兒童心理健康教育。
古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育工作中，我們都有會準備一寫需要用到資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考相關資料會讓我們的學習工作效率更高。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“亞健康家庭兒童心理狀態(tài)”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
除了親子分居比例高以外，深圳亞健康家庭比例高于內(nèi)地，也是導致深圳兒童心理問題突出的另一個作用重要因素。所謂亞健康家庭是指親子雙方雖然同住在一起，但家庭心理健康狀態(tài)差，如親子共處活動時間少，親子情感生活質(zhì)量不高，家庭主要成員心理健康問題比例高等：
1.“空巢”比例高：
深圳社會競爭激烈，父母工作繁忙，不得不整天忙于公司事務，把孩子扔在一邊，由保姆照顧；或者年齡大的孩子一個人鎖在家里，孤獨地面對冷冰冰的高技術物質(zhì)世界，孩子極為缺少愛的慰藉，孩子易患孤獨癥、玩具依賴癥，電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等。
2.“全職太太”比例高：
全職太太一般較容易產(chǎn)生成就替代心理，將自己未完成的夢想、將自己的全部期望寄托在孩子身上，高成長的壓力之下的兒童容易產(chǎn)生內(nèi)心緊張、壓力、憂慮或煩躁的癥狀，導致吮指頭、咬指甲、厭學等心理問題的發(fā)生；另外，母親患上抑郁癥比例高；調(diào)查表明，由于經(jīng)濟不獨立，生活圈子太狹小等種種原因，全職太太比職業(yè)女性更容易患上抑郁癥，對孩子的成長來說，母親的作用要占到90%以上，母親的心理不健康，對兒童心理健康的負面影響不言而喻。
3.深圳人心理疾病比例高
在對深圳年齡30～40歲的白領階層的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們工作繁忙，要面對競爭、多變的市場和日益復雜的人際關系。這部分人群存在不同程度的心理健康問題。嚴重的甚至患有憂郁癥，工作不順利，在外面受了氣，他們回家后不善于調(diào)整，不僅無暇顧及孩子的心理需求，往往還會夫妻鬧氣，或把孩子當成出氣筒，這對孩子的心理會造成不良影響。
寒假又要來了，近幾年來，寒假和暑假是誘發(fā)兒童青少年上網(wǎng)成癮（互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥）等現(xiàn)代心理疾病的高發(fā)時期，許多孩子就是在假期上網(wǎng)失控，沉溺于其中不回頭，性情大變，導致情緒障礙和行為偏差，厭惡學習，有的為了上網(wǎng)甚至可以不顧一切，對阻擋其上網(wǎng)的家長和老師采用暴力和縱火等。
因此筆者建議家長要從預防入手，高度重視孩子的心理健康，合理安排兒童的假期生活，尤其要避免“空巢”狀態(tài)，減少兒童患上電視依賴癥、互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥等的可能性。
Yjs21.coM更多幼師資料延伸讀
知覺是對感覺的加工過程，發(fā)生較晚。生后4～5個月才出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作，這是最早出現(xiàn)的知覺形式。其他形式有空間知覺、距離知覺、自我知覺、時間知覺、深淺知覺等。
知覺是觀察力的萌芽。約3～4月時出現(xiàn)形狀知覺，24個月時有整體知覺，能把外顯的和部分被遮蔽的物體看成同一物體。l歲末開始有淺表的空間和時間知覺，但要到3～4歲才能辨別上下，前后，昨天、今天和明天，早晨和晚上，5歲才能辨別以自身為中心的左右。研究表明，知覺發(fā)育的早晚和小兒與外環(huán)境的接觸有密切關系。把6～7個月還不會爬的小兒放在“視崖”(一種模擬的觀察場景）上，他們并無害怕感覺；而同齡會爬的嬰兒即便有母親保護，也不肯從“崖”壁往下爬，而是設法后退或回避。這說明，后一類小兒已經(jīng)有了深度知覺。在知覺的基礎上觀察力逐步發(fā)展。年齡越小，觀察越短暫，空間越狹窄，觀察的目的性和時間性越缺乏。小年齡兒童只會觀察外表現(xiàn)象，不會觀察事物內(nèi)在聯(lián)系。要加快知覺發(fā)展應多讓小兒作各種游戲，尤其要創(chuàng)造條件讓他們多擺弄各種物體。
注意的發(fā)展
注意，是對一定對象的有意識的指向性認知過程，它是“心靈的門戶”，獲取知識和發(fā)展智力的起點。出生后不久即具備無條件的定向反射能力，以后逐步發(fā)展成兩種注意。一種沒有預定目標、是不由自主的注意，稱無意注意；另一種有預定目標，是通過主觀意愿來支配的注意，叫有意注意。小兒年齡越小，無意注意越占優(yōu)勢。2個月時，當發(fā)亮或色彩鮮艷的物體出現(xiàn)在視野內(nèi)時會睜眼注視，并發(fā)出喜悅的聲音；3個月后能集中注意一個新鮮事物；5～6月時能穩(wěn)定地注意某事物。這些注意一般不持久、不穩(wěn)定、容易分散。6～7個月后小兒開始對周圍色彩鮮明、發(fā)響、能活動的東西產(chǎn)生較穩(wěn)定的注意。這是有意注意的萌芽。隨著年齡增長，注意逐步明確，注意時間越來越長。1歲半小兒只能集中注意5～6分鐘；3歲時為15～2O分鐘，5～6歲時為25～35分鐘。小兒集中注意力的能力越強，智力發(fā)育水平越高。但是，無意注意不等于注意力不集中。它是一種特殊的注意方式。讓小兒充分利用其無意注意的優(yōu)勢可傳授許多知識，是早期教育的基礎。帶著孩子郊游時，可讓他們觀察各種新奇事物和自然景色，不時穿插一些講解和說明，使小兒在“無意”中學到許多在課堂里學不到的知識。幼兒園老師的教育方法要靈活多樣，語言生動有趣，配以直觀形象的教具和身邊實例，也能取得良好效果。隨著年齡增大，無意注意將不能完全滿足兒童的學習需要，應逐步訓練他們把注意力集中到所要求的內(nèi)容和活動上，促進有意注意發(fā)展。
記憶的發(fā)展
記憶是將感知、思考和體驗過的事物保存在大腦中的過程。人類知識的積累技能的掌握、習慣的形成都和記憶有關。記憶力越強，記憶內(nèi)容越廣泛，智力水平就越高。記憶從時間上分瞬時記憶、短時記憶和長時記憶；從目的上可分無意記憶和有意記憶；從方式上可分機械記憶和邏輯記憶。小兒的認知發(fā)展遵循從無意記憶向有意記憶、機械記憶向邏輯記憶過渡的過程；與此同時，長時記憶的能力越來越強。
新生兒即開始有最簡單的記憶，如對媽媽抱成吃奶姿勢的記憶。只要抱成這一姿勢，小兒即會四處尋找奶頭。2～3月時，如果注意的物體從視野中消失，小兒會用眼睛尋找。4～5個月能記住母親和其他親人，但此時的記憶能力只能保持幾天。隨月齡增加，記憶時間將越
來越長。小兒在l～2歲后，隨著言語的發(fā)育，記憶能力逐步增強，能記住自己的盥洗用品、玩具和幾個小朋友的名字。2歲半時能記住兒歌和童謠。記憶再現(xiàn)的時間也越來越長，如2~
3歲的小兒和父母分開幾個月后仍能認識。但是，嬰幼兒的記憶是無目的、無意識、短時為主的；利用形象鮮明和有興趣的物品，能促進其記憶。因為缺乏知識和經(jīng)驗，小兒的記憶常不準確，有必要在生活中進行反復的記憶訓練。
維的發(fā)展思
思維是大腦對客觀現(xiàn)象的概括反應，包括概念形成、判斷和推理，即：先通過分析、綜合、比較、抽象和概括，形成各種概念；再用許多概念來組成判斷，用判斷來推理，產(chǎn)生思想。所以思維是智力發(fā)展的核心，是獲得新知識的必經(jīng)途徑。高層次的思維發(fā)生必須有言語作基礎，其發(fā)展比前幾個認知過程都遲。嬰兒有較低級的，以具體形象為特點的思維，又稱前言語性思維。l歲后小兒在言語發(fā)展的基礎上出現(xiàn)抽象邏輯思維萌芽，但其形成主要靠直覺行動，概括水平也低。如3～4歲時已知道橘子是好東西，知道自己吃了媽媽會高興。但此時小兒還不會推理到“因為橘子是好東西，所以吃了媽媽會高興”的較高思維階段。促進小兒思維發(fā)展，必須從兩方面做起：（1）前言語性思維主要靠動作發(fā)展來形成，所以要盡量增加他們接觸、認識環(huán)境的機會。（2）思維方式向抽象性、邏輯性發(fā)展需有豐富的言語作基礎，所以要創(chuàng)造言語發(fā)展的環(huán)境，鼓勵其提問，并用盡量完整的句子來回答問題；不斷豐富小兒的詞匯，尤其要注意教育中的啟發(fā)性。
情緒和情感
情緒和情感是以人的需要為媒介的心理活動，又是人對客觀事物的一種態(tài)度反映。情緒是這種反映的較短暫狀態(tài)，有：滿足自身需要而引起的態(tài)度及體驗，如愉快、高興、歡欣、滿足、舒暢等；因違背自身意愿而引起的否定態(tài)度及體驗，如憤怒、憂愁、哀怨、憎恨、煩惱和絕望等。情感則是指這種反映的穩(wěn)定、持續(xù)的態(tài)度反映，如責任感、
義務感、道德觀、美感等。小兒生活經(jīng)歷短暫，尚不足以形成情感。但他們未來生活中的健康情感形成，卻有賴于早期生活中健康、良好的情緒體驗。情緒反應能力是小兒適應生存的手段。新生兒就有各種情緒表現(xiàn)：吃飽后就安靜，饑餓或不適時就哭鬧。2～3個月時，吃飽、睡好后會微笑；有人逗他時，會全身活躍或笑出聲；5～6個月時，對新鮮玩具有欣快和躍躍欲試感；6～7個月時產(chǎn)生與（父）母親的依戀，對陌生人的怯生情緒；8～10個月開始表現(xiàn)出分離時的焦慮情緒，并越來越強；12～16個月達到高峰，18個月后開始減弱。1．5～2歲的孩子已有鮮明的個性情緒，如快樂、高興、害怕、厭惡。情緒表現(xiàn)多是短促的、爆發(fā)性的，而且容易從一種情緒迅速轉(zhuǎn)變到另一種。如對小朋友有媽媽抱表現(xiàn)出妒忌，但當小朋友受到責罰時又迅即表現(xiàn)出由衷的同情。隨著年齡的增長，情緒逐步變得比較穩(wěn)定。小兒3～4歲時，隨著活動空間擴大和自我意識的增強，加上一些不切實際的需要得不到滿足，產(chǎn)生憤怒、妒忌和恐懼等不良情緒體驗。例如，3歲時易對動物、黑暗、雷電等產(chǎn)生恐懼；隨著年齡的增長，恐懼情緒將減少，而憤怒情緒可能增長。小兒通過憤怒來達到某種期望，或試圖引起別人注意。妒忌也是一種憤怒和不滿的情緒表露。
依戀
依戀，是小兒與其雙親間一種特殊、持久的感情聯(lián)結(jié)，屬小兒早期重要情緒之一。小兒喜歡和其依戀的人接近，感到舒適和愉快；遇到陌生環(huán)境和人時，雙親的存在使之感到安全。依戀感建立后，小兒會感到無后顧之憂，更加自由地去探索周圍的新鮮事物，愿意與別人相互接近，從而對今后的認知發(fā)展和社會適應產(chǎn)生良好影響。隨著年齡的增大，這種依戀將逐步發(fā)展成一種安全性依戀。它不僅促進小兒智力的發(fā)育，而且還能較容易地在成年后產(chǎn)生自信心和對別人的信賴，建立良好人際關系，并在將來依戀自己的家庭、社會團體和
后代。
依戀主要在后天環(huán)境中形成。如雙親能滿足小兒的需要，和他經(jīng)常交流，給予各種愉快的刺激，依戀容易形成。如果雙親不能很好照料小兒，不注意與其感情交流，很少提供各種刺激，甚至因夫婦失和而使小兒失去安全感，就會出現(xiàn)各種不安全依戀或無依戀。這些小兒易在童年時出現(xiàn)心理行為問題，成年后也多不能正確面對現(xiàn)實或與人建立良好的人際關系。
意志的發(fā)展
意志，是通過自覺克服困難來完成某種期望目標的心理過程。意志有兩類。一類是積極的意志品質(zhì)，包括自覺性、果斷性、堅持性、自制性等。另一類是消極的，包括任性、依賴性、頑固性和沖動性等。
意志出現(xiàn)較晚。隨著言語的發(fā)展，行動開始具備目的性，小兒懂得要靠自己來達到某種目標，說明他逐步有了意志。3歲左右經(jīng)常說“不”，“我要”，“我就要”等，也是意志發(fā)展表現(xiàn)。年齡越小，積極性意志越弱，消極性意志往往越強。隨著年齡增長和教育過程，小兒
逐步學會服從別人，或按照自己的目標去行事，減少了受外界環(huán)境的干擾影響，積極的和消極的意志間將逐步出現(xiàn)此長彼消過程。
意志的形成和發(fā)展，有助小兒在有意注意、有意記憶、有意想象等方面取得進步。同時意志和情緒、性格、動機、興趣等共同組成所謂的非智力性因素，是促進創(chuàng)造性的有力因素正如居里夫人所說：“人要有毅力，否則將一事無成?！比魏蝿?chuàng)造性勞動和發(fā)明，都不可能一
舉成功，要經(jīng)得住失敗考驗，還要抵御各種社會輿論和壓力。因此就發(fā)展小兒創(chuàng)造能力而言，意志往往比智力因素更為重要。
意志是通過培養(yǎng)獲得的，途徑有：（1）自幼培養(yǎng)獨立生活能力。對依賴性強，缺乏主動性，經(jīng)常叫嚷“媽媽，來幫我”，“老師，我不會”的孩子，要努力培養(yǎng)其自信心和勇敢精神（2）在成人指導下，進行各種需克服障礙才能完成的游戲。（3）培養(yǎng)意志的目標要穩(wěn)定，不輕易變動。（4）通過集體游戲，訓練自制能力，克服沖動性。（5）培養(yǎng)責任感和集體榮譽感。
自我意識的發(fā)展
自我意識屬于個性的范疇。所謂個性，指個體的傾向性心理特征。其中的自我意識，是指人對自己的認識和調(diào)節(jié)。自我意識不是天生的，它受社會生活制約，在后天學習中形成。
小兒5個月前，自我意識未形成。他不知道自己的身體存在，所以吃手、吃腳，把自己的手腳當成和別的東西一樣來玩。此后，小兒開始認識到手和腳是自己身體的一部分，說明自我意識出現(xiàn)。1歲后雙手不停地玩各種物品，用手將它們到處移動。這是因為他逐漸把自己
和別人、別的東西分開；認識到球可以由自己踢，蘋果可以由自己一口一口吃掉，枕頭可以被自己從床上扔到地下，因此自己是有力量的。隨著言語發(fā)展，小兒知道自己名字，能用“明明（自己）吃飯”的方式把自己和自己的動作區(qū)別開。2～3歲后，小兒逐步學會使用代詞
“我”、“你”、“他”，自我意識發(fā)展真正進人實質(zhì)階段。自我意識的形成和發(fā)展提示，在適應社會的過程中可以有自己的選擇。只有具備明確的個性傾向，其他個性品質(zhì)如需要、動機、理想和世界觀等才逐步形成。自我意識通常要到青春期發(fā)育完成后才真正建立。
性格的發(fā)展
性格是個性的核心，是人在對客觀事物表明態(tài)度時采用的行動方式。性格的形成有遺傳影響，但主要靠生活環(huán)境和教育。性格的發(fā)展有以下特點：隨年齡的發(fā)展逐步形
成，但嬰幼兒時期是關鍵；性格一旦形成，具有相對穩(wěn)定性；在強大的外來影響下，某些性格特征具有一定的可塑性。人的性格非常復雜，由許多特征綜合反映，如：對現(xiàn)實的態(tài)度，即對人對己、對工作、對團體的態(tài)度；意志方面，如道德規(guī)范、行為控制能力、克服困難的毅力等；在情緒方面，如不同情緒體驗、控制水平和自我調(diào)節(jié)能力等。性格有積極性和消極性之分，前者如機靈、大膽、獨立、善協(xié)作、善思考；后者如任性、頑固、被動、投機取巧等。各種性格特征可在一個人身上混合存在，形成幾種主體特征。
根據(jù)艾里克森的個性發(fā)展論，性格是在人的內(nèi)動力和外環(huán)境產(chǎn)生和解決矛盾的過程中發(fā)展起來的，具有階段性：嬰兒期（信賴－不信賴），所有生理需要都仰賴成人，如果與成人無依戀關系，將產(chǎn)生不安全感和情緒問題；幼兒期（自主－懷疑），開始有自理能力，學會言語，產(chǎn)生自主性，但仍需依賴成人，故依賴性和違拗性行為交替出現(xiàn)；學齡前期（主動－內(nèi)疚），自理能力提高，有主動行為，但經(jīng)常因失敗而產(chǎn)生失望和內(nèi)疚；學齡期（滿足－自卑），因?qū)W習能力提高和某些行為得到認可而滿足，又因經(jīng)常失敗而產(chǎn)生自卑；青春期（自我評價－自我意識混亂），發(fā)育接近成人，認知能力提高。如果對自己的體格、智能、情緒等感到滿足，行為得到社會認可，有明確的目標和堅定的意志，自我評價即基本確立。但青春期心理發(fā)展似驟風暴雨，如果因為性發(fā)育的困惑得不到正確疏泄，或在感情、伙伴關系、職業(yè)選擇、價值觀上處理不當，可發(fā)生自我意識混亂，使?jié)撛诘南麡O性格特征浮升為主體特征。
小兒沒有社會經(jīng)驗，集體觀和自我意識未形成。但是家庭的物質(zhì)和精神支持、家庭成員的關系、家長的育兒態(tài)度等，都給性格的形成打下深深烙印。因此，嬰幼兒期是性格的形成時期，又是奠定性格特征的關鍵階段。父母的養(yǎng)育態(tài)度對小兒的性格形成有重要影響。養(yǎng)育
態(tài)度較民主的，小兒易形成大膽、機敏、善交往、獨立性強、善思考的性格，但也容易任性和驕傲；養(yǎng)育態(tài)度放任自流的，小兒易養(yǎng)成機敏、大膽的性格，但也容易產(chǎn)生任性、驕傲、依賴性強、情緒不穩(wěn)等不良性格；家長過于保護的，小兒性格中依賴、被動、缺乏獨立性、缺乏自信、膽小的成分較多；家長過于苛嚴的，小兒易養(yǎng)成倔強、頑固、冷酷、缺乏自尊心等性格；父母雙方養(yǎng)育態(tài)度不一致的，小兒性格中警惕性高、取巧投機、易說謊、兩面討好等成分較多；家長完全居于支配地位的，小兒容易養(yǎng)成順從、依賴、缺乏獨立性、不善思考的性格，但也可能倔強、違拗。所以，父母要學習科學育兒方式，注意從小對孩子主動性、獨立性的培養(yǎng)，并在開始需要辨認是非時給予良好的道德教育，既要善于發(fā)現(xiàn)孩子積極的性格特征，又要注意小兒性格發(fā)展中潛在的消極面并及時排除?？稍诿裰饔齼悍绞降幕A上適當提供“挫折教育”。家長還應注意自己言行的表率作用。
氣質(zhì)的形成和調(diào)整
氣質(zhì)，是人在心理活動時表現(xiàn)出的行為特征，具體表現(xiàn)在行為速度、強度、靈活性和指向性等方面。氣質(zhì)和性格、自我意識一樣，屬于個性心理范疇，但它的表現(xiàn)是所有個性特征中最為穩(wěn)定和持久的。
新生兒即有自己的氣質(zhì)表現(xiàn)。有的出生后即很活躍，活動多，急躁，對刺激反應強烈；有的很安靜，活動相對少，對刺激的反應緩慢而平靜；還有的介于兩者間。一般認為，小兒氣質(zhì)主要由先天遺傳因素決定，但在發(fā)展過程中受環(huán)境影響，會出現(xiàn)某些改變和調(diào)整。小兒氣
質(zhì)大體分四類，特征是：（l）難養(yǎng)型：生理功能不規(guī)律，對新事物和陌生人退縮，適應慢；較難撫養(yǎng)，易出現(xiàn)行為問題。（2）易養(yǎng)型：生理規(guī)律性強，易接受新事物和陌生人，情緒多為積極性，反應中等，適應快，易撫養(yǎng)，將來不易出現(xiàn)行為問題。（3）啟
動緩慢型：對新事物和陌生人的最初反應是退縮、適應慢、反應強度低，出現(xiàn)消極情緒多。（4）除上述三類外，為中間型。
氣質(zhì)類型本身并無好壞之分，也不決定小兒的智力發(fā)展水平。每種類型都有積極的和消極的兩方面。但氣質(zhì)在下述兩點上很重要：（1）它明顯影響小兒活動方式，對性格形成起很大作用。如易養(yǎng)型中樂天派相對較多，獨立而機敏，善于人際交流，而難養(yǎng)型者趨向被動、違
拗。倔強。（2）對小兒行為問題的發(fā)生有較大影響。易養(yǎng)型者不易發(fā)生行為問題，而難養(yǎng)型在學齡期情緒和行為問題較多見。
小兒氣質(zhì)基本由遺傳決定，表現(xiàn)比較穩(wěn)定。但在外界影響下會有一定調(diào)整。如社會經(jīng)濟狀況低下家庭中出生的難養(yǎng)型小兒被素質(zhì)良好的家庭收養(yǎng)后，氣質(zhì)中的許多消極面將明顯減輕。母親在孕晚期出現(xiàn)情緒障礙，小兒易表現(xiàn)出適應性低、對刺激反應強、情緒消極等氣質(zhì)。
但是，如果母親產(chǎn)后焦慮和抑郁狀態(tài)得到控制，家里有親屬的有力支持，發(fā)生行為偏離的可能性將大大減少。易養(yǎng)型小兒中獨立、機敏、善交際者多，但情緒容易波動。如果青春期出現(xiàn)性困惑，人際交流困難和學習環(huán)境不良等問題又不能及時疏導，也會表現(xiàn)出消極、被動、利縮、無自信等行為。雙親了解小兒的氣質(zhì)特征后，可注意發(fā)揚其積極面，克服消極面；對孩子的行為方式加深理解，減少親子間不必要的誤會和隔閡；發(fā)現(xiàn)小兒氣質(zhì)與環(huán)境不和諧時，能主動采取于預措施，如注意及時溝通等；通過改變不良環(huán)境，增進氣質(zhì)中的積極因素，消除不利因素，減少行為偏離問題的發(fā)生。
導讀：及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學習是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學習方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學習問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴重的厭學情緒和行為。
日前，市教育局關工委與市中小學心理健康教育指導中心開展了為期7個月的《小學生學習力與心理狀況調(diào)查》，涉及4個區(qū)8所小學、5852個家庭，收回有效問卷5352份。問卷內(nèi)容分“學習狀況”、“心理健康”、“家庭教育”三方面，由家長和學生共同完成。
統(tǒng)計結(jié)果顯示：近年來兒童心理問題日益突出。
學習高智商的“笨孩子”
調(diào)查結(jié)果：不會學習的學生有35%，注意力不集中的占22%，缺乏主動性的占36%，有厭學傾向的達38%。
典型案例：上小學2年級的小明(化名)，別人夸他聰明，做事情反應快，但一談到學習就不行了，上課注意力不集中，寫作業(yè)很慢，晚上聽寫的漢字第二天再問就忘了。
專家分析：小明智商值很高，但存在明顯的注意力、視聽覺及手腦協(xié)調(diào)性差的問題。學習是一項系統(tǒng)的智慧活動，需要手眼耳腦的配合能力，心態(tài)及學習方法等條件。不少聰明“笨孩子”的家長并未意識到這是孩子心理發(fā)展出了問題，只盲目地靠補課來解決學習問題，不但成績沒提高，反而使孩子出現(xiàn)嚴重的厭學情緒和行為。
心理三成孩子不夠自信
調(diào)查結(jié)果：自信心不足的學生有30%，情緒自控力弱的占35%，挫折應對方法不當?shù)恼?0%，人際關系存在問題傾向的達26%。
典型案例：11歲的彬彬(化名)平時上課總搞小動作干擾同學，不能容忍同學比他強，否則就鬧情緒，常與人發(fā)生沖突，幾乎到了無法上學的程度。
專家分析：心理測評顯示，彬彬?qū)俑杏X統(tǒng)合中度失調(diào)，注意力缺陷，視聽覺發(fā)展年齡明顯落后于其生理年齡，情緒控制力差，心理承受力弱。通過對孩子及其父母進行的心理教育干預，目前他心態(tài)好轉(zhuǎn)，敢于承認錯誤和不足，人變得很陽光很有自信。
家庭家長應先改變自己
調(diào)查結(jié)果：47%的家長認為對孩子期望值較高，41%的學生成長環(huán)境欠佳，主要表現(xiàn)在家長夫妻關系不和，在孩子面前爭吵，教育理念與方法不統(tǒng)一；親子溝通上存在問題，一半以上家長希望得到幫助。
專家分析：市中小學心理健康教育指導中心高源教授指出，孩子的問題是積累來的，源于不良的教育方式和環(huán)境，家長必須敢于承擔責任，并堅信問題能夠解決，因為每個孩子都有很大的潛能和可塑性。
家長應更新觀念，反思在家庭教育方面自身存在的不足，通過不斷學習掌握更多的方法，與孩子一起進步?？傊?，改變孩子先從改變自己開始。
導讀：越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。
越來越多的臨床數(shù)據(jù)顯示許多ASD兒童不能有效排除進入體內(nèi)的有毒物質(zhì)。例如，當金屬積累的時候，這些孩子會以重金屬中毒的形式生病。實驗室測試表明通過螯合作用從這些孩子體內(nèi)排出重金屬，證明這些孩子體內(nèi)積累超標的鉛，錫，汞，以及其他重金屬。許多孩子在經(jīng)歷了腸子修復和營養(yǎng)支持后接受了醫(yī)生指導下的螯合作用后表現(xiàn)出明顯的自閉癥癥狀減輕。一些孩子已經(jīng)通過排毒走出了自閉。
造成天生排毒功能損傷的各種原因仍然無法確定。然而，醫(yī)學歷史和醫(yī)學文獻正在提供堅實的線索。GreaterBostonPhysiciansforSocialResponsibility在最近一份題為傷害之路--有毒物質(zhì)威脅兒童發(fā)展的報告中把終生障礙跟兒童早期甚至出生前接觸了普遍存在于我們環(huán)境中的鉛，汞以及其他重金屬，殺蟲劑等有關。波士頓醫(yī)生小組的報告稱學習和行為障礙的發(fā)病率在上升。他們提到一項研究，該研究表明有毒物質(zhì)例如汞，鉛和殺蟲劑促成了許多神經(jīng)行為和認知障礙。該報澳進一步指出：和成人不同的是，處在關鍵發(fā)育中的兒童在接觸毒害神經(jīng)的化學物質(zhì)后可能遭受終生的腦功能損傷。
FDA和EPA的發(fā)現(xiàn)和新聞發(fā)布已經(jīng)強調(diào)指出孕婦應該盡量降低魚的消費量從而降低影響胎兒發(fā)育的飲食汞的攝取量。在這個背景下，著名的免疫學家HughFudenberg博士長期以來一直倡導為自閉癥兒童排除金屬。另外，StephenEdelson及其同事們發(fā)表了同行參閱的研究報告，稱經(jīng)過螯合作用和相關療法以后自閉癥譜系特征顯著消失。最近，一篇具有革命意義的論文，起先由自閉癥孩子家長起草，后來在2000年出版發(fā)行了。該論文引發(fā)人們關注自閉癥譜系特征和汞中毒特征的相似性。該論文也引用了FDA關于一些兒童疫苗中含有乙烷汞的數(shù)據(jù)，并且暗示至少在一些易感孩子中疫苗注射的乙烷汞可能導致腸子和神經(jīng)損傷。
這篇開創(chuàng)性的論文在激發(fā)為ASD兒童排毒的興趣方面起到了關鍵作用，并且激發(fā)出迄今為止令人振奮的臨床成果。實際上，在2001年7月16日的疫苗乙烷汞聽證會后，醫(yī)學院（InstituteofMedicine，國家科學院的一個分支）發(fā)現(xiàn)汞/自閉癥的假設有可能成立，隨后撥款進行兩項持續(xù)性的臨床研究，讓ASD兒童在腸道治愈和營養(yǎng)支持的情況下接受螯合作用療法。至少可以說，所有這些進展是激動人心的并且對于治療ASD都是十分重要的。為了理解受損的排毒過程，介紹一些關于重金屬的背景知識是有幫助的。
重金屬通過飲食和呼吸進入我們體內(nèi)。是的，食物和空氣中堪憂微量的有毒金屬。他們甚至可以通過我們的皮膚被吸收進來。更深一步說，重金屬具有生物積累性，就是說，他們能夠以化合物的形式捆綁到哺乳動物體內(nèi)的分子，很難排泄，而且隨著食物鏈傳遞。這就是我們要警惕魚體內(nèi)積累的汞的危險性的理由，尤其是金槍魚和其他大型食肉魚（如鯊魚和旗魚）。當重金屬進入體內(nèi)并且積累的速度超過身體排泄的速度時，損傷組織和神經(jīng)細胞的中毒狀態(tài)就能夠發(fā)展起來。正如我們在前幾章強調(diào)的，約萊越多的醫(yī)生，研究者，和家長都相信受損的排毒機制加上有毒金屬的過度積累是許多ASD案里的首要病理因素。
JamesAdams博士最近的一項研究佐證了這個觀點。在ArizonaStateUni資助的一項研究中，他探索了汞和其他重金屬是否是構成自閉癥的一個成因或者造成自閉癥的癥狀。Adams博士和他的同事們研究了55個3歲到24歲的ASD兒童，并且與30個典型的兒童做對比。兩組孩子的家長都填寫一份用來評定已知重金屬接觸量的問卷。所有的孩子都接受頭發(fā)分析，牙齒嚴查，并且參加包括Gilliam
AutismRatingScale在內(nèi)的心理測試（通常用來確定自閉癥嚴重程度的試驗工具）。結(jié)果，自閉癥孩子在三歲以內(nèi)患耳朵感染的次數(shù)是正常孩子的10倍。18%的ASD兒童的頭發(fā)中汞和鉛的含量比正常孩子低，這說明重金屬排泄功能沒有正常孩子好。Adams博士指出經(jīng)常被用來治療耳痛的抗生素大大降低了汞的排泄。他還說，ASD兒童服用DMSA后排泄汞的量相當于正常兒童的5倍，DMSA是一種用來排除重金屬的口服螯合劑。
在2001年圣地耶哥的一個國際自閉癥會議上，Adams博士向科學家們宣布：“總之，我們的數(shù)據(jù)表明ASD兒童排泄重金屬的能力被抑制了。”他和他的研究小組得出結(jié)論，汞看來是構成ASD的一個主要風險因素。
鉛和汞的動物研究表明科學家們從前低估了人體對這些金屬的接觸量。根據(jù)EPA的指南，許多新生兒，嬰兒，初學走路的孩子通過疫苗注射接受了不安全劑量的乙烷汞。結(jié)果，一些自閉癥兒童很確定地更加容易發(fā)展出不利效果。簡單地說，我們國家的兒童經(jīng)歷了史無前例的重金屬接觸。這個事實也可以反映在各類流行病中，這類流行病的增加不能僅僅歸因于遺傳。我們孩子的智力處于風險中。ASD乃至Alzheimer疾病的流行都可能是重金屬接觸增多的反映。
導讀：兒童情緒自兩個月以后，積極情緒開始發(fā)展，當吃飽、溫暖時，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應，如哭鬧、呆滯等。
嬰兒期是指兒童從出生到1歲的時期。胎兒剛出生后主要依靠皮層下中樞來實現(xiàn)非條件反射來保證他的內(nèi)部器官和外部條件的最初適應，此時重要的非條件反射有食物反射、防御反射及定向反射。嬰兒期由于神經(jīng)髓鞘的形成不全，神經(jīng)興奮不能沿一定的通路迅速傳導，故興奮特別容易擴散，這也是小兒易激動的生理原因。
隨著腦的不斷發(fā)育，皮質(zhì)中的暫時性聯(lián)系也日益發(fā)展起來。新生兒明顯的條件反射的是在出生后兩周左右。4個月的兒童能區(qū)別各種氣味，能分辨不同顏色的物體。4-5個月便能分辨出親人和生人。從第4個月起開始分辨出成人的聲音，如聽到母親說話的聲音就高興起來，并開始發(fā)出一些聲音以回答成人。
5-6個月嬰兒就可以再認媽媽，這是由于條件反射的建立和發(fā)展，嬰兒出現(xiàn)的短暫記憶的表現(xiàn)。7-8個月時起，由于兒童多次感知某種物體或動作，并同時聽到成人說出關于這一物體或動作的詞，在他的腦里，就在這一物體或動作的形象和詞的聲音之間，建立起暫時聯(lián)系，以后只要再聽到這個詞的聲音就能引起相應的反應。10-11個月起嬰兒開始“懂得”詞的意義，并對詞的內(nèi)容發(fā)生反應，詞開始成為信號，即第二信號兒童的語言或說出的詞是從成人所發(fā)出的詞或者語言的聲音模仿開始產(chǎn)生的，因此，為了盡快開發(fā)兒童的語言能力，成人在與兒童接觸時應盡可能不斷給予語言刺激。
兒童情緒自兩個月以后，積極情緒開始發(fā)展，當吃飽、溫暖時，可以看到兒童活潑而微笑的表情，反之，能引起否定的情緒反應，如哭鬧、呆滯等。因此，為了培養(yǎng)兒童良好的情緒狀態(tài)，應經(jīng)常和兒童交往，提供安靜舒適的生活環(huán)境，提供適當?shù)耐婢?，并多給予關心、照顧和撫愛。
現(xiàn)代社會中，年輕的父母因工作忙等原因，常常將孩子交給孩子祖輩撫養(yǎng)。這樣既可讓老人因撫養(yǎng)孩子有事可干，而內(nèi)心充實，又因老人有育兒經(jīng)驗及血緣親情關系能更好地照顧孩子，讓孩子父母放心，可謂一舉多得。就目前看，隔代撫養(yǎng)主要出現(xiàn)在農(nóng)村夫婦兩人都外出打工的家庭和城市雙職工的家庭。據(jù)調(diào)查，目前我國約20%的獨生子女是由其祖輩撫養(yǎng)著的。而祖、父、子同住，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)的在我國則更普遍。孩子由祖輩撫養(yǎng)有多種好處，但隔代撫養(yǎng)也有不利之處。
1.隔代撫養(yǎng)較之父母撫養(yǎng)，更易養(yǎng)成孩子任性、自私、為所欲為的性格。老人的心都比較慈、比較善；再加上孩子都是獨生子女，由祖輩撫養(yǎng)，祖輩們更是備加關愛，真可謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了”。什么事都依著孩子，遷就孩子，為孩子辯解。而在這種溺愛、袒護的環(huán)境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、為所欲為的性格。這實際上給孩子培植下了誘發(fā)心理問題的病灶，對孩子的健康成長極為不利。
2.隔代撫養(yǎng)常常使孩子的情感需求得不到滿足，從而產(chǎn)生情感和人格的偏差，既不利于孩子的健康成長，也影響父母與子女之間的感情和關系?，F(xiàn)代心理學研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公整天全身心地泡在孩子身上，將自己全部感情投到孩子身上，也是無法取代父母之愛的。孩子缺少血肉相連的父母之愛，極可能使孩子因情感缺乏而產(chǎn)生情感和人格上的偏差，導致產(chǎn)生諸如心理和行為障礙、對人對物缺乏愛心、易產(chǎn)生暴力傾向和行為等問題。
另外，隔代撫養(yǎng)也會影響父母與子女間的關系，有時甚至是一輩子的。筆者的一位老師，因覺得上海的教育條件較好，就將孩子送到在上海的父母家，一直到孩子14歲時，才接回到身邊?？珊⒆踊貋砗?，與父母好像是陌路人似的。開始孩子的父母以為與孩子還處于磨合期，就想盡一切方法拉近與孩子的距離，然而四五年過去了，他們與孩子的關系仍處在開始的狀態(tài)，令他們后悔不迭，痛苦不已。
3.隔代撫養(yǎng)最嚴重的危害在于這種撫養(yǎng)方式極可能導致小孩心理變異，產(chǎn)生諸多心理問題和疾病。
從心理學角度來看，隔代撫養(yǎng)一般會導致以下幾種心理問題和疾病。
首先，孩子長期處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語言和行為，這對于模仿力極強的孩子來說，極有可能加速孩子的成人化，或更嚴重的造成孩子心理老年化。
第二，由于老年人大都喜歡安靜而不喜歡運動與外出，極有可能使孩子的視野狹小，使孩子缺乏應有的活力和活潑，不利于養(yǎng)成孩子開闊的胸懷，活潑、寬容的性格。這樣使孩子長大后，為人心胸狹小，不善與人交際，易產(chǎn)生交際恐懼癥。
第三，人老后，其思想很容易固定化，行為模式化，往往表現(xiàn)出固執(zhí)、偏激、怪異的想法與言行。這極不利于孩子的性格培養(yǎng)，可能導致孩子產(chǎn)生怪異的心理和行為、人格的偏離、暴力傾向加劇等等。
第四，老年人撫養(yǎng)孩子，常常是過分的關心和溺愛，包辦孩子的一切事情，使孩子沒有機會做自己的事情。長期下去，會使孩子缺乏獨立性、自信心和果斷力，產(chǎn)生依賴心理和受挫力差的毛病。這使孩子在成長中，稍微受挫，就一蹶不振，產(chǎn)生心理與行為的障礙。
所以筆者建議廣大家長，不管你們有多重要的事、多么忙，都應自己親自撫養(yǎng)孩子，將孩子放在自己家里養(yǎng)育。
相信《亞健康家庭兒童心理狀態(tài)》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了兒童心理健康教育專題，希望您能喜歡！
相關推薦
最新更新
