幼兒園尋聲入園工作計(jì)劃。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“一聲聲“媽媽””，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

又到了吃午飯的時(shí)候，由于小四班的一個(gè)老師請(qǐng)假了，所以我去他們班幫忙，跟孩子們一起吃飯。我跟小四班的孩子不是很熟悉，也不知道他們都叫什么，所以，每個(gè)孩子我都叫寶寶了。一個(gè)小朋友吃完了饅頭，我去問(wèn)她：“寶寶，還吃饅頭嗎？”他瞪著小眼睛看著我說(shuō)：“媽媽，我還吃?！彪m然不是第一次有小朋友叫我媽媽了，但是這次還是有點(diǎn)驚訝。以前是我們班的孩子叫媽媽，這算是第一次見面的孩子怎么會(huì)叫媽媽呢？我把饅頭給她后，她笑笑說(shuō)：“媽媽，我喜歡你！”我笑了笑說(shuō)：“寶寶，我也喜歡你?。　背酝晡顼?，收拾好東西，帶孩子出來(lái)散步的時(shí)候，我才知道那個(gè)小朋友叫敏敏。我又問(wèn)她：“你叫敏敏?。磕銥槭裁匆形覌寢屇?？”敏敏說(shuō)：“因?yàn)槟憬形覍殞毩?，在家里我媽媽就叫我寶寶?！痹瓉?lái)是這樣啊，我叫她寶寶，所以她才叫媽媽的，孩子真是太可愛了。飯后散步的這段時(shí)間，短短的二十幾分鐘，孩子們就和我熟起來(lái)了，一個(gè)跟著一個(gè)學(xué)著叫媽媽，讓我感到很欣慰啊，至少對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)我不是陌生人了，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)我是容易接近的，讓我深刻認(rèn)識(shí)到和孩子相處，親和力是必不可少的?。?p>Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀

教育隨筆：一聲“老師”

教育隨筆：一聲“老師”

我一直覺得“老師”是這個(gè)世界上一個(gè)神圣的稱呼，雖然它不像醫(yī)生那樣可以救死扶傷，但卻是人類靈魂的工程師，是在孩子們幼小心靈灑下愛的種子的播種人。

還記得在我讀小學(xué)的時(shí)候，只要一寫作文“我的理想”，我都會(huì)毫不猶豫的寫下“我的理想就是當(dāng)一位光榮的人民教師”，雖然我現(xiàn)在從事的是幼兒教育，但其責(zé)任之重并不亞于小其他老師，反而，我認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)的責(zé)任是非常重大的，因?yàn)槲覀円媾R的孩子是一群3到6歲的小孩子，這個(gè)年齡階段的孩子就像一張張潔白的紙，等待著我們?nèi)ソo他們涂上七彩的顏色，帶領(lǐng)他們?nèi)ッ枥L一幅幅美麗的圖畫。

從孩子一大早來(lái)到幼兒園進(jìn)行晨練開始，從洗手、喝水、做操、上課、吃飯、午睡、鍛煉一直到放學(xué)，這其中的瑣瑣碎碎我想只有經(jīng)歷過(guò)這一行的幼兒教師才會(huì)有深深的體會(huì)，幼兒在園的一日生活內(nèi)容是非常豐富的，我們既要保證孩子在幼兒園能有所學(xué)、有所玩、有所進(jìn)步，又要保證三十多個(gè)孩子的安全問(wèn)題，不能讓他們磕著、碰著、受傷，那怎樣合理地組織他們安全又有序的進(jìn)行一天的幼兒園日?；顒?dòng)呢？這就是給老師們的一個(gè)考驗(yàn)。除此之外，還會(huì)有孩子打鬧、一些家長(zhǎng)不配合等等出其不意的事情，那老師們又該怎樣去應(yīng)對(duì)呢？下班了，老師還有開會(huì)、教研、寫教案、準(zhǔn)備教玩具、布置環(huán)境、排練節(jié)目等一系列做不完的事情，那我們又該怎樣去完成自己的工作呢？所有的事情，一件一件，堆積如山，但是還是需要我們加班加點(diǎn)地去完成，那又是什么力量督促著這些幼兒教師呢？我認(rèn)為，就是“責(zé)任感”。

只有責(zé)任感才會(huì)促使我們?nèi)ビ眯?、去盡最大的努力完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，也只有一聲“老師”讓我們意識(shí)到肩頭的重大責(zé)任。同時(shí)，我也愿意用更多的付出來(lái)無(wú)愧“老師”這一神圣稱呼。相信自己，不斷前行！

一聲應(yīng)答，一種肯定

一天早上我們小朋友排好隊(duì)出去散步，我若有所思的跟在孩子們的中間，孩子們一聲聲甜甜的、脆脆的笑聲，時(shí)時(shí)從耳邊飄過(guò)，而我只是機(jī)械的、應(yīng)付式的在聽著。突然我們班的一諾小朋友，快步走到我的身邊，拉了拉我的手，追問(wèn)到“朱老師，你是不是不喜歡我呀？”我“嗯”了一聲?！澳闶遣皇遣幌矚g我呀？”我一陣驚奇“沒(méi)有呀！”這時(shí)我突然從沉思中醒悟過(guò)來(lái)回答，還輕輕的摸摸她的頭，向她回報(bào)了一個(gè)燦爛的笑容。“那為什么我喊了你，你只是‘嗯’了一聲呢？”一諾似信非信、滿臉的疑惑不解，我?guī)е行柏?fù)罪”的內(nèi)疚心里，連忙解釋道：“剛才啊，老師在想一件很重要的事情，你喊我，我聽見了，來(lái)不及和你說(shuō)話呀，真對(duì)不起了”。一諾似乎一下子明白了許多，一轉(zhuǎn)身，飛也似的向隊(duì)伍跑過(guò)去，向身邊的孩子說(shuō)：“朱老師是非常喜歡我的”。望著那小小的身影，心里突然莫名的一顫，原來(lái)一聲回答對(duì)于小朋友們來(lái)說(shuō)是多么的重要，他們雖然不是懂得許多大道理，但是僅僅的一聲回答，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)都是一種肯定，如果在早上他們來(lái)“問(wèn)候”時(shí)我只是機(jī)械的、應(yīng)付式的回答，他們會(huì)怎么樣呢！由此我想了很多，對(duì)孩子所說(shuō)的、所作的都要認(rèn)真地去傾聽、去配合，孩子很注意觀察我們的一言一行啊！以后要多加注意！

一聲笑聲換來(lái)的不開口

今天上小班英語(yǔ)課，一開始課堂氣氛很好。就在我叫一個(gè)一個(gè)小朋友念單詞糾音的時(shí)候，紅紅一念出聲，就聽見在一旁的兩位老師咯咯的笑了一聲，我也微微笑了一聲，示意紅紅念錯(cuò)了，再跟著老師念一遍，把錯(cuò)誤的糾正過(guò)來(lái)。豈料紅紅始終不愿再開口了。這時(shí)我才知道，我和老師們犯了一個(gè)多么大的錯(cuò)誤，讓一個(gè)小女孩的心受到了狠大的打擊。沒(méi)辦法，我只有繼續(xù)進(jìn)行我的教學(xué)，在這期間，我時(shí)不時(shí)地觀察紅紅，她總是低著頭，不看老師，也不跟著念。此時(shí)我的心是如此的內(nèi)疚。

下課了，我單獨(dú)找到紅紅，問(wèn)她：“紅紅，為什么不跟老師念單詞?”紅紅悄聲說(shuō)：“老師，我不敢，怕念錯(cuò)?！甭犃怂脑挘覍?duì)紅紅說(shuō)：“紅紅，念錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系，改正過(guò)來(lái)就好了。其他的小朋友一開始很多都沒(méi)念對(duì)，后來(lái)只要跟著念，就改正過(guò)來(lái)了，他們依然是很棒的小朋友。老師相信你也能把音改正過(guò)來(lái)，也是非常棒的小朋友?！奔t紅聽了，主動(dòng)跟我說(shuō)：“老師，我念，你教我?！苯K于，紅紅開口了。

這件事過(guò)后，我跟其他兩位老師講了紅紅的情況，她們表示很慚愧，都說(shuō)以后不會(huì)再出現(xiàn)這樣的情況了。我也一樣，時(shí)刻要注意自己的言行。

教育隨筆：那一聲“謝謝陶老師”

幼兒的禮儀教育已經(jīng)融入到我們小二班的一日生活中。班級(jí)的孩子越來(lái)越懂事，也越來(lái)越有禮貌了。

一天，生活老師陶老師在餐前擦桌子時(shí)，無(wú)憂說(shuō)：“陶老師，真辛苦，還要擦桌子?！蔽衣牶笮睦镆徽穑汉⒆觽兊挠^察多仔細(xì)啊。陶老師每天和他們生活在一起，就像媽媽一樣愛著他們，他們心里是有感覺的，他們也很喜歡溫柔的陶老師。作為教師的我們卻沒(méi)有給孩子們聊一聊陶老師的工作，真是不應(yīng)該。我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們都看到陶老師擦桌子了，是嗎？”孩子們眨著亮亮的眼睛，看著我點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“陶老師擦桌子，還為你們做了什么事情啊？”孩子們開始說(shuō)開了，有的說(shuō)陶老師掃地很辛苦，有的說(shuō)擦玻璃很辛苦……聽著孩子們稚嫩的話語(yǔ)，我思索著，平日的教育，再怎么跟孩子們強(qiáng)調(diào)用餐的時(shí)候要會(huì)對(duì)陶老師辛苦的付出說(shuō)聲謝謝，可是大多的孩子都不知道到對(duì)每天給他們盛飯、盛湯，餐后還要把他們弄臟的桌子、地板擦得干干凈凈的陶老師說(shuō)聲謝謝。孩子們的禮儀教育多么缺乏!

我留心著陶老師工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)，拍成圖片，給孩子們看。孩子們看著這些圖片，我問(wèn)他們：“陶老師在給你們盛飯的時(shí)候，有誰(shuí)說(shuō)過(guò)謝謝啊？”孩子們不說(shuō)話，我又說(shuō)：“咱們小二班的小朋友們都是非常懂事的孩子，都知道陶老師很辛苦，以后陶老師再給你們盛飯的時(shí)候一定要記得說(shuō)聲‘謝謝’?！?/p>

中午用餐的時(shí)間到了，孩子們排著整齊的隊(duì)伍來(lái)端小飯碗，在我的提醒下，孩子們都用甜甜的聲音對(duì)陶老師說(shuō)：“謝謝陶老師！”陶老師可開心啦，不停地說(shuō)：“不用謝不用謝！”打那以后無(wú)論陶老師是發(fā)水果還是盛飯、盛湯，孩子們總會(huì)對(duì)陶老師說(shuō)聲謝謝！

我們一直在強(qiáng)調(diào)禮儀教育，其實(shí)很多時(shí)候，很小的事情都是教育最好的契機(jī)點(diǎn)。那一聲“謝謝陶老師”，讓我們班的小朋友漸漸知道了感恩，學(xué)會(huì)了禮貌，慢慢地長(zhǎng)大懂事。這也是我們開展禮儀教育最重要的意義了。

幼兒園午睡一聲令下 這樣對(duì)孩子好嗎

幼兒睡眠時(shí)腦垂體分泌的生長(zhǎng)激素有利于幼兒的身體發(fā)育，增強(qiáng)機(jī)體抵抗疾病的能力，對(duì)注意力和記憶力等方面的發(fā)展也具有重要意義。午睡能夠消除大腦皮層產(chǎn)生的疲勞，有利于幼兒精力充沛地完成下午的活動(dòng)。

然而，幾乎每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)都有午睡困難的幼兒。下面幾個(gè)案例反映出幼兒、教師和家長(zhǎng)在午睡中的矛盾之處：

家長(zhǎng)案例一：

教師介紹說(shuō)，孩子在幼兒園里，中午總不睡覺。別的孩子只是偶爾不睡，我們家孩子天天不睡，無(wú)語(yǔ)了。教師陪在邊上，他也不睡，教師一走開，竟然還坐起來(lái)玩上了。

家長(zhǎng)案例二：

我的寶寶去幼兒園兩個(gè)半月了，他要么全程不睡，要么在13:00以后睡，所以沒(méi)有睡好，又被叫了起來(lái)，就不斷地哭。反復(fù)幾天便上火發(fā)燒了，很是頭疼。嘗試過(guò)按照幼兒園的時(shí)間調(diào)整他的作息時(shí)間，但沒(méi)有效果，感覺他像是怕幼兒園似的，每天走在去幼兒園的路上還高高興興的，到了幼兒園就嚎啕大哭，不愿進(jìn)去。請(qǐng)問(wèn)我是不是應(yīng)該換個(gè)幼兒園？

有些幼兒為什么不睡午覺？教師到底怎么做才是相對(duì)合理的辦法？我們今天就結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)教育環(huán)境評(píng)量表》，來(lái)分析在午睡環(huán)節(jié)教師如何做才能尊重兒童的個(gè)體差異。

幼兒睡午覺存在個(gè)體差異

多數(shù)幼兒都需要午睡，而有的幼兒午睡時(shí)間較短、入睡慢或者根本不需要午睡。這是因?yàn)椋總€(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，個(gè)體之間存在著差異，兒童對(duì)午睡的需要也具有個(gè)體差異性。究其原因，主要有如下幾種：

遺傳基因的差異。由于遺傳基因不同，幼兒所需睡眠時(shí)間長(zhǎng)短在新生兒時(shí)期即表現(xiàn)出個(gè)體差異性。有的嬰兒每天只睡幾個(gè)小時(shí)，有的則需要睡十幾個(gè)小時(shí)。這一差異會(huì)在幼兒園階段午睡中有所表現(xiàn)，甚至?xí)恢北３值匠赡觌A段。

活動(dòng)量不足。家庭對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)現(xiàn)象蔓延到幼兒園，幼兒園出于對(duì)幼兒的安全考慮，不敢讓幼兒做任何帶有冒險(xiǎn)性質(zhì)的、體力消耗較大的戶外活動(dòng)。很多教師只讓幼兒進(jìn)行安靜的游戲，雖然能保證每天2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，但是活動(dòng)量不足以消耗幼兒的過(guò)剩的精力，致使其在午睡時(shí)難以產(chǎn)生足夠的睡意。

睡眠環(huán)境與家里不同。有些幼兒只習(xí)慣于在家里自己的床上睡覺，離開自己的小床，無(wú)論怎樣都睡不著。如果教師要求幼兒必須睡午覺，他們就會(huì)輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。

緊張的午睡氛圍。幼兒的自我控制能力弱，時(shí)而會(huì)發(fā)出聲音，時(shí)而做些小動(dòng)作。有的幼兒經(jīng)常會(huì)被教師向家長(zhǎng)“告狀”，結(jié)果遭到父母的嚴(yán)厲批評(píng)，讓幼兒對(duì)午睡產(chǎn)生緊張感，越緊張就越睡不著，漸漸地產(chǎn)生恐懼感，無(wú)論如何也睡不著。

沒(méi)有規(guī)律的午睡習(xí)慣。有些家長(zhǎng)生活不規(guī)律，造成很多幼兒在家里沒(méi)有形成規(guī)律的作息生活習(xí)慣，餓了就吃，困了就睡。幼兒睡眠時(shí)間經(jīng)常變換，有時(shí)睡得早，有時(shí)睡得晚；有時(shí)睡午覺，有時(shí)不睡，甚至根本沒(méi)有養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這些都是造成幼兒在幼兒園不肯午睡的原因。還有的幼兒晚上睡得很充足，或者早上起得晚，到幼兒園午睡的時(shí)候，還沒(méi)有困意。

缺少依戀物和安全感。有些幼兒需要特定的依戀物才能入眠，例如自己的毛絨玩具或者小枕頭之類的東西。安全感缺乏的幼兒離開依戀物就六神無(wú)主、寢食不安。而有的幼兒園出于安全的考慮禁止幼兒將個(gè)人物品帶入園內(nèi)，更不讓帶入睡房。

午睡為何要尊重幼兒差異

皮亞杰認(rèn)為兒童的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)，這只是多數(shù)兒童的共同發(fā)展規(guī)律。塔夫茨大學(xué)心理學(xué)家費(fèi)爾德曼(Feldman.D)關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論說(shuō)明兒童發(fā)展具有個(gè)性化特點(diǎn)，這就要求教師差異化、個(gè)性化地對(duì)待每一個(gè)兒童。

《指南》強(qiáng)調(diào)，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。在健康領(lǐng)域，身心狀況中規(guī)定：“保證幼兒每天睡11—12小時(shí)，其中午睡一般應(yīng)達(dá)到2小時(shí)左右。午睡時(shí)間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個(gè)體差異適當(dāng)減少?！痹谏盍?xí)慣與生活能力目標(biāo)“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”中，要求3—4歲和4—5歲幼兒每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡，而對(duì)5—6歲幼兒則沒(méi)有做出相應(yīng)規(guī)定。

可見，《指南》在關(guān)于午睡的規(guī)定中主張尊重幼兒的個(gè)體差異。但是，《指南》中對(duì)于教師如何解決幼兒午睡中的個(gè)體差異問(wèn)題沒(méi)有給出具體的指導(dǎo)方法。美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》中則給出一些評(píng)價(jià)幼兒午睡環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，或許能給我國(guó)的幼兒教師帶來(lái)一些啟示。

美國(guó)《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表》(修訂版)(ECERS-R)中關(guān)于兒童午睡的環(huán)境評(píng)價(jià)共分四個(gè)等級(jí)，根據(jù)幼兒園不同的午睡環(huán)境分別可以評(píng)定為1-7分。其中得1分為午睡環(huán)境不適宜兒童；得3分達(dá)到最低要求；5分為好；7分為優(yōu)良。

我們重點(diǎn)研究量表中5到7分，即達(dá)到良好和優(yōu)良的環(huán)境要求。5.1提到“幫助兒童放松(例如，提供可懷抱的玩具、輕柔的音樂(lè)，給兒童揉背)”。幼兒園午睡環(huán)境若想達(dá)到優(yōu)良，需要做到7.1中所規(guī)定的：“午睡/休息時(shí)間表靈活，可以滿足個(gè)別兒童的需要(例如，游戲時(shí)玩累了的兒童可以有地方休息)”。7.2“提前起床或不需要午睡的兒童得到照顧(例如，允許提前起床的兒童看書或安靜地游戲，為不需要午睡的兒童另外提供空間和活動(dòng))”。

由此可見，幼兒教育者或者管理者需要認(rèn)真思考，強(qiáng)迫不需要午睡的幼兒進(jìn)行午睡是真正尊重兒童的表現(xiàn)嗎？是為了便于管理的目的，還是以養(yǎng)成好習(xí)慣為借口忽略兒童的個(gè)體差異？

教師怎樣尊重幼兒個(gè)體差異

教師需要了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，主要可以采取如下幾種辦法“對(duì)癥下藥”解決午睡中的個(gè)體差異問(wèn)題：

對(duì)于多次嘗試，證明完全不需要午睡而下午又一直精力充沛的幼兒，教師可以讓他們?cè)诨顒?dòng)室里做些安靜的活動(dòng)，不要打擾其他小朋友午睡，但是教師要給予足夠的監(jiān)管。

對(duì)午睡較晚的幼兒，教師可以允許他們?cè)谧约荷磉叝B紙、看圖書或者做一些安靜的游戲等，待其神經(jīng)系統(tǒng)安靜下來(lái)產(chǎn)生睡意時(shí)自然入睡；早起的幼兒也可以做類似的活動(dòng)。

對(duì)入睡慢、喜歡做小動(dòng)作、跟他人說(shuō)話的幼兒，教師可以通過(guò)語(yǔ)言暗示，對(duì)他們說(shuō)些悄悄話，或者輕拍、愛撫等方式，使他們安靜入睡。

對(duì)待新入園哭鬧、不肯上床入睡或入睡慢的幼兒，教師除了與正常幼兒同樣采取放輕音樂(lè)、講故事、說(shuō)兒歌等形式之外，還可以采用與家長(zhǎng)相似的辦法安慰幼兒午睡。

教師可以把好動(dòng)的和入睡慢的幼兒的床分開排放，否則他們會(huì)相互影響，不利于及早入睡；

教師要跟家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒周末在家里也盡量按照幼兒園的作息時(shí)間午睡。

讓依戀物伴著幼兒午睡。幼兒園應(yīng)該理解幼兒的特殊心理需求，允許幼兒帶一些自己熟悉和喜歡的物品，比如玩具、毛巾被、小枕頭等進(jìn)入睡眠室。依戀物或者幼兒熟悉的物品能讓幼兒感到親切，產(chǎn)生足夠的安全感。任何時(shí)候都不能強(qiáng)制幼兒改變對(duì)依戀物的依戀。

總之，希望我們的幼兒教師能按照《指南》和《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境量表》中的規(guī)定尊重幼兒午睡的選擇權(quán)，滿足他們的個(gè)體差異，讓他們身心快樂(lè)地健康成長(zhǎng)。

說(shuō)聲對(duì)不起

天氣冷了，許多小朋友穿上了厚厚的衣服，有的小朋友甚至戴上了口罩。有兩個(gè)小朋友的口罩是一樣的，開始時(shí)，我沒(méi)有注意到，直到穿衣服放學(xué)時(shí)，宋浩成小朋友拿著一個(gè)口罩給我看，另一個(gè)老師以為是張梓琪小朋友的讓宋浩成把口罩給張梓琪，但宋浩成說(shuō)：“這是我的?！币婚_始老師并沒(méi)有看到他戴口罩，老師認(rèn)為他在說(shuō)謊，就對(duì)他說(shuō)：“小朋友不能說(shuō)謊，快把口罩還給張梓琪!”宋浩成依然堅(jiān)定的說(shuō)：“這是我的口罩!”老師有點(diǎn)生氣說(shuō)：“不能說(shuō)謊，快還回去!”宋浩成沒(méi)說(shuō)話也沒(méi)有動(dòng)，用哀怨的眼神看著我，我想起我好像把張梓琪的口罩放到她口袋里去了。我把張梓琪叫到眼前，讓她摸摸口袋，她從口袋里摸出了自己的口罩，我把兩個(gè)口罩拿一起對(duì)照，原來(lái)是一樣的，所以認(rèn)錯(cuò)了。宋浩成看到后哭了出來(lái)，我連忙把宋浩成拉到跟前跟他說(shuō)：“對(duì)不起，老師錯(cuò)怪你了，對(duì)不起，老師錯(cuò)了?！蔽医o孩子擦擦淚，孩子破涕為笑，我也笑了。孩子很單純，我們不要傷害孩子幼小的心靈。

幼教隨筆：回 聲

于是，在以后的日子里，我會(huì)更加尊重、愛護(hù)我的每一個(gè)學(xué)生，別無(wú)選擇。因?yàn)?，他們是我的回聲，是教師的回聲，是整個(gè)教育的回聲。

有一個(gè)小孩子，不知道回聲是什么東西。有一次、他獨(dú)自站在曠野，大聲叫道：“喂！喂！”附近小山立即反射出他的回聲：“喂！喂！”他又叫：“你是誰(shuí)？”回聲答道：“你是誰(shuí)？”他又尖聲大叫：“你是蠢材！”立刻又從山上傳來(lái)“蠢材”的回答聲。孩子十分憤怒，向小山罵起來(lái)，然而，小山仍舊毫不客氣地回敬他。

這如同我們的教育，如同教師對(duì)學(xué)生。初為人師的我對(duì)教育還沒(méi)有太深的理解。是她，一個(gè)小女孩，我的學(xué)生讓我豐富了教師的內(nèi)涵，讓我真正明白教育其實(shí)就是心與心的交流。父母的離異讓這個(gè)漂亮而又聰明的小女孩失去了太多太多她應(yīng)該得到的幸福，使她的心靈扭曲，性格怪僻。動(dòng)不動(dòng)就和同學(xué)打架，大發(fā)脾氣。一開始，面對(duì)年輕的我，說(shuō)實(shí)話她沒(méi)把我放到眼里，經(jīng)常為了一點(diǎn)小事在全班同學(xué)面前和我大吵大鬧，讓我很納悶、很尷尬而又很無(wú)奈。有時(shí)真想狠狠的批她一頓，但看到她倔強(qiáng)的眼神，我終于沒(méi)有那么做。

一個(gè)教師的職責(zé)告訴我，我應(yīng)該用心去面對(duì)她，讓全班同學(xué)用心去走近她。于是我開始微笑著對(duì)她，并趁她不在的時(shí)候召開主題班隊(duì)會(huì)讓每個(gè)同學(xué)都去幫她，時(shí)時(shí)刻刻注意她生活中的一些小細(xì)節(jié)，讓她知道老師和同學(xué)都在注意她。她非常喜歡舞蹈，但在我們班跳的不是最好的，而在學(xué)校里舉行舞蹈比賽的時(shí)候，我和全班同學(xué)一致推舉她參加。當(dāng)她早晨來(lái)不及梳頭，蓬松著頭發(fā)來(lái)學(xué)校的時(shí)候，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)嘲笑她，而是主動(dòng)幫助她整理頭發(fā)并遞上熱騰騰的早飯……

慢慢的她變了，因?yàn)椴还芩趺创蟪炒篝[，面對(duì)她的總是我們理解的微笑。

終于有一天，她的行動(dòng)讓我欣慰，讓我更加去愛她。那是一個(gè)普通的早晨，上課鈴聲響了，同學(xué)們都認(rèn)真地坐在教室里等待上課，唯獨(dú)她的位子上空著。有同學(xué)告訴我她去小賣部了。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)生氣，有點(diǎn)失望，因?yàn)槌繒?huì)的時(shí)候我才強(qiáng)調(diào)了任何同學(xué)不準(zhǔn)買零食。五分鐘以后她滿頭大汗的回來(lái)了，雙手放在身后，同學(xué)們都說(shuō)她手里拿著零食，并有同學(xué)說(shuō)這次不要原諒她，此時(shí)的她臉紅了，這是以前沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的，面對(duì)同學(xué)的議論，面對(duì)有點(diǎn)不知所措的我，他輕輕的走到我的身邊。然后，她的一番話讓我——一名教師永遠(yuǎn)難忘，她說(shuō)：“陳老師今天是我的生日，媽媽給了我兩元錢，今天早晨我看到您給我們用鉛筆批作業(yè)，所以，我給你買了一支紅圓珠筆?！笨吹剿浑p小手中的圓珠筆，想到我沒(méi)在意的一個(gè)細(xì)節(jié)，我慶幸、我自豪。剎那之間，我的思想得到了升華．心靈得到了凈化。

于是，在以后的日子里，我會(huì)更加尊重、愛護(hù)我的每一個(gè)學(xué)生，別無(wú)選擇。因?yàn)椋麄兪俏业幕芈?，是教師的回聲，是整個(gè)教育的回聲。

每天道聲“早上好”

樂(lè)樂(lè)是個(gè)特別的孩子，語(yǔ)言發(fā)展比其他的孩子慢一些，但是現(xiàn)在正是他語(yǔ)言發(fā)展敏感期，他所呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)就是模仿別人的話，但是他還不太理解那是什么意思。入學(xué)初孩子不大愿意和老師交流，和他說(shuō)話時(shí)小眼睛總是躲向別處，也不太愿意讓老師抱，顯得不太自信。

每天早晨來(lái)園，我會(huì)和他說(shuō)聲：“樂(lè)樂(lè)，早上好！”他沒(méi)有回應(yīng)，我提醒他跟著我說(shuō)：“老—師—好！”他會(huì)跟著我說(shuō)一句：“老—師—好?！蔽覇?wèn)他：“樂(lè)樂(lè)，我是誰(shuí)？”有時(shí)他回答：“我是誰(shuí)?！倍芏嗲闆r下他的回答是：“我是老師好?！睒?lè)樂(lè)對(duì)于“你我”還不太清晰，也不太明白話語(yǔ)的內(nèi)容。一個(gè)多月下來(lái)還是不知道我是誰(shuí)，我依舊是他口中的“我是老師好”。

我還是堅(jiān)持著每天早晨笑著和他道一聲：“樂(lè)樂(lè)，早上好！”然后再問(wèn)他我是誰(shuí)，當(dāng)他回答“我是老師好”時(shí)，我會(huì)糾正：“我是倪老師，倪老師?！辈⑶易屗貜?fù)我的話，還問(wèn)他在擦桌子的是誰(shuí)？那是馬老師。在門口的是誰(shuí)？那是陸老師。就這樣每天和樂(lè)樂(lè)說(shuō)聲早上好！并且盡可能多的抱抱他。

兩個(gè)多月后的一天，我到值班教室接樂(lè)樂(lè)，剛走到門口，樂(lè)樂(lè)看到我來(lái)了，開心地叫起來(lái)：“來(lái)了！”我走過(guò)去蹲下來(lái)笑著問(wèn)他：“樂(lè)樂(lè)，我是誰(shuí)呀？”他笑著說(shuō)：“倪老師！”“樂(lè)樂(lè)真棒，早上好！來(lái)，抱一下！”我笑著對(duì)他說(shuō)，他迎上來(lái)和我抱一抱，很開心。我終于變成“你是倪老師”了。

一天上午外出聽課，下午回到午睡教室時(shí)樂(lè)樂(lè)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)我，坐在床邊笑著說(shuō)：“老師回來(lái)了?！蹦鞘莾蓚€(gè)多月來(lái)我聽到樂(lè)樂(lè)說(shuō)的最美妙的一句話。他知道我是誰(shuí)，也知道我上午沒(méi)有來(lái)園下午回來(lái)了，看到我回來(lái)他抱以微笑。這真是讓我非常感動(dòng)的一個(gè)下午。

每個(gè)孩子都是純真而美好的，都值得我們?nèi)リP(guān)愛，多一些耐心、多一些愛，我們會(huì)從孩子身上學(xué)到很多很多。

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