幼兒園小班糖果寶寶說(shuō)課稿。

毋庸置疑，作為一位剛?cè)肼毑痪偷慕處焷?lái)說(shuō)，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“解讀小班寶寶的心理暗示”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

小班寶寶年齡小，膽子也小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，在集體生活中，遇到問(wèn)題有時(shí)不能正確用語(yǔ)言表達(dá)或者因?yàn)槟懶〔簧朴诒磉_(dá)，只有借助表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的不滿、需求或愿望。這就需要老師細(xì)心觀察，耐心解讀他們的心理暗示，及時(shí)提供幫助。戶外活動(dòng)的時(shí)候，誠(chéng)誠(chéng)一路上總是不耐煩地?cái)[脫同伴伸來(lái)牽他的小手，當(dāng)同伴強(qiáng)行要拉他手的時(shí)候，他竟然張口要咬同伴的手。這一幕正好被我看到，我生氣地制止了。但仔細(xì)一看，誠(chéng)誠(chéng)伸出兩個(gè)手指頭不住地?cái)[弄著，一幅痛苦的樣子，拿起手一看，原來(lái)他的手指被劃破了。這下我全明白了，誠(chéng)誠(chéng)因?yàn)槭种甘芰藗悬c(diǎn)痛，而不愿意被同伴牽?？墒撬?yàn)槟挲g小，膽子小，不善于通過(guò)語(yǔ)言的溝通來(lái)得到同伴的理解和支持，只會(huì)用粗魯?shù)膭?dòng)作來(lái)表示自己的不情愿，甚至用攻擊行為來(lái)保護(hù)自己。于是，我對(duì)小朋友們解釋：“誠(chéng)誠(chéng)的手指受傷了，有點(diǎn)痛，今天大家注意不要牽他的手?！痹绮俚臅r(shí)候，老師帶孩子們?cè)趹敉庾鲈绮?。?tīng)著活潑、歡快的音樂(lè)，曬著溫暖的太陽(yáng)，大家都顯得很開(kāi)心。只有一向乖巧的小妮娜小聲地哭著，我?guī)状紊锨鞍参克?，都無(wú)濟(jì)于事。我想，一定有什么隱情。于是，我再次輕輕抱住她，問(wèn)她哪里不舒服？她這才哭著說(shuō)：“我的褲子后面有點(diǎn)濕了?！蔽野岩路_(kāi)一看，果然她的褲子腰部周圍有些尿濕，也許是小便的時(shí)候沒(méi)有完全脫下褲子造成的，這使她感覺(jué)很不舒服。我把她帶到教室里，幫她換了一條干凈的褲子，她這才露出了可愛(ài)的笑臉。在細(xì)碎的工作中，我深深體會(huì)到：幼兒老師的確要特別心細(xì)，注意觀察孩子的一言一行，才能真正理解孩子，及時(shí)提供幫助，滿足孩子的需求。

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教育隨筆：心理暗示是教育孩子的一種好方法

在涂色練習(xí)時(shí)，我為小朋友準(zhǔn)備了許多可愛(ài)的圖案：蘋(píng)果、桔子、香蕉、花朵、小鳥(niǎo)、小蝴蝶……

坤坤小朋友選了一只小蝴蝶，她很喜歡涂色，不過(guò)每次涂色都沒(méi)有耐心，總是不合規(guī)則、雜亂無(wú)章地亂涂，讓人看了哭笑不得。在這樣的情況下，我沒(méi)有去批評(píng)責(zé)怪她，而是將其他小朋友涂的漂亮的圖畫(huà)給她看。這時(shí)再看坤坤小朋友，就見(jiàn)她的眼光一會(huì)兒看看自己的畫(huà)，一會(huì)兒看看小朋友的畫(huà)。這時(shí)我不聲不響在涂色好的作品上貼了個(gè)紅蘋(píng)果的標(biāo)記，她的作品什么都沒(méi)有。只見(jiàn)坤坤一下子哭了，眼淚汪汪的望著我，我沒(méi)有說(shuō)什么，又給了她一張涂色紙。這是她不像剛才那樣亂涂亂畫(huà)了，而是慢慢地、仔細(xì)地涂著，并不時(shí)地看看貼紅蘋(píng)果的作品，看她那認(rèn)真樣，你能猜測(cè)她心里一定在想：“我也要涂得很漂亮，我也能得到一個(gè)紅蘋(píng)果!”過(guò)了一會(huì)兒，坤坤興奮地讓我看她的畫(huà)，我高興地看著她，摸摸她的頭，并在作品上也貼了一個(gè)紅蘋(píng)果，這時(shí)坤坤笑得更燦爛了。

由此可見(jiàn)，心理暗示和幼兒教育是緊密相連的。每個(gè)孩子都有其不同的特點(diǎn)，而心理暗示的方法也有很多種。根據(jù)幼兒行為的差異采取恰當(dāng)?shù)男睦戆凳荆瑢?huì)有意想不到的收獲。

教育隨筆：游戲的解讀

幼兒的游戲應(yīng)該是純游戲，即不為發(fā)展為目的，讓幼兒體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。而現(xiàn)在很多名義上的游戲都是將發(fā)展作為目的，讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。它們的共同點(diǎn)是：都認(rèn)為游戲是孩子的天性。不同在于：認(rèn)為前者是充分的尊重；后者有干擾，是變質(zhì)的尊重。文章中還表露：應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)和游戲區(qū)分開(kāi)來(lái)。

純游戲、體驗(yàn)快樂(lè)、充分尊重、不應(yīng)將發(fā)展作為幼兒游戲的目的？

“游戲者無(wú)為”？我不大同意這樣的說(shuō)法。難道純游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)就沒(méi)有發(fā)展的意義了嗎？我想肯定不是的。我認(rèn)為無(wú)論是什么游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)都有一定的意義，即使是簡(jiǎn)單的動(dòng)作重復(fù)、反復(fù)失敗，我們也是可以找出相對(duì)的意義的。我想：作者應(yīng)該說(shuō)教育者不能對(duì)于幼兒的游戲做太多的干擾、不能一味強(qiáng)調(diào)教育意義、強(qiáng)調(diào)發(fā)展，這樣才更加準(zhǔn)確些。幼兒自發(fā)游戲、在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)，其實(shí)這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)具有重要的意義了。所謂“提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更難”，能夠自主生成游戲已經(jīng)是一種能力的顯現(xiàn)，我們不應(yīng)忽視這種本質(zhì)的內(nèi)隱的能力。

我們現(xiàn)在的游戲確實(shí)都以發(fā)展作為目的，力求讓幼兒在游戲中學(xué)到什么。我們總是事先設(shè)計(jì)、安排好一些游戲讓幼兒參與，然后看教育目標(biāo)是否達(dá)成，幼兒是否有所發(fā)展。我想：要是幼兒在這樣的活動(dòng)中即快樂(lè)地體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，又有所發(fā)展，那不是很好嗎？當(dāng)然，我贊成作者所認(rèn)為的：這樣的活動(dòng)并不是純游戲。純游戲應(yīng)該是幼兒自發(fā)的、自主體驗(yàn)的、自我獲得發(fā)展的。我覺(jué)得這些只能稱為教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)橛變航逃緛?lái)就是以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)活動(dòng)方式的。

我也贊同作者們認(rèn)為的：應(yīng)將區(qū)域活動(dòng)和游戲區(qū)分開(kāi)來(lái)。是的，區(qū)域活動(dòng)不能與幼兒游戲相等同。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒選擇的操作材料大部分都是固定的，玩法也基本上都是預(yù)定的，這與純游戲的實(shí)質(zhì)相背離。區(qū)域活動(dòng)歸為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加合適。

用愛(ài)心解讀孩子的心靈

教育是心靈的藝術(shù)，這是一句多美的話語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿感情的教育。我們愛(ài)孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開(kāi)始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，才能更……

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“教育是心靈的藝術(shù)”，這是一句多美的話語(yǔ)。我們的教育，首先是充滿感情的教育。我們愛(ài)孩子要從關(guān)注每顆純摯的心靈開(kāi)始，只有這樣我們才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅。孩子們也只有沐浴著老師的愛(ài)的陽(yáng)光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂(lè)，煥發(fā)出蓬勃向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)身心健康的發(fā)展。記得有一次我組織我們托班的繪畫(huà)活動(dòng)，我請(qǐng)小朋友畫(huà)出各種顏色的小花，我示范講解小花的畫(huà)法以后，就鼓勵(lì)孩子自己作畫(huà)。孩子們?cè)谖业墓膭?lì)下，都發(fā)揮想象，大膽地在畫(huà)紙上表現(xiàn)著自己獨(dú)特的創(chuàng)造。我滿意地巡視指導(dǎo)著，當(dāng)我走到哲哲那兒時(shí)，發(fā)現(xiàn)他三下兩下地已把畫(huà)畫(huà)好了。哲哲每次畫(huà)畫(huà)都很快，一張白紙?jiān)谒掷?，幾分鐘他就?huà)滿了，但每次地畫(huà)都“慘不忍睹”，實(shí)在讓老師頭疼?？山裉飚?huà)得還不錯(cuò)，幾朵紅顏色的小花，讓人還看得懂。“哲哲，今天畫(huà)的真棒!如果能多添點(diǎn)其它顏色的花就更好了，再去畫(huà)畫(huà)，好嗎?”我邊鼓勵(lì)他邊想，“等會(huì)要把他得畫(huà)展示出來(lái)，鼓勵(lì)鼓勵(lì)他。”“好的!”哲哲愉快地答應(yīng)了。一會(huì)兒，他又把畫(huà)遞到了我地面前。一看，我差點(diǎn)氣昏了，“哲哲，為什么你把畫(huà)上點(diǎn)滿了點(diǎn)?”沒(méi)等他回答，我又生氣地批評(píng)到“你為什么每次都這樣，沒(méi)有一次的畫(huà)的畫(huà)讓人看的懂，你怎么就不能畫(huà)一次象樣的畫(huà)……”在我的批評(píng)聲中，哲哲拿著畫(huà)默默地回到了座位上……“理解和保護(hù)幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)方式，保存幼兒富有童趣的藝術(shù)作品”是新《綱要》的精神之一。我們平時(shí)認(rèn)為一幅干干凈凈，能看出什么的才是一幅好的作品。哲哲的畫(huà)本來(lái)還是可以的，我也想讓他再畫(huà)好一些，在后面的評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)一下他，希望他以后不在亂涂亂畫(huà)?？僧?dāng)他拿著“畫(huà)滿點(diǎn)點(diǎn)”，變得面目全非的畫(huà)，滿心期待老師表?yè)P(yáng)，由于當(dāng)時(shí)我看到亂七八糟的畫(huà)很生氣，我以自己的眼光否決了他的作品，在我嚴(yán)厲的批評(píng)中，哲哲只能默默地回到自己的座位上。如果這時(shí)，我能耐心地聆聽(tīng)一下他的童“畫(huà)”，那一定會(huì)聽(tīng)到和《花兒像滿天星星》一樣精彩的創(chuàng)作故事。哲哲是個(gè)富有自己獨(dú)特的理解能力和神奇美妙的想象力的孩子，而缺少表現(xiàn)自己藝術(shù)想象的技能技巧。我們老師要理解、保護(hù)他豐富的藝術(shù)想象，好好呵護(hù)著他五彩的童心，同時(shí)交給他一定的表現(xiàn)技能，在創(chuàng)作中，為他提供一定的支持和幫助，那哲哲的作品一定會(huì)發(fā)出耀眼的光芒。孩子的心晶瑩透亮，無(wú)時(shí)不折射出霓虹般的幻彩。捧著這水晶一般的心，我會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己要精心地努力，以維護(hù)它那非凡的美麗，并且讓它不斷地滋長(zhǎng)豐盈。我愿以自己的雙手幫助每一顆童心，讓它們時(shí)時(shí)向人們呈現(xiàn)出它滿月般的清純和亮麗。

解讀“問(wèn)題兒童”

鎮(zhèn)鎮(zhèn)是老師心目中的“問(wèn)題兒童”，不遵守紀(jì)律，總是在上課或集體活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題的孩子。是我們班每個(gè)老師頭痛的人物。任性、霸道、自制力差、還喜歡攻擊別人。

這不，我正在給小朋友講故事，小朋友都在入神地聽(tīng)著，可是卻見(jiàn)他不停地在座位上扭動(dòng)身體。伸手指指小雨又用腳踹踹琳琳，弄得小雨和琳琳不停地喊“老師你看鎮(zhèn)鎮(zhèn)”。什么方法我都用過(guò)，鼓勵(lì)、批評(píng)，可對(duì)他這些辦法根本不奏效。是什么原因讓聰明伶俐的他變成現(xiàn)在的這樣？

針對(duì)鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問(wèn)題行為”，我通過(guò)家訪和旁敲側(cè)擊的了解，才知道造成鎮(zhèn)鎮(zhèn)這些“問(wèn)題行為”的原因。是長(zhǎng)期的情感需求得不到滿足。媽媽常年在外打工，爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就用拳頭，鎮(zhèn)鎮(zhèn)就像個(gè)野孩子。來(lái)到幼兒園，他總是制造事端讓別人注意他，讓老師發(fā)現(xiàn)他的存在。由此可見(jiàn)，鎮(zhèn)鎮(zhèn)的行為都是為了引起別人的注意，想得到別人的關(guān)愛(ài)，為此我便有意重視和鎮(zhèn)鎮(zhèn)的情感交流，在滿足他情感需求的基礎(chǔ)上，逐漸幫他糾正這些不正確的行為。

我覺(jué)得解讀孩子是一項(xiàng)細(xì)致的工作，孩子只有被正確的解讀才能得到正確的幫助。作為老師就要不斷地去學(xué)習(xí)觀察孩子，尊重他們，用心靈感受他們。

教育隨筆：區(qū)域游戲中的隱性暗示

教育隨筆：區(qū)域游戲中的隱性暗示

為了進(jìn)行合理的區(qū)域游戲布局，我們老師往往會(huì)在區(qū)域游戲中設(shè)置一些隱性暗示的東西，以此來(lái)幫助孩子更好的進(jìn)行游戲，區(qū)域游戲也能夠更加的均衡。比如，為了控制好一個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，老師往往可能會(huì)在一個(gè)區(qū)域添一些輔助性的東西，進(jìn)來(lái)游戲的孩子必須戴著這個(gè)東西，當(dāng)這個(gè)輔助性的東西沒(méi)有了的時(shí)候，其他孩子就不能進(jìn)來(lái)了。我們班級(jí)在區(qū)域游戲中也采用了這種方式，采用了小腳丫的暗示標(biāo)記，這樣每次孩子玩的時(shí)候只要把小椅子搬到小腳印上就可以了，小腳印沒(méi)有了也就表示人已經(jīng)滿了。在幼兒遠(yuǎn)的公共圖書(shū)室里，我們請(qǐng)幼兒把自己的鞋子脫掉放在小腳牙上，同樣小腳牙沒(méi)了了說(shuō)明人已經(jīng)滿了。區(qū)域游戲中隱性東西的添放有時(shí)候是能幫助孩子更好的游戲，但是我們?cè)谕斗胚@些輔助性的東西之前應(yīng)該考慮到其價(jià)值所在，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，如果不適合孩子當(dāng)前能力發(fā)展的水平，那么這些東西的投放反而會(huì)起到適得其反的效果。所以不管是區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是區(qū)角材料的投放乃至這樣一個(gè)小小隱性暗示工具的投放都要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，孩子的年齡特點(diǎn)應(yīng)該是我們開(kāi)展活動(dòng)、設(shè)計(jì)材料的首要出發(fā)點(diǎn)。

娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我也一小主人的身份參加娃娃家的游戲，我是樂(lè)樂(lè)家的主人，誰(shuí)愿意大我家里來(lái)做客。在樂(lè)樂(lè)家里的其他幼兒說(shuō)我愿意，我告訴他們我們是一家人，我們可以邀請(qǐng)貝貝家里的人老到我們家里做客，同樣我們也可以去他們家里做客。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。這老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。

小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。

用心解讀幼兒初次入園

第5次了，從年輕的家長(zhǎng)手中抱過(guò)一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小精靈，一個(gè)個(gè)來(lái)自不同家庭的小寶貝，帶著各自不同的表情：或喜悅或哭鬧或憤怒或傷心．．．．．．每，一個(gè)孩子都是一本率真的、富有個(gè)性的書(shū)。孩子們用自己獨(dú)有的方式來(lái)傳遞對(duì)陌生環(huán)境的是喜與惡的信息。沒(méi)有絲毫掩飾地期待老師用善解的心來(lái)閱讀，用溫柔的心來(lái)呵護(hù)。教師怎樣來(lái)詮釋又如何把握、利用好這些信息，使孩子們有效縮短入園適應(yīng)期，走好人生的第一步？一、執(zhí)拗倔強(qiáng)型這類孩子個(gè)性非常強(qiáng)，以自我為中心，大多在和家人告別時(shí)很急躁、暴跳如雷、大喊大叫、力氣大，試圖用所有夸張的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的不滿和抗議，一不留神容易跑出活動(dòng)室，追趕家人。常掛在嘴邊的是：我生氣了，我要走了。對(duì)于這類幼兒，特別要防止走失，教師要常常關(guān)注他，帶他到戶外活動(dòng)場(chǎng)所游戲，轉(zhuǎn)移其注意力。多與家長(zhǎng)交流，了解其愛(ài)好。如：愛(ài)拍球，而且拍得很好，就可以給予機(jī)會(huì)在伙伴面前有所表現(xiàn)，使其感到被重視、被接納、被欣賞，從而消除敵對(duì)情緒。二、自我安慰型這類幼兒大多在家已從父母那兒了解到了一些關(guān)于幼兒園的事，知道上幼兒園是很開(kāi)心的事，是長(zhǎng)大了的表現(xiàn)。但初次步入完全陌生的環(huán)境，免不了產(chǎn)生想家、想親人的情緒，表現(xiàn)出不停地反復(fù)嘮叨幾句話：來(lái)了嗎？媽媽在路上了，來(lái)了嗎------借此自我安慰，情緒也時(shí)好時(shí)差，好的時(shí)候可以沉浸在游戲之中，看到歡快的笑容，差的時(shí)候就邊擦眼淚邊嘮叨，從老師一遍遍不厭其煩的應(yīng)答中，獲得安慰。對(duì)于這類幼兒有必要向其介紹幼兒園的一日生活活動(dòng)常規(guī)，用點(diǎn)心、午餐、午睡、午點(diǎn)、游戲等幼兒較為熟悉的生活環(huán)節(jié)來(lái)幫助掌握時(shí)間概念，消除幼兒的緊張、焦慮感。三、觀望期待型這類幼兒入園情緒非常好，而且能有禮貌地和家人告別，游戲時(shí)也很積極，細(xì)心觀察：教師在安慰哭鬧幼兒并且抱著其他孩子時(shí)，他的眼睛一直會(huì)追隨著你，并且很小心的說(shuō)：“老師，你先抱抱他再抱抱我，好嗎？”對(duì)于這類幼兒教師切不可認(rèn)為他情緒很好予以忽視，須知：不哭不鬧的孩子同樣需要你的關(guān)愛(ài)。你可以在抱其他哭的孩子的同時(shí)親親他的小臉蛋，給他一個(gè)吻，笑意會(huì)很快掛在他的小臉上，他會(huì)轉(zhuǎn)過(guò)頭告訴其他孩子說(shuō)：“老師親過(guò)我啦，她喜歡我。”讓快樂(lè)感染每一位孩子是我們最終的目的！四、突出表現(xiàn)型這類孩子能力較強(qiáng)，適應(yīng)能力也強(qiáng)，許多入園哭鬧的孩子對(duì)于他而言并沒(méi)有多少影響，在他看來(lái)根本沒(méi)有必要哭。他常常能高高興興地來(lái)園，在玩具架上找到自己喜歡的玩具，坐下來(lái)獨(dú)自玩，只要老師一說(shuō)到戶外去活動(dòng)時(shí)，他會(huì)不顧他人第一個(gè)沖到滑梯上；吃水果時(shí)，別的小朋友還沒(méi)準(zhǔn)備好，他已經(jīng)把盤(pán)子里的水果每個(gè)都咬了一口------沒(méi)有了入園適應(yīng)期煩惱的他，總是先老師一步，老是表現(xiàn)出自我為中心，不太顧及他人。對(duì)于這類幼兒，教師可以培養(yǎng)其當(dāng)小助手，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)前分配其１－２個(gè)小任務(wù)以協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)。比如：外出活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)他做“火車頭”，點(diǎn)心時(shí)請(qǐng)他幫助伙伴分點(diǎn)心等，這樣既滿足了他的發(fā)展需要又鍛煉了他的能力。五、抑郁寡歡型這類孩子非常平靜，邊玩邊眼里擒著淚花，不時(shí)地朝老師張望。老師試圖和他聊一些快樂(lè)的事，但很難得到回應(yīng)，顯得比較內(nèi)向。對(duì)于這類孩子，老師不妨給予多些擁抱，可以輕輕地摸他的頭，對(duì)他微笑，找本有趣的故事書(shū)給他講講故事。不久，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，你蹲在地上和其他孩子玩小汽車時(shí)，從后面趴上你的背的就是他；你在整理毛巾時(shí)，從后面抱住你的也是他——他在用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他對(duì)你的喜愛(ài)。六、膽小依戀型這類孩子第一次離開(kāi)熟悉的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的分離焦慮，往往急于尋找可以依戀的親人的替代者，常常將除從媽媽手中接過(guò)自己的那位老師以外的另一位老師當(dāng)作可以依賴的對(duì)象。認(rèn)定其可以帶自己找媽媽，從而產(chǎn)生安全感。行為似老師的小尾巴，老師走到哪跟到哪，一會(huì)不見(jiàn)就到處詢問(wèn)，哭鬧不止。對(duì)于這類孩子首先應(yīng)給予足夠地?fù)嵛俊Ｔ谂c幼兒建立起新的依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上，可以讓其幫助做些力所能及的事，以轉(zhuǎn)移注意力，并且逐漸制造一些與教師逐步分離的機(jī)會(huì)。如：教師在衛(wèi)生間打掃時(shí)，讓其站在門(mén)口等待、到隔壁教室借東西時(shí)，告訴他幾分鐘后會(huì)回來(lái)，請(qǐng)他在教室里游戲等。幫助逐步融入到集體中去，體驗(yàn)在集體中也是很安全的，并在集體游戲中獲得快樂(lè)和滿足感?？傊⒆尤雸@需要教師全身心地投入，親愛(ài)的幼教同仁們，你們準(zhǔn)備好了嗎？

如何解讀和引導(dǎo)幼兒的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)

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在幼兒園課程中最易被忽略和誤解的部分，就是幼兒書(shū)寫(xiě)的發(fā)展了。過(guò)去，幼兒園課程的書(shū)寫(xiě)教學(xué)存在著兩個(gè)極端，一種是急于讓孩子練習(xí)寫(xiě)字和數(shù)字的正確筆畫(huà)；另一種是忽視幼兒書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展,認(rèn)為完全沒(méi)必要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！痹谖覉@實(shí)施全語(yǔ)言特色教育以來(lái)，我們將書(shū)寫(xiě)視為讀寫(xiě)萌發(fā)過(guò)程的一部分，鼓勵(lì)幼兒用書(shū)寫(xiě)來(lái)表達(dá)和溝通。教師不會(huì)以練習(xí)寫(xiě)字來(lái)教導(dǎo)幼兒書(shū)寫(xiě)，只是為他們提供工具，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒以符號(hào)的書(shū)寫(xiě)形式來(lái)進(jìn)行有意義的溝通。而教師對(duì)這種溝通的解讀，能更好的支持和促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的有效發(fā)展。

一、 解讀幼兒書(shū)寫(xiě)的發(fā)展?fàn)顩r

作為教師我們應(yīng)幫助幼兒成為一個(gè)小作者，讓他們通過(guò)繪圖、模仿及自創(chuàng)文字，來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的探索，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性。幼兒在入學(xué)前，就已經(jīng)知道了許多關(guān)于文字的事物。教師要認(rèn)真觀察和記錄，幼兒在不同階段與不同情境中建構(gòu)的不同文字，以及所表達(dá)的意義，珍視他們的自創(chuàng)文字。

（一）觀察幼兒書(shū)寫(xiě)所表達(dá)的意義

在寶寶餐廳，老師觀察琪琦在紙上隨便寫(xiě)畫(huà)一些東西。琪對(duì)紫尚說(shuō)：“這是客人要的，白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋?！边^(guò)了一會(huì)兒，在收拾玩具時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)了琪寫(xiě)的那張紙片，隱約畫(huà)了白菜、蘿卜、蛋糕，還有冰琪淋，隨便在每種東西的下面涂了圓圈。老師想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，寫(xiě)成“勹 ”，并且說(shuō)這是我的名字。這些快速而簡(jiǎn)單的涂鴨，讓幼兒在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中自由發(fā)揮。更重要的是，這件事顯示了琪正在從事相當(dāng)有利的學(xué)習(xí)。她知道書(shū)寫(xiě)能傳達(dá)一些特定的訊息，她并不在意自己是否會(huì)寫(xiě)正確的字。

幼兒也用他們會(huì)寫(xiě)的一些字，來(lái)表達(dá)不同的意思。如：晶鑫在自己做的禮帽上，寫(xiě)上“日”，意味著這是要送給媽媽的。在書(shū)包上寫(xiě)了“日”，意思是這是我的書(shū)包，不要亂動(dòng)。因此，當(dāng)幼兒在運(yùn)用非常簡(jiǎn)單的文字及符號(hào)時(shí)，并不代表他們所要傳達(dá)的意義就是很單純的。相反，文字符號(hào)之間的差異雖然極為粗略，卻可能涵蓋了非常復(fù)雜的概念，即使是最簡(jiǎn)單的涂鴨都會(huì)有這樣的情況。如：紫尚的媽媽告訴老師，尚在她自己的故事書(shū)皮的內(nèi)頁(yè)，亂涂亂畫(huà)。當(dāng)媽媽為此責(zé)怪她時(shí)，她就跑去拿出爸爸的書(shū)交給媽媽看，說(shuō)：“我看見(jiàn)爸爸都畫(huà)了。”她想告訴媽媽，她是跟爸爸學(xué)的。但她確實(shí)知道，在一本書(shū)上寫(xiě)名字，代表著擁有這本書(shū)。

（二）認(rèn)識(shí)幼兒在不同的階段和情境中建構(gòu)的文字

當(dāng)老師在觀察幼兒建構(gòu)文字時(shí)，他們看到有些幼兒在涂鴨；有些會(huì)混合使用模擬和真實(shí)的文字。如：一個(gè)五歲幼兒嘉嘉，把自己的姓氏“鄭”寫(xiě)成了“阝天 ”，顛倒的偏旁都呈現(xiàn)了字的結(jié)構(gòu)。此時(shí)，幼兒處在模擬字的外形階段。

當(dāng)幼兒學(xué)的字越多，他們就會(huì)持續(xù)使用真實(shí)和模擬的字，會(huì)在同一篇短文里，實(shí)驗(yàn)一個(gè)字的不同寫(xiě)法。老師在觀察幼兒的文字建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要特別去注意活動(dòng)發(fā)生的情境。如：詩(shī)敏寫(xiě)的一則新聞，“我和爸爸看新聞，看見(jiàn)發(fā)大水了，好多東西在水里，好可怕。媽媽在做飯，我也叫媽媽來(lái)看，媽媽嚇的叫起來(lái)?！痹谶@則新聞里，前面的媽媽是真實(shí)的字“媽媽”，后面的媽媽是自創(chuàng)的字“口口”。詩(shī)敏說(shuō)，媽媽也嚇壞了，嘴巴張的很大。在不同的情境中，幼兒常會(huì)根據(jù)書(shū)寫(xiě)的功能和閱讀的對(duì)象，來(lái)變化書(shū)寫(xiě)的形式。

（三）珍視幼兒自創(chuàng)的文字

當(dāng)幼兒的書(shū)寫(xiě)由使用偏旁，到用偏旁自創(chuàng)拼字時(shí)，他們的書(shū)寫(xiě)作品，涵蓋了多種不同的文字形式。當(dāng)幼兒繼續(xù)探究書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，在文字的使用上會(huì)更趨一致。他們發(fā)現(xiàn)，同樣的文字組合，會(huì)有同樣的意義。如：在娃娃家，含月要去給娃娃買(mǎi)東西，她寫(xiě)了一個(gè)單：“AD鈣奶、AD鈣奶、果凍、果凍、果凍、糖、餅干?！?AD鈣奶寫(xiě)了兩次，她說(shuō)，要買(mǎi)兩瓶，果凍寫(xiě)了三次，她說(shuō)，要買(mǎi)三個(gè)。

《綱要》中幼兒語(yǔ)言教育精神的解讀

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[摘要]根據(jù)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的領(lǐng)悟，筆者闡述了對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解；同時(shí)從幼兒早期讀、寫(xiě)能力發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，分析了如何開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)；另外，對(duì)如何在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力進(jìn)行了必要的分析。

[關(guān)鍵詞]綱要解析；幼兒園語(yǔ)言教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)頒布已經(jīng)有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，許多幼兒教育工作者在理解和執(zhí)行《綱要》的過(guò)程中，有不同的想法和做法。有些做法不免失之偏頗，或背道而馳，卻美其名曰“《綱要》精神”，令人擔(dān)憂。在此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)《綱要》的體會(huì)，發(fā)表一些拙見(jiàn)，供大家討論。

一、對(duì)幼兒園兒童文學(xué)作品活動(dòng)的理解

兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)前兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教育活動(dòng)，是幼兒園語(yǔ)言教育中重要的活動(dòng)類型?！毒V要》中非常明確地指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！边@句話已經(jīng)把幼兒園開(kāi)展兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容和要求概括得相當(dāng)清楚。

首先，要考慮選材問(wèn)題。所選擇的古今中外兒童文學(xué)作品，必須是符合現(xiàn)代兒童社會(huì)生活和兒童發(fā)展特點(diǎn)的，是兒童易于并樂(lè)于接受的。教師要進(jìn)行篩選，并充分提供讓兒童接觸文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。這里需要說(shuō)明的是，我們以前過(guò)于看重文學(xué)作品對(duì)兒童社會(huì)性和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成的作用，而《綱要》比較注重的則是文學(xué)作品對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用。因此，讓幼兒在教師所提供的文學(xué)作品中充分感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，是一種組織和設(shè)計(jì)幼兒園語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)的新導(dǎo)向和新思路。

其次，活動(dòng)形式要多樣化。這就要求不僅要有正式的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)，還要有非正式和隨機(jī)的語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)。教師在“茶余飯后”時(shí)間隨口的吟誦和講述，幼兒的睡前傾聽(tīng)，自由活動(dòng)時(shí)間給幼兒播放文學(xué)作品錄音、錄像，上網(wǎng)觀看卡通片等，都是很好的學(xué)習(xí)和教育形式。

再次，文學(xué)作品自身的文學(xué)性、藝術(shù)性、知識(shí)性和啟蒙性等功能的發(fā)揮，需要教師提供大量的感知、欣賞、理解、想象和體驗(yàn)等活動(dòng)來(lái)幫助幼兒深入思考、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。因此，正式的文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能是單一的形式，多媒體手段可以成為教師幫助幼兒加深對(duì)作品體驗(yàn)和理解的一種輔助技術(shù)，但并不是必然手段。兒童的直接經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，這就需要教師提供一些直觀手段來(lái)幫助兒童將文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成畫(huà)面和意境，從而充分理解。幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解應(yīng)該包括對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、意境、作品的思想脈絡(luò)以及文學(xué)結(jié)構(gòu)和特殊表現(xiàn)手法的理解。至于“體驗(yàn)”的含義，幼兒完全可以用自己所喜歡的方式充分地表達(dá)和表現(xiàn)。但現(xiàn)在，我們?cè)谟變簣@看到的多數(shù)是形式主義的“體驗(yàn)”，幼兒暢所欲言、各抒己見(jiàn)的場(chǎng)面已非常鮮見(jiàn)了。語(yǔ)言教育活動(dòng)不是重在“表達(dá)”，而是變成了重在“表現(xiàn)”，這不能不說(shuō)是幼兒園語(yǔ)言教育的退化和悲哀。

二、對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的理解

《綱要》明確提出，要“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能”。下面分別就幼兒前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)的能力及其發(fā)展規(guī)律等三個(gè)方面，討論幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

(一)幼兒前閱讀能力及其發(fā)展規(guī)律

圖書(shū)閱讀能力是幼兒早期閱讀能力中的一個(gè)重要方面。圖書(shū)是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒，一般生活在語(yǔ)言豐富的環(huán)境中，幼兒的早期圖書(shū)閱讀能夠帶領(lǐng)他們超越其原有的語(yǔ)言形態(tài)。蘇日比(1985)研究幼兒萌發(fā)的圖書(shū)閱讀行為發(fā)現(xiàn)，兩三歲幼兒的口語(yǔ)閱讀圖書(shū)的能力發(fā)展，可以分為以下五個(gè)階段：1.注意圖畫(huà)，但未形成故事。幼兒指著圖畫(huà)，述說(shuō)所畫(huà)的物品名稱，將每一頁(yè)當(dāng)做是獨(dú)立的，常跳著翻頁(yè)，不能按順序翻書(shū)，因而不能聯(lián)結(jié)成一個(gè)故事。2.注意圖畫(huà)并形成口語(yǔ)故事。幼兒邊翻書(shū)邊看圖畫(huà)，跟隨畫(huà)面內(nèi)容，用講述故事的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)說(shuō)話，串連起一個(gè)完整的故事。3.注意圖畫(huà)，閱讀和講故事。幼兒看著圖畫(huà)念讀，有時(shí)以講述的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀，有時(shí)以朗誦的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)念讀。4.注意圖畫(huà)，并開(kāi)始形成書(shū)面的故事內(nèi)容。幼兒看著圖畫(huà)念讀，念讀的字句和語(yǔ)調(diào)好像是在讀書(shū)。5.注意文字。這個(gè)階段會(huì)依次出現(xiàn)四種情況：先是只關(guān)注文字而忽略故事；接著是部分閱讀，重點(diǎn)關(guān)注自己認(rèn)識(shí)的字；繼而以不平衡的策略讀書(shū)，在讀書(shū)時(shí)過(guò)度省略不認(rèn)識(shí)的字，或者憑猜測(cè)取代某個(gè)不認(rèn)識(shí)的字；最后過(guò)渡到獨(dú)立閱讀文字書(shū)。在蘇日比的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷(1995)對(duì)漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為發(fā)展，進(jìn)行了同種研究，她將漢語(yǔ)兒童圖書(shū)閱讀行為發(fā)展分成以下三個(gè)階段：1.看圖畫(huà)，未形成故事。幼兒從跳動(dòng)翻頁(yè)、說(shuō)出物品名稱，到手指圖畫(huà)、述說(shuō)畫(huà)面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展到用口語(yǔ)說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容的能力，但是還不能形成完整的故事。2.看圖畫(huà)，形成故事。在這個(gè)階段，幼兒能夠從圖畫(huà)中看出故事的連貫性，開(kāi)始用口語(yǔ)說(shuō)出與書(shū)中部分情節(jié)內(nèi)容相似的故事。3.試著看文字。幼兒這時(shí)開(kāi)始注意到書(shū)上的文字，他們從部分地讀，到以不平衡策略地讀，再進(jìn)一步到獨(dú)立地讀，最后學(xué)習(xí)獨(dú)立而且完全閱讀。

(二)幼兒前識(shí)字能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒識(shí)字，主要是對(duì)字形的再認(rèn)，一般不包括對(duì)字形的再現(xiàn)。幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們形象視覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)有密切聯(lián)系。心理學(xué)家認(rèn)為，處于幼兒期的孩子，已經(jīng)具有模式識(shí)別的能力，即他們能夠通過(guò)反復(fù)觀察，把整個(gè)圖案或面孔的印象原封不動(dòng)地作為一個(gè)模式印進(jìn)大腦，以后再遇見(jiàn)同樣的印象，就能夠認(rèn)識(shí)。新近的有關(guān)研究也證明，幼兒掌握字形與實(shí)體的聯(lián)系比掌握語(yǔ)音與實(shí)體的聯(lián)系更為容易，他們往往把一個(gè)字甚至由兩個(gè)字組成的詞作為一個(gè)整體來(lái)感知，因此，與其說(shuō)幼兒在識(shí)字不如說(shuō)他們?cè)诒嬲J(rèn)圖譜。作為早期閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，幼兒前識(shí)字能力的發(fā)展與他們的口頭語(yǔ)言發(fā)展密切聯(lián)系。前識(shí)字能力的發(fā)展可以分為萌發(fā)、初期、流暢三個(gè)階段：1.幼兒能夠有興趣地捧著書(shū)看，注意周圍生活環(huán)境中的文字，會(huì)給書(shū)中的圖畫(huà)命名，能改編書(shū)中熟悉的故事內(nèi)容，能辨認(rèn)自己的名字，開(kāi)始辨認(rèn)某些字，喜歡重復(fù)兒歌和童謠。2.幼兒開(kāi)始了解文字是有意義的，改編故事時(shí)注意原作品的文字，愿意念書(shū)給別人聽(tīng)，能夠在各種情況下辨認(rèn)熟悉的文字。3.幼兒能夠自動(dòng)處理文字的細(xì)節(jié)，能夠獨(dú)立閱讀各種文字的形式(如詩(shī)歌、散文或菜單等)，會(huì)以適合文字形式風(fēng)格的語(yǔ)速和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)閱讀。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀行為發(fā)展主要處于萌發(fā)階段和初期階段，他們以自己的獨(dú)特方式探索文字，逐步擴(kuò)展他們處理多種文字材料的能力。

(三)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力及其發(fā)展規(guī)律

幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)的方式與學(xué)習(xí)閱讀和識(shí)字的方式相似，都要有一個(gè)嘗試和探索的過(guò)程。他們先覺(jué)得好玩而在紙上涂涂畫(huà)畫(huà)，慢慢地了解寫(xiě)字的各種形式，進(jìn)而開(kāi)始試著寫(xiě)出了類似“字”的東西。只有知道了寫(xiě)字的用途之后，幼兒才能夠真正學(xué)習(xí)并逐步寫(xiě)出一些文字。幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展過(guò)程是這樣的：首先了解書(shū)面語(yǔ)言是有意義的；然后認(rèn)識(shí)寫(xiě)字時(shí)一再重復(fù)使用少數(shù)幾個(gè)筆畫(huà)；進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這些筆畫(huà)有許多變化的形式；經(jīng)過(guò)探索，幼兒再進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形成字的筆畫(huà)只能有限度地變化；最后發(fā)現(xiàn)寫(xiě)字次序和方位的規(guī)則。

目前，由于缺乏對(duì)早期閱讀內(nèi)涵、幼兒語(yǔ)言理解能力發(fā)展及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我國(guó)幼兒園早期閱讀教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如將早期閱讀等同于早期看書(shū)、早期識(shí)字、早期寫(xiě)字或早期誦讀等。我們知道，教育絕不是可以任意妄為的，但目前卻有人打著《綱要》的旗號(hào)，對(duì)早期識(shí)字、早期誦讀等曲解盲從，令人擔(dān)憂。筆者在此拋磚引玉，希望引起大家對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育的探討和研究。

三、對(duì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力的理解

《綱要》指出：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力?！眱A聽(tīng)，是幼兒感知、理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒不可缺少的一種行為能力。只有懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)的人，才能真正理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧?！毒V要》在制訂和實(shí)施的過(guò)程中，十分關(guān)注學(xué)前兒童傾聽(tīng)行為的培養(yǎng)，這是學(xué)前兒童語(yǔ)言教育一個(gè)可喜的進(jìn)步。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒的聽(tīng)音和辨音能力早于發(fā)音能力。有調(diào)查表明，我國(guó)幼兒現(xiàn)有的傾聽(tīng)狀況并不理想。因此，學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)逐步幫助幼兒建立三種傾聽(tīng)技能。

一是有意識(shí)的傾聽(tīng)技能，即集中注意傾聽(tīng)的能力。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒一出生就開(kāi)始。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與成人面對(duì)面地進(jìn)行交談時(shí)，會(huì)產(chǎn)生交際傾向，并做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。成人與幼兒面對(duì)面的語(yǔ)言交流，可以幫助幼兒將語(yǔ)言與動(dòng)作建立同步反應(yīng)，久而久之，幼兒就會(huì)養(yǎng)成集中注意傾聽(tīng)的習(xí)慣。幼兒教師要了解并依據(jù)幼兒這種傾聽(tīng)的特點(diǎn)，在與幼兒交談時(shí)，盡量保持面對(duì)面的交流和個(gè)別交流的狀態(tài)，使幼兒獲得最佳的傾聽(tīng)效果。

二是辨析性的傾聽(tīng)技能，即分辨不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的能力。出生以后四個(gè)月左右的嬰兒就已經(jīng)具備這樣的能力。在幼兒園，我們經(jīng)常聽(tīng)到教師提高嗓音跟幼兒說(shuō)話，仿佛只有這樣幼兒才能聽(tīng)得見(jiàn)，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)也是大喊大叫。甚至在以前的幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)中，還有“能聲音響亮地或大聲地回答問(wèn)題”等字樣的出現(xiàn)。其實(shí)，正是因?yàn)樵谟變褐車h(huán)境中長(zhǎng)期有“噪音”刺激，幼兒的聽(tīng)力才會(huì)有所減弱，從而造成一種“喉嚨不響，兒童就不聽(tīng)”的假象。殊不知，幼兒的聽(tīng)力比成人更為敏銳，因?yàn)樗麄儍?nèi)耳基膜纖維的感受能力比成人強(qiáng)，能接收到成人所不能接收到的頻率刺激。因此，教師對(duì)幼兒講話時(shí)應(yīng)該是“低聲調(diào)”，而不是“高八度”。國(guó)外的一些幼兒園就十分強(qiáng)調(diào)教師的“低聲調(diào)”教學(xué)，當(dāng)然也更強(qiáng)調(diào)教師與幼兒的“面對(duì)面對(duì)話”。這既是幼兒辨析性傾聽(tīng)技能培養(yǎng)的要求，也是對(duì)幼兒尊重的一種表現(xiàn)。

三是理解性傾聽(tīng)技能，即掌握傾聽(tīng)到的主要內(nèi)容的能力。這就需要讓幼兒在大量的日常交際活動(dòng)和語(yǔ)言文學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)與人交談、文學(xué)欣賞和講述活動(dòng)，學(xué)習(xí)正確地理解語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)境中語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)詞排列等的敏感性。這種理解能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)“語(yǔ)境”的。正是因?yàn)橛變壕哂羞@樣的“語(yǔ)境依賴度”，使得他們?cè)谏鐣?huì)生活、游戲、認(rèn)知活動(dòng)中，對(duì)傾聽(tīng)到的不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不斷地進(jìn)行調(diào)整和重組。而語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用和幼兒主體認(rèn)知水平之間又常常發(fā)生矛盾和不平衡，教師要利用幼兒希望并嘗試直接與成人對(duì)話的需要，為幼兒提供調(diào)整語(yǔ)言交際策略的機(jī)會(huì)。從而使幼兒更加主動(dòng)地傾聽(tīng)、理解加工和表達(dá)語(yǔ)言信息，達(dá)到相互作用中新的平衡；從而促使幼兒在交往語(yǔ)言建構(gòu)中，更多地迎接語(yǔ)料傾聽(tīng)的挑戰(zhàn)。幼兒的聽(tīng)力是有差異性的，受到遺傳、環(huán)境和教育等諸多因素的影響，因此，在幼兒語(yǔ)言教育中要因人而異，有的放矢地進(jìn)行。

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