小學心理健康教育心得。

教師與家長對孩子的教育應(yīng)當是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師與家長都需要不斷改正自己的錯誤思想，及時注意孩子情況，幫助孩子積極健康地成長！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？下面是小編為大家整理的“小學生心理健康知識普及教育”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

根據(jù)世界心理衛(wèi)生協(xié)會所提出的心理健康標準，并結(jié)合小學生心理健康發(fā)展的特點，我們把小學生的心理健康標準確定為6個方面，即智力發(fā)展水平、情緒穩(wěn)定性、學習適應(yīng)性、自我認識的客觀化程度、社會適應(yīng)性、行為習慣。

(1)智力發(fā)展水平：雖然智力發(fā)展優(yōu)秀者并不一定擁有健康的心理，但如果智力發(fā)展水平低下，那將毫無心理健康可言。因此，一個心理健康的小學生，其智力發(fā)展應(yīng)屬于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。

(2)情緒穩(wěn)定性：一個心理健康的小學生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是反應(yīng)，當有了喜事感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當?shù)乜刂谱约旱那榫w。

(3)學習適應(yīng)性：一個心理健康的小學生通常喜歡上學，覺得學習是一件令人愉快的事，感到輕松;對于學習內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學習上遇到的困難;學習效率高。m.cnsjbj.cn

(4)自我認知的客觀化程度：心理健康的小學生能順利地從以自我為中心向去自我中心階段轉(zhuǎn)變;能將自己同客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，主要從周圍環(huán)境中尋找評價自己的參照點，對自己的認識開始表現(xiàn)出客觀性。

(5)社會適應(yīng)性：心理健康的小學生往往具有獨立生活的能力，自己的日常生活事務(wù)能由自己來料理，能適應(yīng)不同環(huán)境下的社會生活，樂于與同學、老師交往，讓自己融入集體生活中，自覺用社會規(guī)范來約束自己，使自己的行為符合社會的要求，而不是以自我為中心，把自己孤立起來，與周圍的人群格格不入。

(6)行為習慣：心理健康的小學生一般有良好的行為習慣，對外部刺激的行為反應(yīng)適中，不過度敏感，也不遲鈍;他們不會因雞毛蒜皮的事情而大發(fā)脾氣，也很少出現(xiàn)讓人覺得莫名其妙的舉動，其行為表現(xiàn)同他們的年齡特征相吻合。

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小班幼兒的心理健康教育

小班幼兒的心理健康教育

（一）、小班幼兒的心理健康教育

1、指導家長對幼兒認知培養(yǎng)過程中的心理健康教育

小班幼兒健康的認識心理表現(xiàn)為他們是以好奇的眼光，快樂的心境去不斷地接觸周圍世界，不斷主動去適應(yīng)生活的過程。但如果3-4歲幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出沒有明顯的好奇心理和求知欲，不活潑好動，遇事默然視之，也就是達不到上述的一些認識發(fā)展指標，則可認為認識心理不夠健康。

對于這類幼兒，家長應(yīng)采取一系列措施培養(yǎng)幼兒認識的興趣。

（1）護好孩子的感覺生理器官：眼、鼻、耳、手、口等。用豐富多樣的方式訓練器官的感受性，使其靈活敏捷。如：用色彩鮮艷的蠟筆與幼兒玩色；用筷子敲擊各種器皿，讓幼兒聽音辨色；為幼兒自制各種拼圖形的玩具，讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形，從而認識掌握這些圖形；與幼兒一起唱歌，念兒歌做游戲，發(fā)展他們的語言能力。

（2）正確啟發(fā)孩子提問，積極回答孩子的提問，保護其求知欲望?，F(xiàn)在許多父母由于工作的繁忙，生活的緊張，有時會懶得回答孩子的問題，父母之間相互推委，但正是由于這方面的疏忽，使孩子剛萌發(fā)的求知欲望被扼殺。也有一些孩子語言表達不夠理想，想問卻詞不達意，所以提問也要父母循序漸進地培養(yǎng)。

（3）意保護童真，創(chuàng)造條件引起孩子的注意，以激發(fā)孩子的好奇心和探究欲。如陽臺上有三盆植物，成人可以帶孩子瞧瞧問問：“三盆植物的葉子誰最圓，誰最尖？哪種葉子最厚？哪種最?。磕姆N葉子最綠？”……生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒的大課堂，父母與孩子間應(yīng)進行口語交流，既能矯正語言上的錯誤，又能傳授知識，啟迪思維保護心理健康，增進感情何樂而不為呢？

2、指導家長對幼兒情感培養(yǎng)過程中的心理健康教育

小班幼兒在相應(yīng)條件下，能夠自然地產(chǎn)生喜怒哀樂這些基本形式的情感，并有了最初的同情感、責任感和道德感這些社會化情感。但小班幼兒的情感發(fā)展也有一定的局限性。容易沖動，情感不穩(wěn)定易變化，情感外露，控制能力差，這屬于正常的幼兒心理水平。

家庭中可通過適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)小班幼兒良好的情感。

（1）為幼兒制定科學、合理的生活制度，豐富生活內(nèi)容，使幼兒愉快。因為幼兒生活在活潑多樣化的環(huán)境中，不僅有利于幼兒的身體健康，而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快，盡量避免單調(diào)枯燥的活動，防止幼兒因之產(chǎn)生不愉快和厭惡的情緒。

（2）父母在待人接物方面要做表率，給孩子潛移默化的影響。小班幼兒模仿性強，情緒容易感染，父母對待周圍事物的態(tài)度，無時不刻不在影響著幼兒，直接影響孩子道德情感的發(fā)展。

（3）利用藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級情感。許多優(yōu)秀的幼兒文藝作品，角色形象鮮明，情節(jié)生動，富有感染力，為幼兒所喜歡，而且這些作品中往往富有一定的情感教育內(nèi)容，如友愛、合作、誠實等。借助故事、兒歌等進行情感教育不失為一種好辦法。

3、指導家長對幼兒意志培養(yǎng)過程中的心理健康教育

意志是人們自覺地克服困難來完成預定任務(wù)的心理過程。三歲左右的兒童往往表現(xiàn)出強烈的獨立行動的愿望，時常要求“我自己來”“我自己穿衣服”等，這是幼兒意志行動開始發(fā)展的標志。綜觀幼兒期 ，兒童的意志發(fā)展都很差，而小班更是如此。比如自制力，明知上幼兒園時哭不好，可到時仍忍不住要哭，明知要互相幫助友好相處，可有時還是會去搶小朋友手中自己喜歡的玩具，以至影響他人游戲。而不健康的表現(xiàn)有：膽小、嬌氣、怕失敗、獨立性差、任性、固執(zhí)等，這脆弱、過份的表現(xiàn)是需要加以糾正的。

堅強的意志是人們達到目的，獲取勝利的重要條件，所以在幼兒意志萌發(fā)的小班時期，家長可以有意識地進行培養(yǎng)。

（1）經(jīng)常幫助幼兒確定行動目的，鼓勵孩子做事堅持到底。

（2）建立嚴格的生活制度、紀律與游戲規(guī)則，促進他們自制力的發(fā)展。

（3）利用故事和周圍生活中的榜樣人物去感染孩子，去激發(fā)他們模仿，并以實際行動來培養(yǎng)意志品質(zhì)。

4、指導家長對幼兒個性培養(yǎng)中的心理健康教育

三歲小孩由于獨立活動的能力逐漸增強，知識經(jīng)驗有所積累，所以他們對自己很有信心，這是兒童個性發(fā)展的“第一反抗性”，我們認為這是幼兒個性發(fā)展的敏感期。

每個人的個性是有差異的，在當前的幼兒教育中，從小就以培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個性為中心，允許差異存在，這個問題是正確的。健康個性的養(yǎng)成是遺傳、環(huán)境和教育三方面共同作用的結(jié)果，遺傳是基礎(chǔ)，而家庭和集體生活環(huán)境起決定作用，教育起主導作用。家長們應(yīng)注意創(chuàng)造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養(yǎng)孩子形成以活潑開朗為主流的個性，并注意利用游戲活動發(fā)展其個性。

幼兒心理健康教育包括哪些內(nèi)容

幼兒心理健康教育包括哪些內(nèi)容

現(xiàn)在的幼兒大多是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關(guān)愛備至，父母心疼不已。應(yīng)該說，他們是生活在天堂里了。可是，長輩的溺愛，缺少玩伴，家長期望值太高，結(jié)果不少幼兒也出現(xiàn)了心理問題。引起了社會的廣泛關(guān)注。

奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現(xiàn)實所激活，孩子就會產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要。

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來越廣闊。當然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對幼兒進行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來越復雜。相應(yīng)地要對幼兒進行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學習困難教育

幼兒入園之后，學習就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識到學習，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學習困難，因此，必須加強針對性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個重要課題。

幼兒期是孩子健康成長的關(guān)鍵時期，對孩子進行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學習困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

打罵教育影響孩子心理健康

中國政法大學田嵐、何俊萍兩位教授針對“家庭體罰子女現(xiàn)象”的調(diào)查顯示，近2／3兒童曾經(jīng)遭受過家庭暴力。在接受調(diào)查的498名大學生中，54%的人承認自己在中小學階段經(jīng)歷過家長的體罰；高達被體罰總數(shù)的71.38%。體罰的形式以父母手打腳踹為最多，占到88%，借助工具，如棍棒、皮帶、衣架等實施暴力的占1.6%。從體罰的種類看，辱罵占25.28%，罰跪占16.36%，罰站占13.38%，被父母逐出家門的占4.09%。心理學家指出，家長在孩子的成長過程中濫用體罰會給孩子造成諸多心理問題。

家長不正確的教育方式使孩子不開心

“濫用體罰會造成諸多心理問題?！北本┗墼葱睦砼c教育研究中心主任肖峰指出，兒童應(yīng)該是無憂無慮的，但現(xiàn)在孩子們過得并不開心。最近上海電視臺新聞頻道和華東師范大學心理學系聯(lián)手舉辦的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參加調(diào)查的孩子中竟然有78%感到不開心。

肖峰主任分析指出，家長不正確的教育方式成為孩子郁悶的主要原因。每個孩子都有下列四種需要：首先就是父母的愛護和關(guān)懷，而不是父母的責怪和打罵；第二點，被他人接受，被他人尊重；第三點，得到別人的贊賞；第四點，在家里有地位，而濫用體罰會破壞孩子的這些心理需求。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：父親經(jīng)常打女兒，會造成女兒缺乏自尊、自愛和自信，在青春期容易出現(xiàn)早戀，還會使女兒數(shù)學成績差；父親經(jīng)常打兒子，會造成兒子逆反心理，不愿服從社會規(guī)范，或者退縮、幼稚，缺少男子氣；母親經(jīng)常打兒子，會造成兒子缺乏自信心、挫折感、多疑、沒有安全感等。也就是說，打孩子不僅不能解決問題，還會造成新的心理問題。

濫用體罰會喪失懲戒效果

“濫用體罰會破壞父母和孩子的親密感情?！毙し逭f，“父母與子女的關(guān)系是一種尊重平等和諧支持的關(guān)系。一旦濫用體罰，既會嚴重傷害孩子的自尊心，也會喪失父母在孩子心目中的威信，造成嚴重的親子隔閡?！毙し逄貏e指出，體罰不但使孩子不再愿意與父母親近，而且打多了，只會使父母子女之間在感情上產(chǎn)生隔閡，嚴重的甚至會對抗、對罵、對打。

肖峰認為，濫用體罰會喪失懲戒的效果。體罰作為一種最嚴厲的懲罰手段，如果濫用，父母動輒就是幾板子或幾巴掌。打孩子打慣了，習以為常了，孩子對打也就沒有了懼怕。孩子一旦對打失去了懼怕?！按颉弊鳛橐环N最嚴厲的懲罰手段也就喪失了它的威懾力。這就是我們在日常生活中常聽取有些孩子所咕噥的：“動不動就打，只會打”。美國的一項問卷調(diào)查顯示，有40%的父母覺得打罵之后，孩子的表現(xiàn)還是一樣。

濫用體罰不能真正讓孩子明辨是非

國外有專家分析了自1938年以來體罰孩子的眾多后果，跟蹤分析了打屁股對孩子的短期和長期影響。她認為：通過打孩子屁股，你可以讓孩子暫時聽話，但問題是，孩子心里并不特別清楚什么是對，什么是錯。你應(yīng)該讓孩子從內(nèi)心里懂得什么該做，什么不該做，而不是“如果我怎么怎么了，媽媽就會打屁股……”，否則，一旦家長不在身邊，不存在打屁股的威脅了，孩子們就不會有分辨是非的主動性了。

濫用體罰還會使孩子學習錯誤的解決問題的方式。打孩子絕對不是什么好的教育方法，只會是對孩子的一種個性壓抑，尤其是給孩子造成一種錯覺：弱者要服從于強者，暴力可以解決問題，這是很糟糕的。孩子往往會從父母那里學會了“以暴制暴”，學會了“打人經(jīng)驗”，染上了暴力行為。日前，美國一個專家小組分析調(diào)查了過去60年有關(guān)“打屁股”的案例，得出這樣一個結(jié)論：童年經(jīng)常挨“屁板”的人們更容易滋生侵略性、反社會的行為，更容易虐待配偶和孩子。

無論是打還是使用別的方式處理或懲罰孩子的過失的意義，不是針對事件的結(jié)果，關(guān)鍵的是針對事件發(fā)生的原因和態(tài)度。批評、懲罰的根本目的與重點是讓孩子思考事件的本身，而不是如何避免、減輕懲罰。當孩子對可能被懲罰的方式、輕重等考慮的越多，就越不關(guān)心事件本身的問題，從事件本身吸取的教訓和經(jīng)驗越少！因為打罵只會使孩子不再在你的面前表現(xiàn)你不喜歡的行為，并非真的改正了，而躲到你背后，在你看不到的地方繼續(xù)淘氣，繼續(xù)使壞；打罵只是讓他學會了逃避被打，而沒有學會什么是該，什么是不該的是非善惡。

肖峰主任肯定地說，家長期望完全通過打來教育孩子的做法，肯定是錯誤的。一味打，只會造成孩子種種不良的心態(tài)和心理偏差，決不能獲得教育孩子的效果。

學生心理健康是起碼要求

如果通俗地回答“什么是教育”，你會怎么說呢？24日，在湖北陽光教育研究院成立儀式上，被邀請作報告的省特級教師、武昌實驗小學校長張基廣，給出的答案是“今天睡好覺明天不跳樓”。（5月25日《楚天都市報》）

教育就是“今天睡好覺明天不跳樓”，湖北省特級教師、重點小學校長張基廣的這句話，可謂是一石激起千層浪，引來公眾如潮熱議。而站在眾多家長的角度來看，更是無法理解，也無法贊同，因為“今天睡好覺明天不跳樓”的教育定義，和他們望子成龍、望女成鳳的宏大目標，距離實在有點大。

盡管這只是張校長的“一家之言”，但如果把這句話放在當前的教育現(xiàn)實和社會背景下考慮，就會發(fā)現(xiàn)，這實在是一句發(fā)人深省同時也是道出教育真諦的“一家箴言”。先說“今天睡好覺”，我們可以從其本義和引申義來理解?，F(xiàn)在的中小學生普遍睡眠不足，這是眾所周知的事實，而導致他們睡眠不足的主要原因，就是學業(yè)負擔太重、作業(yè)太多、各種各樣的興趣班、培訓班太多。一個正在長身體的孩子，連足夠的睡眠都成為奢望，還何談快樂學習、快樂成長呢？

再從其引申義來看，讓中小學生“今天睡好覺”，就是要讓他們自然、健康、快樂地成長，就是把他們從繁重的超過他們身體和心理承受能力的繁重學業(yè)中解脫出來，讓他們每晚都能在美夢中入睡而不是被噩夢驚醒。

而“明天不跳樓”，則直指現(xiàn)在的中小學生心理健康問題，直指目前中小學生普遍缺乏挫折教育和生命價值教育的現(xiàn)實。現(xiàn)在的中小學生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在老師和家長唯分數(shù)是舉的教育理念下，收獲了令人滿意的考試分數(shù)和升學成績，但其心理健康，其面對失敗和挫折時的心理素質(zhì)，卻難如人意；對生命價值的認識，也嚴重欠缺。這些方面的“先天性營養(yǎng)不良”，導致他們長大成人面對復雜的社會時，很容易就做了生活的弱者，比如輕視自己和他人的生命，比如一點小小的挫折就把他們逼上絕路等等。

從這個角度來說，“今天睡好覺明天不跳樓”盡管不是教育的全部，但卻是對教育的基本要求，是教育事業(yè)的基礎(chǔ)。如果一個孩子不能健康快樂地成長，沒有對挫折的正確認識，沒有對自己和他人生命的基本尊重，那么我們就很難說這樣的教育是成功的――起碼它是有缺陷的，不完美的。

心理健康教育幼兒的策略

心理健康教育幼兒的策略

3~6歲幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。那么如何促進幼兒心理健康發(fā)展呢?我認為要從以下幾方面人手?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。

教師要做到有親和力

幼兒是祖國的花朵,我們對待幼兒就像對待自己的孩子一樣,給他們關(guān)心和愛護,讓幼兒有安全、舒心的感覺。如:“孩子在入園時,有的表現(xiàn)出一種恐懼感,這時接待的老師給他一個微笑,向他們招招手,孩子的心里就感覺像吃了蜜一樣甜,他就會高高興興地跑到老師的身邊,去牽住你的手,依偎在你的身邊。

孩子們上課回答問題時,表現(xiàn)得好,你給他一個滿意的眼神或是豎起大拇指表揚一下,此時此刻從孩子們的表情里,流露出無比的喜悅。有時兩個孩子吵架了,當孩子們正在火頭上的時候,教師要用溫和的語言去教育他們,用手摸摸他們的頭,親親他們的小臉蛋,讓他們說明事情的來龍去脈。

總之,教師與幼兒之間要建立親密關(guān)系,讓幼兒信任老師,愿意把自己的想法、內(nèi)心的感受講給老師。幼兒園的教師無論是在同孩子還是家長交流時,要以知心朋友的身份,面帶微笑、語言誠懇、態(tài)度認真,讓孩子們喜歡,家長信任,從而及時地給他們以積極的幫助和引導,形成健康的心理。

教師對幼兒的公平原則

建立師生之間的公平原則,是影響幼兒心理的一個重要因素。在與幼兒交流時,我們往往會因為他們年齡小,知識少,還不懂事,以說教的方式來與他們交流。

“你應(yīng)該……而不要……”這樣會使幼兒有一種來自權(quán)威的壓力,影響幼兒心理。如:有的教師在上課的過程中。不是根據(jù)幼兒的意愿讓孩子回答問題,讓孩子發(fā)表他們的所思,所想,而是習慣地用老規(guī)矩,老師講,幼兒聽,沒有真正地領(lǐng)會到《綱要》中指出的“在上課過程中要以幼兒為主體,教師是孩子的支持者、合作者、引導者”。

所以,我們要放下做老師的架子,蹲下來虛心向孩子們請教,讓幼兒明白老師也有不會的問題。

促進師生之間的溝通

所謂溝通是指教師與幼兒心與心之間的相互交流,在情感認識上達成一致的過程,而這個過程必須建立在和諧的師生關(guān)系上。一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平、對幼兒有興趣的教師。如:有一次,我正在給中班的小朋友上音樂課。突然×××小朋友站起來說:“×老師, 我喜歡你給我們上課,我不喜歡×老師給我們上課?！?“為什么?”我問,“她批評我們,上課不跟我們做游戲,不好玩?！痹谀枪?jié)音樂課上,全班的孩子圍著我,我又說、又笑、又跳,與他們一起做游戲,課堂氣氛非?；钴S,我簡直忘了自己是一名教師。因此,只有讓幼兒真正喜歡自己,那么,和諧的師生關(guān)系就會隨之產(chǎn)生,師生之間的相互溝通就會順利進行,才會取得良好的效果。

加強理論學習,樹立正確的心理健康教育觀

為保證心理健康教育的順利進行,我園確立了以幼兒心理健康教育理論指導實踐的研究策略。組織全體教師認真學習《綱要》,利用業(yè)余時間學習《幼兒心理學》《兒童心理教育指南》《幼兒心理健康教育講座》等。通過學習我們明確了幼兒心理健康的重要性及心理健康教育的目的,樹立了正確的心理健康教育理念。

通過以上理論學習,我園制定了“幼兒一日生活心理健康教育”的目標,并根據(jù)各班年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律,制定出不同層次的目標:

小班以“樂于交往”為主題,培養(yǎng)他們樂觀的生活、學習態(tài)度。中班以“我是最棒的”為主題,培養(yǎng)幼兒樂觀自信的生活、學習態(tài)度。大班以“不怕困難、樂于助人”為主題,培養(yǎng)幼兒不怕困難,樂于幫助別人的生活、學習態(tài)度。

關(guān)注社會信息,不斷生成心理健康教育的新內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展,人們的物質(zhì)和精神生活也在不斷變化,幼兒也會不斷出現(xiàn)新的心理問題。我們在工作過程中應(yīng)注意隨時觀察、了解,根據(jù)幼兒的需要生成心理健康教育內(nèi)容,及時給家長調(diào)整心態(tài),從而形成健康的心理。

今年春季,手足口病蔓延到各縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn),我園雖然沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)病例,但家長們?nèi)狈σ卟〉恼J識,產(chǎn)生了恐懼心理。家長怕傳染、怕治不了,孩子一有點不舒服,家長就誠惶誠恐,許多家長不讓孩子入園。將孩子緊緊地封閉在家庭里。我園針對手足口病這一情況,利用家園聯(lián)系方式,開展“什么是手足口病”活動,并向家長講解怎樣防治,應(yīng)注意些什么。這樣調(diào)整了家長的心態(tài),使他們對手足口病就會形成科學的正確認識。

家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長是幼兒教育中不容忽視的重要因素,我們通過家長會,向家長宣傳幼兒心理健康的重要性,讓家長對幼兒心理健康有一個初步認識。另外,我們通過開辦家長學校,請專家作有關(guān)幼兒心理健康講座,使家長對其有了更深刻的認識與理解。

例如:小班孩子剛?cè)雸@時,有些孩子膽子特別小,不敢說話,不敢參加活動,吃飯時從不敢說再來一碗。老師通過家長了解孩子形成膽小、內(nèi)向性格的原因,并指導家長,要多帶孩子出去玩,多接觸大自然,同時父母要放開手,讓孩子自己的事情自己做。在教師方面,多關(guān)注膽小的孩子,以鼓勵表揚為主。通過家園的密切配合,這些孩子的進步非常顯著,他們現(xiàn)在不但能主動和同伴打招呼,并且積極參加班里的各項活動,回家后還主動說一些幼兒園的事情。

通過開展“幼兒心理健康教育”,我園大班幼兒的責任感、自主性,獨立解決問題的能力有了很大提高,中班幼兒的自我意識、自我評價能力明顯增強,小班在膽小、怕事方面有了很大改善。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強,幼兒的社會交往能力也得到了發(fā)展。

幼兒心理健康的標準 幼兒心理健康的重要性

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時期，人的心理發(fā)展的基本特點是各個方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動作、語言、認知和情緒的發(fā)展。作為評估嬰幼兒心理是否健康的標準，自然也應(yīng)該充分反映這一特點。由于嬰幼兒的語言和自我感知能力還處在形成當中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗，因此，對嬰幼兒的心理健康測量最好通過父母或者照看者來實施;其測量標準，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計的角度來確立。也就是說，判斷一個嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒心理健康的標準

(一)動作發(fā)展

嬰幼兒的動作包括軀體大動作和手指精細動作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡單的動作反射。嬰兒應(yīng)會吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來;足月時，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動所躺的位置;4個月時，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘;9個月時，嬰兒應(yīng)能獨自坐起來，借助支撐可站起來;10個月時，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行;11個月時應(yīng)能獨自站立;12個月時應(yīng)能由別人拉著走;13個月時應(yīng)能獨立行走;18個月時應(yīng)能獨自爬樓梯。

到兩歲時，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語言發(fā)展

新生兒最初的語言是哭聲。一個新生兒應(yīng)能通過哭聲，向成人表達其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學語，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語言，他們說出的似乎都可能是一種“世界通用語”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個月時，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個含義豐富的詞，同時也是句子。到18個月左右，嬰兒應(yīng)能說出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個月到24個月，嬰兒的語言表達能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個詞或3個以上詞組成的短語或句子。這時，他們的詞匯量應(yīng)從約20個迅速擴大到300個以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語言的發(fā)展將進入關(guān)鍵期。在這段時期，幼兒通過游戲、學習、勞動等活動，迅速發(fā)展其語言表達能力。他的語音應(yīng)迅速變得準確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語的語法，并操一口地道的母語。

(三)認知能力的發(fā)展

新生兒的學習只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來越“聰明”的行為。他應(yīng)該會對一切人，甚至對物體發(fā)出微笑;能把來自不同感官的信息結(jié)合起來，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來。在出生后7至12個月之間，嬰兒應(yīng)能認識他們以前看見過的刺激，即記憶的形成，從而能意識到在物體和人的世界之外，存在一種獨立分離的現(xiàn)象，如物體和人會消失不見，又會重新出現(xiàn)。

到兩歲的時候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來描繪出自己的體驗。例如，當通向某一目標的道路受阻或改變了，幼兒就會去尋找新的路線。這是一種心理符號的控制和理解活動，它使得幼兒能以可預見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來作出行動。這用兒童心理學家皮亞杰的理論來解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時候(大約在2到4歲之間)，通過同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會接著發(fā)展起來。這時，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會性和情緒的發(fā)展

通過學習社會生存所需的知識、技能和社會規(guī)范，發(fā)展

自己的社會性，以取得社會生活的資格。人的這種社會化過程既是兒童通過加入社會環(huán)境、社會關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會經(jīng)驗的過程，同時也是他們對社會關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過程。社會化是貫通人的一生的連續(xù)過程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會生活方式;對同輩和成年人表達自己的情緒情感——這種個人需要是否獲得滿足的體驗，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂等;帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競爭;對成就有自豪感;從事角色扮演等活動。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個月內(nèi)就能對說話聲有反應(yīng)，對人臉特別注意。到2個月左右，嬰兒應(yīng)開始對人發(fā)出社會性微笑，即當照料者親近他或滿足某種需求時而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個月時應(yīng)能產(chǎn)生認生感，即對陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標通常是照料他的母親。嬰兒對母親的依戀到滿1歲時將達到第1個高峰，這個時候母親的出現(xiàn)會給嬰兒帶來很大的安全感。與此同時，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號并給予照料，嬰兒對父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來。到2歲時，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會關(guān)心和愛護其他兒童，開展社會性游戲活動，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標準，并建立同伴關(guān)系。

開展心理健康教育的方式方法

開展心理健康教育的方式方法

幼兒園的心理健康教育的主要目標是培養(yǎng)幼兒形成良好的生活、衛(wèi)生和行為習慣，形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，它包括個性心理品質(zhì)、情緒情感、社會適應(yīng)等方面。幼兒的心理健康，不僅有利于幼兒的成長，而且對其一生都將產(chǎn)生積極的影響。

幼兒的成長，受制于幼兒身心發(fā)展特點的影響，幼兒理解、認知等方面能力皆處于較低水平，對他們進行心理健康教育不能過分強調(diào)觀念的形成，而應(yīng)通過各種游戲活動的方式方法有機地滲透和融合到幼兒園教育的全過程。

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境對幼兒實施心理健康教育。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，必須“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件”。物質(zhì)環(huán)境在要求上應(yīng)具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點，應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化、趣味化和教育化；心理環(huán)境應(yīng)具備適合幼兒生活、學習、活動的全部空間、氛圍。良好的生活、學習、活動環(huán)境，有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，促進幼兒個性發(fā)展，以及與同伴交往能力、合作精神的培養(yǎng)，使幼兒能夠健康成長。

2.組織開展各種游戲活動對幼兒實施心理健康教育。

幼兒的教育活動是通過各種游戲活動來實施的，讓孩子在游戲活動中掌握各種知識、技能，積累生活經(jīng)驗。孩子在游戲活動中，會學習如何與同伴友好相處，如何遵守各種規(guī)則，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力、群體意識、注意力、意志力等，使孩子的情感、社會化和個性化協(xié)調(diào)發(fā)展，身心需要獲得滿足和愉悅。

3.在教育教學活動中對幼兒實施心理健康教育。

在每個主題教育活動中，可根據(jù)教育主題的內(nèi)容，結(jié)合幼兒認知特點以及發(fā)展水平，選擇有利于幼兒心理健康發(fā)展的教育教學方式或方法，實施心理健康教育。

4.在一日生活環(huán)節(jié)中對幼兒實施心理健康教育。

幼兒的一日生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理活動、心理品質(zhì)自然顯露的時刻，利用生活中的每個環(huán)節(jié)對幼兒實施心理健康教育，有利于培養(yǎng)孩子的注意力、意志力、觀察力以及情感意志等心理品質(zhì)。

5.密切家園合作對幼兒實施心理健康教育。

孩子的健康成長離不開家庭、幼兒園、社會同家庭的協(xié)作配合。這幾個因素之間積極地協(xié)作配合有利于幼兒的身心健康成長。家庭、幼兒園要密切配合，及時反饋幼兒在家、在園的各種發(fā)展狀況，了解孩子的心理需要，及時提供幫助和指導，及時矯正孩子的心理問題，防止孩子產(chǎn)生心理障礙，有的放矢的對幼兒實施心理健康教育，才利于孩子健康成長。

6.重視個別差異，加強幼兒心理健康教育。

幼兒心理健康教育必須依據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展特點來進行。每個幼兒都是不同的個體，既有共性又有個性，心理也同樣存在差異。因此，對幼兒的心理健康教育要有針對性的進行，重視個別差異，促進每個幼兒身心健康水平都能夠有所提高、健康發(fā)展。

學校心理健康教育課程亟待完善

學校心理健康教育課程亟待完

目前，中小學生的心理健康教育課程開展得如何？在小學開展的心理健康教育課中，教師們應(yīng)從不同的層面，針對不同學生的具體情況進行心理教育，讓學生們明確人生價值，謀取幸福感。

日前，一名年約14歲的男生，從涪陵烏江大橋跳入江中，該男生仍然下落不明。家長認為：“現(xiàn)在一些子女心理承受力很差，遇到一點挫折，有時會采取極端的方式來解決?！?/p>

學校應(yīng)開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)咨詢，通過校園熱線的方式，讓學生傾訴煩惱。雖然，心理健康教育已經(jīng)在各中小學廣泛開展，但這些心理咨詢室，只是靠老師傾聽學生訴說，對學生進行心理疏導，并沒有專門的檢測設(shè)備。

如何預防青少年自殺

一、建立危機干預體系，從一定程度上減少自殺發(fā)生率。危機干預體系應(yīng)當是一個立體的體系。在學校、社區(qū)，應(yīng)加強關(guān)于生命價值的宣傳，對廣大群眾特別是青少年進行心理健康知識的教育。

二、在醫(yī)院建立危機干預中心，提供電話服務(wù)和接待來訪，為有自殺傾向的人群提供心理疏導服務(wù)。同時，可利用社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立完善的自殺干預機制，提高普通市民的精神衛(wèi)生知識知曉率。

預防青少年自殺光靠學校和社會的力量是不夠的，家長應(yīng)當擔負起很大一部分責任。家長應(yīng)當重視孩子的心理健康，幫助孩子擺脫成長危機，給孩子營造一個快樂、舒適的成長環(huán)境。

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