幼兒故事2歲。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在日常的學習工作中，幼兒園教師都會提前準備一些能用到的資料。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！那么，想必你在找可以用得到的幼師資料吧？以下是小編為大家精心整理的“2-3歲是開啟孩子自閉心扉的良機”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導讀：自閉癥又稱孤獨癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會表現(xiàn)出語言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對話時目光游移回避、只會模仿別人說過的話而不會用自己的語言來進行交談，患兒行為、興趣及活動有限而且重復，如長時間專注于某種或幾種游戲或活動。

“三年前，當健康、活潑的外孫兩歲時，他開始失去學習詞匯、與外界發(fā)生聯(lián)系和歡笑的能力，陷入了自閉癥的黑暗之中。當孩子開始改變行為、顯示出有問題的跡象時，我的女兒向醫(yī)生提出了疑問，但是醫(yī)生說不必擔心，男孩子發(fā)育遲緩。但這位醫(yī)生大錯特錯，六個月后，我們得知了可怕的消息，孩子得的是自閉癥……”這是一位自閉癥患兒的家長對患病過程的回憶。

對于大多數(shù)人來說，自閉癥是一種陌生的疾病。上海交通大學醫(yī)學院附屬精神衛(wèi)生中心杜亞松教授解釋，自閉癥又稱孤獨癥，是一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的發(fā)育障礙，患病兒童三歲前會表現(xiàn)出語言和溝通能力發(fā)展遲緩，包括交流對話時目光游移回避、只會模仿別人說過的話而不會用自己的語言來進行交談，患兒行為、興趣及活動有限而且重復，如長時間專注于某種或幾種游戲或活動。自閉癥的發(fā)病和影響不分時令、地理、種族，全球約有3500萬人患有這種神經(jīng)系統(tǒng)疾病。

造成自閉癥的根本原因目前還不清楚。近年來自閉癥患者人數(shù)上升的原因之一是診斷的加強。杜亞松教授介紹，市精神衛(wèi)生中心設(shè)立了孤獨癥專病門診，提供診斷、訓練、家庭指導等多種醫(yī)療支持和服務(wù)。自閉癥的治療主要是進行行為、語言和職業(yè)技能治療。

雖然自閉癥目前無法治愈，嚴重的自閉癥患者長大后生活無法自理，但是獲得早期診斷和治療的兒童當中很大一部分的癥狀可以得到改善。美國兒科醫(yī)學學會曾經(jīng)在臨床報告中敦促，所有兒童在18個月和24個月大的時候作為常規(guī)體檢的一部分接受兩次自閉癥檢查，同時對疑似病例早期進行治療，而不要等待最終診斷后才開始治療。在美國，三歲以前診斷出自閉癥并得到恰當治療的兒童有50%的可能性能夠在適當年齡從學校畢業(yè)。

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2－3歲兒童行為準則

--> 當孩子到了可以和你辯論的年齡時，你應(yīng)告訴他什么是行為準則。他長大后應(yīng)該意識到行為準則是建立在彼此的責任和義務(wù)的基礎(chǔ)上。不要指望孩子會盲目地順從，其實，辯論和規(guī)勸好于強迫；不要強迫一個2歲的孩子，那只會導致一場意志和情緒的對抗。然而，如果你能耐心地和孩子討論為什么這么做是錯的，而那么做又是對的，那么，你會發(fā)現(xiàn)孩子對這些問題很感興趣，會更愿意做那些你要求他人做的事，因為他明白你讓他那么做的原因。然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子——該去做什么。例如，不要過分地給孩子施加壓力，讓他對自己的行為或安全負責任，因為，他還沒成熟到那個年齡。當你認為時機成熟時，除非在你認為孩子難以管束時，才可以強行對他發(fā)號施令，否則的話，委婉一點的方式也許效果更好。良好的行為準則應(yīng)該給孩子以選擇的自由，成長的過程也是學會把握機會和自由選擇的過程，孩子必須像學習其他事情那樣學習這種技能。當你給孩子選擇的機會時，你應(yīng)該認真地選擇：要讓孩子感到它很簡單，怎樣決定都無關(guān)緊要。然而，當你的決定已經(jīng)做出時，千萬不要愚弄孩子讓他去做徒勞的選擇，你不能欺騙他。何時按行為準則要求孩子按行為準則要求孩子的時機可分成幾種類型：口當孩子的安全或他人的安全遭到威脅時，這包括作危險的運動，玩危險的玩具，或在家附近發(fā)現(xiàn)包括火、電和利器之類的危險用具。你必須定下規(guī)則，例如何時可以玩煙花爆竹，何時可以在外面點篝火或野餐?？诤⒆釉诔砷L過程中已經(jīng)學會尊重他人的愿望和讓他人感到愉快。嚴格要求孩子無論何時何地對任何人都要體貼周到，樂善好施，大公無私，彬彬有禮。口關(guān)于誠實的問題幾乎沒有絲毫的選擇余地。對自己的孩子，要嚴厲地對待他們的撒謊和偷竊行為。從不懲罰他們，而是向孩子講清：無論情況多糟，無論這錯誤看來多可怕，說出事實總比撒謊更好、更容易，對撒謊行為的懲罰總比對講出犯錯誤事實的懲罰更嚴厲，因為我想讓孩子知道，我更欣賞講真話的勇氣，做人要有勇氣對所做事情負責。

2～5歲自閉兒童有語言障礙

(1)社會關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨和社會退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對他們都引不起興趣，面部沒有一點表情；他們不理會父母的喜、怒、哀、樂。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點表情反應(yīng)也沒有。自閉癥兒童很少直視對方的臉，回避眼對視。當擁抱他們時不會伸出手臂或用身子貼近對方。他們要吃食品或其他東西也不主動去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨癥造成的困難，溫柔并耐心地對他們做出一些簡單的吩咐，他們也不會用尋常的方式做出適當反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時他們也會對經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來回走動。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨自一人玩水或泥等。不過，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無目的的活動，如玩水和泥沙等。

(2)語言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語言未發(fā)育，終生緘默不語。另有50%的孩子會說少數(shù)或較多詞語，總起來講他們的語言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復別人說過的詞語開始，對他們沒有什么意義，像是鸚鵡學舌那樣。還有一些孩子重復在過去聽到的詞語，這叫做“”延遲性模仿言語“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會說一些確有意義的詞語或短語。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說的話往往缺乏抑揚頓挫，語調(diào)、速度和語法等也存在問題。例如，對開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說成“”餅干要“”，對代名詞的錯用也常見。他們言語不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來說不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會問這是什么，那是什么；同樣，他們不會持續(xù)一段時間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會像一般正常人那樣用手勢、表情和身體動作與人溝通?？墒?，隨著他們能力的發(fā)展，能較長時間注視事物并且對細節(jié)有較多認識時，他們開始對一些簡單明白的手勢和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語言方面的進步要比理解口語要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復動作有些自閉癥幼兒對騎三輪車的興趣不大，而花很長時間來轉(zhuǎn)動輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動著看。他們到公園去來回一定要走原來的路，并且他們對道路的記憶特別好，走過一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復提同樣一個問題，也要求父母用同樣的話來回答，否則就煩躁不安。他們通常堅持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達到不可分離的程度。

案例:自閉兒個案分析：敞開你的心扉

我們班有一個特別的小男孩,名字叫高宸。他在家與在外面的表現(xiàn)簡直就是判若兩人,在家能說會道,與家人相處得很好;而面對陌生的環(huán)境,特別是陌生人,會心理緊張,并表現(xiàn)出沉默、異常、拒絕等消極的情緒體驗,在幼兒園與老師和小朋友相處也有很大障礙。

一、分析原因

宸宸的媽媽在他1歲的時候,就到國外工作了。雖然每年都會回來住一個多月,但母愛還是有一定的缺失。宸宸的爸爸又由于工作繁忙。把他交給爺爺奶奶來照顧,宸宸從小就很少有與爸爸媽媽親密接觸的機會。然而早期親子依戀的狀況恰恰又在很大程度上決定著幼兒的性格和情感發(fā)育.親子依戀不足的孩子往往表現(xiàn)得缺乏安全感,缺乏自信,內(nèi)向、自我封閉等等,宸宸就屬于這個類型。

宸宸的爺爺奶奶對宸宸百般呵護,對宸宸自己能做的事情也大都包辦代替,而且也很少帶宸宸參加戶外活動,很少見陌生人,這樣過度的保護必然使宸宸缺少與人交往的機會和能力,同時也遏制了他獨立自理能力與社會性的發(fā)展。

二、采取措施

1.教師的教育共識。

三位教師的教育目標要保持一致。三位教師角色不同,但都共同承擔了對孩子的保教責任,大家可以在團結(jié)和諧的氛圍中,通過不同的角度和方式,走近宸宸,進而改變宸宸。

進行相關(guān)個案分析.在已有經(jīng)驗中成長。我們每個老師都努力搜集一些有關(guān)交往障礙或改變自閉傾向的成功個案來研究,希望可以從已有的經(jīng)驗中獲得理論與策略方法的提升,從而推進自己的工作。

正確引導其他幼兒與宸宸友好相處。教師特意引導班里性格較為開朗的小朋友主動接觸宸宸,和宸宸一起游戲,叢而減少宸宸的孤獨感,讓他感受到小朋友之間的友情與快樂。營造一個和諧、輕松、快樂、互助互愛的班級環(huán)境對于宸宸的改變很重要。

2.給家長的建議。

尊重孩子,建立寬松、自由、民主、和諧的新型家庭關(guān)系。宸宸的爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交流。在國外的媽媽需要常常打電話或通過網(wǎng)絡(luò)視頻與孩子進行互動,引導孩子說說在幼兒園的學習和生活,讓孩子在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。

家庭成員間教育理念與方法要一致。宸宸爸爸要與孩子的爺爺奶奶多進行溝通,讓他們意識到孩子發(fā)展的現(xiàn)狀以及所面臨的問題,不要過分庇護孩子,應(yīng)該放手讓孩子去接觸身邊可以接觸的人,開闊視野,豐富經(jīng)驗。當孩子出現(xiàn)拒絕和不配合的時候,要盡量鼓勵孩子。在講話方式上.盡量引導孩子與自己對視,眼睛是心靈的窗戶,眼神的交流可以打開內(nèi)心的世界.逐漸培養(yǎng)孩子正確與他人溝通的能力。

創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日要多帶孩子去公園玩?；蛘叨鄥⒓佑H朋好友的聚會,為孩子提供交往的環(huán)境和游戲。這樣,不僅有益于孩子和同伴之間的交往.還有助于幫他把心中的不快與壓抑釋放出來。逐漸變得豁達、開朗。

有針對性地增加親子游戲或親子閱讀。我們專I]向宸宸的家長介紹了一些可以調(diào)動孩子情緒情感、釋放自我的游戲,特別推薦了一些激發(fā)孩子的交往愿望、培養(yǎng)良好交往技能的優(yōu)秀讀本,如《害羞的貝貝》、《到處都是好朋友》、《小烏龜上幼兒園》等等,希望通過輕松又溫馨的親子互動.喚醒宸宸對交

往的渴望。

多與老師及時溝通。老師會把宸宸在幼兒園的表現(xiàn)及時告訴家長。家長也要配合老師一起討論引導的方法或策略。教師與家長的和諧關(guān)系?？梢愿腥竞⒆?使孩子盡快排除對老師的陌生感。

三、改變過程

1.突破——適當引入話題,他終于肯說話了。

表現(xiàn):經(jīng)過一個月的關(guān)注和引導,宸宸能對老師的一些指令性語言進行正確地反饋,比如喝水、回座位、入廁、到老師身邊來等等。這些表明。他已經(jīng)從封閉的世界里漸漸開始接納老師.產(chǎn)生了最初的信任。

我們每天堅持抽出時間與他單獨交談。朱老師嘗試問他:“宸宸,晚上誰來接你啊?”“我爸爸!”“你爸爸怎么接你啊?”“那個,有時候開車,有時候走路?！边@是我們第一次聽見他說話,發(fā)現(xiàn)其實他有很強的表達能力,連“有時候……有時候……”這樣的短語都可以運用得很準確。

家園共育:當天我們就把這件事告訴了宸宸家長,要求宸宸的家長在家和孩子交流時也增加一些幼兒園的話題。我們希望家長可以給孩子一個正面的引導,比如幼兒園是個幸福的家園,老師像媽媽一樣喜愛每一個小朋友。大家在這里都很快樂。同時,我們在網(wǎng)絡(luò)上還開通了班級論壇,里邊有許多孩子們在幼兒園的活動照片,還有家長寫的教育心得。家長可以通過這個論壇了解班里的最新動向和活動.也可以與其他家長相互溝通,吸取經(jīng)驗教訓,宸宸的家長通過這個論壇與班級走得更近了。

2.困惑——話題僅限于和“家”有關(guān)。

表現(xiàn):有了第一次的突破,我們便開始嘗試與宸宸有更多的交流。但我們發(fā)現(xiàn),宸宸與老師簡單的對話,都只局限在“家”的話題上,而對于“家”以外的話題,宸宸仍然只字不提,拒絕交談。比如,我們問他:“幼兒園的飯好吃嗎?”他不回答。然后又接著問他:“家里的飯好吃嗎?”他會很快回答:“家里的飯好吃?！崩蠋熇^續(xù)問:“那幼兒園的飯好吃呢還是家里的飯好吃呢?”宸宸立刻回避,不再回答。

家園共育:對于這種現(xiàn)象,我們和宸宸的家長一起想出了一個幫助宸宸熟悉并喜歡幼兒園的辦法。老師用相機把宸宸在幼兒園的一日生活拍攝下來.家長在家播放這些照片時,引導宸宸根據(jù)這些直觀的照片,談?wù)撘恍┯嘘P(guān)幼兒園的話題。果然,宸宸對這些照片非常感興趣,每天都會要求爸爸放給他看,雖然他不和爸爸交流幼兒園的事情,但能感覺到他在關(guān)注幼兒園的點點滴滴。經(jīng)過一段時間的堅持,宸宸逐漸開始主動給爸爸講照片上的人和事,他已經(jīng)開始喜歡這個集體,開始喜歡他的老師和小朋友們。

3.僵持——仍然拒絕參與集體活動。

表現(xiàn):宸宸漸漸地開始主動選擇區(qū)域進行活動了,但還僅限于單獨活動。比如,他進圖書區(qū)自己靜悄悄地看書:進益智區(qū)自己默默地操作材料;小朋友主動與他玩耍,他也置之不理;集體活動時,他只是坐在那,什么也不參與.特別是小朋友都高興地做操的時候.他仍然像木頭人一樣佇立在那兒,越發(fā)顯得與集體格格不入。有一次,我著他的肩往下用力,他借著我的力量開始有了蹲的動作,在蹲了一半的時候,我松開了手,以為他可以借著慣性地完成這個動作,可是我錯了,只見他停止在我松開的那一刻,撅著屁股,半蹲著,一付很難受的樣子。

家園共育

:通過半日開放活動,宸宸的爸爸很認真地把每一個細節(jié)都錄了下來。回家后,他與宸宸一起觀看,一起討論。為什么在學英語的時候,宸宸不張嘴?為什么在做操的時候,宸宸一動不動?宸宸是不是不喜歡學本領(lǐng),不喜歡做操,不喜歡和小朋友一起玩?宸宸搖頭,他告訴爸爸自己其實會一些.只是不愿意做,不好意思。于是,爸爸就和宸宸一起玩老師和小朋友的角色游戲,希望幫助他熟悉老師的角色。同時,我們把幼兒園學習的兒歌和歌曲為他錄下磁帶,在家里循環(huán)播放,開始他只是聽,后來便能伴隨一些語言上的附和,最后甚至開始出現(xiàn)肢體動作。在幼兒園集體活動的時候,我們盡量讓宸宸坐在離我們最近的地方,可以比較容易與他進行眼神交流;在區(qū)域活動時,我們也注意引導他來娃娃家玩,嘗試多種角色扮演,從而增加與其他小朋友的互動。

4.發(fā)展——各方面開始進步。

表現(xiàn):“家”是宸宸與我們交談的第一步,此后,我們從開放式的問題,回歸到比較容易回答的選擇性的問題,希望能從難到易,幫助他梳理更多的交流經(jīng)驗。比如,我曾經(jīng)問他,我是什么老師?但他總是低著頭不回答。后來調(diào)整策略,問他:“我是孟老師、趙老師.還是朱老師?”宸宸略微抬起頭,豎起一根手指頭,告訴我,是第一個!這是他第一次對其他的話題做出反應(yīng),雖然他最后還是沒有直接回答我的問題.但不得不承認孩子聰慧,他能變換著形式來回答我的問題。在我們看來很簡單,但對于他來說,真的是一個跨越。確實在這之后,宸宸可以很自如地回答我們這些比較簡單的選擇性問題.而且語言也越來越豐富了。不僅如此。對一些他比較感興趣的活動,他也不再是完全排斥,而是有了不同程度的參與。、

圣誕節(jié)的時候,我們進行音樂游戲.音樂響起的時候全班小朋友都要輪流擁抱,開始我拉著他的雙手與其他小朋友一起擁抱,后來就放開手,想看看他的表現(xiàn)。結(jié)果,當一個女孩子微笑著擁抱他的時候,他主動跟了上去。漸漸地,宸宸可以和我們一起做操,一起參加親子運動會,并很成功地完成了“六一”演出。

家園共育:家園雙方的積極努力,終于使宸宸有了實質(zhì)性的變化。教師鼓勵家長為孩子創(chuàng)造更多的與同伴接觸的機會,如宸宸爸爸主動約彬彬一家周末去科技館,宸宸和彬彬一路有說有笑,玩得很開心。漸漸地,宸宸在班里也有了好朋友,在老師、家長(包括其他家長)、小朋友的一起關(guān)注下,宸宸在各方面都取得了很大的進步。

一路走來,這個曾經(jīng)有交往障礙的孩子漸漸敞開了心扉,而在宸宸一點點成長的過程中,我們也感覺到,教師與家長一定也在與宸宸一起成長。三位教師對這個孩子實施的教育策略與方法.家長對這個孩子的正確引導與鼓勵,教師與家長的及時溝通與有效合作,均起到了不同的推動作用。教師和家長就好比孩子起飛的一對翅膀,只有同時用力,才能幫助孩子飛得更高更遠。

2到3歲孩子的心理解讀

導讀：有句俗話是：兩三歲的孩子，連狗都嫌。是的，他們從那么乖的一個“小天使”，變成了一個“小魔頭”。

有句俗話是：兩三歲的孩子，連狗都嫌。是的，他們從那么乖的一個“小天使”，變成了一個“小魔頭”，不聽大人使喚了，攪馬桶是他們的強項，冰箱上有他們的手印，時不時要噘起小嘴說：“不！”……當他們終于上床睡覺了，你不覺輕松了半截，長嘆一聲：“小魚兒終于走出惡人谷了！”

情感

2歲，情感開始豐富

當你正為工作的事情苦悶的時候，一臉失落地躺在沙發(fā)上，這個小不點或許已經(jīng)悄悄地爬上沙發(fā)，沖你一笑呢！這個時候，可能你會驚訝，這個曾經(jīng)事事都讓你操心的孩子，怎么能看出你已經(jīng)累了，給你安慰？

解讀：因為他們正學著去愛。一個兩歲的孩子，已經(jīng)開始學著理解別人的情緒，比如，他能讀出媽媽臉上的表情，知道媽媽累了；看動畫片時，看到唐僧把孫悟空趕走了，會為孫悟空感到難過而落淚，這時，他不但能夠察覺到別人的情緒反應(yīng)，而且已經(jīng)能夠體驗到別人的難過。

如果父母對孩子的這種情緒反應(yīng)能保持適度敏感和積極態(tài)度，你就為孩子“愛”的情感發(fā)展提供了一個很好的示范作用。

喜歡說不

“不”已經(jīng)非常頻繁地出現(xiàn)在一個兩歲孩子的身上，“我不要！”“不好！”“不吃這個！”他們怎么就不乖了呢？

解讀：兩年的成長，已經(jīng)讓這個小家伙變得更有能力了，他們不再滿足于爸爸媽媽抱著他們到某個地方去，同時他們開始逐漸把自己和周圍的世界分清楚，特別是把自己和他人分清楚，此時，他們成為了一個具有自我意識的“小大人”。當他們發(fā)現(xiàn)爸爸有爸爸的想法，媽媽有媽媽的想法，而他們自己有自己的想法的時候，他們會有那么一點點的焦慮，因此，他們要通過某種方式來確定自我的感受，說“不”是最常見的表現(xiàn)，通過與別人不同的意見來確認自我價值的存在。比如，當媽媽提出我們出去吃飯吧，他很可能說：“不！”然后你告訴他：“那，你到奶奶家去吃，爸爸媽媽出去吃。”他很可能說：“不！”然后卻緊緊地跟在你們后面。

給父母的建議：切不可亂了方寸

在這個時候，千萬要堅持住，不要因為孩子的變化而亂了方寸，大吼大叫。打罵是沒有用的，平靜地接受這場風暴，對待他們不要強制，不要粗暴，也不能遷就和縱容。通過書籍或者其他途徑對這個時期的孩子的心理發(fā)展做充足的了解，這樣你就有了一個精神支撐。你保持積極的態(tài)度，你積極地應(yīng)對，孩子的情緒和情感就會朝健康積極的方向發(fā)展。

同時，建議爸爸媽媽們分給孩子一些小任務(wù)，比如，讓他們在吃飯前，擺擺小板凳，拿自己的小飯碗；或者，夏天的時候讓他們自己洗洗小手絹，沒洗干凈不要緊，關(guān)鍵是給他們一個表現(xiàn)自己的機會。

2至3歲的兒童的心理特點

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期，心理學家稱這一時期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大。下面簡述這時期兒童心理的兩個主要特點：

一.認識能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級的認識活動，也就是說，這個年齡有了高級認識活動的萌芽，使他們的認識能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導致他整個心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時會哭，但容易哄，因他過一會兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會想起媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因為孩子的表象和回憶發(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時也能模仿見到過的榜樣。因而，有時兩歲左右的孩子會做出一些莫名其妙的動作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會說出一些父母認為的"歪理"，其實這是隨生活經(jīng)驗和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標準。父母切勿認為這是孩子對你的反抗。

二.自我意識的發(fā)展兩歲孩子開始出現(xiàn)自我意識的萌芽。自我意識是指對自己的認識，自己認識自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級的心理活動，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標志是能夠運用代詞"我"。自我意識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.產(chǎn)生了強烈的獨立性需要，出現(xiàn)了自己行動的意愿。其獨立行動的意愿表現(xiàn)為堅持自己的主意，不聽從父母的要求和意見。會出現(xiàn)獨立行動的需要，常說"我自己來"、"我自己拿"等。

2.開始"知道"自己的力量。會用語言指使別人。

3.能說出自己的行為，有時也能用語言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識。兩三歲的孩子開始能夠意識到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識的萌芽，孩子也會出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點的痕跡，又開始出現(xiàn)新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點，不按身心發(fā)展規(guī)律實施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

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