為美國(guó)企業(yè)家的搖籃。這和它的培養(yǎng)目標(biāo)脫不開關(guān)系——通過(guò)綜合發(fā)展,提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力品格。如今,越開越多的人開始認(rèn)可,領(lǐng)導(dǎo)力是未來(lái)個(gè)人必備的關(guān)鍵能力之一。
孩子領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng),有這10個(gè)簡(jiǎn)單技巧就夠了。
1. 成為你想孩子成為的那種人。孩子最好的榜樣就是身邊的親人,如果你助人為樂(lè),孩子一定會(huì)熱衷于幫助他人,回饋社會(huì)。
2. 讓他們自己獨(dú)立完成任務(wù)。不要干擾孩子,讓他們用自己的方式去處理問(wèn)題、達(dá)到目的。在這個(gè)過(guò)程中,你只需要感染、激勵(lì)他們即可。
3. 告訴他們成功的方式。當(dāng)然,不是幫孩子走捷徑,而是用一個(gè)個(gè)相對(duì)容易的小目標(biāo),讓他們體驗(yàn)成功需要付出、保持自信,以及提升自己的能力。
4. 給孩子介紹一些榜樣。讓孩子認(rèn)識(shí)一些已經(jīng)成功的人,TA可以從那些人的經(jīng)驗(yàn)里學(xué)到怎么當(dāng)好一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。這些人可以是身邊的人,也可以是書中、紀(jì)錄片中的人。
5. 理解孩子,引導(dǎo)孩子理解別人。教會(huì)孩子如何傾聽你的話,傾聽旁人的話,一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者最重要的素質(zhì)就是傾聽。
6. 教導(dǎo)他們成為贏家。如果孩子開始做一件事,卻想中途退出,除非事情局面無(wú)法挽回,都請(qǐng)嘗試教導(dǎo)他們堅(jiān)持、堅(jiān)韌。如果孩子只是不滿意自己的表現(xiàn),告訴他們,連喬丹、科比、詹姆斯這樣的籃球巨星,在最初也沒(méi)能一次成功。
7. 幫助他們學(xué)會(huì)成為優(yōu)秀的交流者。溝通是領(lǐng)導(dǎo)力和人際關(guān)系的基石。請(qǐng)教導(dǎo)孩子說(shuō)出他們的意思,并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。培養(yǎng)孩子的溝通技巧,讓他們有能力建立起人際關(guān)系,有能力去激勵(lì)他人。
8. 強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。團(tuán)隊(duì)合作可以幫助孩子學(xué)會(huì)與他人相處,在不同的情況下跟別人保持正常工作和合作。學(xué)會(huì)有效地在團(tuán)隊(duì)中工作,是你能傳授給孩子的最重要的技能之一。最簡(jiǎn)單的,可以從家務(wù)、家庭活動(dòng)開始。
9. 告訴孩子角色的重要性。在你能教給孩子的所有課程中,最重要的是角色的重要性。一個(gè)能夠?qū)W會(huì)信任、誠(chéng)實(shí)、尊重和正直的孩子,很可能為其之后成功的領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、伙伴關(guān)系做好準(zhǔn)備。
10. 鼓勵(lì)開放的思想。不妨給孩子們介紹一些關(guān)于多樣性和包容性的經(jīng)驗(yàn),向他們展示多重視角的價(jià)值和平等的重要性。這一環(huán)節(jié)的首要因素當(dāng)然是,你自己的思想時(shí)時(shí)保持開放。
陶行知說(shuō)過(guò):“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。在學(xué)校信息化進(jìn)程中,校長(zhǎng)能否在其特有的領(lǐng)導(dǎo)和管理崗位上,找準(zhǔn)自己的角色定位,理清自我發(fā)展思路,關(guān)注并有效提升自己的信息化領(lǐng)導(dǎo)力,成為了廣大校長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急。
2014年12月,教育部教師工作司印發(fā)了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。自印發(fā)以來(lái),各地通過(guò)組織實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,使一大批中小學(xué)校長(zhǎng)參加了培訓(xùn),許多地區(qū)將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入校長(zhǎng)培訓(xùn)必修課程。
問(wèn)題是,校長(zhǎng)具備信息技術(shù)應(yīng)用能力,并不能說(shuō)明其就具備了信息化領(lǐng)導(dǎo)力,諸多學(xué)者指出,校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在較多問(wèn)題(見表1)。梳理相關(guān)問(wèn)題,可以發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問(wèn)題整體表現(xiàn)為校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐與目標(biāo)尚存一定的差異,具體可主要從四個(gè)方面予以歸納:
其一,在信息技術(shù)能力方面,校長(zhǎng)的信息化意識(shí)與技術(shù)能力不足;
其二,在信息化規(guī)劃能力方面,缺乏愿景的共享,校長(zhǎng)在制定學(xué)校的信息化辦學(xué)規(guī)劃方面,還存在較多不足;
其三,在信息化管理能力方面,信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足,信息化溝通不善,校長(zhǎng)的人力資源信息化管理能力存在較大不足;
其四,在信息化評(píng)估能力方面,忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用,導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。
基于以上校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀問(wèn)題梳理,以校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀問(wèn)題的解決為導(dǎo)向,結(jié)合校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力生成的三個(gè)關(guān)鍵階段(即認(rèn)知、探索和提升),本研究具體闡述校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)策略。
以技術(shù)感知為落腳點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力
認(rèn)知階段
在認(rèn)知階段,校長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)的感知程度(例如,感知有用性與感知易用性),可對(duì)信息技術(shù)的使用態(tài)度產(chǎn)生影響作用,進(jìn)而影響生成新的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)。
信息技術(shù)能力對(duì)校長(zhǎng)的技術(shù)感知具有一定程度的影響作用,校長(zhǎng)信息技術(shù)能力的提升,有利于改善技術(shù)感知狀態(tài)與效果。由此,以技術(shù)感知為落腳點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力,可有效影響技術(shù)融入領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)的過(guò)程與成效。
已有研究表明,在校長(zhǎng)信息技術(shù)能力方面,學(xué)校信息化建設(shè)與運(yùn)用的基本知識(shí)和能力比較欠缺,校長(zhǎng)的信息技術(shù)能力亟需予以提升。
在信息技術(shù)能力提升方面,一方面,引導(dǎo)校長(zhǎng)明晰需提升哪些方面的信息技術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐需要何種技術(shù),以便提升技術(shù)感知的有效性,至此,校長(zhǎng)需做好基本的技術(shù)需求分析,培養(yǎng)尊重不同教師和學(xué)生需求的技術(shù)價(jià)值觀,明晰何種信息技術(shù)能力的提升具有價(jià)值功效,嘗試融合不同價(jià)值取向的技術(shù)應(yīng)用觀念,以便通過(guò)有針對(duì)性的技術(shù)需求分析與技術(shù)能力提升,有效改善技術(shù)感知狀態(tài)。
另一方面,可選擇一系列技術(shù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)活動(dòng)以及技術(shù)信息化應(yīng)用的體驗(yàn)活動(dòng),增強(qiáng)技術(shù)分析意識(shí)、擴(kuò)展技術(shù)分析思維以及構(gòu)建技術(shù)分析觀念,引導(dǎo)校長(zhǎng)深入了解教育信息化背景下新的技術(shù)方式以及技術(shù)理念,引領(lǐng)校長(zhǎng)通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及信息化體驗(yàn)提升自身的技術(shù)能力,以便改善校長(zhǎng)的技術(shù)感知能力。
以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力
探索階段
在探索階段,校長(zhǎng)嘗試將技術(shù)融合于規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié),這一過(guò)程屬于校長(zhǎng)的信息化探索過(guò)程。與此兩個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng),校長(zhǎng)理應(yīng)具備信息化規(guī)劃能力與信息化管理能力。
領(lǐng)導(dǎo)情境對(duì)于校長(zhǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)與組織實(shí)施具有極大的影響作用,厘清領(lǐng)導(dǎo)情境因素有助于為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃與管理的問(wèn)題解決與能力提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。由此,可嘗試以領(lǐng)導(dǎo)情境為關(guān)注點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息化規(guī)劃與管理能力,具體可分別從增強(qiáng)情境分析意識(shí)、提升情境協(xié)調(diào)能力兩個(gè)方面著手:
其一,感知教育環(huán)境,反思學(xué)校建設(shè)成效,增強(qiáng)校長(zhǎng)的情境分析意識(shí),可嘗試為校長(zhǎng)提供優(yōu)秀的信息化規(guī)劃范例作為情境分析意識(shí)的培養(yǎng)切人口,以便從意識(shí)改善的角度有效解決校長(zhǎng)在信息化規(guī)劃方面存在的諸多問(wèn)題(例如,共享愿景較為缺乏、信息化辦學(xué)規(guī)劃不足),從而為校長(zhǎng)信息化規(guī)劃能力的提升奠定觀念基礎(chǔ);
其二,通過(guò)信息化沉浸提升校長(zhǎng)的情境協(xié)調(diào)能力,嘗試通過(guò)開設(shè)專門的信息化管理培訓(xùn)課程,促使校長(zhǎng)沉浸于信息化資源建設(shè)、信息化溝通、人力資源信息化管理等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)情境,這在一定程度上有利于處理與解決校長(zhǎng)信息化管理方面存在的諸多問(wèn)題(例如,信息化資源建設(shè)認(rèn)識(shí)不足、信息化溝通不善、人力資源信息化管理能力存在較大的不足),從而為校長(zhǎng)信息化管理能力的提升奠定知識(shí)基礎(chǔ)。
以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力
提升階段
在提升階段,技術(shù)反思有利于校長(zhǎng)及時(shí)總結(jié)技術(shù)應(yīng)用的不足及優(yōu)勢(shì),有助于校長(zhǎng)凝練技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前,在校長(zhǎng)信息化評(píng)估能力方面,存在忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)象,其易導(dǎo)致教師信息化專業(yè)發(fā)展不力。
有鑒于此,以技術(shù)反思為出發(fā)點(diǎn),提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力,并嘗試對(duì)評(píng)估結(jié)果予以深刻的反思與提煉,有利于最大化發(fā)揮信息化評(píng)估的激勵(lì)功效。為有效提升校長(zhǎng)的信息化評(píng)估能力,具體可從技術(shù)反思意識(shí)、技術(shù)反思素養(yǎng)、技術(shù)反思渠道三個(gè)方面人手:
其一,提升校長(zhǎng)在學(xué)校信息化發(fā)展方面的技術(shù)反思意識(shí),引導(dǎo)校長(zhǎng)不斷分析與發(fā)現(xiàn)學(xué)校的信息化發(fā)展規(guī)章制度、信息化管理體系等諸多方面的問(wèn)題與不足,引導(dǎo)校長(zhǎng)理解與反思信息化評(píng)估的激勵(lì)價(jià)值,解決以往校長(zhǎng)信息化評(píng)估易忽視教學(xué)評(píng)估的激勵(lì)作用這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,促進(jìn)校長(zhǎng)以服務(wù)全校師生的視角來(lái)審視學(xué)校的信息化發(fā)展;
其二,提升校長(zhǎng)的技術(shù)反思素養(yǎng),嘗試引導(dǎo)校長(zhǎng)對(duì)技術(shù)應(yīng)用于人事財(cái)務(wù)、安全保衛(wèi)與衛(wèi)生健康等方面的過(guò)程及成效進(jìn)行合理評(píng)價(jià),并逐步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄,提高服務(wù)師生的能力水平;
其三,推動(dòng)校長(zhǎng)組織建立家庭一學(xué)校一社會(huì)溝通機(jī)制,擴(kuò)展技術(shù)反思渠道,嘗試獲取社會(huì)和家長(zhǎng)方面對(duì)信息化評(píng)估的意見與觀點(diǎn),引入科學(xué)的社會(huì)專業(yè)評(píng)估組織參與學(xué)校的信息化評(píng)估工作,營(yíng)造指向于技術(shù)反思的和諧溝通氛圍。
— 結(jié)語(yǔ)與展望 —
在中小學(xué)校長(zhǎng)的教育實(shí)踐中,如何更為有效地將技術(shù)元素融人其領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)之中,將是校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究的重要議題。鑒于技術(shù)元素本身極具變化性,而且領(lǐng)導(dǎo)能力隨著時(shí)代的發(fā)展將被賦予更多新的內(nèi)涵,因此,校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。
因此,校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)是開放的、耗散性的,其可隨著教育信息化內(nèi)涵的不斷深化,被賦予更多的內(nèi)容意蘊(yùn),校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力將會(huì)逐步得以發(fā)展。中小學(xué)校長(zhǎng)理應(yīng)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中,不斷理解、探索、分析與反思如何將信息技術(shù)應(yīng)用于領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程,完善校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),這將有助于我國(guó)中小學(xué)校教育信息化進(jìn)程有效推進(jìn)。
產(chǎn)權(quán)及免責(zé)聲明:本文系
行動(dòng)學(xué)習(xí)已迅速成為一個(gè)被全世界各大公司與機(jī)構(gòu)廣泛采用的一種培養(yǎng)領(lǐng)袖的強(qiáng)大和有效的工具。波音,杜邦,摩托羅拉,美國(guó)鋁業(yè)公司,諾基亞公司等最近都開始進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的培訓(xùn),以期解決他們的關(guān)鍵問(wèn)題以及幫助公司培育競(jìng)爭(zhēng)力以及可以在21世紀(jì)能夠成功的新領(lǐng)袖。
幾乎每個(gè)機(jī)構(gòu)和公司都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到我們的新紀(jì)元需要新的領(lǐng)袖。那種曾在20世紀(jì)那種較穩(wěn)定和可預(yù)見的環(huán)境中很有效的領(lǐng)導(dǎo)力與技巧將很難立足于我們新的21世紀(jì),因?yàn)樵谶@個(gè)新的紀(jì)元我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不面對(duì)著不確定性以及高速的變化,我們很難直接界定一個(gè)問(wèn)題,更不用說(shuō)直接找出解決問(wèn)題的答案。
盡管許多組織都繼續(xù)使用各種方式來(lái)培育其領(lǐng)導(dǎo)人(如傳統(tǒng)的培訓(xùn)課程或商學(xué)院的課程),但他們認(rèn)識(shí)到成果的到來(lái)都很緩慢,并且極不理想。為什么呢?主原因似乎是由于大多數(shù)的管理培訓(xùn)的發(fā)展重點(diǎn)都是孤立的來(lái)培養(yǎng)人的性格,職業(yè)能力或者做某種項(xiàng)目的能力以及適應(yīng)組織文化與環(huán)境的能力。
正如大多數(shù)成功企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高等院校的研究成果,領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展“產(chǎn)生那種了解技術(shù)并且可以處理復(fù)雜的解決問(wèn)題模型但同時(shí)他們又可以非常人性化的領(lǐng)袖“(根據(jù)迪爾沃思(1996)的定義)。這些領(lǐng)袖可能會(huì)在裁員和企業(yè)重組時(shí)做的非常好,但他們無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)一只士氣低落的勞動(dòng)力團(tuán)隊(duì)以及由此產(chǎn)生的長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。這些所謂的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃提供了良好的技術(shù)技能培訓(xùn),但“在社會(huì)性以及人際關(guān)系處理這一企業(yè)構(gòu)建其企業(yè)文化的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)力"卻被完全忽視。
另一方面,行動(dòng)學(xué)習(xí)法的力量來(lái)源于它不是將這種方法與經(jīng)理人工作的環(huán)境獨(dú)立開來(lái)的。行動(dòng)學(xué)習(xí)法為整個(gè)組織培養(yǎng)全部的領(lǐng)導(dǎo)力以及領(lǐng)導(dǎo)人。行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)也認(rèn)識(shí)到,領(lǐng)袖們學(xué)習(xí)了什么以及他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)并不能脫離彼此相互學(xué)習(xí),因?yàn)槊總€(gè)人都是會(huì)相互影響的。在這篇文章中我們將探討領(lǐng)導(dǎo)者需要學(xué)會(huì)什么從而能夠在21世紀(jì)成功,并說(shuō)明行動(dòng)學(xué)習(xí)法為何非常適合發(fā)展這些屬性和技能。
21世紀(jì)需要的領(lǐng)導(dǎo)能力屬性與技能
當(dāng)我們游覽各種各樣的世界各地的管理人領(lǐng)袖們的文字時(shí)(如坎特,1997年,布蘭妮,1995年,軟恩斯密斯,1996年,科特,1998年,馬夸特,1999,2000),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)七個(gè)屬性將是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)人必須具備的領(lǐng)先。
21世紀(jì)領(lǐng)袖的七大特征:
系統(tǒng)性思維者
變革推動(dòng)者
創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者
公仆和管家
高效時(shí)間管理者
教師,導(dǎo)師,教練和學(xué)者
富有遠(yuǎn)見和眼光的建設(shè)者
讓我們來(lái)思考這些屬性并且看看行動(dòng)學(xué)習(xí)法如何被用來(lái)發(fā)展它們。
1
系統(tǒng)思維者
今天,我們生活在一個(gè)廣泛的相互依存的全球化世界中。這是一個(gè)不能再用老的牛頓方式體察世界的新世界了。建立在新的20世紀(jì)的量子物理學(xué)的上的新的模型以整體"組織以及甚至部分定義部分的"方式出現(xiàn)。在個(gè)體組織內(nèi),新的框架要求我們注重人與人之間的關(guān)系,注重每個(gè)人都是獨(dú)特的這一現(xiàn)實(shí),并在任何存在創(chuàng)作的可能性時(shí)刻投注精力。
有效地解決問(wèn)題需要我們能成為一個(gè)系統(tǒng)的思想家。圣吉(1990年)等人有力地說(shuō)明了這個(gè)屬性對(duì)于任何一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者都至關(guān)重要。系統(tǒng)性思想家有能力看到問(wèn)題之間的關(guān)系,以及事件和數(shù)據(jù)點(diǎn),而不是它的獨(dú)立的看待問(wèn)題。系統(tǒng)性思維需要我們有能力能夠構(gòu)建產(chǎn)生動(dòng)力網(wǎng)的組織結(jié)構(gòu),而不是只能構(gòu)建那種呆板的或者可以被預(yù)見的階層性組織結(jié)構(gòu)。
伊薩克斯(1993)指出今天的領(lǐng)袖們必須把他們的觀點(diǎn)由機(jī)械和還原的思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v觀全局的思維方式。自17世紀(jì)以來(lái),經(jīng)營(yíng)管理人員都是根據(jù)分析個(gè)體可以了解整體的這一假設(shè)來(lái)進(jìn)行工作的。這也是牛頓經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)?;舨妓购蛠啴?dāng)斯密的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論都是建立在此機(jī)械的方法基礎(chǔ)之上的,而泰勒的科學(xué)管理理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng),控制,可預(yù)見性和相對(duì)性。
今天的組織領(lǐng)導(dǎo)者們必須幫助人們?cè)跐撛诘内厔?shì)力量與可能性中看到大的趨勢(shì)。他們需要系統(tǒng)地思考并能預(yù)見內(nèi)部和外部因素會(huì)如何給組織帶來(lái)益處或者傷害。能夠破譯和分析大量的甚至有時(shí)候互相矛盾的信息需要耐心與持久力。能夠進(jìn)行系統(tǒng)性思考需要以下一些關(guān)鍵因素:
避免流于表面的解決方案,并且能夠關(guān)注問(wèn)題下面的深層原因。
能區(qū)分詳細(xì)的復(fù)雜性(多變量)和動(dòng)態(tài)復(fù)雜性(當(dāng)因果時(shí)間上與空間上互不相干,并且當(dāng)可能的結(jié)果微不足道的時(shí)候)看過(guò)程,而不是片段著眼于高杠桿區(qū)能夠看到相互之間的關(guān)系,而不是孤立的物能夠看到自己以及自己的問(wèn)題都只是一個(gè)系統(tǒng)中的一部分。
行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為系統(tǒng)性思考著的?
行動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在一群不同的人(全系統(tǒng))提出新的問(wèn)題,以此在解決問(wèn)題前能夠加深對(duì)問(wèn)題的全貌和以及相互關(guān)系的理解。問(wèn)題會(huì)集中在研究問(wèn)題的根本原因以及發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的解決方案,即設(shè)法提供最大的杠桿作用,并認(rèn)識(shí)到關(guān)系的重要性以及個(gè)體在問(wèn)題與解決方案中的角色。這些都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題。思考如何進(jìn)行聯(lián)系,以及思考如何分析似乎相悖的數(shù)據(jù),也思考如何尋找新的解決方案都是行動(dòng)學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,參與者們學(xué)會(huì)如何系統(tǒng)性的思考問(wèn)題,以及如何處理復(fù)雜的以及看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的組織問(wèn)題。
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變革推動(dòng)者
坎特(1985)長(zhǎng)期以來(lái)一直是領(lǐng)導(dǎo)力極端重要性要變革的先行者,他認(rèn)為所有的領(lǐng)導(dǎo)人必須具有認(rèn)識(shí)以及創(chuàng)造和管理變化的能力,這樣他們的組織才可以生存?;萏乩?992)指出變化是新世界環(huán)境的核心,以及新的領(lǐng)導(dǎo)人需要的是能指揮而不是控制混亂。
因?yàn)樽兓穷I(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)功能,因此能產(chǎn)生高能量行為對(duì)處理變化過(guò)程中遇到不可避免的障礙是很重要的。正如方向設(shè)置會(huì)指出一個(gè)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)路徑,成功的激勵(lì)也會(huì)保證我們有足夠的能量來(lái)克服困難。(科特,1995年)
行動(dòng)學(xué)習(xí)是如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為變革推動(dòng)者的呢?
麥克納爾蒂和坎蒂(1995)發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)“培養(yǎng)了領(lǐng)導(dǎo)者們創(chuàng)造變化而不是害怕變化的能力。它使得成員們看到并了解他們自身所發(fā)生的變化,因而他們可以在更大的范圍內(nèi)自己來(lái)完成變化“(第57頁(yè))。萊爾(1989)補(bǔ)充說(shuō),”行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是建立在個(gè)體無(wú)法改變除非個(gè)體在系統(tǒng)中自己變化這一概念上的。系統(tǒng)的變化即“行動(dòng)”。個(gè)體的變化是“學(xué)習(xí)”,因此學(xué)習(xí)如何行動(dòng)就是學(xué)習(xí)如何有效的學(xué)習(xí)。
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創(chuàng)新者和風(fēng)險(xiǎn)接受者
21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)他們才能創(chuàng)造機(jī)會(huì)(摩根,1993年)。雖然每個(gè)人被孤立并被期望有創(chuàng)造性,但只有領(lǐng)導(dǎo)們才是最能創(chuàng)造這種環(huán)境的人,因?yàn)樗麄兛梢蕴魬?zhàn)舊的方式,可以鼓勵(lì)風(fēng)險(xiǎn)以及保護(hù)那些尚未成功但勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的人。領(lǐng)導(dǎo)者們需要不斷尋找“白色空間的機(jī)會(huì) - 例如,新的增長(zhǎng)領(lǐng)域的機(jī)會(huì)不大可能成功,因?yàn)楝F(xiàn)有的機(jī)構(gòu)不具備實(shí)現(xiàn)這些機(jī)會(huì)的能力。他們必須尋找有形的能使得組織延伸有形目標(biāo)。通常情況下,新的想法是不允許發(fā)生在一個(gè)組織中的,因?yàn)樗麄兛赡軙?huì)與現(xiàn)有的思維模式或者行為摩根士沖突。新的領(lǐng)導(dǎo)者們必須在不引起反感或者防御的情況下來(lái)考量這些現(xiàn)有的假設(shè)。他或她必須能夠面對(duì)以及測(cè)試這些同事們的心理想法以及基本假設(shè)。
行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者成為風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)者和創(chuàng)新者?
行動(dòng)學(xué)習(xí)提高了人們對(duì)現(xiàn)有事實(shí)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)思考,重組,以及串聯(lián)的方式尋找新的想法的能力,馬席克(1982)指出,“能挖掘到感官以下以及查驗(yàn)我們自以為是的假設(shè)與價(jià)值觀的能力對(duì)于決斷我們是否在解決的是正確的問(wèn)題而言是非常必要的,逆境中固有的同志們間的協(xié)同力會(huì)產(chǎn)生新鮮的問(wèn)題以及新的創(chuàng)新。冒險(xiǎn)會(huì)帶來(lái)大量的可能性,并激勵(lì)我們采取有意義的行動(dòng)。最后,成員們必須在承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程中互相坦誠(chéng)并且互相學(xué)習(xí)。
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公仆和管家
詞語(yǔ)“仆人”和“領(lǐng)導(dǎo)”通常被認(rèn)為是對(duì)立的。然而當(dāng)對(duì)立的詞語(yǔ)以一種富有創(chuàng)意和有意義的方式進(jìn)行碰撞時(shí),一種強(qiáng)大的悖論會(huì)出現(xiàn).這個(gè)悖論對(duì)于21世紀(jì)的領(lǐng)袖們的成功意義非凡。仆人式領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)提高為他人服務(wù)的一種全面的工作方式,他們需要具備社區(qū)意識(shí)以及共同決策的意識(shí)。仆人領(lǐng)導(dǎo)者的概念是在20世紀(jì)70年代由羅伯特格林先生首先提出的,他是美國(guó)電信公司的一位擁有30年以上經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理。他關(guān)于“公仆領(lǐng)袖”的文章引發(fā)了人們一場(chǎng)激烈的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的重新思考。如圣吉,維爾等有影響力的商業(yè)理論家都不約而同的認(rèn)為這一特質(zhì)將是21世紀(jì)領(lǐng)導(dǎo)者們必須具備的特質(zhì)之一。
根據(jù)格林立夫的理論,偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們必須首先為他人服務(wù),而這種簡(jiǎn)單事實(shí)正是領(lǐng)導(dǎo)者們偉大的核心所在。真正的領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)自于真心希望造福他人的原始動(dòng)力。服務(wù)他人 - 包括員工,客戶和社會(huì) - 必須是領(lǐng)導(dǎo)者們的首要任務(wù)。公仆式領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為他人服務(wù),以一種全方位的工作方式來(lái)感恩社區(qū)和共享決策權(quán)。仆人式領(lǐng)導(dǎo)者必須愿意收斂其對(duì)控制的需要。他們必須能夠看到自己的價(jià)值觀,背景和經(jīng)驗(yàn),并認(rèn)識(shí)到那種自以為自己比其他人優(yōu)越的想法可能帶來(lái)致命的問(wèn)題。
行動(dòng)學(xué)習(xí)如何使領(lǐng)導(dǎo)者成為公仆和管家?
行動(dòng)學(xué)習(xí)教練在許多方面就是一個(gè)公仆領(lǐng)導(dǎo)模式。教練們扮演的角色即工仆式領(lǐng)導(dǎo),即:為參加者們創(chuàng)造找到自己的答案的問(wèn)題并學(xué)習(xí)彼此的觀點(diǎn),成功和失誤的機(jī)會(huì)創(chuàng)造一種讓參加者們都互相支持和挑戰(zhàn)的氛圍,并不急于展現(xiàn)自己質(zhì)疑個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)的假設(shè),向參與者們提供艱難的回答能夠提出幫助參與者們探索他們的假設(shè)背后的邏輯的問(wèn)題公開承認(rèn)錯(cuò)誤并且視這些錯(cuò)誤為寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
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高效時(shí)間管理者
21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者需要在同時(shí)能夠管理和整合許多事情,即他們必須是高效時(shí)間管理者。他們還必須能夠與許多人協(xié)同工作,經(jīng)常在陌生的環(huán)境來(lái)解決陌生問(wèn)題(4象限行動(dòng)學(xué)習(xí))。他們必須具有足夠的靈活性來(lái)著眼于大局和細(xì)節(jié)。雖然在同時(shí)雜耍50個(gè)球,領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠集中精力于他手上的那1個(gè)球。開切爾(1994)曾預(yù)測(cè)“明天的管理人員將成為同時(shí)和連續(xù)的專家和通才,具備團(tuán)隊(duì)和自立精神,并能夠?qū)⒆约鹤鳛橐粋兩鈦?lái)經(jīng)營(yíng)與計(jì)劃。新的領(lǐng)導(dǎo)人們是基于互聯(lián)網(wǎng)工作的而不是按照舊式的僅僅依靠腦力的家長(zhǎng)式的方式去進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理。他們將需要同時(shí)具有分析和戰(zhàn)略思維技能。
在不斷增長(zhǎng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)以及變化的組織中,管理人員將越來(lái)越多的可能是領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)者,同時(shí)管理3個(gè),5個(gè),甚至10個(gè)不同的項(xiàng)目小組,并且每組有著完全不同的活動(dòng)時(shí)間表。能夠快速進(jìn)入并成為一名可信賴的合作伙伴是非常難能可貴的技能。類似樂(lè)團(tuán)中的指揮者,他的作用是使成員們更好的發(fā)揮他們的樂(lè)器才能,21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們即被要求能夠具有賦予許多人取得最好的成績(jī)的能力。領(lǐng)導(dǎo)者采用了劇目的方式來(lái)收集并追蹤信息,來(lái)完善產(chǎn)品與服務(wù),并激勵(lì)組織內(nèi)外的團(tuán)隊(duì)成員更好的完成工作。
行動(dòng)學(xué)習(xí)如何幫助領(lǐng)導(dǎo)者們成為高效時(shí)間管理者?
通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí),領(lǐng)導(dǎo)者們認(rèn)識(shí)到雕刻新的路徑的重要性,即生活在一種不斷追求資訊的過(guò)程中。他們認(rèn)識(shí)到,不斷的提出問(wèn)題,收集信息,分析形勢(shì)的重要性。他們需要處理所有這些不確定性與風(fēng)險(xiǎn),并愿意承認(rèn)他們的無(wú)知,一件誰(shuí)都不喜歡做的事情。然而,正是當(dāng)我們面對(duì)可能性和錯(cuò)誤而不知所措,這時(shí)候才是我們真正能實(shí)現(xiàn)自己的時(shí)候,雷萬(wàn)斯曾引述到,卡文迪許實(shí)驗(yàn)室的輝煌成功是如何在科學(xué)家們承認(rèn)并互相分享他們的無(wú)知而實(shí)現(xiàn)的。解決問(wèn)題以及協(xié)調(diào)困惑就是領(lǐng)導(dǎo)力的精神所在,也是行動(dòng)學(xué)習(xí)著力發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。
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教師教練和導(dǎo)師及學(xué)習(xí)先進(jìn)管理方法模型
雅克(1986)曾斷言領(lǐng)導(dǎo)者們必須具有“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的技巧,學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并有能力學(xué)習(xí)。馬席克(1987)曾指出,高級(jí)管理人員們很少通過(guò)組織學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí),但他們必須不斷學(xué)習(xí)從而保持成功。自學(xué)對(duì)于成功變得至關(guān)重要。德坎特(1990)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力可能是“最突出的”領(lǐng)導(dǎo)能力。而且沒(méi)有什么比激發(fā)人們學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)新的領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)更重要了!提挈夫和科亨(1998)表示“世界上稀缺的資源就是今天的具有不斷改變組織已在未來(lái)成功的領(lǐng)導(dǎo)者”。因此,為了企業(yè)的未來(lái),企業(yè)必須變?yōu)閷W(xué)習(xí)型組織,同時(shí)還是教育性組織。組織中的每個(gè)人,特別是領(lǐng)導(dǎo)人,必須傳承他們自己的知識(shí)給他人。在教育性組織中,領(lǐng)導(dǎo)者們有責(zé)任教導(dǎo)與指導(dǎo)他人,因而組織中的每個(gè)人都能有效的將自己的技能應(yīng)用到企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)之中。由于學(xué)習(xí)對(duì)成功的重要性,領(lǐng)導(dǎo)者們都設(shè)法每天都這樣做。
偉大的領(lǐng)導(dǎo)者們都是偉大的教師和共同學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期這樣做的機(jī)構(gòu)必然成功,因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)的各級(jí)都不斷的產(chǎn)生出新的領(lǐng)導(dǎo)才能(不只是因?yàn)樗麄兊暮诵母?jìng)爭(zhēng)力的或者是他們使用了現(xiàn)代管理手段)。21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)因此參與建立“信息結(jié)構(gòu)”以及基礎(chǔ)設(shè)施。
領(lǐng)導(dǎo)者們總是尋找教學(xué)和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性方式;他們會(huì)嘗試變安排學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)這樣他們可以和其他員工可以互動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)者們學(xué)習(xí)者應(yīng)該是一個(gè)專心致志的學(xué)習(xí)者,一個(gè)愿意花時(shí)間并熱愛學(xué)習(xí)的人。實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí),接受調(diào)整,尋求創(chuàng)新的答案,并提出新的問(wèn)題,這一切都為員工們展現(xiàn)出了堅(jiān)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力與技能。
行動(dòng)學(xué)習(xí)如何讓領(lǐng)導(dǎo)者們成為教師,教練,導(dǎo)師和管理模型學(xué)習(xí)者?
行動(dòng)學(xué)習(xí)的主要重點(diǎn)是學(xué)習(xí)和發(fā)展個(gè)人,團(tuán)隊(duì),和組織的學(xué)習(xí)能力。所有的成員,不光是學(xué)習(xí)教練都被積極鼓勵(lì)去在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極協(xié)助其他成員。因此,學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著,因?yàn)樗械某蓡T們都不斷的在思考著他們的所思所交流以及所學(xué)。
領(lǐng)導(dǎo)力的教練和技能可以不斷得到加強(qiáng)和發(fā)展。成員們可以幫助客戶們識(shí)別真正的問(wèn)題,并幫助他或她采取有效行動(dòng)解決問(wèn)題。他們尋求著如何給予客戶們發(fā)現(xiàn)如何提高自己的責(zé)任的權(quán)力(麥吉爾和貝蒂,1995年)。導(dǎo)師制也通過(guò)成員們讓演講者發(fā)現(xiàn)并解決自己?jiǎn)栴}的方式出現(xiàn)在了行動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。演講者也獲得了收獲指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。
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富有遠(yuǎn)見和抱負(fù)建設(shè)者
最后,21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們必須能夠建立公司的愿景并激勵(lì)員工,客戶和同事。領(lǐng)導(dǎo)者們必須設(shè)想出“未來(lái)世界”的公司模樣,一個(gè)令人激動(dòng)的,具有挑戰(zhàn)性的,足以吸引和留住最優(yōu)秀的和最聰明的員工的愿景。在某種程度上,領(lǐng)導(dǎo)者是真正能夠建立一個(gè)被員工們共享并追求的愿景,員工們會(huì)愿意并致力于努力實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)景。
領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)嘗試:
混合外在和內(nèi)在的愿景
傳達(dá)他們自己的設(shè)想和尋求支持
鼓勵(lì)個(gè)人愿景
保持一個(gè)持續(xù)的遠(yuǎn)景規(guī)劃
科特(1996年)對(duì)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者如此區(qū)分:
“領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)置方向,不同于規(guī)劃。規(guī)劃是一個(gè)管理過(guò)程。設(shè)置一個(gè)方向更具歸納性。領(lǐng)導(dǎo)者廣泛收集數(shù)據(jù),同時(shí)尋找其中可以解釋事情的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)。方向的設(shè)置并不直接產(chǎn)生計(jì)劃,而是產(chǎn)生愿景和戰(zhàn)略。他們描述的是業(yè)務(wù),科技,或者企業(yè)文化,以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)以及如何實(shí)現(xiàn)這些計(jì)劃。將事物概念化的能力和管理復(fù)雜流程并簡(jiǎn)化他們,以及激勵(lì)他們身邊的人的能力是21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者們所必須具備的。個(gè)人魅力活血有幫助,但更重要的要具備愛心和信心好比你是一個(gè)“管家“。領(lǐng)導(dǎo)者們會(huì)創(chuàng)造他們組織未來(lái)的故事。這些故事創(chuàng)造變革,以及組織未來(lái)走向的愿景,還有關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)愿景的認(rèn)知。
行動(dòng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造有遠(yuǎn)見的領(lǐng)導(dǎo)人?
通常情況下,行動(dòng)學(xué)習(xí)遇到的一個(gè)大問(wèn)題就是一開始大家都不知道我們應(yīng)該朝哪個(gè)方向發(fā)展。然而,通過(guò)共享“絕的無(wú)知”,團(tuán)隊(duì)開始發(fā)展愿景,以及開始設(shè)想如何解決這個(gè)問(wèn)題。安布魯克斯(1998)曾指出,行動(dòng)學(xué)習(xí)好比讓領(lǐng)導(dǎo)者們擁有了在叢林中找到一個(gè)新的,更好的路徑的能力,而不是第一個(gè)走一條已知路線“。學(xué)習(xí)如何概念化復(fù)雜的問(wèn)題是一種通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠獲得的技能。建立愿景,特別是共同愿景,經(jīng)常出現(xiàn)。因?yàn)槌蓡T們自覺(jué)的形成了一種系統(tǒng)導(dǎo)向的整體性解決問(wèn)題的方法模式。
讓人們能夠理解另一種未來(lái)的愿景同樣也是在交流上有著巨大的挑戰(zhàn),因?yàn)檫@不僅僅是讓人們實(shí)現(xiàn)一個(gè)短期目標(biāo),而是讓人們?nèi)ソ邮芤徽麄€(gè)不同的未來(lái)。這更像在足球比賽中,四分衛(wèi)跟他旁邊的2,3個(gè)隊(duì)友解釋他們的進(jìn)攻技巧與他向所有隊(duì)友解釋下半場(chǎng)的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的區(qū)別一樣。行動(dòng)學(xué)習(xí)讓人們擁有可以理解并為未來(lái)愿景做好準(zhǔn)備的技能。
行動(dòng)學(xué)習(xí)為管理者提供面對(duì)的現(xiàn)實(shí)條件
在實(shí)際工作中,對(duì)大多數(shù)管理者來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)是發(fā)生在做工作這一過(guò)程中的。然而,大多數(shù)管理者很少視學(xué)習(xí)為事先契機(jī),管理者們也也不知道如何利用這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件使得管理者從自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程學(xué)習(xí),并且能幫助他人處理類似情況?;谑聦?shí)而發(fā)展的解決問(wèn)題的能力以及個(gè)人發(fā)展兩種技能都是同一學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分,管理者們實(shí)際上改變了他們管理的方式。
在行動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中,管理者們的一舉一動(dòng)都在他的同事的注視之下。通過(guò)這種強(qiáng)迫性的自我展現(xiàn),管理者能夠取得了解為什么他們這么說(shuō)事情,他們這么做事情,以及他們?yōu)槭裁催@么判斷事情。管理者們也開始超越那種錯(cuò)誤的自我認(rèn)知印象,這種印象是建立在自認(rèn)為他們的行動(dòng)是完全與他們的意識(shí)一致的錯(cuò)誤假設(shè)之上的。
行動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,使得管理者們能從他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題上的范的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),管理者們因而可以幫助其他人來(lái)應(yīng)付類似的問(wèn)題。一名管理者實(shí)際上改變了管理方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是有關(guān)管理轉(zhuǎn)變的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)管理一個(gè)組織變革。它強(qiáng)調(diào)自我學(xué)習(xí)的重要性以及我們的態(tài)度和假設(shè)對(duì)我們?nèi)绾晤I(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及做決定所產(chǎn)生的巨大影響。
行動(dòng)學(xué)習(xí)"課程"的靈活性與普遍性
行動(dòng)學(xué)習(xí)可以有效地協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)者在各個(gè)領(lǐng)域努力,在所有文化環(huán)境下,在各種級(jí)別中都可以,因?yàn)樗侨绱遂`活和具有適應(yīng)性。這個(gè)過(guò)程尊重并建立于每個(gè)人的獨(dú)立性和經(jīng)驗(yàn)之上。它并沒(méi)有結(jié)構(gòu)性,因?yàn)樗歉鶕?jù)管理者的多樣性和問(wèn)題而應(yīng)運(yùn)而生的。他沒(méi)有自己的教學(xué)大綱,沒(méi)有教材和也不需要太多教室。它有自己的教師和專業(yè)工作人員。它是一種教育,但也是一種自導(dǎo)課程,也是根據(jù)每個(gè)經(jīng)理和他或她的問(wèn)題而唯一存在的.因?yàn)樗恰敖^不會(huì)再有相同的字符集相遇的問(wèn)題“。
行動(dòng)學(xué)習(xí)的提問(wèn)洞察力已經(jīng)成為領(lǐng)導(dǎo)者們的一種生活方式,這一能力通過(guò)行動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。行動(dòng)學(xué)習(xí)畢業(yè)生們更善于傾聽,談判和解決沖突,并能在面對(duì)變革的時(shí)候站的更高。這種”求洞察“的習(xí)慣是所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。我們的性格是不能被教授的,但可以學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)性的管理課程在實(shí)際運(yùn)用中總會(huì)有困難。而在行動(dòng)學(xué)習(xí)中,隨著項(xiàng)目的進(jìn)展,學(xué)習(xí)自然而然就發(fā)生了。
行動(dòng)學(xué)習(xí)的建設(shè)明天的領(lǐng)導(dǎo)者的力量
行動(dòng)學(xué)習(xí)有能力提供最好的內(nèi)容(什么)和最好的如何(方法)來(lái)幫助企業(yè)培育21世紀(jì)的領(lǐng)袖。領(lǐng)導(dǎo)力是建立在做好事情的期望和前提之上的。采取有效的行動(dòng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。行動(dòng)學(xué)習(xí)方案介紹了如何在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐這些技能。它關(guān)注與學(xué)習(xí)者與領(lǐng)導(dǎo)者本身,而不是光只是要進(jìn)行的任務(wù)。
過(guò)去的50年,行動(dòng)學(xué)習(xí)已遍布世界。無(wú)論在印度或以色列,英國(guó),埃及,墨爾本或密爾沃基.l領(lǐng)導(dǎo)者們?cè)谔岣咝实耐瑫r(shí),也改善了團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。在所有這些地方和世界上其他的成千上萬(wàn)個(gè)地方,行動(dòng)學(xué)習(xí)都幫助培育了強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)者,他們使得工作室成為了一個(gè)充滿著質(zhì)量,成功與歡快的學(xué)習(xí)型場(chǎng)所。
新學(xué)期正式上課的第一天,不少小學(xué)生特別是剛從幼兒園升學(xué)的一年級(jí)學(xué)生感到不適應(yīng):上課遲到、昏昏欲睡、鈴聲響了不知道該干什么、放學(xué)文具丟了……教育專家表示,這是“幼小銜接過(guò)程中的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣問(wèn)題”,家長(zhǎng)要協(xié)助老師幫孩子盡快適應(yīng),習(xí)慣比知識(shí)更重要。
最好晚上睡早點(diǎn)
開學(xué)當(dāng)天,漢口百步亭一小學(xué)一年級(jí)教室門口,8:30晨會(huì)鈴響后,有近十名小學(xué)生陸續(xù)趕到。班主任王老師表示,除了因?yàn)樘鞖庀掠?,孩子還不適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間也是一個(gè)原因。她說(shuō),小學(xué)一般要求在8:30以前到校,而且要在家吃早飯,這樣孩子早晨起來(lái)的時(shí)間就提前了。中午,小學(xué)的休息時(shí)間一般是2個(gè)小時(shí),不能像幼兒園那樣有足夠的時(shí)間午睡。所以孩子到了下午的時(shí)候就很困乏,聽課質(zhì)量也不理想。
對(duì)此,有專家稱,為了保證充足的睡眠,最好讓剛?cè)雽W(xué)的孩子在晚上8點(diǎn)半左右入睡,到高年級(jí)也不超過(guò)9點(diǎn)鐘。
用鈴聲培養(yǎng)時(shí)間觀念
“上小學(xué)以后,多了一種聲音——鈴聲(現(xiàn)在通常以音樂(lè)代替)。有的孩子不知道鈴聲是干什么的,有的聽到鈴聲還想再玩一會(huì)兒,不愿意進(jìn)教室”,武珞路小學(xué)一年級(jí)雷老師表示,這是由于剛?cè)雽W(xué)的孩子時(shí)間觀念還不夠強(qiáng)。
市教科院專家稱,培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念,除了要教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)時(shí)鐘,可以在家刻意地強(qiáng)調(diào)一下時(shí)間的概念,比如,2點(diǎn)了,該睡午覺(jué)了;5點(diǎn)了,該吃晚飯了;8點(diǎn)了,該洗澡了。一段時(shí)間以后,孩子就會(huì)明白,到什么時(shí)間就應(yīng)該做什么事情,不能夠拖拖拉拉,也不能夠隨意改動(dòng)。
讓孩子獨(dú)自處理自己的事
上學(xué)以后,需要自己保管和記住的東西一下子多了許多,許多小孩子以前并沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn),缺乏獨(dú)立意識(shí)。武珞路小學(xué)一年級(jí)雷老師介紹說(shuō),常有學(xué)生橡皮擦、鉛筆等掉了不愿意去撿,這樣一學(xué)期下來(lái)老師那里有大量的文具沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)。
市教科院專家稱,有些父母對(duì)這些現(xiàn)象并不重視,覺(jué)得一支鉛筆沒(méi)有多少錢,丟了可以再買,但自己的東西自己獨(dú)立保管好,是對(duì)孩子責(zé)任心的培養(yǎng)。父母可以讓幼兒自己收拾和擺放自己的玩具,同時(shí)讓孩子獨(dú)立去記住一些重要的東西,比如明天的作業(yè)和要帶的東西。即使孩子忘記了,家長(zhǎng)最好也不要提醒,老師會(huì)批評(píng)他,有過(guò)幾次教訓(xùn)后,孩子就會(huì)明白,記住老師交代的任務(wù)是自己的事情。
參加班級(jí)勞動(dòng)讓小手靈巧起來(lái)
漢口百步亭某小學(xué)一年級(jí)王老師稱,從上課第一天的班級(jí)勞動(dòng)情況看,大多都是家長(zhǎng)替孩子在做。她說(shuō),孩子入學(xué)后,還是要參加一些班級(jí)勞動(dòng),如擦桌子、掃地、擦黑板等。
市教科院專家稱,孩子如很少參加班級(jí)勞動(dòng)容易遭受挫折。所以,從孩子很小的時(shí)候起,父母就應(yīng)該安排他們做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng),讓他們的小手靈巧起來(lái)。
培養(yǎng)孩子的綜合能力,也許比成績(jī)好更重要
案例:這是一個(gè)朋友講的他們公司的事情。
小周畢業(yè)于北京某985重點(diǎn)高校,小馬畢業(yè)于一所普通的二本院校,兩人學(xué)的專業(yè)一樣,畢業(yè)之后,先后進(jìn)入了朋友所在的公司工作。由于小周的畢業(yè)學(xué)校知名度很高,領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他也比較重視,安排了部門副經(jīng)理的職位,而小馬畢業(yè)學(xué)校一般,進(jìn)入公司只是一個(gè)普通員工。
小馬在進(jìn)入公司之后,工作很勤奮,同時(shí)也注重與同事、領(lǐng)導(dǎo)的溝通交流,工作了幾個(gè)月之后,由于工作認(rèn)真、善于溝通、能為團(tuán)隊(duì)考慮等,受到了同事和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng),獲得了很大的進(jìn)步。
而小周在進(jìn)公司以后,工作同樣也很努力,但是由于種種原因,很少和同事、領(lǐng)導(dǎo)交流,部門有什么活動(dòng)也很少參加,有時(shí)公司組織活動(dòng)等,小周也很少為部門的同事考慮,大多數(shù)時(shí)間都是只考慮自己,慢慢地工作一段時(shí)間之后,領(lǐng)導(dǎo)和同事也很少和他交流了。小周自己也感覺(jué)沒(méi)意思,工作也不像以前那樣努力了。
后來(lái)又過(guò)了一段時(shí)間,小周感覺(jué)自己就像一個(gè)外人一樣,沒(méi)有融入到公司的團(tuán)隊(duì)中,適應(yīng)不了工作環(huán)境,就申請(qǐng)離職了。在領(lǐng)導(dǎo)和同事的推薦下,小馬接替了他的崗位,成為了部門副經(jīng)理。
當(dāng)然不是說(shuō)成績(jī)好不重要,至少畢業(yè)的學(xué)校好,起點(diǎn)就會(huì)相對(duì)高一些,但是社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)同樣重要,甚至?xí)瘸煽?jī)好更重要一點(diǎn),所以家長(zhǎng)朋友在幫助孩子學(xué)習(xí)的同時(shí),千萬(wàn)不能忽視綜合能力的培養(yǎng),避免讓孩子除了學(xué)習(xí)什么都不會(huì)。
重視綜合能力
在注重考試和分?jǐn)?shù)的環(huán)境下,一些學(xué)生學(xué)習(xí)很努力,幾乎兩耳不聞窗外事地學(xué)習(xí),成為大家熟知的書呆子。
真正良好的教育,不但要讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí),還要培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合能力,團(tuán)隊(duì)精神,情商逆商等。
單純?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)習(xí),這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,但是如果因此就排斥學(xué)校的教育,就會(huì)走上了另一個(gè)極端。
孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的寶貴品質(zhì),將會(huì)伴隨他們一生,在今后競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)中,這些品質(zhì)能讓他們更好地工作生活,這才是教育的最終目的。
能力培養(yǎng)
當(dāng)然孩子學(xué)習(xí)好也是很得要的,除了學(xué)習(xí)以外,應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的哪些能力呢?為本教育通過(guò)總結(jié)后,歸納成了13個(gè)方面,分別為自控能力,思維能力,規(guī)則意識(shí),適應(yīng)能力,社會(huì)能力,協(xié)調(diào)能力,表達(dá)能力,自信心,身體素質(zhì),抗挫折能力,獨(dú)立性,堅(jiān)持性,膽商。為了讓大家有更直觀的了解,我們特意從中選擇幾個(gè)重要的能力詳細(xì)加以說(shuō)明。
1、獨(dú)立自主能力
自主能力是一個(gè)人在社會(huì)生存的基本能力之一,為了讓孩子順利成長(zhǎng),家長(zhǎng)就要注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主能力。例如孩子的學(xué)習(xí)和平時(shí)的生活,讓他自己去安排,家長(zhǎng)不要替代孩子,更不要什么事情都為孩子考慮好。
如果孩子犯了什么錯(cuò)誤,比如忘記寫作業(yè)或忘記帶書了,那就不要太過(guò)擔(dān)心,要讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)后果,不要?jiǎng)儕Z孩子“冷暖自知”的權(quán)力。還可以讓孩子參加一些活動(dòng),比如給孩子報(bào)一個(gè)夏令營(yíng),讓孩子跟團(tuán)去外地旅游幾天,家長(zhǎng)不要跟著,以鍛煉孩子的自主能力。
2、合作能力
現(xiàn)代社會(huì)更加注重團(tuán)隊(duì)合作,一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)模式,各人負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的方面,這樣才更容易獲得成功。在各種選拔測(cè)試的激勵(lì)下,大多數(shù)孩子單打獨(dú)斗的能力都很強(qiáng),但是團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作能力卻比較低。進(jìn)入社會(huì)以后,溝通能力差、無(wú)法與人合作的話,會(huì)嚴(yán)重影響孩子的發(fā)展??梢远嘧尯⒆訁⒓踊@球、足球等一些團(tuán)體活動(dòng)和比賽,以培養(yǎng)合作能力。
3、語(yǔ)言表達(dá)能力
這也是對(duì)孩子非常重要的能力,不僅要“會(huì)做”,還要“會(huì)說(shuō)”。有一個(gè)青年教師,自己是物理學(xué)雙碩士,到一所重點(diǎn)高中教物理。但是由于表達(dá)能力不強(qiáng),自己學(xué)的東西往往講不出來(lái),講的不夠吸引人,學(xué)生都不喜歡聽,導(dǎo)致教學(xué)效果也不好。所以學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也很重要。
4、終身學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)都越來(lái)越激烈,要求人們得不斷地提升自己才行。所以參加工作也只是學(xué)習(xí)的開始,不少行業(yè)都要求要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識(shí)是一方面,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,這才是更重要的。培養(yǎng)孩子具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力,這會(huì)讓孩子終身受益。
5、抗挫折能力
每個(gè)人都不會(huì)一帆風(fēng)順,都會(huì)遇到各種各樣的挫折,家長(zhǎng)如果把孩子保護(hù)的過(guò)好,就會(huì)導(dǎo)致孩子的抗挫折能力比較弱,遇到一些普通的挫折就容易失去信心。只有面對(duì)挫折時(shí)絕不放棄,仍然保持自信心,并想方設(shè)法去克服挫折,這樣才會(huì)取得進(jìn)步。在孩子遇到挫折時(shí),家長(zhǎng)就要多鼓勵(lì)孩子,并引導(dǎo)孩子找出解決方法。
感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力比讓孩子做領(lǐng)導(dǎo)更重要》一文,希望能解決您找不到教育孩子的方法時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)語(yǔ)專題,希望您能喜歡!
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1802年7月4日,美國(guó)歷史最悠久的軍事學(xué)院——西點(diǎn)軍校正式開校。建校至今,除了培養(yǎng)出大量的軍事人才,西點(diǎn)也成為美國(guó)企業(yè)家的搖籃。這和它的培養(yǎng)目標(biāo)脫不開關(guān)系——通過(guò)綜合發(fā)展,提升學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力品格。如今,...
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