寶寶幼兒園的游戲。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“尊重寶寶的隱私”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

導(dǎo)讀：“童言無忌”一直是人們贊美孩子天真無邪的品性的，其實，這是一種誤解?？跓o遮掩，這是一種缺乏隱私保護(hù)意識的典型表現(xiàn)，不僅損害個人形象，而且容易侵害他人權(quán)益，故此，大人不僅要從小培養(yǎng)孩子保護(hù)隱私的意識，還要學(xué)會保護(hù)孩子的隱私……

幼兒的隱私有哪些？

1.身體缺陷。如平足、色盲、矮小、過胖、過瘦、眼小、臉丑等生理或身體上的缺陷，盡管是“明擺”著的，但如果大人時不時提及也會使孩子失意。即便說的是很久之前的事，如出生時瘦得皮包骨或樣子像難看的“小老頭”，也會讓孩子不快。

2.某些心理疾患。對于自己正罹患或曾經(jīng)罹患過的諸如孤獨癥、抑郁癥、多動癥等與心理有關(guān)的疾患，幼兒往往更為敏感。如果大人們經(jīng)常掛在嘴邊，自然不利于疾病的康復(fù)。即便疾病已痊愈，當(dāng)著孩子的面常常提及也等于是“揭短”，同樣不利于孩子的心理健康。

3.曾經(jīng)的過失。一些在大人看來微不足道的“曾經(jīng)的過失”，也會使得某些孩子長期耿耿于懷，只要有人提起，他們便會有“被揭傷疤”之痛。這些“曾經(jīng)的過失”可能包括：某次游戲得了最后一名、某次表演砸了鍋、某次郊游出了洋相，甚至小時候愛哭等等。

4.被體罰的經(jīng)歷。被打、被罵、被罰站等體罰往往是孩子“沒齒難忘”的痛苦經(jīng)歷，因為不僅皮肉受了苦，心靈也可能受到創(chuàng)傷。即使孩子目前已很少遭到體罰，但在旁人面前頻頻提及過去的“受辱史”，仍然會使他陷入極度尷尬之中難以自拔。

5.某些“丟人的毛病”。幼兒往往對諸如尿床之類的“毛病”十分敏感，因為他們覺得這些缺陷會使自己在同伴面前“丟面子”。所以無論是家長，還是幼兒園教師，都不應(yīng)在小伙伴們面前提及，更不宜嘲笑、挖苦。

6.獨處的小天地。幼兒們往往十分看重自己獨處的小天地，并將其視為自家的“私人領(lǐng)地”。如果家長常常未經(jīng)孩子同意在其“領(lǐng)地”里“檢查”一番，在孩子看來也是對自己“隱私”的公然侵犯。

7.保存的“私房錢”。盡管幼兒不懂得理財，但如果家長經(jīng)常對孩子保存的“私房錢”做“結(jié)算”，甚至占為己有，孩子會感到自己的隱私?jīng)]有受到大人的尊重和保護(hù)。

8.家庭變故。比如爸爸媽媽離婚、父母有外遇、失去親人、父母犯罪入獄、爸爸好賭等事情都讓孩子感到無地自容。

案例

晚飯后，媽媽問5歲的麗麗：“你愛媽媽多一點，還是愛爸爸多一點？”，麗麗直接說：“我愛爸爸多一點！”爸爸一聽可樂了，立即問道：“你是真的愛爸爸多一點嗎？”誰知，麗麗竟不高興地說：“你們再問，兩個都不喜歡！”爸媽聽后先是一愣，然后大笑起來，而麗麗紅著臉，默不作聲……

其實，這是家庭中常常出現(xiàn)的情景，殊不知，這無意侵犯了幼兒的隱私。

如何保護(hù)幼兒的隱私？

珠海幫達(dá)心理機(jī)構(gòu)資深心理咨詢師梁蘭敏認(rèn)為，幼兒跟同伴與眾不同的地方都可以認(rèn)為是其隱私的范疇，不是大人想當(dāng)然的隱私，大人覺得無所謂的事情在幼兒的心里卻是一個天大的秘密。保護(hù)孩子的隱私就是尊重和保護(hù)孩子的自尊心。

如果隱私長期被人侵犯，因表達(dá)能力有限，其憤怒和委屈的情緒長期壓抑心底后，轉(zhuǎn)入潛意識，容易產(chǎn)生自卑感，性格變得內(nèi)向，不利于孩子心理的健康發(fā)展，相對入園后的孩子而言，年齡越小傷害越大。

如何保護(hù)幼兒的隱私？她認(rèn)為，一、提高保護(hù)幼兒隱私的意識。大人們心中的“隱私”和孩子心中的“隱私”大相徑庭，換句話說就是成人和孩子對“隱私”的“劃分”可能大有出入，大人要清楚哪些事情是幼兒的隱私及其幼兒家庭變故，不能隨便跟人家說，不隨意點評，更不能隨便扣帽子、貼標(biāo)簽。如果是教師，不得傳播或泄露孩子個人隱私。

二、如果不慎泄露了孩子的隱私，孩子也頗感難堪后，大人就要注意了。比如大人需要老師配合而改正孩子的缺點（隱私包括缺點），那請大人都別當(dāng)孩子的面談?wù)摵⒆拥氖虑?，除非是贊揚。我們換位思考：如果我們在單位犯錯誤，領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)著同事的面說你的缺點，你的感覺又會如何呢？

三、培養(yǎng)幼兒隱私意識?！巴詿o忌”是幼兒沒有隱私意識的表現(xiàn)，不過家長們平時應(yīng)當(dāng)和孩子多交流，直接向孩子講明哪些事可以讓別人知道，哪些事只能自己或爸爸媽媽知道，將隱私具體化，不要隨便議論別人的事情，營造保護(hù)別人隱私的氛圍及其養(yǎng)成保護(hù)隱私的良好習(xí)慣。

哪些言行易泄露幼兒隱私

像本文開頭的個案，孩子愛誰多一點，其實就是其個人隱私，家長不要追問為宜。值得警惕的是，開玩笑、惡作劇或強(qiáng)迫命令等行為易泄露孩子的隱私，這可能會讓他心理上感到受了更大的傷害，盡管對大人而言有時完全是出于無意，也可能從來就沒有認(rèn)識到這些“小事”竟然也會是孩子的“隱私”。如，以嘲笑的口吻說一個3歲的小男孩有了一個“女朋友”可能會使其羞愧難當(dāng)；強(qiáng)迫孩子在別人面前解開褲子，展示屁股上因頑皮而落下的一塊傷疤也會使他無地自容。

記者手記：

請給孩子私域

快到春節(jié)了，想念老家，也想起了那位性格有點內(nèi)向的堂侄子，每次回去我都盤問他的學(xué)習(xí)情況和期末成績(打心底說，我是真正關(guān)心他的)，不過幾個月前看到一篇關(guān)于大人不要追問孩子成績的短文時，我就意識到自己犯錯誤了?；貞浧鹛弥蹲用恳淮蔚牡皖^和沉默，我現(xiàn)在很內(nèi)疚，因為他的隱私被我侵犯了。

做這個話題的采訪中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)一些采訪對象居然抱怨這個話題很沒意思，不知道要說什么，從來沒有意識到有這回事，便匆匆地擱下了電話……我想，保護(hù)孩子的隱私并非是可有可無的事情，大人連保護(hù)幼兒隱私的意識都沒有，談何保護(hù)？那么，請從細(xì)節(jié)做起，給孩子一個獨立的私域吧！

小鏈接：

聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“兒童的隱私、家庭、住宅或通信不受任意或非法干涉，其榮譽和名譽不受非法攻擊。”我國《未成年人保護(hù)法》也對兒童隱私保護(hù)有進(jìn)一步細(xì)化。國內(nèi)已有為治療兒童性缺陷、遺尿等病設(shè)置專門醫(yī)務(wù)室和病房的醫(yī)院，也出現(xiàn)了在成人試衣間旁單獨為兒童設(shè)置試衣間的商場，上述做法都是為保護(hù)兒童隱私做出的創(chuàng)舉。

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案例：尊重

在一個半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權(quán)利得到尊重。

過去，在我們生活的環(huán)境中，不要說給孩子的權(quán)利了，就連大人的權(quán)利也沒有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛。結(jié)果呢，"一人得道，雞犬升天"?，F(xiàn)在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時候，我們聽到美國子女起訴父母虐待罪的時候，簡直像在聽天書一樣，大惑不解。后來出來留學(xué)，聽到兒童權(quán)利保護(hù)條約，聽到日本是世界上第四十幾個簽約國，而中國是第一百多個簽約國時，才開始了認(rèn)真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個孩子，四個專職的老師，加上我，共五個大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個大人平均負(fù)責(zé)五個孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個老師中，兩個是幼兒園師范畢業(yè)的，相當(dāng)于我們的大專水平，兩個是大學(xué)畢業(yè)的。她們對自己的學(xué)歷并不以為然，對自己的工作倒是蠻自豪的，她們認(rèn)為坐辦公室工作的那些女事務(wù)員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現(xiàn)有個叫金子的小朋友有點兒怪。他對周圍的反應(yīng)很奇特，動作也不協(xié)調(diào)，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，小金子得過腦炎，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對他，這樣可以盡快幫他恢復(fù)正常?？此坡唤?jīng)心的保育活動中，充滿教師的苦心。吃飯時，他的身旁一定有個"奶媽"。他自己吃飯喝湯時，如果沒有灑出來，就會得到鼓勵；玩累了，一定有個"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習(xí)慣性地給他當(dāng)"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴(yán)。

還有一個叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當(dāng)他躺在地上亂哭亂喊時，我真想走開，但是我的四個同伴無論是誰，總有辦法使他安靜下來。直到現(xiàn)在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時地在我的眼前晃動。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語中的漢字我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過，現(xiàn)在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細(xì)微差異是十分耐人尋味的。難道你不認(rèn)為語言的變遷反映了一種社會的進(jìn)步和價值觀的升華嗎？！我認(rèn)為這起碼體現(xiàn)了一種市民社會里人與人的互相尊重。

案例分析：尊重孩子的想法

案例：

阿銘年齡雖小，卻是班上的“搗蛋鬼”。這不，大家都在畫可愛的樟樹，阿銘卻把畫面弄得亂糟糟。旁邊的小朋友告訴我：“老師，他在畫鬼，亂七八糟！”我看了一眼，確實很亂，不過阿銘很投入，一邊畫還一邊自言自語呢。我想：這不正是《綱要》提倡的“自由表達(dá)表現(xiàn)”嗎？只是畫面實在太亂了，不過他心里肯定有他的想法。于是我走過去輕輕地問：“阿銘，你肯定在畫一個有趣的故事，能告訴我你畫的是什么嗎？”阿銘脫口而出：“迷宮?！蔽依^續(xù)問他：“哦！你這個迷宮好復(fù)雜哦，顏色挺漂亮的，怎么走啊？”阿銘搖搖頭：“不知道。”我提示他說：“一定要有出口才能玩哦。”阿銘說：“我不會寫起點、終點”原來他是不會寫字！看來他的確是玩過迷宮，說明他不是在亂畫畫，只是沒按老師的內(nèi)容畫。于是我說：“我教你寫吧！”按照他的意思，我在左上角和右下角分別寫了“起點”、“終點”，然后對小朋友說：“阿銘不是亂畫畫，他畫的是迷宮。阿銘會教你們玩的?！卑懮駳鈽O了，認(rèn)真地把作品裝在作業(yè)袋中。

分析：

雖說畫畫是孩子們的摯愛，可阿銘畫的畫卻不敢“恭維”，他的繪畫水平達(dá)不到五歲小朋友的要求，處于涂鴉期的繪畫水平，喜歡在自言自語的亂涂亂畫中尋找快樂和滿足，帶有純粹的游戲性和隨意性。但他的語能力和思維水平又達(dá)到了五歲孩子的發(fā)展要求。因此，當(dāng)老師問他畫的是什么時，他表現(xiàn)出了表達(dá)自己意識并企圖和成人或伙伴交流思想的意圖，并依據(jù)自己已有的經(jīng)驗迅速回答了老師的提問。在老師的支持、引導(dǎo)、幫助下，由“亂七八糟”的圖畫變成了一個饒有趣味的智力游戲圖，激發(fā)了他的自信心和對繪畫的興趣。

反思：

對這類幼兒，老師要在尊重幼兒的想法以及個性表達(dá)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他按照活動要求完成作品。相信有了老師的激勵和引導(dǎo)，阿銘一定會在繪畫活動中體驗成功，享受快樂的。

案例：尊重孩子的興趣取向

本周四，我在本班開了一節(jié)音樂活動《小貓》，整節(jié)活動中幼兒的參與性很強(qiáng)，能跟著我積極模仿小花貓，并且快樂的學(xué)唱歌曲?；顒又校野才帕嗽S多表演內(nèi)容，這樣能滿足小班幼兒的身心需要，在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細(xì)節(jié)上把握的還不夠，但是，孩子們并沒有因此而失去參與活動的興趣，仍然很投入地配合著我，讓我很感動。

在進(jìn)行歌曲表演時，我和幼兒一起模仿小花貓的叫聲“喵嗚……喵嗚”突然，葉可鑒小朋友很大聲的問我----“應(yīng)該是啊嗚呀”。當(dāng)時，我為了整節(jié)活動能夠正常的進(jìn)行便沒有回答她的問題，繼續(xù)著我們的歌表演，其它的孩子也沒有太多的注意到“小葉子”的這一疑問，他們?nèi)匀豢鞓返馗摇斑鲉琛鲉琛钡啬７轮』ㄘ?。我想，大家都跟著我說“喵嗚”，葉可鑒也會和其他小朋友一樣跟著學(xué)的。其實不然，當(dāng)我們再度表演時，葉可鑒依然很大聲的問我“應(yīng)該是啊嗚呀”。這次她的語氣更加果斷了，近乎是一種質(zhì)問的口氣。剛才我對她提出的問題不置可否，現(xiàn)在的她要討回一番公道似的。面對孩子的再次提問，我不能只顧及我原先的活動設(shè)計了，此時，我已經(jīng)意識到我必須回答葉可鑒這個問題。我首先表揚了葉可鑒是一個很有創(chuàng)意的小朋友，其次建議大家一起聽聽她的提議，我們一起來學(xué)學(xué)她說的“啊嗚”，用“啊嗚”聲來學(xué)小花貓叫。果不其然，孩子們學(xué)得興致高昂，一個個張大了嘴巴，“啊嗚……啊嗚……”一張張快樂的小臉仿佛花兒一般在我眼前綻放！我根本就沒有想到，僅僅是兩個區(qū)別不太大的字，竟然會有如此之大的魔力，僅僅是兩個字，居然可以帶給孩子們?nèi)绱酥蟮目鞓罚?/p>

案例分析：

本次的青年教師分層公開教研活動是本學(xué)期我在園內(nèi)部唯一的一次開課機(jī)會，也是我在這屆小班新生第一次開課，面對那么多客人老師，孩子們沒有任何拘束感，很放松，也很投入，讓我萬分慶幸自己擁有著這群無邪地小精靈。

《小貓》這節(jié)小班音樂活動我參考了陳淑琴老師的教案設(shè)計，結(jié)合本班幼兒的特點，我做了許多修改。周三上午在?。?）班試上后，發(fā)現(xiàn)很多環(huán)節(jié)不能很好的抓住幼兒的注意力，有些環(huán)節(jié)不緊湊，孩子們興趣索然。討教多位資深老教師之后，我對自己的

教案做了部分修改與調(diào)整。在修改調(diào)整的同時，我也想當(dāng)然的對歌曲中的部分歌詞做了改動。在陳淑琴老師的教案設(shè)計上，歌曲學(xué)小貓叫聲的部分本就是葉可鑒小朋友所提議的“啊嗚……啊嗚”，可我覺得這樣的叫聲不像是一只可愛的小花貓，倒像是一頭兇猛的大獅子，這和我的活動設(shè)計大相徑庭，于是我便改為我們耳熟能詳“喵嗚”。沒有想到我的這一小小修改竟被葉可鑒“一語道破”。

“為什么當(dāng)時我在參考陳淑琴老師的教案設(shè)計時沒有考慮“啊嗚”的用意呢？”

“為什么沒有考慮明明“啊嗚”聲像大獅子，為什么陳淑琴這樣的資深學(xué)者沒有修改呢？”

我在修改歌詞的時候太大意了，根本沒有考慮到小班幼兒的年齡特點，他們喜歡夸張的動作，他們喜歡夸張的表情。正如我們早操中小猴子學(xué)做操的動作，老師領(lǐng)操時總是覺得蹦跳的動作太多，跳起來很吃力。但是我們發(fā)現(xiàn)，孩子們樂于那樣快樂的蹦跳動作，每做到這個動作，我們都能在孩子的臉上找到他們抑制不住的快樂與興奮。這樣的快樂既屬于他們也屬于我們。

幼兒園《綱要》早已提出要尊重幼兒，一切為了孩子，從孩子的角度出發(fā)。這不是一句口號，必須貫徹深入教師的日常教育教學(xué)活動中，我們往往在寫文章的時候能夠很好的運用這樣的原理，而在我們的教學(xué)活動中一些細(xì)節(jié)的把握上，卻常常忽略了孩子的主體性，總是想當(dāng)然的按照自己的理解來組織設(shè)計活動，或許孩子會很聽話的配合我們繼續(xù)著我們的設(shè)計方案，可那不是他們的天性，一想到我們已經(jīng)在不知不覺中漸漸地扭曲了孩子的純真和無邪，一種無比的罪惡感油然而升，這是一件多么可怕的事情呀！

葉可鑒雖然打斷了我的活動進(jìn)行，但是她給了我一種啟示，并不是每個孩子都能夠大膽地指出老師的錯誤或不妥之處的，可以說，在我給孩子上課的同時，孩子也給我上了一課！

尊重幼兒參與活動的權(quán)力

導(dǎo)讀：教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心，理解每個孩子的情感和需求，給予每個孩子參與活動的權(quán)力和機(jī)會，幫助每個孩子投入到活動中去，協(xié)助他們成功。

幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂活動中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶?；顒右?guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動。為使節(jié)目慶祝活動切實成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好、欣賞特點和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。

變少數(shù)“尖子”表演為全體幼兒同樂。面向全體幼兒，這是幼兒園教育的一項重要原則，為了使所有的幼兒都獲得身心的愉悅，必須保證每個孩子能真正參加到活動中，而不僅僅是坐著觀看，文藝演出會上每個幼兒應(yīng)既是觀眾，又是演員。有的教師為保證節(jié)目“質(zhì)量”，只讓少數(shù)能歌善舞的孩子表演。有時為了選演員，把孩子挑來挑去，一會兒要，一會兒又換掉不要，甚至當(dāng)著孩子的面說些貶低孩子的話，這樣會大大傷害孩子的自尊心和自信心，會給孩子的心靈產(chǎn)生極大的失落感，這種感覺孩子雖然無法表達(dá)，但在它的心靈深處卻產(chǎn)生意想不到的不良后果，會對幼兒的一生發(fā)展有深刻影響，令人深思……

幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個孩子的興趣和愛好，幫助他們選擇合適的參賽項目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個孩子都得到發(fā)揮特長的機(jī)會。教師還應(yīng)該對那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無論是精神上或是智力上幼兒都會受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無窮的自我教育的動力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。

節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時活動教育的綜合與提煉，幼兒平時所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒討?yīng)是日常教育工作的檢閱。

教師應(yīng)有一顆母親般的愛子之心，理解每個孩子的情感和需求，給予每個孩子參與活動的權(quán)力和機(jī)會，幫助每個孩子投入到活動中去，協(xié)助他們成功。

尊重、關(guān)注、培養(yǎng)、發(fā)展

擔(dān)任園長職務(wù)已4年，我一直在追求成為一名有思想的領(lǐng)導(dǎo)者。近年來，我堅持以自我敘述的方式把管理中感觸最深的行為記錄下來，為的是學(xué)會思考問題、解決問題，不斷提升專業(yè)敏感度，同時也為了記錄自己管理過程的足跡，不斷調(diào)整自己的管理思路與行為，不斷提升自身的實際管理能力。每當(dāng)回味以前的案例我都會產(chǎn)生新的認(rèn)識，一點一點地認(rèn)識管理、感悟管理，同時讓我感受到職業(yè)的魅力，享受到工作的快樂?？偨Y(jié)以往的經(jīng)驗，我一直堅持著尊重人、關(guān)注人、培養(yǎng)人、發(fā)展人的管理理念。

1.尊重人從了解教師做起

只有這樣才能真正獲得影響這個人的力量。而人內(nèi)心最深處的需要是價值和尊嚴(yán)，管理者一定要從內(nèi)心深處給予教師最大的尊重，甚至包括尊重教師一時犯錯誤的權(quán)利，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。但尊重之后，還要有幫助，就是要最大可能地幫助每一位教師實現(xiàn)自我價值，提升自我價值，從而提升其做人的尊嚴(yán)感。要實現(xiàn)這點，表面、膚淺的溝通無法做到，需要平時細(xì)致人微的觀察，需要溝通中耐心地傾聽和同感地表達(dá)。所以，無論多忙，我都不放棄和教師在一起的機(jī)會，也不拒絕任何教師想和我談心的愿望。

管老師是剛剛轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一名保育員，原來從事中學(xué)英語工作。一天早晨我剛上班就接到她的電話，想請假去平谷接昨晚出工傷事故的愛人回家療傷。下午返園后她向我傾訴了自己的苦惱：“我昨天晚上聽后手都抖了，我當(dāng)時就想去．又擔(dān)心沒有公交車，作為妻子我必須了解他的情況?！薄拔颐刻煜掳嘞荣I菜，然后做飯、洗衣服、收拾屋子，我愛人每天晚上8點多鐘才回來，吃完飯就困了。”“我?guī)状蜗敫峤o我換一個只干活不用動腦筋的崗位，但第二天一上班就忍住了?！?/p>

我聽了很感動，不由得走近她與她坐在一起，由衷地說：“你真是一位賢妻良母，你的丈夫和孩子真幸福?！睂τ谝粋€家庭，丈夫是一座山，妻子是一條河，我能夠從自己的情感去理解她對家庭責(zé)任的感受。其實傾聽教師的訴說也是一種享受，因為教師信任你，才會把自己的感受毫無保留地向你傾訴，我感到每一次溝通都是心靈與心靈的真誠對話。

園長經(jīng)常要面對兩攤工作——人和事，以人為本的理念大家都在喊．但我們卻習(xí)慣了對事不對人的思路，遇到事后總是忽視人的存在。如何先人后事?只有真正走近教師，走近教師的家庭，我們才能夠真正做到以教師為本。

在以后的進(jìn)班指導(dǎo)中，我關(guān)注工作的同時更加關(guān)注管老師的生活，了解她的家庭背景、性格愛好。原來．她的愛人長期出差，上小學(xué)的孩子沒有人照顧，中午要為孩子做飯；老母親長期臥床不起，周末需盡一下孝心：對自己的老本行還不放棄，經(jīng)常參加北京市英語聯(lián)誼會：對轉(zhuǎn)崗到幼兒園從事保育員上作感到面子不好看，并從心里看不起保育員工作。通過了解可以看出，管老師是一位熱愛生活、對工作認(rèn)真的人，只是來到幼兒園后未找到自己的位置。于是，我與班子成員一起尋找其閃光點并當(dāng)面給予肯定：“你今天的衣服穿起來顯得真年輕!”“你看，今天孩子們都追著與你說話，知道什么原因嗎?是你和孩子們坐在一起活動，縮短了與孩子的距離?！甭兀遗c管老師拉近了心理距離，而管老師也悄悄改變著，她的服飾從制服改為顏色鮮艷的便服了．與孩子們說話親切了，班內(nèi)的工作積極參與了。管老師逐漸融人到了幼兒園集體中，從她臉上蕩漾的笑容就能看出．她已經(jīng)在大家的肯定與鼓勵中體驗到了作為一名幼兒園教師的快樂。

2.關(guān)注人從關(guān)心教師生活著眼慢慢走進(jìn)教師，我才真正理解了教師。教師們對待工作的認(rèn)真態(tài)度，她們舍小家顧大家的敬業(yè)精神，她們想做好工作的迫切心情……這些往往影響著她們成長的方向、工作的成效。于是，我在管理中嘗試不針對人或事，而是從教師的幸福和幼兒的發(fā)展出發(fā)不斷調(diào)整管理策略。

“教師也是母親，作為母親也想?yún)⒓雍⒆影嗉壍男履陸c祝活動。作為孩子，多想同其他小朋友一樣讓母親陪同自己慶祝新年啊。但作為幼兒教師，她不能因為自己的孩子而放棄班級的幼兒，為了班級的孩子，只有讓自己的孩子失望。”這是在一個班組長會上教師們發(fā)出的心聲。教師的話提醒我：要關(guān)注教師的工作，更要關(guān)注教師的家庭。我當(dāng)即在會上宣布：今年的新年慶?；顒?，分三個時間段進(jìn)行，讓每位教師母親都去參加自己孩子班上的活動，也讓其他的教師都有機(jī)會走進(jìn)別的班級，體驗不同班級的教學(xué)風(fēng)格。

教師作為班級的“家長”，只是班級的幾十分之一；但是對于自己孩子來說，卻是百分之百。教師為了自己班級的幼兒，放棄作為母親的責(zé)任，多么可敬、可愛的老師們。作為管理者，我及時調(diào)整了幼兒園制度，讓教師的孩子也能體驗親子活動的樂趣。教師在享受親情的同時也在分享同伴新年主題的奇思妙想，同時也增強(qiáng)了自我發(fā)展的意識。因此，關(guān)注教師的情感、關(guān)注教師的家庭，就等于關(guān)注教師的工作。

3.培養(yǎng)人從研究教師開始幼兒園是培養(yǎng)幼兒的搖籃，同時也是培養(yǎng)教師的地方，作為園長要善于發(fā)現(xiàn)和幫助教師明確自己專業(yè)發(fā)展的增長點。

我園有幸分來一位南京師范大學(xué)學(xué)前教育系本科生，我迫切希望她搞科研，能在課程實施方面有所創(chuàng)新。實習(xí)兩周后我就問她在課程實施方面有什么想法，準(zhǔn)備在哪個方面進(jìn)行研究。新教師開始很茫然，不知怎么說。思考片刻后回答說：“我最想實施的就是繪畫，可是，新生活開始的這段日子，我覺得很迷茫，想拿4年來學(xué)到的東西應(yīng)用在教學(xué)中，可在現(xiàn)實中才發(fā)現(xiàn)自己的實踐經(jīng)驗太少了，在過渡環(huán)節(jié)時我不知讓孩子做什么，當(dāng)孩子不聽我的時候，我不知怎么說?！彼幕卮鹆钗疑钏迹瓉硇庐厴I(yè)的她面臨著的困惑是這些!她還沒有能力把在大學(xué)期間學(xué)到的理論與實踐相結(jié)合。新教師還迫切地表達(dá)了希望自己進(jìn)步更快的愿望。要求“快”表明了學(xué)習(xí)的急迫性、積極性，但同時也隱含著些許急功近利的心理。而作為管理者，我也犯了同樣的錯誤。我開始反思，對于一個剛畢業(yè)的新教師，她最需要園長給予她的是什么呢?應(yīng)該是園長耐心的等待和對實踐的指導(dǎo)。因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，是伴隨整個教育職業(yè)生涯的終身學(xué)習(xí)。教師教育觀念與行為的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高不可能一蹴而就、立竿見影，這是一個強(qiáng)調(diào)過程的“慢”功夫。于是，我安排了最出色的骨干教師與她一起帶班，引領(lǐng)她思考日常教育工作，把每日教學(xué)工作中感觸最深的方面記錄下來，一同與她聯(lián)系同類事件、情景作分析，以小見大、由此及彼、舉一反三，慢慢幫助她反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的實踐，不斷提高教育教學(xué)水平。學(xué)期末，她把自己的反思筆記整理為成長錄——《走出大學(xué)校園的我》。在成長錄中，她這樣寫道：對自己的選擇我感到幸福，因為在老教師身上有我永遠(yuǎn)學(xué)不夠的經(jīng)驗，在天真無邪的孩子們眼里有我一直追求的、永不枯竭的榮耀與幸福。

4.發(fā)展人要讓教師有事做

關(guān)于管理的定義有這樣一句最樸實的話：管理就是讓人做事并取得成果。園長管理的關(guān)鍵是創(chuàng)造機(jī)會，帶領(lǐng)、鼓勵大家做事，從而成就教師的發(fā)展。于是，我在管理中大膽嘗試給教師更多的發(fā)展空間和思考的權(quán)利。

全國貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動計劃倡導(dǎo)自下而上地制定計劃。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，我園在制定計劃時，大膽嘗試教研組長帶領(lǐng)教師討論下學(xué)期教研計劃、管理者再與教研組長一起討論計劃形成的方式：教研組長與本組教師一起尋找困惑——查找相關(guān)資料——聚焦問題——組長制定研究框架——全園交流、完善。經(jīng)過這樣反復(fù)修改形成了教研組計劃。業(yè)務(wù)園長根據(jù)教研組計劃再分析整理全園教師聚焦的問題制定全園教研計劃。這個過程體現(xiàn)了以教師發(fā)展為主體，是站在教師的角度解決教師的實際問題和需要，真正做到了全園計劃來自于教師，實現(xiàn)了協(xié)調(diào)、支持、服務(wù)的管理職能。

就這樣，我的管理思路越來越清晰，逐漸實現(xiàn)了從管人管事到關(guān)注人的轉(zhuǎn)變，管理越來越有效。教師的自我管理意識也越來越強(qiáng)。以后我將繼續(xù)用寫案例的方式去剖析自己的管理行為，用更加飽滿的熱情干好我喜愛的幼教事業(yè)。

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