幼兒學(xué)會(huì)分享活動(dòng)設(shè)計(jì)。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《讓寶寶學(xué)會(huì)和別人分享》，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

要讓你的寶寶學(xué)會(huì)與人分享，或許需要幾年的時(shí)間，耐心等待他慢慢長(zhǎng)大，慢慢體會(huì)“分享”的意義吧。

幫助寶寶在成長(zhǎng)的過(guò)程中有自己的朋友，并且學(xué)會(huì)一些與人交往的技能，建議父母在實(shí)際生活中避免以下不良的行為反應(yīng)：

1．無(wú)所謂。有些父母這樣說(shuō)：“我這孩子就是小氣，拿他沒(méi)辦法?！?/p>

2．怕別的孩子要爭(zhēng)自己孩子的玩具而發(fā)生吵鬧，就讓孩子把玩具藏起來(lái)。

3．有些父母強(qiáng)迫孩子把心愛(ài)的玩具交給別人玩，孩子不愿意就嚴(yán)厲處罰。

4．空洞說(shuō)教。對(duì)孩子一本正經(jīng)地談話：“不自私的孩子討人喜愛(ài)，拒絕把玩具給別人的孩子不是好孩子……”

以上這些做法并不是很妥當(dāng)?shù)摹?/p>

給兩歲孩子父母的建議：

■確保你的孩子有較多的玩伴。如果一個(gè)孩子很少有機(jī)會(huì)接觸到其他的小伙伴，或者他接觸的小伙伴的范圍非常有限，那么他就很難學(xué)會(huì)與人分享。實(shí)踐出真知，孩子只有不斷地實(shí)踐，才能真正懂得與他人分享的重要性。所以，要給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和其他小朋友們一起玩。

■換一種方式說(shuō)服孩子。如果你清楚地告訴兩歲的孩子：“你玩這個(gè)球已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了，亮亮一直在等著呢?，F(xiàn)在輪到他玩了?！蹦敲茨愕暮⒆泳蜁?huì)表現(xiàn)得更友好，更大方。當(dāng)亮亮玩完了的時(shí)候，你可以告訴孩子：“看，他不玩了，你還可以繼續(xù)玩。”這樣，孩子從中能夠?qū)W到兩點(diǎn)：一是亮亮和他一樣喜歡玩球，二是屬于他的東西，或者他喜歡的東西最終還能夠回到他手里。

■善于利用機(jī)會(huì)，以身作則。如果你兩歲的孩子非常想拿你珍貴的東西，比如你的珍珠項(xiàng)鏈，那你正好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)教他與人分享。你可以讓他和你一起看，但是要提醒他輕拿輕放，因?yàn)轫?xiàng)鏈很容易拽斷。還要告訴他等他看完了要?dú)w還給你。

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如何讓寶寶學(xué)會(huì)用筷子

導(dǎo)讀：使用筷子還有一大功能就是提升大腦發(fā)育能力。有研究表明，手指頭是寶寶的智慧所在，不斷的運(yùn)動(dòng)會(huì)刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想像、創(chuàng)造力區(qū)域的活動(dòng)能力，達(dá)到手腦并用的效果，對(duì)智力發(fā)育有很大的幫助。

筷子是中國(guó)人吃飯的主要工具，也是中國(guó)飲食文化的一大特色。學(xué)齡期的寶寶不僅可以通過(guò)學(xué)習(xí)使用筷子培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣還能鍛煉手指靈活能力。使用筷子，一定要用力得當(dāng)、協(xié)調(diào)，才能夾起食物。研究表明，用筷子吃飯，可以鍛煉包括肩部、胳膊、手掌、手指等30多個(gè)大小關(guān)節(jié)和50多條肌肉的能力，這對(duì)正處于精細(xì)動(dòng)作發(fā)育中的寶寶來(lái)說(shuō)，不失為最好的鍛煉方法。

使用筷子還有一大功能就是提升大腦發(fā)育能力。有研究表明，手指頭是寶寶的智慧所在，不斷的運(yùn)動(dòng)會(huì)刺激大腦皮層，提升那些“負(fù)責(zé)”想像、創(chuàng)造力區(qū)域的活動(dòng)能力，達(dá)到手腦并用的效果，對(duì)智力發(fā)育有很大的幫助。

培養(yǎng)寶寶使用筷子應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

選擇合適的時(shí)間

2周歲左右的孩子才剛剛開(kāi)始學(xué)用勺子吃飯，未必能很好地完成用筷子吃飯的動(dòng)作。雖然手部動(dòng)作的訓(xùn)練可以促進(jìn)大腦發(fā)育，但也要以大腦發(fā)育到一定水平為前提。對(duì)孩子各種能力的訓(xùn)練要遵循兒童大腦發(fā)育的客觀規(guī)律，所以太小的孩子大腦發(fā)育還不完善，不適合用筷子。

選擇合適的筷子

塑料筷子對(duì)剛開(kāi)始練習(xí)使用筷子的小朋友來(lái)說(shuō)太滑，不容易夾菜。孩子用的筷子要比成人的短些，最好是較細(xì)、圓的木筷或竹筷，可以選擇帶有卡通圖案的筷子使寶寶樂(lè)于接受。

循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)為主

3歲的寶寶可以學(xué)習(xí)使用筷子了，在學(xué)習(xí)用筷子吃飯之前，父母可以先試著教寶寶用筷子夾一些大塊不易滑落的東西，比如蛋糕。等寶貝學(xué)會(huì)拿筷子了再練習(xí)夾細(xì)小的東西。寶寶學(xué)習(xí)使用筷子是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中父母要做好引導(dǎo)的工作，引導(dǎo)寶貝使用筷子的興趣，當(dāng)寶貝學(xué)不好的時(shí)候要多多鼓勵(lì)，不要挫傷寶寶的積極性。

如何讓寶寶學(xué)會(huì)用廁

導(dǎo)讀：如何讓寶寶學(xué)會(huì)上廁所，常是媽媽感到煩惱的事。專家提示，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和規(guī)律，關(guān)鍵在于采用適合他的方法。

如何讓寶寶學(xué)會(huì)上廁所，常是媽媽感到煩惱的事。專家提示，每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和規(guī)律，關(guān)鍵在于采用適合他的方法。

不必過(guò)早強(qiáng)求學(xué)用廁

情景：嶙嶙從3個(gè)月起開(kāi)始不用紙尿褲，媽媽總把她背在背上，并能很準(zhǔn)確地觀察出女兒的“動(dòng)向”。雖然每天可能會(huì)緊急備戰(zhàn)20來(lái)次，但是卻讓嶙嶙10個(gè)月就已經(jīng)可以定時(shí)坐在尿盆上大小便了。到了1歲半，嶙嶙基本上能解決便便問(wèn)題。

專家提示：媽媽在嶙嶙上廁所的訓(xùn)練上開(kāi)始的比較早。由于媽媽能仔細(xì)觀察孩子的表現(xiàn)并能準(zhǔn)確處理，使嶙嶙掌握了使用便盆的技能。其實(shí)嶙嶙此時(shí)還不具備自我控制大小便的能力，孩子有這方面的意識(shí)最早也要到18個(gè)月，有些孩子甚至要到3歲或更晚。因?yàn)檫@需要孩子把肚子脹的感覺(jué)和上廁所的行為聯(lián)系到一起，并告訴自己想大小便就要上廁所。這不是提早訓(xùn)練就能解決的，所以媽媽們一定不要強(qiáng)求孩子。

引導(dǎo)孩子用廁主動(dòng)性

情景：樂(lè)樂(lè)23個(gè)月就開(kāi)始對(duì)廁所產(chǎn)生興趣，尤其是對(duì)沖馬桶這個(gè)環(huán)節(jié)。去別人家做客時(shí)，他總是喜歡到衛(wèi)生間按一下放水龍頭。平時(shí)有尿意時(shí)，他就會(huì)站在那里一動(dòng)不動(dòng)，這時(shí)媽媽會(huì)把他抱進(jìn)廁所。漸漸地，樂(lè)樂(lè)不再尿褲子了……

專家提示：雖然對(duì)23個(gè)月的孩子來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成上廁所的習(xí)慣還比較早。但是樂(lè)樂(lè)媽媽與孩子的關(guān)系處理得很好，能時(shí)刻觀察孩子的表現(xiàn)，及時(shí)領(lǐng)他進(jìn)廁所，并且讓他享受沖馬桶的樂(lè)趣。樂(lè)樂(lè)用廁習(xí)慣的養(yǎng)成，更多的不是由于父母的主觀要求，而是借助孩子自己的主動(dòng)性。

讓孩子逐漸擺脫習(xí)慣

情景：3歲的魯魯上幼兒園前3個(gè)月，還在穿紙尿褲。媽媽為此很不安，便給他買(mǎi)了個(gè)漂亮的紅便盆，開(kāi)始訓(xùn)練魯魯。之后，魯魯在家能夠較好地用便盆大小便，可是外出時(shí)，魯魯就不愿意用那里的衛(wèi)生間，只有當(dāng)他的小便盆放在廁所時(shí)，魯魯才愿意拉臭臭，還是讓媽媽感到苦惱。

專家提示：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園不會(huì)硬性要求孩子不能穿紙尿褲，因?yàn)檫@違背了“每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)表”的規(guī)律。魯魯在外不肯用廁，主要是他不能獲得在家用廁的感覺(jué)。很有可能是對(duì)那些空間比較大的洗手間產(chǎn)生某種恐懼，如粗粗的管道和大大的沖水聲音。所以媽媽可以與幼兒老師溝通，嘗試讓魯魯把自己的便盆帶到幼兒園，然后再幫助他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，逐漸擺脫自己的便盆。

允許孩子偶爾尿褲子

情景：4歲多的君君早在一年前就能獨(dú)自上廁所了。但是每?jī)蓚€(gè)月總會(huì)有一次尿褲子。每當(dāng)這時(shí)，她就會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“不怪我呀，這是屁屁沒(méi)有跟我說(shuō)！”媽媽對(duì)此很不理解，這是孩子玩得太瘋造成的，還是孩子故意的呢？

專家提示：君君的這種反復(fù)和她受到的壓力有關(guān)。那些注意力容易集中在某一件事上的孩子很容易出現(xiàn)這樣的狀況，因?yàn)樗麄兯查g的注意力還有待提高。通常情況下，孩子事先知道有便意，但是信息傳遞到大腦常會(huì)慢半拍，出現(xiàn)尿褲子也就很正常了。所以當(dāng)孩子聚精會(huì)神地在玩時(shí)，父母不妨適時(shí)提醒她：“君君，是否該上廁所了？”

尿床后別埋怨和責(zé)怪

情景：5歲的麗麗常讓媽媽感到煩惱，白天她什么事都沒(méi)有，一切正常?？删褪堑搅送砩希羧钗寰鸵虼?。

專家提示：確有不少孩子到5歲還在尿床，他們并沒(méi)有患任何疾病?？赡苁撬锰粒词贡锬蛄艘惨庾R(shí)不到。麗麗父母每天晚上可以在孩子臨睡前提醒她上一次廁所，或者成人準(zhǔn)備關(guān)燈就寢時(shí)再叫她去小便一次。重要的是，當(dāng)孩子尿床后，父母不要埋怨和訓(xùn)斥，不然容易讓孩子產(chǎn)生焦慮和暗示，反而造成不良后果。

教育先學(xué)會(huì)和寶寶說(shuō)話

好多父母都抱怨自己的孩子不聽(tīng)話，其實(shí)有時(shí)并不是孩子不肯聽(tīng)父母的話，而是父母沒(méi)掌握和孩子說(shuō)話的技巧?，F(xiàn)在我就把我的一些小經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和大家分享，希望能給你們一些幫助。

彤彤自從上了幼兒園后對(duì)“權(quán)力”開(kāi)始有了無(wú)限的向往。在家里，她是大權(quán)小權(quán)一把抓。看看，快吃飯了，“小壞蛋”掌握著“筷子”大權(quán)：“坐坐好，誰(shuí)的表現(xiàn)不好就不給誰(shuí)發(fā)筷子，不給他飯吃！”可危險(xiǎn)的是她時(shí)常抓著一把筷子從樓上下來(lái)等我下班回家。“彤彤怕媽媽餓肚子趕緊發(fā)筷子給媽媽，是不是？”彤彤點(diǎn)點(diǎn)頭。“可是你知道拿著筷子樓上樓下的跑來(lái)跑去多危險(xiǎn)呀？如果不小心摔了跤，戳到眼睛就無(wú)法看電視了……”彤彤最愛(ài)看電視，想想我說(shuō)的話猶豫了一下?！澳惆芽曜酉冉o媽媽拿著，等到了家媽媽再還給彤彤，讓彤彤發(fā)好不好？”彤彤果真爽快地把筷子交給了我。奶奶笑道：“我們哄了她半天也沒(méi)用，還是你有辦法！”呵，知女莫若母耶！

技巧：肯定寶寶的成績(jī)，及時(shí)指出寶寶的不足之處，讓寶寶心中有數(shù)。

彤彤每晚臨睡覺(jué)前都要看20分鐘的電視。一天，我?guī)ピ∈蚁丛?，回到家吃過(guò)晚飯后已經(jīng)到了她正常睡覺(jué)的時(shí)間。我催她去睡覺(jué)，她卻要看電視。可我不能讓她破壞正常的作息規(guī)律。正想著對(duì)策時(shí)，彤彤懇求道：“媽媽，我只看一會(huì)兒，只一會(huì)兒……”說(shuō)著就自己打開(kāi)了電視。我知道，不讓她看定會(huì)激起她更大的反抗，倒不如就讓她看兩眼?！巴闼X(jué)的時(shí)間已到，只能看5分鐘，好不好？”彤彤點(diǎn)頭答應(yīng)。幾分鐘后，彤彤果真自覺(jué)地去自己的臥室睡覺(jué)?！皨寢專裉煜丛枥哿?，明天再看！”呵，真乖！

技巧：不妨先妥協(xié)退讓一步，再講道理。

彤彤自從自己會(huì)穿脫鞋襪后，經(jīng)?？吹剿饽_。如果在冬天光著腳很容易感冒。道理講了一籮筐，全都當(dāng)了耳邊風(fēng)，不如換個(gè)方法。于是，我把音量壓到最低，近似于耳語(yǔ)：“彤彤，去把你剛脫的襪子穿好，不然會(huì)受涼的，看，你的感冒還沒(méi)好呢！夜里咳嗽，難過(guò)得嘔吐，還記得嗎？如果你喜歡自己脫襪子，等媽媽給你洗腳的時(shí)候讓你自己動(dòng)手行不行？”“媽媽，我現(xiàn)在就穿！”話還是原先說(shuō)的那些話，只不過(guò)換成耳語(yǔ)，就有著如此不同的效果，掌握孩子的心理很重要哦！

技巧：在對(duì)寶寶進(jìn)行好言相勸的時(shí)候不妨巧妙地運(yùn)用一些耳語(yǔ)，寶寶喜歡這種神秘感。

彤彤有時(shí)候很固執(zhí)。有一次她站在我的摩托車前，因?yàn)橛L(fēng)怕吹著她，我便讓她把臉轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)著我。彤彤不樂(lè)意，任好說(shuō)歹說(shuō)都不聽(tīng)。無(wú)奈之下我只好試著說(shuō)：“彤彤，媽媽怕冷，你轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)抱住媽媽，好嗎？”“好！”小人兒立即轉(zhuǎn)過(guò)身將我抱得緊緊的。

還有一次，彤彤在汽車上動(dòng)來(lái)動(dòng)去、一刻也不閑。我讓她好好坐著她就是不聽(tīng)。我又用了同樣的辦法：“彤彤，你看車子開(kāi)得一搖一搖的，媽媽好怕摔倒，你坐在媽媽旁邊抱著媽媽行嗎？有彤彤抱著媽媽就不會(huì)摔倒了……”話還沒(méi)說(shuō)完，彤彤就充當(dāng)起我的保護(hù)神來(lái)。呵呵，沒(méi)有孩子不信哄的！

技巧：利用寶寶逆反的心理，故意說(shuō)些反話，達(dá)到最初的目的。

其實(shí)，只要我們多一點(diǎn)耐心，多動(dòng)一些腦筋，孩子還是很懂道理的。我相信您也能做到！

學(xué)會(huì)和寶寶交談的學(xué)問(wèn)

導(dǎo)讀：大叫都知道，家長(zhǎng)教育孩子不容易，各方各面的事情很多。孩子還小，很多時(shí)候都要講究和孩子交流的方式，比如交談，這里面就有很多的學(xué)問(wèn)。

作父母的都希望能與孩子有很好的交流，可一腔肺腑之言到了讓孩子的耳中非但不見(jiàn)有效，反而會(huì)引出一番家庭紛爭(zhēng)來(lái)。為此煩惱的父母?jìng)儾环猎囍鴮W(xué)習(xí)“心語(yǔ)巧說(shuō)”，說(shuō)不定會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的效果。

關(guān)心話語(yǔ)簡(jiǎn)練說(shuō)

孩子都希望得到父母的關(guān)愛(ài)，可在父母表達(dá)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)時(shí)，他們卻又很反感，這是為何呢？究其原因主要出在父母“窮追猛打”式的提問(wèn)和嘮叨不休的說(shuō)教，其實(shí)，許多父母都曾有過(guò)這樣的體會(huì)。因此，父母應(yīng)該主動(dòng)尋求改變，在表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)心時(shí)，使用干脆、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。

知心話語(yǔ)含情說(shuō)

如果，父母想與孩子交心，首先要注意營(yíng)造融洽的氛圍。如果要?jiǎng)駥?dǎo)孩子，也應(yīng)注意方式方法，比如：“佳佳，瞧你膝蓋劃破了這么大的口子，疼不疼？你知道媽媽的心有多疼嗎，下次你一定要千萬(wàn)注意哦？”……就這樣，兩代人或隔代人的交流在不知不覺(jué)中完成了。

開(kāi)心話語(yǔ)帶理說(shuō)

對(duì)孩子說(shuō)“開(kāi)心話”并非全是油嘴滑舌的插科打諢，相反，要把開(kāi)心話說(shuō)得既風(fēng)趣又意味深長(zhǎng)是一件非常難的事。不過(guò)，我們可以看看這位父親，他看書(shū)時(shí)太困睡著了，連眼鏡都沒(méi)來(lái)得及摘。醒后小女兒?jiǎn)査?，為什么睡覺(jué)時(shí)還戴著眼鏡？這位幽默的父親靈機(jī)一動(dòng)，詼諧地對(duì)女兒說(shuō)：“爸爸做夢(mèng)也在看書(shū)，不戴眼鏡看不清字呀！”寓理于趣的回答，使孩子在開(kāi)心的同時(shí)潛移默化地接受了有益的教育。

憂心話語(yǔ)變通說(shuō)

有孩子后，父母免不了多操心，特別是他們養(yǎng)成某些壞習(xí)慣后，父母更是憂心忡忡。對(duì)孩子說(shuō)吧，說(shuō)得好能使他改變壞習(xí)慣，得到好心境，一旦說(shuō)得不好問(wèn)題就嚴(yán)重了，比如：會(huì)引起孩子的逆反心理，甚至給孩子造成“心病”等。

既然這些話不好說(shuō)，就干脆不要說(shuō)，父母可以使用一些其他辦法間接教育孩子，比如：采取留紙條、寫(xiě)封信、向孩子推薦一篇文章、一本好書(shū)等方式進(jìn)行溝通。以這些方式表達(dá)父母自己的想法，孩子更容易接受。

讓孩子真正學(xué)會(huì)分享

案例背景：

如今越來(lái)越優(yōu)越的社會(huì)條件、特殊的家庭位置，使得孩子們存在著自私、任性、獨(dú)占性強(qiáng)、以自我為中心、合作意識(shí)差等問(wèn)題。因此，自孩子們進(jìn)入幼兒園以來(lái)，我們一直教小朋友要學(xué)會(huì)分享，比如：能夠?qū)⒆约簬?lái)的圖書(shū)、玩具分享給其他幼兒，能夠共同使用、合作教室中的公共玩具等，嘗試讓孩子在集體中收獲分享的快樂(lè)。但是事實(shí)上，很多孩子雖能夠隨口說(shuō)出要學(xué)會(huì)分享，真正能夠體會(huì)其含義并做到的卻不多。

案例描述：

案例1：

吃午飯時(shí)間，按照我們班的慣例，先吃完的孩子就去書(shū)架上選擇圖書(shū)進(jìn)行閱讀，孩子們可以拿自己帶來(lái)的書(shū)，也可以借閱其他幼兒的。

這一天，小蕓帶了一本迷宮書(shū)來(lái)，大家都很喜歡這類圖書(shū)。看書(shū)時(shí)間，小潔突然和小蕓發(fā)生了爭(zhēng)吵，我詢問(wèn)緣由，小潔理直氣壯地對(duì)我說(shuō)：“蔡老師，小蕓不把她的書(shū)借給我，她不分享！”小蕓卻覺(jué)得很委屈：“我自己還要看的，借給她的話，我自己就沒(méi)書(shū)看了?！?/p>

案例2：

戶外活動(dòng)時(shí)，小軒和小晨都選擇了積木建構(gòu)，但是活動(dòng)開(kāi)始一會(huì)兒了，其他選擇建構(gòu)的幼兒已經(jīng)開(kāi)始慢慢呈現(xiàn)自己的作品雛形，他們倆卻只顧著死守自己面前的積木以防被對(duì)方搶走而什么作品都沒(méi)有。

為此，我讓小軒和小晨看看別人的建構(gòu)狀態(tài)及進(jìn)度。他們發(fā)現(xiàn)其他能夠共同分享自己手中積木的幼兒已經(jīng)建構(gòu)起較為壯觀的作品，獨(dú)自建構(gòu)的幼兒則只建起了半成品或者小型作品，他倆自己則是什么都沒(méi)有建成。之后，小軒和小晨開(kāi)始松開(kāi)自己緊護(hù)積木的手，先是自顧自搭建，發(fā)現(xiàn)材料不足后，慢慢地兩人開(kāi)始互相分享到合作建構(gòu)。

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