怎樣培養(yǎng)孩子的社交能力的心得。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有利于增強小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？以下是小編為大家精心整理的“游戲能培養(yǎng)孩子的計數(shù)能力”，希望對您的工作和生活有所幫助。

分分類，配配對

取紅色、黃色、白色等不同顏色的小球各若干。家長任意取出一種顏色的小球，讓孩子取顏色相同的小球，進行配對。當(dāng)家中有兩個或兩個以上的孩子時，還可以進行“看誰拿得對和快”的游戲。

母嬰提示：也可以準備一些顏色相同但形狀不同的物體，讓小孩分類、配對，以訓(xùn)練小孩對圖形的觀察和判斷能力。

鏈接：撲克分類。準備一副撲克牌，讓孩子按花色形狀分成幾堆，如按方塊和紅心等。隨后，可以讓孩子按紅色和黑色分類，最后可按數(shù)字分類。這是一種學(xué)習(xí)顏色、形狀和數(shù)字概念的極佳的游戲。

適合年齡：2歲-2歲半

這個年齡段是孩子計數(shù)能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家長在生活中要多對孩子進行“數(shù)量與數(shù)字的積累”教育，如和小孩一邊走，一邊說：“1步，2步，3步……”或是帶孩子去動物園看動物，也可以數(shù)給孩子聽，并鼓勵孩子自己數(shù)一數(shù)：“1只猴子，2只猴子……”總之，讓小孩數(shù)生活里一切能數(shù)的東西，培養(yǎng)孩子對數(shù)與量的理解能力，并學(xué)會數(shù)10以下的數(shù)字。同時還要注意小孩邏輯能力的培養(yǎng)，如讓孩子比較遠近。家長可以問小孩：“媽媽現(xiàn)在離電視機近還是離床近?”“你現(xiàn)在離爸爸遠還是離媽媽遠?”

上一上，數(shù)一數(shù)(數(shù)數(shù)，理解數(shù)字)

媽媽和孩子各站在樓梯的兩端，媽媽喊“開始”，兩人一起往上走，邊上邊領(lǐng)著孩子數(shù)：“1個臺階，2個臺階……”數(shù)到10的時候，可以重新開始數(shù)。這樣反復(fù)多次，然后給出一個數(shù)字，讓小孩上相同的臺階數(shù)，一般不要超過10。

母嬰提示：所上樓梯不宜太陡，并且要注意對小孩的扶護。

比一比，哪個近(比較遠近)

這個游戲可以讓孩子了解遠與近的概念，同時還能鍛煉孩子控制力度的能力。

家長準備2～3顆小球、1條粗一點的線。將線拉直放在地上，家長與孩子分別拿著一顆小球，然后看誰能將小球滾得離線最近。開始幾次，由家長告訴孩子哪個離線近，哪個離得遠。慢慢地，讓小孩判斷游戲的結(jié)果，比較哪個小球離線最近。m.cnsjbj.cn

母嬰提示：小球大小、輕重要適中，以免小孩誤吞或砸傷自己。

鏈接：撲克接龍。準備一副撲克，先讓小孩把不同的花色歸類，然后根據(jù)大小順序依次排列起來。還可以用撲克比大小，幫助孩子熟悉數(shù)字、理解數(shù)字。

適合年齡：2歲半-3歲

俗話說：“3歲小孩粘人精。”這個年齡的小孩對任何事物態(tài)度認真，凡事喜歡追根究底，“動手動腳”。千萬不要以為這是壞毛病哦。小寶貝們之所以這么“調(diào)皮搗蛋”，正是因為他們已經(jīng)有了簡單的邏輯思考，可以運用自己了解的數(shù)目、概念及工具架構(gòu)自己的小世界了。因此，大人在這個時候，一定要耐心，給小天才們更多思考的機會和動手的機會，給他們更多的主動權(quán)，如從識別圖形改為畫出認識的圖形，讓孩子組合、拆分一些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物品，讓孩子做一些簡單小實驗等。

誰的厚(比較厚薄)

準備幾本薄厚不同的書。讓孩子拿一本小畫書，你拿一本更厚一點的書，同孩子比較，說：“我的書比你的書厚?！薄澳愕臅任业臅　！比缓?，鼓勵孩子尋找一本更厚的書，孩子就可以說上邊的話，其后你再找一本更厚的，依此類推。以后可以倒過來玩：“我的書比你的薄。”“你的書比我的厚?！?/p>

母嬰提示：這種游戲也可以用于比較被子、衣服等其他物品。

冰塊到哪里去了(因果關(guān)系，邏輯能力)

準備一塊冰塊，先讓小孩摸一摸冰塊，感受一下冰涼，讓小孩記住冰是涼的。把冰塊放進不透明的杯子，倒進熱水，蓋上杯子。過上幾分鐘，讓小孩打開杯蓋，看看杯子里的冰塊：是不是變小了?還是不見了?讓小孩想一想：冰塊到哪里去了?然后，再取一塊冰塊放進透明玻璃杯，倒進熱水，讓小孩仔細觀察冰塊慢慢變小、直至消失的過程。并告訴他(她)這種現(xiàn)象叫“融化”，冰遇到熱水就會融化，變成水。“看一看，杯里的水不是變多了?”

母嬰提示：冰塊體積要稍大些，使小孩能更好地觀察清楚冰融化的過程，并感覺到杯子里的水在增加。

鏈接：量一量。給孩子一把尺，教小孩認識尺寸，并讓他(她)去量一些物體，如枕頭、小板凳等。也可以用尺子或一定長度的繩子來測量身高或桌子、床等物品的長度。

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在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在游戲中培養(yǎng)幼兒的能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

幼兒喜愛游戲，不僅是幼兒身心特點的反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，《綱要》中指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，保教并重，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，《綱要》中還指出，教育活動的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經(jīng)驗得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。

首先是動手、動腦能力的發(fā)展

在組織幼兒玩“小小服裝店”的游戲中，我和幼兒共同設(shè)計了一系列操作性活動。如讓幼兒從家中收集各種舊掛歷，設(shè)計組動腦筋設(shè)計出裙子、褲子、襯衫等不同款式的服裝；裁剪組按樣裁剪；描繪組進行圖案裝飾；繡花組再給服裝錦上添花，一件件精美的服裝真是惹人喜愛。為了節(jié)省用料，追求式樣新穎、圖案美觀，他們還找來一些圖書作參考，整個活動過程中，充分體現(xiàn)了幼兒的動手、動腦的能力。其它的各種手工制作，科學(xué)探索等游戲活動中都能不同程度的發(fā)展幼兒的動手、動腦能力。

再是語言能力的發(fā)展

游戲?qū)τ變赫Z言的掌握同樣具有重要的作用，許多事實已經(jīng)表明，我們決不能依賴大量說教來發(fā)展孩子的語言，因為幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵就在于使他們有機會以各種方式練習(xí)說話。在游戲中，同伴之間的交流使他們相互表白，而貪玩和玩得更開心的欲望，能激發(fā)他們用在其它場合中難以說出來的生動的語言表達自己的種種想法。如各種角色游戲中，幼兒以不同的身份相互對話，模仿了諸如老師、父母、醫(yī)生、營業(yè)員以至警察等各種角色的對話，豐富了幼兒的詞匯量及完整表達語言的能力。 幼兒在游戲中難免會遇到一些困難，或表述不清，經(jīng)老師的指導(dǎo)或自己平時的觀察模仿，使幼兒的語言表達能力越來越強，于是幼兒在不斷的游戲——觀察——再游戲的過程中不斷的發(fā)展了自己的語言。

三是運動能力的發(fā)展

生命在于運動，幼兒的運動能力表現(xiàn)為對肌肉的控制力，身體的平衡力，動作的協(xié)調(diào)性等。這種能力的發(fā)展正是在游戲活動中得以實現(xiàn)的。如在體育游戲“栽樹”中，通過讓幼兒過山洞，過草地，過小橋等。發(fā)展幼兒的鉆、爬、平衡等能力，促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使動作趨于協(xié)調(diào)。各種體育游戲中，包含了如攀登、追逐、跳躍、跳繩、滑滑梯等形式的運動，幼兒的運動能力伴隨著游戲水平的提高而提高。

四是認知能力的發(fā)展

我們知道，幼兒對事物的認識是從感知開始的，沒有任何其它活動能比他們在游戲中獲得的感知更深刻的了。在游戲中，幼兒通過眼看、耳聽、口嘗，手摸等各種感官的參與，來了解各類事物的性質(zhì)，經(jīng)過這樣實踐所感知的事物印象就深，記得也牢。如在認識沉浮的游戲中，通過為幼兒提供多種材料，如：泡沫、鑰匙、石子、木頭、蘋果、土豆等，讓幼兒在玩水游戲中觀察這些物體的沉浮情況，通過親自感受、體驗，幼兒的印象就比較深刻，也收到了比較令人滿意的效果。

五是交往能力的發(fā)展

在游戲中既有角色之間的關(guān)系，也有游戲組之間的關(guān)系，這為幼兒提供了頻繁交往的機會。如在“小小百貨店”的游戲中，營業(yè)員熱情的接待顧客，在買賣過程中正確的使用禮貌用語，主動介紹商店里一些貨物的特點等。出人意料的是趙宇小朋友在當(dāng)營業(yè)員時，看見一位“老大爺”來買東西，就趕緊對其他顧客說：“你們能不能先讓這位老爺爺先挑選?！笔潞笪覇査麨槭裁催@樣做，他說：“老師，您們平時經(jīng)常對我們說要尊敬老人，所以應(yīng)該照顧他?！币环N溫馨和諧的人際關(guān)系在這個模擬的小社會中得到展現(xiàn)。

六是適應(yīng)能力的發(fā)展

角色游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲目的，就要不斷的適應(yīng)發(fā)展著的新情況，開拓新領(lǐng)域，玩出新花樣。如在“小小理發(fā)店”的游戲中，幼兒見顧客很多，就主動增加了理發(fā)師，我因勢利導(dǎo)組織幼兒 >開了個“小小智多星會”，讓他們?yōu)檫M一步擴大理發(fā)店的規(guī)模和影響多想辦法，幼兒爭先恐后積極發(fā)言，有的說到電視臺做廣告，有的說畫些宣傳海報貼出去……這不僅促進了“理發(fā)店”游戲情節(jié)進一步發(fā)展，也是幼兒適應(yīng)與創(chuàng)造能力的初步顯露。

培養(yǎng)語言能力的啟蒙小游戲

導(dǎo)讀：親子游戲，在培養(yǎng)孩子的語言能力方面，也有一定的作用。家長可通過一些互動游戲，給孩子創(chuàng)造一個愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的感官刺激……

父母是孩子的第一個老師，要促進家中寶貝語言溝通能力發(fā)展，正確的親子互動方式十分重要。魏貽汶表示，不管是口語能力，還是行為認知的養(yǎng)成，教育小朋友最有效的方式，就是在玩樂中學(xué)習(xí)。除了營造有趣的生活情境，透過固定式的居家小活動與游戲，也都是很好的語言溝通教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場所。

專家指出，現(xiàn)代父母工作忙碌，常抽不出時間“陪伴”孩子成長，“其實語言能力培養(yǎng)沒有秘訣，陪孩子玩就對啦！”而除了陪伴，身為孩子的“專業(yè)照顧者”，父母還須適度的引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。例如：“像是陪孩子玩紙黏土，就能訓(xùn)練孩子的觸覺；透過與孩子討論要捏出什么圖形，也能激發(fā)想象力；鼓勵孩子說出自己想法，有助于培養(yǎng)小朋友口語表達能力。”

而對語言表達遲緩的小朋友來說，在日常生活的照護上，父母仍是可以透過一些游戲策略，像是形塑愉悅的語言學(xué)習(xí)情境，提供豐富的感官刺激，創(chuàng)造具互動性的溝通情境，都有助于協(xié)助語言遲緩兒正確口語表達。

語言能力啟蒙小游戲

0~6個月：動動嘴，吹吹氣

這階段的游戲重點在于模仿，及訓(xùn)練口腔肌肉活動的游戲。媽媽可以利用臉部，做幾個簡單的口腔動作，讓

寶寶模仿：親一下、張大嘴、伸一伸舌頭，或是輕輕的吹氣等，訓(xùn)練孩子口腔閉合的力量。

6個月~1歲：辨認圖片

利用簡單的童書、繪本，教導(dǎo)小孩認識常用的物品名稱與身體部位。而與小孩對話時，說話速度盡量放慢，語調(diào)起伏豐富一點，并可搭配夸張的表情與肢體動作，吸引孩子目光，加深印象及理解。

1~2歲：動感之旅

藉由動作與觸摸來誘發(fā)孩子的興趣，促進他對身體部位的認識：摸鼻子、拍拍手，引導(dǎo)孩子跟著做。

尋尋覓覓

擺出娃娃、車子、杯子等物品，以口令方式，指揮孩子指認物品并拿起。待孩子熟悉物品名稱后，可改讓他自己選出物品，并鼓勵他做出對該物品的認知動作：如飛機會飛高高，茶杯可以裝水喝。

語句接龍

這是訓(xùn)練小孩說句子的能力。媽媽可以幫小孩延長句子，例如小孩說：媽媽，鞋鞋；媽媽可回應(yīng)：媽媽幫你穿鞋。

2~3歲：傳令兵游戲

在空曠房間內(nèi)，父母各站一邊，讓孩子在中間傳話。當(dāng)媽媽附在孩子耳朵悄悄說：“我想吃糖果”，讓孩子傳話給爸爸；而爸爸接收到訊息后，大聲說出答案。如果答案正確，這時可給一些貼紙當(dāng)做獎勵。待孩子上手后，可適時變化句子長度與豐富性，增加游戲復(fù)雜度。

開車游戲

將動作和語言結(jié)合，是這個階段幼童的語言發(fā)展行為?？烧乙粋€大紙箱當(dāng)車子，讓小孩當(dāng)司機，父母當(dāng)乘客。父母親可以塑造不同搭車情境，并適時加入“紅燈停，綠燈行”的概念，增加游戲趣味性。

代名詞游戲

代名詞出現(xiàn)，是兩歲半幼兒語言發(fā)展的重要特征；此游戲不但能訓(xùn)練孩子使用代名詞，還能訓(xùn)練小孩的聽辨能力。

由父母示范站中間蒙住眼睛，由環(huán)繞周圍的游戲參與者，指定其中一人發(fā)出聲音。發(fā)聲完后，大家互換位置，讓蒙眼者憑聲音猜測發(fā)聲者為何？游戲中可用問答的方式，猜的人問：“是你說的？”被指定的人可答：“是我說的”，或“不是我，是他說的”。

數(shù)學(xué)能力通過游戲來培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門高深的學(xué)問，比如運用它可以建成一棟大廈；數(shù)學(xué)又是一種日常生活能力，出門買菜同樣需要它。對于這種能力，美國育兒專家吉爾 亞當(dāng)斯指出，在3-5歲時，孩子就可以通過做游戲來培養(yǎng)。

認形狀：把彩色圖畫紙剪成各種不同的形狀，正方形、長方形、五角形、三角形等，讓孩子們把圖形拼成一個新的大的平面圖形，或是把這些紙像積木一樣搭起來，形成一個立體的形狀，并給它起個新的名字。益處：培養(yǎng)孩子良好的空間認知能力和創(chuàng)造性。

認大?。鹤尯⒆咏⑵鹞矬w大小的概念，并不一定需要教他認尺子。給孩子一根短繩子，讓他用繩子量一量洋娃娃的房間，然后用同一根繩子去量量房子的高度，再量量家里的寵物，把它們的高度作個比較就可以了。益處：培養(yǎng)孩子的比較能力和空間認知能力。

安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戲時，讓他來安排每個人該干什么，比如要你負責(zé)收拾食物，自己收拾塑料盤子和其他器物等。益處：培養(yǎng)孩子的計劃能力和安排次序的能力。

學(xué)分類：大部分孩子都喜歡把紙牌、小汽車或枕頭排成一長串。你可以問問孩子，為什么把紅枕頭挨著綠枕頭放，是把它們按大小分類還是按顏色分類的？然后，讓他按別的分類方法再排一次試試。益處：學(xué)會編排次序和分類是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和閱讀的基本技巧，它也可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。

淺談游戲?qū)τ變壕C合能力的培養(yǎng)

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”。眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友能找到無窮的樂趣，并樂此不疲。這說明游戲與幼兒之間有著固定的，天然的聯(lián)系。這也是新綱要中所指幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教充于各項活動之中”的一個主要原因之一。

幼兒在動作和語言比嬰兒時期有了較大的發(fā)展，生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸產(chǎn)生渴望參加成人社會生活和實踐活動的強烈愿望。為了滿足這種需要，游戲作為想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合，作為對現(xiàn)實生活的一種抽象和模擬，便理所當(dāng)然地被引入到幼兒世界里，并由于它對幼兒潛在愿望的滿足受到幼兒的歡迎。由此可見，游戲成為幼兒的成長和發(fā)展離不開的重要活動形式。

筆者通過日常教育，開展游戲活動發(fā)現(xiàn)，幼兒參與的活動和游戲越多，被知覺的環(huán)境特性也就越多，獲得的經(jīng)驗也就越多，在活動的不斷嘗試過程中，我們還會有新的發(fā)現(xiàn)、感想和見解。面對孩子們天真稚氣的笑臉，直接率真的語言，還有新奇古怪的問題和想法，我們熱切地希望孩子們能在我們的引導(dǎo)下快樂健康的成長，筆者經(jīng)過多年的總結(jié)，認為教育活動和游戲?qū)τ變壕C合能力培養(yǎng)有著重要的意義。

首先，教育活動中游戲與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。游戲本身的特點和性質(zhì)，與創(chuàng)造力培養(yǎng)所需要的條件有著驚人的一致性，這是為我們利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力提供了理論基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的研究已經(jīng)揭示出：創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開三個條件：1、是主動自愿的內(nèi)部動機，即幼兒內(nèi)心需要引起的動機。如興趣、好奇心等；2、是自由民主的環(huán)境氣氛；3、是靈活多變的活動形式。這三個條件的共同作用有利于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。而游戲的特點恰恰滿足了上述條件。游戲的特點歸納主要有三點：1、游戲是主動自愿的非強制性活動；2、游戲是自由，松散的活動；3、游戲是虛構(gòu)的，具有較強的易變性。

由以上分析可見：游戲與幼兒成長密不可分，其本身特點決定了游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的載體。我們要善于利用，合理引導(dǎo)。

一、用游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

幼兒只有對周圍生活中的物體有豐富而深刻的印象，有較細致和全面的了解，才能順利地構(gòu)想和構(gòu)造。在日常生活中，我常常引導(dǎo)幼兒細致地觀察和了解周圍多種多樣的物體和建筑物，使幼兒對物體有感性的認識，為建構(gòu)活動做準備，為創(chuàng)新構(gòu)造打下基礎(chǔ)。在積木區(qū)，大、中、小型積木是最基本的游戲材料。它的重要用處在于發(fā)展幼兒的數(shù)概念：學(xué)習(xí)幾何形體、窨關(guān)系、平衡知識、鍛煉幼兒動作協(xié)調(diào)、手的靈活及動手動腦能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維。另外，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構(gòu)建的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷的吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣，有利于幼兒創(chuàng)造力的提高。例如：為了搭好兒童游樂園，我讓幼兒在重點觀察的兒童游樂園布局、設(shè)施等，使幼兒對兒童游樂園有了進一步的了解，再搭起來就格外的輕松自如，不再是雜亂無章，毫無頭緒了，布局比以前好多了。幼兒是在環(huán)境的交互作用中得以發(fā)展的。

幼兒在游戲中通過操作獲得的感覺經(jīng)驗就越多，越有利于幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒建構(gòu)豐富的形象，自由想象，發(fā)展創(chuàng)新能力。

在結(jié)構(gòu)游戲中，我從材料、內(nèi)容、主題的多樣性入手，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒圍繞某一主題，建構(gòu)豐富的形象，自由想象和構(gòu)造。

如在“動物園”為主題的游戲中，先從主題形象——動物入手，引導(dǎo)幼兒說說動物園里可以建構(gòu)哪些動物；在此基礎(chǔ)上，首先為幼兒提供多種結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒圍繞主題中的動物，鼓勵幼兒大膽想象構(gòu)造，調(diào)動幼兒構(gòu)造的主動性和積極性，大大激發(fā)了幼兒的建構(gòu)欲望。接著，我又從與主題相關(guān)的環(huán)境入手，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)想構(gòu)造動物園里的花、草、樹、房子、池塘、小河等。最后，幫助幼兒將各種內(nèi)容聯(lián)系起來構(gòu)思、設(shè)計，布局出孩子們自己的動物園。這樣，幼兒的結(jié)構(gòu)作品就漸漸豐富、完整、形象。同時，幼兒的思維和想象也得到了較好的鍛煉。

除此之外，還有很多類型的游戲，在這就不多說。總之，每個游戲的開展都有潛在的意義，他們對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著不同層次的提高及重要性。

其次，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力

游戲活動是幼兒喜聞樂見的一種活動，如何在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力和交往能力？提高幼兒認識社會，認識自然，認識自我，遵守游戲規(guī)則，我園進行了嘗試：

首先大班年級組開展以“小小建筑師”為主題的創(chuàng)造性游戲活動，教師在建筑區(qū)域中投放大量的自制積木如：利用廢舊大小不等的紙箱紙盒涂上五顏六色的顏色，幼兒在建筑區(qū)域內(nèi)自由的創(chuàng)作自己喜歡的建筑物。如：幼兒在建筑區(qū)域游戲中互相合作、互相協(xié)調(diào)，用酒瓶盒、餅干盒和大型積木搭成美麗長廊、涼亭、花壇，幼兒園的滑梯、蹺蹺板、跳跳床、公路上跑的汽車等幼兒常見的物體。運用各種各樣的插塑玩具，拼插出五彩繽紛的花草樹木。在這次創(chuàng)造性游戲活動中，幼兒的創(chuàng)造性、合作能力得到了充分發(fā)展和鍛煉。

其次中班年級組開展以“我是小小營業(yè)員”為主題的游戲活動，在創(chuàng)建“我的超市”中，發(fā)動全體小朋友共同討論怎樣布置我們的超市？大家齊動手，幼兒們從家?guī)砹藦U舊的娃哈哈、易拉罐等飲料瓶布置了食品區(qū)，廢舊的洗滌瓶、化妝品瓶等日常用品布置了洗滌、化裝品區(qū)，又用舊掛歷制作服裝、折疊玩具布置服裝、玩具區(qū)。幼兒在裝飾布置“我的超市”的同時，體驗了共同參與裝飾游戲區(qū)的樂趣，體驗了做事做成功的樂趣。幼兒在游戲中扮演各種角色，體驗了人與人之間的友好交往，體驗了同伴之間互相合作樂趣，懂得了做任何事情要遵守一定規(guī)則。

總之，讓幼兒在游戲中不斷鍛煉自己的能力，為以后的健康發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)保障，未來的社會需要的是創(chuàng)造性人才，我們要以高度的使命感，結(jié)合幼兒教育特點，在各類活動中重視發(fā)現(xiàn)和珍視幼兒的興趣愛好，保護好幼兒的創(chuàng)造火花，成為幼兒對任何事情感性趣和創(chuàng)造性的啟蒙者、引導(dǎo)者和促進者。

初探游戲?qū)τ變簞邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)

人們常說“心靈手巧”，這說明大腦與手之間又密切的關(guān)系。科學(xué)研究證明：手的話動與精細的動作可以刺激大腦皮層的運動中樞，同時運動中樞又能調(diào)節(jié)手指的活動，神經(jīng)中樞和手指反復(fù)地互相作用能：促進大腦的發(fā)育及其功能的完善。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說：過：“兒童的智慧在它的手指尖上”。心理學(xué)家也一致認為手指是“智慧的前哨”這說明動作的發(fā)展多么重要。在人的智能結(jié)構(gòu)中，動手能力是一種最基本的而又十分重要的學(xué)習(xí)能力，幼兒的許多知識技能都是在操作活動中學(xué)會的，其思維也是在操作活動中逐漸發(fā)展的。因此，為幼兒提供各種的動手操作的機會，既滿足了他們的動手興趣，又為幼展，幼兒又非常感興趣的形式就是游戲。游戲是幼兒運用智慧的活動，在游戲中幼兒的感知覺、注意、記憶、思維、想象都在積極活動著，幼兒不斷地解決游戲中面臨的各種問題：這使幼兒思維活躍起來，有利地促進幼兒的注意力記憶力思維力想象力的發(fā)展，同時也促進幼兒動手能力的發(fā)展。

為此，我們進行了以促進幼兒動手能力的發(fā)展為目的的一系列游戲。游戲從三月份到六月份，歷時三個月，告一段落，為使下一階段的工作更好開展，先對此階段的工作進行反思和總結(jié)，以提供經(jīng)驗和教訓(xùn)。

我?guī)У氖谴蟀嗟暮⒆?，圍繞動作的協(xié)調(diào)性靈適性敏捷性準確性四個品質(zhì)，開展了“擊保齡球”“拋接沙包”“小棒夾豆”等一系列的游戲，重點是“小棒夾豆”游戲。把擊保齡球游戲放在第一位的原因是它這個動作需要整個手臂以及甚至全身的配合，動作比較大。接下來拋接沙包，是用手去接拋起的沙包，雖也需要手臂的協(xié)作，但動作較細一些。最后是小棒夾豆游戲，需要手指的配合，動作更是精細了。

一、擊保齡球

這個游戲要求幼兒在5米以外擊倒三角形擺放的十個塑料瓶。幼兒拿保齡球去擊瓶子，擊倒一個得一分。幼兒可以自由反復(fù)練習(xí)，同時為了滿足幼兒的競爭好勝的心理，可以通過兩組或三組等分組比賽，看一看哪一紐得分最多，孩子們的積極性非常高。通過這個游戲很好的促進了幼兒眼手腦協(xié)調(diào)能力發(fā)展，更促進幼兒動作的準確性發(fā)展。

二、拋接沙包

拋接沙包游戲的玩法很多，孩子可雙手拋雙手接，單手拋單手接，左手拋右手接，右手拋左手接。還可以往前上方拋起，小朋友跑著去接，小朋友之間還可以互拋互接。這既訓(xùn)練了幼兒的手、腦協(xié)調(diào)能力，同時也能很好促進幼兒合作能力的發(fā)展。這個游戲原本是拋接球的游戲，當(dāng)時沒有考慮很多，只想孩子們都非常喜歡玩球，但玩過一次以后，發(fā)現(xiàn)拋皮球的游戲很不合適。因為皮球面積較大，又重，孩子們在拋起后，不敢用手去接，總怕砸著自己。另外球拋起后掉在地上還會反彈，四處滾落。而有些幼兒干脆就是抱著球跑，不敢拋球。后來經(jīng)過考慮改選沙包，因為沙包不會象皮球那樣反彈起來四處滾落，體積又小，在孩子們的小手里很合適。孩子們玩的很開心。還不時跑過來告訴我是怎樣接住沙包的，讓我和他共享成功的喜悅。后來孩子們還告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)，說除了用手去接之外，還能用肩用頭用腳去接?？粗麄兏吲d的樣子，我忽然有了新的想法：如果對一種游戲，我們通過難度的提高，循序漸進去實驗，編成系列游戲，那對幼兒能力來說是一種挑戰(zhàn)，同時讓幼兒也更感興趣，也更能促進幼兒能力的提高呀！為此我重點設(shè)計了第三個游戲。

三、小棒夾豆

小棒夾豆，是通過游戲中豆的種類變化，裝豆的容器的變化，容器距離的改變，以及小棒種類的改變來設(shè)計的系列游戲，使難度不斷提高，幼兒動手能力也逐漸得到發(fā)展。

活動一：材料：幼兒每人一雙平頭筷子、紅豆若干、表格、筆、容器兩個。把活動分為四步：第一，幼兒首先看老師怎么玩游戲的，總結(jié)出游戲規(guī)則。第二，幼兒在規(guī)定的兩分鐘內(nèi)，看誰夾的最多。第三，把豆子到在右手上，用左手數(shù)。第四，把夾豆的數(shù)目記錄在表格中。

在夾豆的過程中，每一個孩子都想取得第一，表現(xiàn)自己，所以都很著急，可越急小豆子越不聽話，越夾不住豆子。當(dāng)然這跟幼兒動手，的準確性，協(xié)調(diào)性及幼兒拿筷子的姿勢有很大關(guān)系。我們就讓夾的最多的孩子來講一講他的體驗和感受，是怎樣夾那么多的豆子的。夾的多的孩子滿心喜悅，夾的少的孩子躍躍欲試，在下面的比賽中紛紛仿效夾的多的孩子，改變握筷子的姿勢等，幼兒在交流嘗試，再交流再嘗試中不斷改善自己的動作，改變夾豆的方式方法，尋找最佳方法，使其水平不斷提高。所以每一次游戲，孩子們都有明顯的進步。我們可以通過一組數(shù)字變化來看一看：就拿一個幼兒舉例：他第一次夾了18個小豆，是全班第一名。第二次夾了31個，反而是第二名。最后一次夾了40個，成為全班第一名，可以看出幼兒水平有了很大提高。

第三步中我要求幼兒左手數(shù)豆，主要為了促進幼兒左手能力的發(fā)展，使幼兒左右腦同步發(fā)展。在第四步中我讓幼兒填寫表格，一方面是把數(shù)據(jù)統(tǒng)計下來，另一方面寫字的本身就是在培養(yǎng)幼兒手指的協(xié)調(diào)性和靈活性準確性。在整個活動過程中，我非?？粗赜變鹤约旱陌l(fā)現(xiàn)，重在“導(dǎo)”，而不是直接告訴他們應(yīng)該怎樣做才能做得最好，讓幼兒自己體會并發(fā)現(xiàn)，為此幼兒體驗到成功的極大喜悅。

活動二：這次實驗，把平頭筷子換成尖頭筷子，紅豆不變。容器由低到高由粗到細從廣口—窄口—高低管依次改變，并且容器的距離也在依次加大，難度逐漸提高。在活動中我發(fā)現(xiàn)對于這一系列游戲，幼兒很感興趣，積極性很高，注意力一直非常集中。因為每個孩子都想爭第一，這一輪幼兒沒拿到第一，下一輪比賽幼兒可能拿了第一，這就要看幼兒自己能力以及當(dāng)時緊張不緊張。有的孩子能力不錯，但為了拿第一，開始第一個，第二個夾不住，就慌了陣腳，下面的就更夾不住了，甚至著急得直嚷：“老師，豆子太光了，夾不住，夾不住?！笨上麓嗡痪o張了，手拿穩(wěn)了，姿勢正確了，水平就立刻上去了?？梢姵四芰χ?，幼兒的心理素質(zhì)多么重要。

活動三：這一次把紅豆改為黃豆，筷子依然用尖頭筷子，容器種類變化容器距離改變跟活動二一樣。黃豆表面較紅豆滑一些，幼兒用尖頭筷子去夾，難度又大了，有的孩子夾不住，還一個勁的夾，直到把這顆豆子夾起，有的孩子一看夾不住了，趕緊去夾另外一顆。不斷嘗試，尋找最好方法。而這也很好的反映了幼兒的個性差異。

活動四：游戲難度也算最高吧，盛黃豆的廣口瓶在教室一邊，空廣口瓶放在教室另一邊，每人一雙尖頭筷子，在夾到黃豆后，跑到教室另一邊放入容器內(nèi)。游戲規(guī)則要求往返跑中豆子掉了，要重新返回夾豆，不能一下夾好幾顆用手托住跑，游戲進行兩輪，做出記錄。

有的孩子只顧跑，一不小心豆子掉了；有的只顧看豆子，卻不小心撞上了別的小朋友，豆子也被撞掉了。只有：“眼觀六路，耳聽八方”既顧上又顧腳下沉著冷靜的小朋友才能拿第一。所以這也很好的促進了幼兒的觀察力注意力的發(fā)展。

這一系列游戲還可以做進一步的延伸，例如：(1)操作工具的改變：把小棒(我們這用的是筷子)由原來的平頭換做了尖頭，還可以把筷子換作特大的或特小的，以此來提高難度。在以后的活動中，我們可以把小棒變?yōu)閵A子。從大一點的夾子到發(fā)夾，到文具夾，到眉夾。工具越來越小，要求幼兒的動作越來越精細。(2)所用材料的改變：根據(jù)所夾物體表面的粗糙來增加難度，由紅豆到黃豆到玻璃珠，表面越來越光滑。還可以改變物體的大小，由豆子變的越來越大(例如：乒乓球)或越來越小(例如：小鈴鐺)。(3)容器的改變：容器

口的直徑在縮小，容器的高度在增加。(4)容器的距離也在逐步增大。

實驗告一段落，幼兒的動手能力得到很大提高，同時我自己能力也得到了鍛煉，在實踐工作中有了許多新的認識和體會。

第一：要促進幼兒某方面能力得到很大發(fā)展，最好采用系列游戲，使游戲難度不斷提高，幼兒的水平循序漸進地得到穩(wěn)步發(fā)展這樣的游戲幼兒最感興趣最有挑戰(zhàn)性最有成功感最有吸引力。

第二：家長要很好的配合。通過一系列游戲發(fā)觀：日常生活對幼兒動作發(fā)展起的作用非常大，如有的孩子用筷子的方法正確，他的動作就比較靈活，動作就比較協(xié)調(diào)，夾的豆子就多，而這些需要家長密切配合，才能更好促進幼兒的發(fā)展。

第三：幼兒心理素質(zhì)非常重要影響幼兒的信心，幼兒的情緒，幼兒的成績。同時我覺得這個系列游戲中應(yīng)該注意的有以下幾點：

(一)在游戲中讓幼兒學(xué)會放松，特別是在小棒夾豆的游戲中，幼兒手指容易緊張疲勞，所以要適當(dāng)穿插一些活動手指的小游戲，減輕他的疲勞感，這符合幼兒園保教結(jié)合的原則。

(二)在活動中要加強言語指導(dǎo)，發(fā)觀問題并及時糾正不正確的方法。如有的孩子為了得第一，拿筷子不是夾，而是用筷子托著豆子，放入容器，想投機取巧。

(三)在活動中要及時給孩子以鼓勵支持，對其創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)及時表揚，培養(yǎng)孩子自信心，增強成功感，這樣會增強幼兒活動的興趣。“熱愛是最好的老師”，幼兒能力會提高更快。

(四)幼兒能力不一，對個別幼兒要因材施教，給予及時幫助，保證每個幼兒的動手能力都得到發(fā)展和提高。

(五)要考慮活動的安全性，這在往返跑夾豆子的過程中表現(xiàn)得很突出。如果放杯子的桌子距離太近，孩子在往返跑中就容易相互撞著，由于幼兒手里拿著筷子，孩子們爭先恐后，為得第一跑得又猛，所以讓小朋友注意安全是非常必要的。

寓教育于游戲，培養(yǎng)孩子多方面的能力

幼兒最基本的活動形式是游戲。我國著名學(xué)前教育專家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！痹谟螒蛑?，幼兒可以模仿各類人物、動物及各種事件，使好奇心得到滿足；興趣得到發(fā)展；身心愉快，然而，由于受自身認識能力，生活經(jīng)驗等方面的局限，幼兒自發(fā)的游戲往往是簡單的、盲目的，只有在教師及成人的正確引導(dǎo)下，才能更好的發(fā)揮作用，促進其各方面能力的發(fā)展。

一、利用游戲培養(yǎng)幼兒的觀察力

觀察力是人們認識客觀事物或現(xiàn)象的基本能力，觀察力是智力的基礎(chǔ)，觀察力強的幼兒就能獲得豐富的素材，獲得真實的感覺和認識，比如老師在組織幼兒玩“搶椅子”的游戲時，可提醒幼兒觀察：為什么總有一個小朋友沒有搶到椅子呢？幼兒通過觀察及點數(shù)椅子與人數(shù)從中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘：原來小朋友的人數(shù)總是比椅子多一個。這樣使孩子逐漸養(yǎng)成做事動腦筋的習(xí)慣，有利于激發(fā)孩子的觀察興趣，從而使求知欲也更加旺盛。

二、利用游戲培養(yǎng)幼兒的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！币虼耍覀冊谥笇?dǎo)幼兒進行游戲時，要注意培養(yǎng)孩子的想象力，讓孩子展開想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。從而把孩子培養(yǎng)成富有想象，富有創(chuàng)造的人。

在游戲活動中，幼兒常用“假裝”“好比”“好象”等詞來表示想象的事物，他們要把自己想象成所“假裝”的人物，模仿所想象的角色來行動，并盡最大的努力裝的更像，甚至還要把自己想象的東西補充進來，使之更完美，并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途。如把地板當(dāng)作“大海”，把椅子當(dāng)作“汽車”等等。針對具體情況，老師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如玩“小小飛行員”的游戲，可讓孩子想想，還有什么樣的玩法？飛機起飛時是怎樣飛？下降時又是怎樣下降？創(chuàng)造條件讓孩子去想象。當(dāng)孩子在頭腦中想想出一種新形象時，應(yīng)幫助孩子通過有效的形式把完整的形象表達出來。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

我國偉大的教育家陶行知先生指出：“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，呼吁要“解放兒童的創(chuàng)造力”。他認為，“小孩子多少都有其創(chuàng)造的能力”，“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。自選游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最佳手段之一，幼兒可以根據(jù)自己的興趣需要和情感愛好，自由選擇活動材料和內(nèi)容，當(dāng)他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實的想法時，老師千萬不要用成人固定的思維模式去限制他們，或盲目否定，而應(yīng)積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松，自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象，自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路，新模式，使這種創(chuàng)造力得以升華。

四、利用游戲培養(yǎng)和提高幼兒的社交能力

作為幼兒教師，你會發(fā)現(xiàn)班上尤其是小班，有些孩子性格比較內(nèi)向，性情比較孤僻，見到陌生面孔的人就顯得很靦腆，很難跟不熟悉的小朋友相處和玩耍。游戲是幼兒通向真實世界的橋梁，老師可以通過表演游戲和角色游戲來改變幼兒的這種狀態(tài)。例如：讓小班的幼兒表演《高高興興上幼兒園》，剛開始表演時，可邀請全班幼兒一起上臺來表演，只要求他們大膽地表現(xiàn)出小動物走路的動作及之間的對話，然后趁機對那些靦腆的幼兒進行鼓勵表揚，增強自信心，使他們積極主動的參加到表演中去。中大班的幼兒通過玩“醫(yī)院”、“餐廳”、“小熊請客”等游戲，讓幼兒共同商定主題，制定規(guī)則，互相影響，互相監(jiān)督，這樣，不但加強了幼兒與同伴之間的交往，還有利于克服不良傾向，培養(yǎng)合作精神。對個別幼兒、老師可以有針對性地給予引導(dǎo)，從而也有利于培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

五、通過操作材料，使幼兒達到手腦并用，全面發(fā)展

操作材料是指為幼兒提供操作游戲的材料，讓幼兒在游戲中操作，操作中學(xué)習(xí)，達到手腦并用，全面發(fā)展的效果。與其他游戲相比，更加突出了幼兒在游戲中的主題地位，它通過調(diào)動幼兒所有的感官，運用肌體動作直接作用，也可以創(chuàng)造性地改變游戲材料，從而使幼兒獲得新的發(fā)現(xiàn)，滿足自己的愿望。在這種動態(tài)中，幼兒能夠多渠道地接受信息，形成完整的活動經(jīng)驗。但是，老師要注意根據(jù)幼兒的年齡特點來分配游戲材料，尤其是對大班的孩子，應(yīng)側(cè)重于游戲的操作難度及復(fù)雜性。操作材料宜留有很大的想象余地，力圖讓幼兒通過積極思考，展開想象，反復(fù)嘗試或在激烈的競爭中獲取成功，訓(xùn)練幼兒良好的思維方式和創(chuàng)造意識，從而鍛煉幼兒的意志和品質(zhì)，培養(yǎng)進取精神。

隨著孩子們的成長，他們所接觸的生活面、知識面越來越寬，好奇心越來越大，隨之就會提出一連串的問題，產(chǎn)生一系列的幻想，幻想另一個世界是什么樣？自己在那里做什么等等，這就是游戲世界。因此，老師要根據(jù)孩子不同年齡特點來組織和指導(dǎo)他們的游戲，以便更好的發(fā)揮游戲的積極作用，促進孩子各方面能力的提高，使其身心健康，和諧的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅定了基礎(chǔ)。

在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力

導(dǎo)讀：幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。

隨著我國幼教改革的深入和《幼兒園工作規(guī)程》的頒布，學(xué)前教育界越來越充分地意識到游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要意義。然而，由于對一些涉及基本理論的問題如：游戲與教育、教師主導(dǎo)與幼兒主體、教與學(xué)、管與放、自由與約束等仍存在著認識上的混亂。目前幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡人意，存在著導(dǎo)演與放任并存的問題，同時還有一種僅重于游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視其效果的傾向，對游戲缺乏切實必要的指導(dǎo)。我認為必須對游戲如何開展，如何對游戲中促進幼兒自主能力的發(fā)展及教師在游戲中的作用，進行研究，從而真正落實《規(guī)程》提出的“以游戲為幼兒的基本活動形式”的要求提高教育質(zhì)量，推動幼教改革的深入。

自選游戲?qū)儆螒虻囊环N，以區(qū)角形式出現(xiàn)，它注重游戲活動本身，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各個活動區(qū)（如結(jié)構(gòu)的、主題角色的、科學(xué)探索的、美術(shù)手工的、玩沙玩水的），提供各種豐富的游戲材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容，充分發(fā)揮游戲的自主性特點，能激發(fā)幼兒主題的內(nèi)在活動時機，產(chǎn)生積極體驗。自選游戲可以說是充分意義上的游戲，它能使幼兒在活動過程中體驗快樂并身心獲益，同時對幼兒的個性、情緒和社會適應(yīng)性方面的影響和促進作用較大。但自選游戲并非是無目的性的游戲，雖然其內(nèi)容廣泛、形式多樣，但通過教師的指定目標、計劃及精心投放材料，每一個活動區(qū)內(nèi)部滲透著目的要求，幼兒在游戲過程中，能獲得身心全面和諧發(fā)展，鑒于自選游戲的這些特點，游戲中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自主能力。

一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動的能力。

幼兒園的活動室是幼兒生活的主要場所，是特定的教育環(huán)境。我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個主動的學(xué)習(xí)者與計劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進幼兒自主能力的發(fā)展。但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把“自主”或“自由”還給孩子時，他們卻無從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個活動區(qū)，考慮材料與活動的搭配。如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進社會性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強及社交能力的發(fā)展，還有語言區(qū)、自然區(qū)等?；顒訁^(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實際經(jīng)驗與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計劃地投放或變換適宜材料。同時注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動的相互配合聯(lián)系，共同實現(xiàn)教育目標。

例如，通過合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動，從不成功到成功，從獨自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會了安排自己的活動。隨著活動內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。突然，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)的小朋友在表演《小熊過橋》的詩歌，于是他停下來，走到他們面前說：“這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動物園里有過小熊的表演）不是會騎單車表演嗎？讓它騎過去不就行了嗎？”就這樣，一首新的詩歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。這位小朋友由設(shè)計師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有指導(dǎo)教師，沒有同伴幫忙，玩得非常開心。在一次次的自選游戲中，幼兒的自主能力得到了提高。

二、投放豐富材料，發(fā)展自主運用的能力。

游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。如有一次，幼兒出現(xiàn)了“搖獎”的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎器，準備用乒乓球代替獎球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個地方，這一主題便一閃而過，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機會。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運用的能力呢？通過實踐，我得到以下幾條經(jīng)驗：

1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過于現(xiàn)成的材料）

根據(jù)兩個同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表：

新舊材料比例1：12：11：2“31：7”101：15“20對新舊材料關(guān)注程度很關(guān)注非常關(guān)注較關(guān)注關(guān)注一般幼兒游戲表現(xiàn)能交替使用新舊材料重視新材料，使用新材料頻率高。在擺弄新材料的同時，會創(chuàng)造性地利用舊材料。較關(guān)注新材料的玩法，但與舊材料的配合使用較少。往往忽視新材料，只有能力強的幼兒會發(fā)現(xiàn)并使用。

通過表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料。而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1：2或1：3時，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在“醫(yī)院”主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題“食品檢驗所”和“流動采血車”產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來看“病人”的五官，還可以用來檢查食物的新鮮程度。醫(yī)療小器械不僅為“病人”治病，還可以為“采血獻愛心”活動服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1：10以上，幼兒容易產(chǎn)生爭搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。但如果我們只投不取，不及時拿走舊材料，也會導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認知興趣和操作動機。

2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料

想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)“湯圓”，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點心的“刀”，泥工板當(dāng)成了“扇子”，膠粒積木當(dāng)成了“梅花樁”，圖書當(dāng)成了“屏風(fēng)”。有人說，這樣的東西不會讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。

3、建立班級“材料庫”

我在活動室內(nèi)廁（我們班分前后兩個活動室）開辟了“材料庫”，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。

三、注重游戲指導(dǎo)，增強交往和處理問題的能力。

自選游戲為幼兒提供了充分活動的機會，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動類型。幼兒在活動中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性，但隨之而來的矛盾也越來越多。平常幼兒遇到問題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識不到“我能自己解決這個問題?！币虼耍處煹闹鲗?dǎo)作用在活動過程中具體體現(xiàn)出來了，通過觀察，交流，我認為以下幾中做法比較有效：

（一）、提示指導(dǎo)，即教師通過提示性的語言對需要幫助的幼兒進行指導(dǎo)。在一次中班的語言閱讀區(qū)活動中，一個性格內(nèi)向的王倩在低著頭專心地識字，可是玩了很長時間，也沒人理會她說的對還是錯。同閱讀區(qū)的小朋友在一旁歡快地交談、議論時，她也只是看一看，笑一笑，而不參與議論?？吹竭@種情形，我便向小朋友提出：“你們當(dāng)中有個小朋友非常喜歡識字，她的腦子里裝了好多字，要是現(xiàn)在她愿意給大家講述、表演一下，該有多好?。　蔽业哪抗馔Ａ粼谕踬坏纳砩?，孩子們明白了老師的意思。在一旁選圖講述的孫悍夫小朋友說：“王倩，我們先到你那兒去，看你表演，呆會兒你再到我們這兒來看我們表演好嗎？”在老師鼓勵地微笑中，從同伴信任的請求中得到了勇氣。之后，他們互相合作，玩得非常開心。

（二）、設(shè)物指導(dǎo)，即教師通過讓幼兒擺弄實物的方式進行指導(dǎo)。一次，我在建構(gòu)區(qū)開展了高樓創(chuàng)意活動，我看選擇此區(qū)的有三位小朋友，就有意識地為幼兒準備了兩套插塑物，孩子們發(fā)現(xiàn)這一情況后，很自然地分了工。孫偉一人一組，戴馥音跟時露一組。開始拼插了，只見倆人一組的成員小聲一嘀咕后，不一會兒，一幢高樓大廈拔地而起，而一人一組的孫偉高樓還沒蓋起。這一活動，讓幼兒明白了與他人合作的重要性，也初步體驗到了合作帶來得成功。最后，我讓兩組的幼兒動腦筋想想，樓房、樹放在一起是個什么樣的環(huán)境，孩子們說了很多地方。突然，另一組的楊帆拿著拼插的小鴨和馬走過來說：“張老師，我拼得怎么樣？”我靈機一動，把楊帆拉過來和他們放在一起，讓他們自己布局，自己商量，自己添加森林里的物品。最終組合的森林雖然很簡單，但這是孩子們自己經(jīng)過協(xié)商、和作的力量。在充分的活動中，幼兒自己解決問題，幼兒的經(jīng)驗得到了豐富，激發(fā)了對外界各種事物的興趣欲望，使幼兒認識了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長了能力才干，同時創(chuàng)造的潛力也不斷得到發(fā)展。

（三）、情緒指導(dǎo)，即通過情緒感染的途徑進行指導(dǎo)。在游戲中，教師與幼兒要真正的交流與溝通，而不是老師說，孩子聽；老師指揮，孩子行動。老師應(yīng)恢復(fù)自己的童心，用孩子的眼光重新看待事物，把自己投入到孩子們的游戲中去，情緒感染是教師參與的一種主要形式。如角色區(qū)，我有時當(dāng)媽媽，有時放下架子去扮演孩子；表演區(qū)，我和孩子一起承擔(dān)角色，共同享受表演帶來的感受；美工區(qū)我可以和幼兒確定主題，分工合作，完成一幅作品，共同分享，體驗合作的快樂。教師通過自身的情緒狀態(tài)吸引幼兒，影響了幼兒，使幼兒產(chǎn)生了情感共鳴，在潛移默化中學(xué)到了本領(lǐng)，游戲活動質(zhì)量有了明顯的提高。

四、重視評價過程，發(fā)揮主體取向的評價。

《綱要》中指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在評價過程中，教師如果單一、權(quán)威性的小結(jié)只會讓幼兒感到玩時守紀律、有創(chuàng)新是為了取悅老師，獲得表揚。要走出這一尷尬境地，就必須采取主體取向的評價。

主體取向評價認為，評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的，在評價過程中，無論是評價者還是被評價者，教師還是學(xué)生都是平等的主體，它反對量的評價方法，主張質(zhì)的評價。評價時，我讓幼兒參與評價，引導(dǎo)幼兒就玩了什么、怎樣玩、心情怎樣、遇到了什么困難、發(fā)現(xiàn)了什么問題、怎樣解決或打算怎樣解決等方面想一想、說一說，在請幼兒思考這樣做好不好、為什么。讓幼兒參與評價可以促進他們學(xué)習(xí)獨立地對事物作出合理的判斷，更多地了解別人玩了哪些物品、如何玩的、玩得怎樣等等，并引發(fā)幼兒在以后的活動中主動模仿、創(chuàng)新。

自選游戲促進了幼兒自主能力的發(fā)展，幼兒變得有自律精神，自理能力提高了，社交能力也提高了，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)。我認為，自選游戲的確能培養(yǎng)幼兒的自主能力。

幼兒交往能力培養(yǎng)中區(qū)域游戲的妙用

近年來，隨著我國幼教改革的進一步推進和國外先進幼教經(jīng)驗的傳人，區(qū)域活動已在幼兒園廣泛開展起來。區(qū)域游戲有著相對寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，對幼兒的社會能力發(fā)展有重要影響。在區(qū)域游戲活動中有比較多的人參與，能促進幼兒相互認識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。區(qū)域游戲為幼兒社會交往搭建了橋梁，讓他們在游戲中積極交往，體驗與同伴交往合作的快樂。

一、根據(jù)年齡特點，制定交往目標

為了促進幼兒形成良好的交往能力，教師應(yīng)該結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，對所帶班級的發(fā)展需要進行詳細地分析，確定出對幼兒培養(yǎng)的內(nèi)容，從而制定出具有操作性和具體性的培養(yǎng)目標。

1．主動、準確地使用禮貌用語，以恰當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交往，有主動交往的意愿。幼兒在進行區(qū)域游戲時要能夠正確地使用禮貌用語，如“謝謝”“不客氣”“對不起”“沒關(guān)系”“你好”“請坐”等。

2．學(xué)習(xí)與他人合作，學(xué)會分享與謙讓，學(xué)習(xí)獨立協(xié)商、解決遇到的問題。幼兒在交往過程中要能夠正確地使用帶有協(xié)商語氣的詞語或句子，如“……行嗎(好嗎)?”“可以(能)……嗎?”還要能夠懂得謙讓，如“你先玩”“這玩具先借你玩”……

3．初步學(xué)習(xí)控制自己的情緒、行為，學(xué)習(xí)一些緊急情況下的應(yīng)急方法。幼兒在與同伴進行交往時要能夠勇敢地自己嘗試解決同伴之間的矛盾。

4．了解自己與他人的情緒，學(xué)習(xí)同情、關(guān)心別人，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)。幼兒在進行區(qū)域游戲時，要熱情地對待同伴，要能夠主動與他們進行交流，對同伴說“請你和我們一起……好嗎?”“我能幫你做點什么嗎?”等。

5．了解周圍的社會生活，初步了解備社會成員的勞動及其關(guān)系，樹立尊敬、熱愛勞動者的情感。

6．遵守備種行為規(guī)則，初步學(xué)習(xí)以規(guī)則的需求對照自己或他人的行為。喜歡從事力所觸及的勞動，會愛惜勞動成果，愛惜公物，懂得收拾。

二、適時給予指導(dǎo)，激發(fā)交往興趣

教師是幼兒身心發(fā)展具有較大影響的人，是推動幼兒發(fā)展的最具動力的因素，在幼兒的交往能力發(fā)展中具有關(guān)鍵性意義。在區(qū)域游戲中，教師何時介入，以促進幼兒交往能力的發(fā)展，這是一個值得研究的重要問題。區(qū)域游戲時需要教師與幼兒一起進入游戲，在適當(dāng)?shù)臅r機給予指導(dǎo)，從而保證區(qū)域游戲順利有效地進行。如在特色燒烤區(qū)域游戲中，扮演服務(wù)員的幼兒因為沒什么生意就在一旁無聊地玩自己的辮子，過了很長一段時間才看到羽兒過去買了一串魷魚須，我立刻上前問：“羽兒，買特色燒烤有沒有送玩具啊?”羽兒說：“沒有?！薄澳俏覀円黄鹑枂柗?wù)員吧?！庇饍毫⒖叹团艿椒?wù)員面前問，得到的回答是沒有。在羽兒感到失望時，服務(wù)員好像受到了啟發(fā)，立刻從“倉庫”找來許多卡片、小玩具等，把這些當(dāng)作是買燒烤的禮物。羽兒邊走邊叫：“這邊買特色燒烤有禮物送啦。”當(dāng)其他的顧客聽說這邊有禮物時，紛紛過來買并索要禮物。這樣一來，特色燒烤區(qū)一掃之前的冷清，變得活躍歡樂，幼兒們邊吃邊玩卡片，交往也變得更加積極了。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，形成交往意識

1．正確引導(dǎo)合作傾向

只要進行正確訓(xùn)練，幼兒就會在各方面表現(xiàn)出更強的合作性。因此，我們積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機會。如在健康區(qū)“二人三足”“跳房子”“抬轎子”等游戲中需要配合、協(xié)商、合作才能取勝。有時，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時，我們有意讓幼兒通過協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開心就必須要相互討論，相互諒解，使幼兒在交往中學(xué)習(xí)解決問題，交往中學(xué)習(xí)合作交流。

2．提供自主交往機會

區(qū)域游戲中對幼兒進行指導(dǎo)的可以是老師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生曾提出兒童教兒童這一理論。結(jié)構(gòu)區(qū)游戲是幼兒比較喜愛的活動之一，因為結(jié)構(gòu)區(qū)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動的年齡特點。它不但讓幼兒在游戲的過程中有充分的機會表達和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來偷快的情緒體驗。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定、相互合作，任務(wù)才能得以完成。這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機會。如建構(gòu)《美麗萬州》，幾個小朋友商議建體育館，他們用積木圍成體育館后，菲兒說：“要在這建一個環(huán)形跑道?！宾┱f：“要種上花和樹才漂亮?！睆姀娬f：“我在這拼幾個椅子讓人休息?！钡さふf：“體育館里要有很多觀眾的座位。”“這棵樹要種在這里?！薄斑@棵樹站不住怎么辦?”“你不會自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷協(xié)調(diào)自己的行動。整個過程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進行，幼兒交往的意識逐漸增強，合作的意識逐步提高。

3．學(xué)習(xí)與人友好相處

與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊陛行為。區(qū)域游戲時有幾個幼兒發(fā)生了糾紛，一個幼兒打了另一個幼兒并流了鼻血。這時，有人開始起哄：“討厭，叫老師把你留下來?！薄按?10，叫公安局來抓你?！薄爸形绮蛔屇愠燥?。”等。看到幼兒一副“幸災(zāi)樂禍”的表情和“落井下石”的心態(tài)，我組織大家討論：“如果你做錯了事，你希望得到老師和小朋友的

批評還是諒解?為什么?”大家的回答都是希望得到諒解，也保證下次不會再犯。老師故意說：“不是吧，我剛才聽到的好像不是這樣的?”聽老師這么一說，大家都你看我，我看你，低下了頭……通過及時抓住區(qū)域游戲過程中偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時的情感，大家對同伴的“犯錯”都能以諒解的心態(tài)對待，懂得與人友好相處的方式，提高交往行為的發(fā)展。

4．鼓勵區(qū)域互動交流

在幼兒園區(qū)域游戲中，幼兒們都是在自己的區(qū)域中活動，所以交往也都只是在本區(qū)域的范圍之內(nèi)。這對于幼兒來說就過于單一，幼兒交往的舞臺就過于狹窄，所以老師要不斷地鼓勵和引導(dǎo)幼兒在各個游戲區(qū)域進行互動合作。這不僅可以擴大幼兒們交往的舞臺，也能夠增加幼兒們之間的交流練習(xí)。

5．嘗試跨班區(qū)域游戲

開展跨班區(qū)域游戲的目的在于擴大幼兒的交往范圍，促進幼兒的交往行為，特別是學(xué)習(xí)與陌生同伴的交往方法。游戲開始前，教師重點組織幼兒討論結(jié)交新朋友、和新朋友一起玩等人際交往的方法。如有的說：“我會對新朋友說‘我叫××，請問，你叫什么名字?你愿意和我一起玩嗎’?！庇械恼f：“他有困難時，我?guī)椭?，這樣，他就喜歡和我玩了?！边€有的說：“我會讓新朋友先選玩具，這樣我倆就是好朋友了?！笨绨鄥^(qū)域游戲結(jié)束后，幼兒在游戲中與新朋友交往的言行與經(jīng)驗是游戲分享與評價的重要內(nèi)容。有些內(nèi)向、膽小的幼兒雖然也有結(jié)交新朋友的愿望，但行動時卻畏畏縮縮。對于這樣的幼兒，教師需要積極、適時地引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們邁出交往的第一步。

四、不斷豐富區(qū)域，增強愉快體驗

在幼兒區(qū)域游戲中，老師需要不斷更新區(qū)域游戲材料，不斷創(chuàng)新區(qū)域游戲玩法，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來的樂趣和滿足，從而激發(fā)幼兒進一步交往合作的內(nèi)在動機，使交往行為更加穩(wěn)定、自覺化。如：小組區(qū)域游戲能使幼兒體驗到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標，增強集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“萬州新城”“美麗三峽”；長卷畫“我的幼兒園生活”“夢想城堡”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過交往合作完成的美麗作品時，那種美好的情感體驗和自信心、自豪感油然而生。

在益智區(qū)游戲過程中，我要求幼兒自己想辦法給氣球充氣并不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗用繩子綁。剛開始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果氣球還沒綁緊，里邊的空氣都溜走了，經(jīng)過數(shù)次失敗后，有的幼兒就商量一起合作：一個抓住氣球，一個綁，結(jié)果可想而知了。通過這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸了解交往合作的策略，也體會了交往合作的快樂。

能力在玩沙游戲中得到培養(yǎng)

幼兒教育理論的研究表明，游戲是學(xué)前兒童的基本活動，它是幼兒智力、道德、美感的發(fā)展和身體發(fā)育的最重要的手段，幼兒的一切活動都有與游戲緊密聯(lián)系。

著名教育學(xué)家陳鶴琴也說過：游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。玩沙是孩子最喜歡的一種游戲活動。在這里，孩子們顯得自由自在，輕松活潑，不受任何拘束，其主動性、積極性、創(chuàng)造性可以得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)了幼兒的動手動腦能力。

玩沙游戲特別需要孩子們大膽想象，精心設(shè)計，動手操作。玩沙包含著動手、動腦能力的訓(xùn)練。

例如：“游戲：小小建筑師”

游戲前，我先進行談話引導(dǎo)，了解幼兒對游戲的主題、布局以及活動順序進行的思考。幼兒根據(jù)自己的所見所聞爭先恐后地描述自己心中的“樂園”、“城堡”是何等模樣：樂園要有大門、“動物園”、“游樂場”、“美麗的花圃”、“堅固的城堡”旁要有樹作“戰(zhàn)斗掩護”……這樣，一個個方案便在幼兒的談話中大致勾畫出來了。

游戲中，幼兒認識了“沙”的特點，掌握了堆沙、挖沙的要領(lǐng)，分別采用了堆、積、挖、掏空、砌、等技能技巧，許多積木、積塑、廢舊物品等輔助材料構(gòu)建成了幼兒心目中的路、橋、隧道、地道、假山、城堡等。為了把“公園”建得逼真、漂亮，孩子們還真動了一番腦筋，他們挖了，覺得不好，又抹平重新挖;剛堆好，卻又塌下來，就重新堆……

游戲后，根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，我又啟發(fā)幼兒自己為游戲活動設(shè)計一些力所能及的制作。許多幼兒參與收集各種廢品和游戲材料，如，瓶罐、貝殼、包裝盒、塑料小人等，并制成玩沙時所需玩具和飾物。整個過程不停地挖、砌、堆，一雙雙小手得到了鍛煉，其聰明才智也得到了發(fā)揮。

二、鍛煉了幼兒的語言能力。

在沙池里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機會。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動作特征，直接感受并能理解：“挖、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時不喜歡說話的立立小朋友在用沙子構(gòu)建了一定場景后，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個有聲有色的故事：“我從自己的家中挖個通向咪咪家的通道，然后用‘板子’架在上面，用沙子堆好，等到敵人攻擊我們家時，我立刻沖到咪咪家，向解放軍報告情況消滅敵人。”可見，玩沙游戲能使幼兒的語言表達能力得到鍛煉。

三、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造能力。

玩沙游戲沒有規(guī)則的約束，幼兒可以依照自己的愿望和想象去構(gòu)思和建造，游戲始終處于發(fā)展變化的過程中，幼兒為了實現(xiàn)游戲的目的，就要不斷適應(yīng)發(fā)展著的新情節(jié)，玩出新花樣。

例如：有一次孩子在沙堆里玩挖坑的游戲，我就問孩子：這么深的一個洞，你們看像什么?孩子們紛紛說：像河。“那再長一點，就能讓更多的人喝到水了?！焙⒆觽円宦?，都一起動手挖起來。他們的活動得到了老師的鼓勵，興趣更濃，積極性更高。在以后的活動中經(jīng)常挖河，為了引起更多人的投入，再第三次活動后我組織孩子討論：挖出來的沙可以干什么?孩子們有的說：堆山;有的說：造房子……于是新的主題活動又生成了，這次活動是堆小山，并學(xué)會把沙拍緊，不至于下滑，但孩子們發(fā)現(xiàn)小山不美，就找來樹枝、樹葉點綴……顯然，這些情節(jié)使玩沙的內(nèi)容得到了充實，也使幼兒的創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。

四、提高了幼兒對美的感受能力。

在玩沙游戲中，孩子們不論是單個物體造型還是整體設(shè)計，不論是色彩搭配還是比例協(xié)調(diào)，不論是外觀形態(tài)還是主題內(nèi)容，無不表現(xiàn)他們對美的感受力和創(chuàng)造能力。在玩“七色城”游戲中，菲菲所構(gòu)建的美麗的房子，不僅外形酷像，而且色彩搭配協(xié)調(diào)。其他小朋友的房屋也構(gòu)造得高低起伏，錯落有致。難怪孩子們一開始構(gòu)造就興致勃勃，流連忘返。

在這里，幼兒不需要說服動員，更不用強迫命令，而是靠創(chuàng)造、靠美本身的魅力來吸引他們?？梢?，玩沙游戲?qū)μ岣哂變簩γ赖母惺苣芰碚f作用是無可非議的。

玩沙游戲是幼兒童年的歡樂、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長

幼兒的知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來了許多的歡樂!

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