家園共育的重要性。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編為大家整理的“幼兒攻擊性發(fā)展的規(guī)律”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一般來說，孩子的最早的攻擊性行為在兩歲末開始表現(xiàn)出來。有人觀察了成對做游戲的20-23個(gè)月的幼兒，記錄下所有沖突情節(jié)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)步孩子為了和同伴爭搶東西，可能會發(fā)生扭斗(如他們爭執(zhí)說“這是我的”；“明明已經(jīng)有汽車了”等等)。爭端發(fā)生時(shí)，他們還會威脅和逼迫同伴，迫使同伴退讓。這表明20-23個(gè)月的幼兒已出現(xiàn)了早期的工具性攻擊行為。

攻擊性行為可以分為兩類：敵意的攻擊和工具性的攻擊。敵意攻擊是有意傷害別人的行為，而工具性的攻擊是為達(dá)到一定的非攻擊性目的而傷害他人的行為。在幼兒園里，一個(gè)男孩子故意打一個(gè)女孩子，惹她哭，這是敵意攻擊；但如果男孩子只是為了爭奪女孩子手中的玩具而打她，則屬于工具性攻擊。

心理學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)了攻擊行為發(fā)展的如下年齡特點(diǎn)：

1.非指向性的發(fā)脾氣行為在學(xué)前期逐漸減少，四歲后已不常見。而攻擊性行為在學(xué)前期呈上升趨勢，四歲達(dá)到頂峰；

2.三歲以后幼兒對同伴攻擊自己之后的報(bào)復(fù)性反攻擊反應(yīng)明顯增加；

3.激發(fā)攻擊行為的因素在不同年齡各有不同，2-3歲幼兒往往在家長和成人發(fā)泄暴力后出現(xiàn)攻擊性行為；年齡更大的孩子多在與同伴沖突后發(fā)生攻擊行為；

4.攻擊行為的方式也隨年齡而變化。2-3歲孩子常采用踢打?qū)κ值姆绞剑瑺幎说钠鹨蚨酁闋帄Z玩具和其他物品，他們的攻擊性常表現(xiàn)為工具性攻擊。年齡稍大些的托兒所孩子的身體性攻擊越來越少，轉(zhuǎn)而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等方式。年長孩子仍然會為爭奪某樣?xùn)|西而發(fā)生攻擊性行為，但攻擊性的增長比例大多表現(xiàn)為故意攻擊，主要目的是傷害別人。

5.從表面上看，孩子的攻擊性隨年齡增長逐漸減少，但敵意性攻擊隨年齡增長卻越來越多。原因是年長孩子的角色承擔(dān)能力使他們能推斷別人的意圖，一旦確信別人是要傷害他們時(shí)，便予以報(bào)復(fù)。

6.在對攻擊性意圖的認(rèn)識上，3-5歲兒童已能認(rèn)識到有意圖的傷害比偶然的無意侵害更壞，但與年長兒童相比，他們不能有效地判明行動(dòng)者的敵意意圖。在一項(xiàng)研究中，讓幼兒園、二年級和四年級兒童判別一個(gè)孩子推倒同伴搭的積木塔的意圖是偶然的還是敵意性的破壞，或是親善行為(如為了打掃房間)。結(jié)果顯示，能正確判斷行動(dòng)者真實(shí)意圖的幼兒園兒童還不到一半(42%)。二年級兒童判斷正確者達(dá)到57%，四年級兒童達(dá)到72%。

7.攻擊性是一種相當(dāng)穩(wěn)定的特性。研究表表明，3歲時(shí)愛打架的幼兒，5歲時(shí)仍然愛打架。6-10歲時(shí)的身體和言語攻擊的數(shù)量能很好地預(yù)示10-14歲時(shí)的打架、嘲笑、戲弄?jiǎng)e人、與同伴爭斗的傾向性。而且這種攻擊性的穩(wěn)定性無論對男性還是女性都適用。心理學(xué)家對600多名受試者進(jìn)行了長達(dá)22年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)無論男性還是女性，8歲時(shí)的攻擊性記錄能有效地預(yù)測成年期(30歲)的攻擊性(如犯罪行為，夫妻不和，自我報(bào)告的身體性攻擊)。另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)不論男孩還是女孩，10歲時(shí)愛發(fā)脾氣、攻擊性強(qiáng)的，長大成人后大多與同事關(guān)系緊張。

8.雖然男性和女性的攻擊性都具有穩(wěn)定性，但男性比女性具有更高的攻擊性。世界各國一百多個(gè)研究的結(jié)果表明：男性不僅在身體性攻擊方面，而且在言語性攻擊方面也高于女性。

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案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析

攻擊性行為指對他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關(guān)系上，有關(guān)研究認(rèn)為：習(xí)慣性的攻擊行為可用來解釋和預(yù)測犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發(fā)展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來更可能發(fā)展成為發(fā)社會行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn)，現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國青年報(bào)》1997年6月25日報(bào)道，北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校學(xué)生中，有50%以上的學(xué)生有過被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明，有三成以上的同學(xué)曾受到過同校學(xué)生不同程度的騷擾，五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)葠盒允录碜匀鸬涞目_琳斯應(yīng)激研究室的研究者對北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明，6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會和教育工作者的高度關(guān)注。近期，筆者對一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現(xiàn)，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對廣大的教育工作者和家長有所幫助。

教師手記（一）“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間：2004年4月20日上午9：00

地點(diǎn)：操場“滾大球”運(yùn)動(dòng)場地

我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時(shí)場地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙??！蔽逸p輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換地時(shí)候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

分析：

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

教師手記（二）“他先打我的”

時(shí)間：2004年5月

12日中午12：00

地點(diǎn)：盥洗室

午睡時(shí)間到了，小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì)，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過頭對弘弘說：“弘弘，你往后面站一點(diǎn)行嗎？”弘弘沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說：“他用膀子打我?！?/p>

分析：

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個(gè)步驟的社會信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對環(huán)境中社會交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個(gè)無意的動(dòng)作看成是對自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記（三）“我是奧特曼”

時(shí)間：2004年6月21日下午4：25

地點(diǎn)：活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說：“看，媽媽來接你了?！焙牒胩痤^，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩?！眿寢屔鷼獾卣f：“你再不走，我走了?！薄安?，我還要玩一會兒?！薄乙姞盍⒓磳牒胝f：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”弘弘高興地答應(yīng)了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動(dòng)室里等他一會兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸?！闭f完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口?！皩殑Α睌嗔?，于是弘弘用手當(dāng)寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我?！焙牒氲膵寢尶匆姳蘖?，站起身來，“啪啪”給了弘弘兩個(gè)耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看?！焙牒胱彀鸵贿郑罂奁饋怼牒氲膵寢屔鷼獾乩鸷牒氲氖?，一邊朝活動(dòng)室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

分析：

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學(xué)習(xí)，二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化，間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

的時(shí)間越來越長，并且已經(jīng)成為我國兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中，也不能抵擋社會環(huán)境對兒童的影響。電視節(jié)目，尤其是暴力電視節(jié)目對兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國心理學(xué)會1993年的一份報(bào)告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn)，兒童觀看電視暴力片對導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差，但模仿性強(qiáng)。在此案例中，弘弘對動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件，平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防，對于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時(shí)要求成人自身的行為符合社會規(guī)范和道德準(zhǔn)則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為，批評攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時(shí)應(yīng)注意：1、懲罰要及時(shí)，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí)，家長要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善，形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性，他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測自己行為的后果，并依靠反饋進(jìn)行自我評價(jià)，所以個(gè)體的行為即使未受到外來的強(qiáng)化，自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過程，主要由三個(gè)子過程組成：1、自我觀察。個(gè)體對自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn)，判斷行為后果的價(jià)值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過判斷，個(gè)體對自己的行為得出積極或消極的評估結(jié)果，它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的，那么個(gè)體的這種判斷便會對其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用，驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識發(fā)展水平較低，認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓(xùn)練，讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力，使兒童對自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立，因?yàn)檫@是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

緩解寶寶的攻擊性行為的妙招

絕大多數(shù)的孩子都會經(jīng)歷咬人、打人的階段，這是一種很正常的成長階段。一般情況下采用淡化的方法很快就會過渡過去。但是也有不少寶寶會進(jìn)而養(yǎng)成具有攻擊性行為的習(xí)慣，需要大人加以糾正。造成攻擊性行為的原因很多。打人可能是一種自我保護(hù)方式；可能是他發(fā)泄不快的一種方法；也可能是模仿別的小朋友、家長或電視的行為等等。咬人可能是1歲半前口唇期寶寶的探索性行為；可能是模仿小動(dòng)物的動(dòng)作；也可能是親吻的表現(xiàn)，不過是力度掌握的不準(zhǔn)而已。對于這些攻擊性行為，家長要注意：

⑴家長要以身作則，平日不要有打孩子等攻擊性行為。

⑵不要讓孩子看暴力電視。

⑶平時(shí)要教育寶寶講文明，在孩子在和其他小朋友一起玩時(shí)要友好，不要打人罵人，如果欺負(fù)了別的小朋友要道歉。

⑷要培養(yǎng)孩子的各種技能，特別是社交能力和語言能力。

⑸教孩子講出憤怒的情緒，家長加以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

⑹如果自己的孩子被打了，家長要勇于批評別人的孩子。否則，我們的寶寶會失去安全感，覺得只有打別人才能保護(hù)自己。

⑺不能雙重標(biāo)準(zhǔn)，自己孩子被攻擊就沒完沒了地大吵大鬧；自己孩子攻擊了別人就無所謂，甚至洋洋得意，這只能給孩子非常壞的影響。

小班攻擊性行為案例分析

案例：

剛開學(xué)不久的一天，周孫浩小朋友站在那大聲的哭了起來，我們連忙跑過去，問他怎么了，他邊哭邊指著手說："他咬我”，只見周孫浩手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見浩浩哭了，也都跑來看熱鬧。這時(shí)何一沙也跑來告訴我"這個(gè)人也打我，還搶我積木”。只見桂佳俊小朋友若無其事，正在玩剛搶來的積木。

分析：

桂佳俊小朋友是個(gè)胖胖的孩子,很可愛,而且比較任性。但就是這樣一個(gè)小男孩，總是以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，他就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種情況，我們在事后與該家長溝通，才發(fā)現(xiàn)原來該幼兒他要什么總是事事依著他，使他養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？

首先，我們通過與家長交流了解孩子的性格,向家長宣傳幼教知識，幫助家長樹立正確的觀念。其次，我們通過入園、離園時(shí)與家長交流等方式幫助家長更全面的了解自己的孩子，對孩子有正確的認(rèn)識。第三，我們指導(dǎo)家長用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確評價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲"木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力.游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對于自控較好的幼兒給予充分的肯定。通過游戲使孩子們的自我控制能力增強(qiáng)。

希望通過我們與家長的溝通，使家長認(rèn)識到自我意識培養(yǎng)的重要性，家長以更積極的態(tài)度面對孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過程中，學(xué)會認(rèn)識自我，評價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識。

關(guān)于糾正一位小班幼兒情緒攻擊性行為的教育案例

研究對象描述：李苛，2006年12月生，是個(gè)特別淘氣的男孩子，經(jīng)常有意無意的打傷和撞傷同伴，在班上有著很高的“知名度”，就連我們班從未謀面的家長都知道他的大名，因?yàn)?，他的名字以最高頻率通過自己孩子的嘴巴出現(xiàn)在家長們的面前。李苛與同齡的孩子相比，情緒變化的比較快，高興了會大喊大叫，不如意了，就亂扔玩具，自控能力較差，對自己喜歡的東西有強(qiáng)烈的占有欲，經(jīng)常因?yàn)闋帗屝∨笥训耐婢叨馉巿?zhí)，甚至攻擊別的小朋友。另外，他的動(dòng)作帶有很大的隨意性，經(jīng)常有意無意推倒小朋友，有時(shí)還會冷不丁的突然撞到老師的身上，要你抱他，他會顯得特別高興和興奮。他的攻擊性行為與惡意攻擊和傷害別人的行為有本質(zhì)上的不同，他的攻擊性行為常常伴有較強(qiáng)烈的情緒變化，這一行為稱之為情緒攻擊性行為。因此，我將李苛作為個(gè)案，進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和疏通，對其進(jìn)行心理干預(yù)，幫助控制和調(diào)適自己的情緒，減少直至杜絕情緒攻擊性行為對其他孩子的傷害。

典型事例描述：

幼兒園的第一天，李苛就顯示出他的與眾不同來，別的孩子在因?yàn)楦改傅碾x開而哭鬧時(shí)，他尤其活躍，一會跑到玩具角玩玩玩具，一會左沖右撞、跑來跑去，他特別的高興和興奮。正當(dāng)老師為他的出色表現(xiàn)和他那高興勁而表揚(yáng)他時(shí)，情況不妙了，李苛手舞足蹈的高興忘了形，將坐在旁邊的小朋友撞翻在地，被撞翻在地的幼兒號啕大哭，老師拉著叫他給小朋友道歉，他掙脫了老師的手，跑到一邊玩玩具去了，一副若無其事的樣子。才短短的半天工夫，前后就有６名孩子告他的狀，都是反映李苛打到他了或是推到他了。此后，李苛經(jīng)常無緣無故地打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，搞破壞，對于老師的制止，他一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。

家庭情況簡述：李苛的父母親文化素質(zhì)較好，平時(shí)由于工作繁忙，從小就一直由奶奶帶大，自然事事都由著他，想干什么就干什么，甚至還常出現(xiàn)不答應(yīng)其無理要求就打奶奶的現(xiàn)象。在與其父母交流中，他們也認(rèn)為，自己的孩子格外調(diào)皮，不聽話，而他們對孩子缺少較為正確的教育方法，不知用什么辦法教育自己的孩子，希望老師對其孩子嚴(yán)格教育。

系統(tǒng)干預(yù)步驟：

一、關(guān)注孩子的情緒反應(yīng)，理解孩子的攻擊行為

剛來園沒有幾天，班上有很多的孩子告他的狀，說李苛打他了，為了避免傷害事故的再次發(fā)生，我往往采用的是否定、批評等消極行為和教育方法，還告誡其他孩子離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。結(jié)果適的其反，李苛的行為非但沒有得到糾正，反而變本加厲，更多的小朋友和家長到我這兒告他的狀，于是，我在反思自身的教育行為是否恰當(dāng)，如何讓李苛盡快糾正這一行為呢？蘇霍姆林斯基在《相信孩子》一書中的話給了我啟發(fā)：要善于透過幼兒淘氣、不聽話的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)美好的品質(zhì)得到蓬勃發(fā)展，那么惡習(xí)就會受到排擠。李苛的惡作劇、推撞別人目的是想引起老師和小朋友的注意，讓大家都來關(guān)注他的情緒反應(yīng)。如果老師總想著孩子的缺點(diǎn)，那關(guān)注點(diǎn)肯定在孩子的錯(cuò)誤上，這樣孩子就越來越?jīng)]有信心，產(chǎn)生逆反心理。作為教師，要提高自己的移情能力，學(xué)會欣賞、理解、寬容有問題的幼兒。經(jīng)過分析，我認(rèn)為他的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)以及情緒的變化而表現(xiàn)出來的無意識行為。因此，我改變了對李苛的態(tài)度，試著走進(jìn)他，去理解他，當(dāng)推人現(xiàn)象再一次發(fā)生時(shí)，我并沒有指責(zé)他，而是幫他說話，幫助他去向別的小朋友道歉“李苛不是故意的，請你原諒他好嗎，其實(shí)他是喜歡你，才碰了你。”李苛的表現(xiàn)也因?yàn)槔蠋煈B(tài)度的改變而改變，他第一次真誠的向別人到了歉，不象過去一樣若無其事了，還學(xué)老師的樣子，幫助別人摸一摸撞疼的地方。這一細(xì)微的變化再一次證明了要真正的理解孩子的重要性。

二、引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過激情緒。

教師要理解他的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，掌握孩子的心理特點(diǎn)，同時(shí)寬容孩子，尊重他的個(gè)性，允許他暫時(shí)犯一些錯(cuò)誤，然后耐心傾聽他的心聲。因此，我堅(jiān)持天天與他交談，鼓勵(lì)他說出自己的想法和看法，當(dāng)他特別高興的時(shí)候，將其拉到身邊，抱抱親親他，請他談?wù)劷裉煊惺裁撮_心的事，和他共同分享快樂的事情。當(dāng)他遇到不高興的事情時(shí)，安撫他、幫助疏導(dǎo)他的異常情緒，使他愿意與老師和小朋友分享自己的高興事情和不高興的事情。老師與孩子平等、細(xì)致的進(jìn)行交流，老師和其他孩子的關(guān)愛使他的情緒有了合理的排解途徑，從而一點(diǎn)點(diǎn)淡化他的情緒攻擊性行為。

三、堅(jiān)持正面教育原則發(fā)現(xiàn)肯定閃光之處

我用轉(zhuǎn)移他的注意力來制止不良行為，然后通過故事教育法幫助他找出哪里對了，哪里錯(cuò)了，使其明白推別人是不受別人的喜歡的，培養(yǎng)他與同伴友好交往的意識，傳授交往的技巧，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)。有一次午飯后，小朋友將椅子擺放的很整齊，璇璇放椅子的時(shí)候不小心碰到了樂樂，樂樂大哭起來，一旁的李苛看見了，他說了一句話“跟她道歉”，看來，他已將老師的話隨機(jī)運(yùn)用在生活當(dāng)中了，這句話使我找到了借機(jī)鼓勵(lì)他的機(jī)會，我趁此機(jī)會表揚(yáng)他：“你們看，李苛知道撞到別人會很疼的，以后我們大家都要小心一點(diǎn)，不要撞到別人身上?！崩蠋煹脑捄托∨笥训恼坡暿顾用鞔_了怎樣做大家才喜歡。

李苛很喜歡幫老師做事情，我利用他的這一特點(diǎn)，經(jīng)常性的讓他做一些小事情，比如為小朋友分勺子、分午點(diǎn)呀等等，他在這些為大家服務(wù)的事情中情感獲得了極大的滿足，小朋友開始將他試為能干的大哥哥了，開始接納和喜歡他了。

正面教育的方法使李苛愉悅的接納了老師的意見，不知不覺明白了道理，有意識的減少了情緒攻擊性行為，幫助樹立了自信，維護(hù)了他在小朋友面前的良好形象。使他喜歡上了集體，也使大家喜歡上了他。

幼兒身心發(fā)展的規(guī)律你知道嗎？

導(dǎo)讀：了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對家長來說至關(guān)重要，這樣方便家長了解孩子，照料孩子，讓孩子能更健康地成長。

（一）幼兒心理發(fā)展存在關(guān)鍵期

根據(jù)國內(nèi)外研究資料證明，在個(gè)體心理發(fā)展過程中，有三個(gè)關(guān)鍵的年齡階段。這三個(gè)階段是：2、3歲；6、7歲和11、12歲左右。所謂關(guān)鍵性的年齡階段，是指無論在兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性特征和行為活動(dòng)等各個(gè)方面，都由量的積累而產(chǎn)生了一個(gè)質(zhì)的變化，即發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在這三個(gè)關(guān)鍵性的年齡階段中，有兩個(gè)年齡階段是處在學(xué)前期（3歲－6、7歲）。研究表明，學(xué)齡前孩子在言語、思維等方面發(fā)展中，表現(xiàn)出了明顯的質(zhì)變：

2至3歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；4至5歲是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)質(zhì)變期，也是學(xué)習(xí)書面言語的關(guān)鍵期；2至3歲是計(jì)數(shù)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；5至6歲是數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)；3至5歲是音樂能力發(fā)展的關(guān)鍵期；3至8歲是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期；2歲半至3歲是教孩子怎樣做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)人具備獨(dú)立性的一個(gè)關(guān)鍵期。

研究、重視關(guān)鍵期，就是為了抓住對孩子教育起決定作用的時(shí)期，進(jìn)行相應(yīng)的教育。如果錯(cuò)過這些關(guān)鍵期，不是說不能取得教育效果，而是會增加教育的難度。

（二）幼兒身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性

幼兒心理發(fā)展是由孩子所處的環(huán)境和教育決定的，一般說來，在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性，即階段的順序、每一階段的變化過程和速度等，大都是穩(wěn)定的、共同的。但是，由于每個(gè)幼兒所處的環(huán)境和所受教育的不同，或是社會環(huán)境與教育在幼兒身上起作用的情況不盡相同，因而在幼兒心理發(fā)展的過程和速度上，彼此之間可以有一定的差距，這就是所謂的可變性。幼兒心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性既是相對的，又是相互依賴、相互滲透、相互統(tǒng)一的，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。隨著各種條件的不同，幼兒年齡特征在一定范圍或程度上，可能會發(fā)生某些變化，即某些特征的可能提前或推后，但這些變化是有限制的。

幼兒身心發(fā)展的年齡特征是對幼兒進(jìn)行教育的心理依據(jù)，所以家庭教育必須考慮幼兒年齡特征。

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