幼兒學習故事。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要對自己的教育學情況和效果進行分析和思考，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《生命世界》：解析人類嬰兒語言學習之謎》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

-->

導讀：嬰兒這種普遍的言語知覺能力會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個月的時候，正在學習英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個月時，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。

從嬰兒出生后的第一聲啼哭，他們就開啟了與人交往的生命旅程。掌握語言這一人類交流的主要工具，也成為兒童的一項重要任務(wù)。但是，這項重要的任務(wù)對于年幼兒童來說似乎非常容易。從6個月的呀呀學語開始，到3歲時能夠說出完整的句子，他們很快并且非常有效地掌握了自己的母語。而且，全世界的兒童幾乎都遵循著同樣的發(fā)展歷程，人類的兒童為什么會具有如此驚人的語言能力？他們是如何在短時間內(nèi)取得這么大的成就呢？這些問題成了很多研究人員感興趣的課題。

言語知覺能力——發(fā)展的基石

世界上的語言包含許多基本的要素，大約有600個輔音和200個元音。但是，每種語言擁有的僅僅是由大約40個不同音位所構(gòu)成的獨特體系，這些音位所構(gòu)成的大量詞匯成為交流的基本要素。嬰兒學習語言的一個重要任務(wù)就是形成這40個左右的母語音位范疇表征。

來自嬰兒言語知覺技能的研究表明，1～4個月的嬰兒能夠分辨幾乎所有的語音范疇對比，他們對于音位范疇間臨界的聲學變化非常敏感，即使對他們從來都沒有聽過的語言也是如此。特里赫布測試了來自講英語家庭的嬰兒，考察他們辨別出現(xiàn)于捷克語中但卻不出現(xiàn)在英語中的某些語音對比的能力。研究發(fā)現(xiàn)，這些1～4個月的嬰兒能夠進行辨別，而講英語的成人則在辨認這些對比時表現(xiàn)出很大的困難。為什么這些嬰兒在沒有什么語言經(jīng)驗的情況下，能夠分辨出幾乎所有的語音范疇，而成人卻很難呢？比較可信的解釋是，嬰兒從一出生就具有了這種分辨細微差別的能力，這種能力對于語言的獲得是非常重要的。YJs21.Com

在自然環(huán)境中，嬰兒會聽到各種各樣的聲音，比如，不同講話者的聲音、不同速度的聲音以及不同情境中的聲音。嬰兒必須要學習將他們聽到的不同聲音在知覺上進行歸類，將在聲學特征上不同的刺激認同為同一音位范疇，這就是范疇化。研究表明，嬰兒在2個月時就具有了這種能力。這種能力不僅在言語知覺中十分重要，而且在兒童今后的語言模仿中也十分關(guān)鍵。如果孩子想要使自己發(fā)出的語音與媽媽發(fā)出的語音完全匹配，他們是無法成功的。但正是具有了范疇化的能力，兒童才能輕松地模仿成人，學習說話。

但是，對粟鼠和猴子的研究發(fā)現(xiàn)，它們也能在設(shè)置了語音邊界的語言中切分出聲音。所以，范疇知覺能力并不是人類所特有的一種能力，范疇性的聽知覺能力可能是一種一般地聽覺能力。但是，我們通過聽覺所得到的粗糙的“基本切割”，會影響我們對于語言中具有語音特點的聲音的選擇。對于不同語言中語音邊界的精確定位以及經(jīng)常接觸某種特定的語言，會使兒童對那些語言具有重要的聲音高敏感，對具有語言特點的語音邊界附近刺激的知覺更加敏銳。從這個意義上來說，嬰兒一出生就像一個“世界公民”一樣，做好了在各種自然語言中分辨不同語音差異的準備。

建立母語語音范疇——發(fā)展的方式

嬰兒這種普遍的言語知覺能力會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。沃克及其同事的研究表明，6個月的時候，正在學習英語的嬰兒可以很容易區(qū)分出印地安語和薩莉希語中的語音，但是到12個月時，這種區(qū)分能力顯著下降，他們已很難區(qū)分出英語中不使用的語音了。我們很難說這種變化是一種進步還是一種退步。因為此時，嬰兒區(qū)分母語語音單位的能力開始增強，他開始從一個“世界公民”變成一個“受文化約束的聽眾”了。

為什么在6～12個月之間，嬰兒言語知覺能力會發(fā)生變化？一種假設(shè)認為，嬰兒會分析他們所聽到的語音的統(tǒng)計分布屬性。雖然不同語言中包含的元音數(shù)量不同，但是我們都會發(fā)出一定范圍的聲音。正是這種聲音的分布模式，造成了不同語言之間的差異。當兒童對言語的聲學特征進行分析的時候，特定語言的音位范疇處就會出現(xiàn)調(diào)值，而范疇之間的邊界上的聲音分布頻率卻很低。因此，聲音的分布模式提供了知覺語言音位結(jié)構(gòu)的線索。如果嬰兒對所聽語言中音位分割的相對分布頻率比較敏感，對調(diào)值附近的所有語音都做出反應(yīng)，就會有助于母語語音的范疇學習。

庫爾及其同事對來自美國和瑞典的6個月的嬰兒進行了元音原型測查。結(jié)果表明，6個月時嬰兒對母語元音原型已經(jīng)表現(xiàn)出強烈的知覺磁體效應(yīng)。美語嬰兒多將美語的元音變式知覺為同一范疇，而瑞典語嬰兒則多將瑞典語中的元音變式知覺為同一范疇。這一結(jié)果反映出嬰兒對其母語中聲音分布屬性是敏感的。而且，這一效應(yīng)是人類所獨有的，需要具有一定的語言經(jīng)驗才能表現(xiàn)出來。

嬰兒除了對語音分布進行分析，還能夠從分布模式中學習。研究表明，嬰兒從分布模式中學到了語言的音韻模式以及用來構(gòu)成詞匯的音位順序的規(guī)則。9個月的時候，孩子能夠?qū)⒛刚Z中經(jīng)常出現(xiàn)和不常出現(xiàn)的音位順序區(qū)分開來。對于母語中語音分布模式的統(tǒng)計學習為嬰兒的語音學習提供了支持。沃克2006年的一項研究表明，說英語和日語的媽媽教孩子說話時，用來區(qū)分元音的線索的分布存在差異，這些語言輸入中所包含的線索分布特點會支持嬰兒對母語的學習，對母語語音分布特點的學習是嬰兒建立母語語音范疇的重要機制。

社會交往——發(fā)展的環(huán)境

社會交往對于人類語言學習具有非常重要的作用。在被剝奪了社會交往機會的兒童身上，可以看到社會交往的缺乏對于語言的發(fā)展具有嚴重的消極影響(如1920年在印度發(fā)現(xiàn)的狼孩、美國加州的伊莎貝拉等)。近期的一些研究和理論認為，語言學習根植于兒童對他人交流意圖的理解、對共同視覺注意的敏感以及模仿語言的愿望。

庫爾2003發(fā)表在美國《國家科學院院刊》上的一項研究揭示出社會交往對嬰兒語言學習的影響。在研究中，4個母語為普通話的成人給9個月的美國嬰兒讀書(共12個單元，每個單元25分鐘)，并和他們談?wù)摮尸F(xiàn)出的玩具。隨后，這些美國嬰兒接受了普通話音位對比的測試，而這些音位在英語中是沒有的。結(jié)果表明，與學習英語的控制組中的兒童相比，這些孩子在真實的交往情境中具有了一定的普通話音位知覺。為了進一步探察嬰兒的這種學習確實依賴于真實的人際交往，庫爾還選擇了另外一組嬰兒，這些兒童從電視屏幕上看說話者說普通話或者通過揚聲器來聽他們的講話。在真實交往和電視化交往的條件下，說話者都采用媽媽語(以幼兒為對象的言語)對嬰兒說話，嬰兒聽到語言的聲學統(tǒng)計線索也都是相同的。研究結(jié)果，在電視化交往的條件下，嬰兒分辨音位對比的得分并沒有高于控制組的嬰兒，這兩組嬰兒的得分都顯著低于真實交往條件下嬰兒的得分。顯然，嬰兒不是自動計算加工語言的機器，他們在學習自然言語的時候需要有社會交往的參與。

古德斯汀等2003年的另一項研究也表明，社會反饋可以調(diào)控年幼嬰兒話語的數(shù)量和質(zhì)量。在研究中，研究者對媽媽給予嬰兒言語的反應(yīng)進行了控制。在一段時間的正常交流之后，有一半的媽媽按照要求立即對嬰兒說的話進行反應(yīng)，向嬰兒微笑、坐得離嬰兒很近并且撫摸自己的孩子。另一半的媽媽對嬰兒說話的反應(yīng)是相同的，但是做出反應(yīng)的時間由實驗者來控制。研究的結(jié)果是，立即接受媽媽反饋的嬰兒說出的話語要比另一組嬰兒多，而且話語也更像成人，更為成熟。以上這些研究都說明，社會交往無論是在言語知覺還是言語產(chǎn)生中都具有重要作用。

言語發(fā)展的正常環(huán)境不僅僅是指某些語言要素機械地作用于嬰兒，而是指在正常環(huán)境中，嬰兒與成人言語交往的動力過程。在這一交往過程中，成人可以把很多生活中的行為和內(nèi)容用言語形式表達出來，使嬰兒在語音、詞匯和意義之間建立聯(lián)系。從另一方面來看，社會交往也是嬰兒學習語言時的一扇門，可以保護嬰兒不受無意義信息的影響，社會交往將會確保兒童將學習的焦點集中在自己生活環(huán)境中的語言上，而不是其他來源的信號。

母語大腦神經(jīng)專職化——發(fā)展的結(jié)果

越來越多的研究證明了語言經(jīng)驗對于大腦的影響。隨著研究技術(shù)在嬰兒和幼兒身上的應(yīng)用，我們可以觀察到由正常言語和非正常言語(倒述)所激活的3個月嬰兒的大腦活動。研究發(fā)現(xiàn)，3個月的嬰兒和成人在聽到正常言語時所激活的腦區(qū)是相同的，但是嬰兒和成人對于倒述言語的反應(yīng)卻是不同的。為什么我們獲得的語言能力會隨著時間的改變而發(fā)生變化呢？庫爾在2001年提出了母語大腦神經(jīng)專職化的假設(shè)(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，對早期語言經(jīng)驗與未來語言學習的關(guān)系做出了具體的預測。這個假設(shè)認為，言語學習產(chǎn)生了規(guī)定母語言語模式編碼的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。對母語音位范疇的統(tǒng)計分布屬性和韻律規(guī)則的神經(jīng)專職化，促使兒童在未來更高水平的語言學習中應(yīng)用這些模式。同時，神經(jīng)專職化也干擾了與這些已習得的模式不一致的外語語音模式的加工，表現(xiàn)出對非母語音位范疇感受性的下降。因此，嬰兒最初對所有語言都具有很好的開放性。隨著學習語言過程的展開，這種天生的狀態(tài)必然會被外界語言信息的輸入所改變。

嬰兒和幼兒言語的發(fā)展僅僅是人類語言發(fā)展長河中的一個瞬間，但卻給我們展開了一幅令人興奮的畫卷。雖然有人曾借用邱吉爾的話，將幼兒如何習得語言描述為“某個謎團內(nèi)一個充滿著神秘氣氛的謎”，但是這幅迷人的畫卷會引領(lǐng)我們走進謎團，繼續(xù)探索……

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

兒童早期第二語言學習與課程構(gòu)建

-->

【內(nèi)容提要】

中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。由于兒童早期第二語言學習在我國起步不久，理論發(fā)展遠遠不能滿足實踐需要，幼教界對兒童早期第二語言學習觀點不一。本文重點就兒童早期第二語言學習的可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建及實施幾方面進行了闡述。

【關(guān)鍵詞】

第二語言、可行性、遵循的原則、課程構(gòu)建、實施、興趣、游戲

【正文正文】

人類已經(jīng)進入二十一世紀，我們正面臨一個日益全球化的社會，現(xiàn)代人學習、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或多語，特別是中國加入WTO，國際交流日益頻繁，語言教育受到了空前重視。全球經(jīng)濟一體化、國際化的浪潮促進了幼兒園第二語言——英語教育的迅速發(fā)展。那么，兒童早期第二語言學習是否可行，第二語言學習應(yīng)遵循什么樣的原則，早期第二語言課程應(yīng)如何構(gòu)建及實施？本文擬就此問題進行探討。

一、兒童早期第二語言學習的可行性

1、社會大環(huán)境為兒童早期第二語言學習提供了契機

社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，英語文化已成為我國文化生活中的一個重要組成部分，已經(jīng)深入到幼兒的日常生活之中。在我們的周圍經(jīng)?？梢钥吹浇鸢l(fā)碧眼的外國人，寫有英語的報紙，標記，廣告，宣傳材料，食品、玩具、服裝的外包裝，電視上，音樂磁帶------可以說，幼兒生活的所有角落都能看到英語的影子，這使幼兒在無意中對英語產(chǎn)生好奇，進而產(chǎn)生了學習的動機，這些構(gòu)成了兒童早期第二語言學習必要性的主要方面。社會和家庭的期望以一定形式轉(zhuǎn)化為幼兒學習的潛在需要，也為第二語言的學習提供了契機。

2、幼兒生理優(yōu)勢是第二語言學習基礎(chǔ)

眾所周知，幼兒正處在語言學習的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，其語言模仿能力強，尤其體現(xiàn)在語音學習上。幼兒的發(fā)音器達到靈敏的極限，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿多種聲音，對語音的把握最為純正，這為第二語言的學習奠定了基礎(chǔ)。

國外學者對兒童學習母語和第二語言的生理機制的研究表明，很早就學第二語言的兒童，其母語和第二語言的學習中心幾乎是在腦部的同一位置上；兒童如果能用學母語的機制去學第二語言，就會使第二語言的學習變得輕而易舉。越早讓兒童接觸雙語，兒童內(nèi)在的語言學習機制就會越早地接受兩種不同的語言刺激而獨立發(fā)展起來。俄國的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語言。

3、幼兒具有第二語言學習的心理優(yōu)勢

幼兒的認知系統(tǒng)尚未完全形成，使得他們對任何新事物都具有極度的開放性和愿意接受性。把一塊海綿放入水中，海綿會很快的把水吸進自己的體內(nèi)。幼兒的大腦就象海綿，他們的“工作”就是以吸收的方式在環(huán)境中學習。從字面上來說，即指孩子們會從環(huán)境中吸收訊息，這一點在兩歲小孩學習其母語的過程中，是顯而易見的，他不需要正式的教導、刻意的學習；也不象大人學習外國語一樣，須經(jīng)過漫長而乏味的學習過程。對一個小孩來說，運用全身所有的感官，去研究他周遭這個有趣的環(huán)境而獲得訊息，是一個自然而愉快的活動。

幼兒之間的交流，只需較少語言的參與即可實現(xiàn)，而且用于交流的語言結(jié)構(gòu)簡單，甚至還可借助大量體態(tài)動作，使幼兒在掌握少量的第二語言情況下就可以與他人進行交流，從而增強了學習和運用第二語言的積極性和自信心。另外，幼兒學習第二語言心理負擔小，不會因害羞或怕出錯而不愿開口，這使得他們有更多的表達機會，把第二語言當作一種新的“語音游戲”來玩。

二、兒童早期第二語言學習應(yīng)遵循的原則

1、浸入式原則

“浸入式”是指在第二語言活動中，教師以英語面對幼兒，不用母語做中介。這樣一方面避免了第一語言的干擾，促進兒童對第二語言更加深刻和靈活的掌握；另一方面也促進了兒童認知的發(fā)展。在學習活動初期，教師應(yīng)使用大量的手勢、動作、圖畫來幫助兒童理解活動的目的、要求和方法。在大量輸入過程中，兒童對第二語言的理解能力不斷提高，在具體情景的幫助下，由“開始聽不懂”到“聽一聽就聽懂了”。

2、激勵原則

即通過激勵使兒童把教學的要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的主體，從而促進幼兒生動、活潑發(fā)展。心理學認為：人都是愿意在表揚聲中前進的，聽到贊美的語言，就能煥發(fā)出一種巨大的前進力量。一是當兒童經(jīng)過“沉默期”出現(xiàn)了英語反應(yīng)時，教師及時大加鼓勵，熱烈贊揚，就象父母聽到孩子說出第一個詞那樣喜悅。二是選擇適宜的活動內(nèi)容及形式，讓幼兒輕松掌握，體驗成功的快樂，從而產(chǎn)生自動激勵機制。對于幼兒的點滴進步及時給予鼓勵，通過正向強化幫助他們樹立自信心，進一步激發(fā)兒童用英語反饋認識，有助于直接英語思維的形成。

3、實踐性原則

英語作為一種交際語言，“說”必然是一個突破口。為了讓英語教學交際化，必須使幼兒通過輕松愉快、自由活潑的語言實踐練習，達到愿意說，敢于說，能夠說。教師要為幼兒積極參與語言實踐營造寬松、和諧的學習氛圍，使

幼兒樂于開口，勇于實踐。

三、兒童早期第二語言課程構(gòu)建及實施

1、激發(fā)興趣

偉人愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是幼兒學習的前提、保證和動力。培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，可以說是兒童早期第二語言學習最根本的目的。只有激發(fā)起幼兒對英語學習的興趣，才能提高學習效果，減輕幼兒學習的負擔，使幼兒學而知樂，破除學習英語的畏懼感和神秘感。因此，教師要通過游戲、情景設(shè)置、多感官活動以及電教等途徑激發(fā)幼兒學習英語的興趣，善于抓住幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的情緒，營造輕松、有趣、生動的學習氛圍，使幼兒懷著強烈的求知欲去接受英語教育。

（1）游戲

皮亞杰的游戲理論指出：游戲為兒童提供鞏固他們所獲得的新的認知結(jié)構(gòu)的機會。游戲是兒童最感興趣的活動，角色生動鮮明、材料豐富多彩、情節(jié)靈活變化等都深深吸引著兒童，兒童只有投身于游戲過程，才能獲得身心的愉悅和滿足。德國天才兒童卡爾·威特就是游戲教育成功的典范。

活動游戲：此類游戲充分適應(yīng)幼兒活潑、好動的天性，將英語語匯與活動結(jié)合起來，輕松達到教育目標.如：“Followme”

師：Followme，followme，jump，jump，jump。

幼：Jump，jump，jump(做跳的動作)

師：Followme，followme，fly，fly，fly。

幼：fly，fly，fly。(做飛的動作)

表演游戲：教師選擇一些語言淺顯、角色鮮明的短劇，準備道具，簡單化裝，讓幼兒分角色繪聲繪色地表演，激發(fā)兒童學習的欲望。例如：短劇LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼兒分別扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，將英語在游戲中自然習得。

日常活動中幼兒語言學習指導的誤區(qū)及對策例談

-->

日?；顒又杏變赫Z言學習指導的誤區(qū)及對策例談

幼兒期是語言發(fā)展的重要時期。大多數(shù)幼兒園教師重視幼兒語言教學活動的組織，而忽略在日?；顒又袑τ變赫Z言學習的指導。下面我以孩子們的日?；顒訛槔?，來探討教師指導幼兒語言學習的誤區(qū)及對策。

誤區(qū)一：忽略幼兒的表達觀望

【片斷一】

“送禮物”游戲活動中，教師準備了“爸爸”“媽媽”“寶寶”的人物圖片及大小不一的衣服、褲子、鞋子等禮物圖片，要求幼兒分別為人物選擇合適的“禮物”并貼在他們的下方。操作中有一個幼兒自言自語道：“爸爸穿最大的衣服……”教師馬上用“噓”制止了幼兒……

【片斷二】

飯后，教師帶著孩子們散步。正是春暖花開時節(jié)，蘋果樹長出了嫩芽，櫻花熱烈綻放……孩子們?nèi)滩蛔「`竊私語，有的說：“快看!樹上長出嫩芽了?！庇械恼f：“我看到地上有新的小草長出來了?！焙⒆觽冞吙催叿怕四_步，原本整齊的隊伍越來越松散。教師于是停下腳步整頓隊伍，并要求孩子們保持安靜……

【分析及對策建議】

幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出：“幼兒語言的發(fā)展要貫穿于各個領(lǐng)域。”“每天要有足夠的時間與幼兒交談?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并得到積極回應(yīng)?！庇纱耍斢變簺]有表達的欲望時，教師應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達欲望；當幼兒表現(xiàn)出表達欲望時，教師應(yīng)該把握機會，鼓勵與引導幼兒盡情表達。在以上兩個片斷中，教師注重引導幼兒遵守生活常規(guī)和操作規(guī)則，而忽略了日?；顒又杏變罕磉_的需要以及日常生活中幼兒語言發(fā)展的價值，錯失了指導幼兒進行語言學習的機會。其實，只要教師稍加引領(lǐng)，就可以在不知不覺中促進幼兒語言的發(fā)展。比如：在片斷一中，教師可以讓幼兒一邊送禮物，一邊表述自己的做法，如：“我把這件最大的衣服送給爸爸，給媽媽穿這條不大也不小的褲子，最小的鞋子送給寶寶……”這樣，幼兒不僅開心，而且學會了恰當表達自己的操作過程。

在片斷二中，教師可以根據(jù)幼兒的興趣及時生成話題：“小朋友的眼睛可真亮，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了春天的一些變化。大家再仔細找找還有哪些變化，把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄俺藱鸦?，你還知道哪些花也開了?在哪里看到的?什么顏色的?你能說給大家聽聽嗎?”這樣，孩子們肯定會饒有興致地圍繞這個話題展開講述，如：“櫻花開得真好看，我們小區(qū)里的櫻花也開了?！薄拔倚瞧谔斓洁l(xiāng)下爺爺家，看到杜鵑花真好看，顏色很特別!”……教師可以順著幼兒的回答不斷地擴展他們的生活經(jīng)驗，豐富他們的語言表達。

誤區(qū)二：談話內(nèi)容遠離幼兒實際生活

【片斷一】

在教學活動“快樂的皮影人”進行之前，為了做經(jīng)驗準備，教師把晨談的內(nèi)容確定為“我知道的皮影戲”。當教師問“你看過皮影戲嗎”時，孩子們面面相覷。過了一會兒，一個幼兒反問：“老師，什么是皮影戲啊?”于是，教師開始給孩子們講解皮影戲的來源、材料等相關(guān)知識。

【片斷二】

前段時間，全國多個城市出現(xiàn)了H7N9禽流感患者，教師覺得應(yīng)該引導幼兒注意預防禽流感，于是就進行了晨間談話。一開始，教師便問：“誰知道禽流感是怎么來的?我們要怎樣預防禽流感?”孩子們你看看我，我看看你，無言以對。

學習故事：孩子眼里的房子世界

觀察時間：***

觀察地點：小1班建構(gòu)區(qū)

觀察對象：吳**、宗**

觀察者：張**

注意：

山上的房子：

“張老師，你幫我扶著這兩塊長板子好嗎？”剛走進建構(gòu)區(qū)，吳**就對我做出了請求，我蹲下身答應(yīng)了她。兩只手扶著板子，我問：“是這樣嗎？”她點點頭，從籃子里拿來了一個小長方形積木，放在了兩塊長板子的上端，“老師，你可以松手了?！彼f，我按照她的意思松開手，我問：“這次是哪里的房子的??？”吳**說：“這是山上的房子，下面是山，山頂上有一座小房子?！薄澳闶窃谀睦镆娺^的嗎？”“媽媽帶我去爬山，我看見的，山上有很多房子。”我點點頭，示意她繼續(xù)搭。她拿來了三根細細的圓柱，排在了架空的長方形積木上，接著又拿來了長板子蓋在了圓柱上。接著用三角形、小長方塊又往上搭了一層。搭好后，她指著三塊三角形說：“這是那個寶塔周圍的那個屋檐，這個寶塔有兩層?！闭f完，又用同樣的技巧，在另一邊搭了一座不一樣的房子。

我眼里的汽車站：

從上次觀察過中大班的建構(gòu)游戲后，昊昊回來就愛上房子前的馬路。每次在建構(gòu)區(qū)玩都會在房子前加上一條通往神秘王國的小路。今天的他也不例外。一條長長的馬路從一座建筑前駛出。我問：“宗慎昊，今天搭的什么？能跟我介紹一下嗎？”“這是如皋汽車站，這是車站前的馬路，汽車要從這條路上開，才會到達下一站?！痹隈R路的盡頭有一個大曲面，我問：“這是哪里呀？”他說：“那里是南通汽車站。”說完，昊昊又在馬路上加上了大大小小的曲面積木，我問這些大大小小的洞洞又是什么，他說：這是路上的隧道，汽車會從隧道里開過。接著他從；籃子里拿來了一個小圓柱，說：“這是我的小汽車，它要出站了?！逼噺摹叭绺奁囌尽遍_出，經(jīng)過各種隧道，最后終于到達了南通車站。

識別：

從積木建構(gòu)的階段來看，吳鑫怡和宗慎昊兩人現(xiàn)在處于第5階段：圖案、第6階段：命名建筑物與早期象征以及第7階段：重建。比如：圖案，在宗慎昊的作品中，他在馬路上加上了隧道的裝飾；吳鑫怡的房子里的屋檐、半圓形和方形的門洞。兩人的搭建都是在重建自己曾經(jīng)見過的建筑物。

從建構(gòu)技巧看，兩人都具備了架空、覆蓋、壘高的技巧，宗慎昊的隧道還有點穿越的意思。

在語言表達方面，兩人都愿意表達自己的想法，能夠用簡單的語言清楚地介紹搭建的作品。

在科學探索方面，從兩人的將現(xiàn)實中的建筑呈現(xiàn)出來的情況可以看出，平時對于感興趣的事物能夠仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其特征。同時能夠用不同形狀的積木將它再現(xiàn)出來，具備一定的想象力和創(chuàng)造力。

在社會交往方面，吳鑫怡在遇到困難時，能夠主動大方的請求別人的幫忙，具有良好的人際交往能力。

回應(yīng)：

1.將兩位小朋友的搭建作品展示給同伴，幫助能力較弱的孩子提升建構(gòu)經(jīng)驗。另外我會請兩位小朋友介紹他們的作品，幫助其他孩子尋找搭建的靈感。

2.針對今天出現(xiàn)的車站間馬路，我會引導孩子想一想汽車站除了房子還會有什么？比如：停車場，以及針對馬路，我們還可以提供哪些輔助材料。

幼教隨筆：人類的好朋友——水

水是生命的源泉，如果沒有水，動物、植物、人都不能生活，水是維持生命必不可少的物質(zhì)。圍繞園本課程“水之盈”，我班開展了豐富多彩的教育教學活動，并滲透到平時的生活中，通過活動中讓幼兒了解了水是從哪來的，水有哪些用途，水是人類的好朋友等等。讓孩子們了解水對我們的重要性。

近段時間由于我們大班年級組搬進了小學，孩子們對于新的環(huán)境新的事物是那么好奇。為了讓孩子們盡早的適應(yīng)這里的生活，每次午后我都會帶著他們出去散步，讓他們熟悉周圍的環(huán)境。每次散步孩子們興高采烈的孩子們都相互交流、討論著?！澳憧催@棵樹好粗好高啊”“你看哪里還有假山呢”“河里還有一只丹頂鶴呢”……今天中午，我又帶著孩子們?nèi)ド⒉?。來到了孩子們喜歡的“小公園”邊，“公園”的四周綠蔭環(huán)繞，中間有一條小河，小河上面有一座拱橋，河邊有一座假山，在假山的旁邊有各種各樣的動物雕像。孩子們見了高興的叫了起來：“老師，今天帶我們?nèi)ス珗@里走走吧，”看著孩子們興奮的樣子，我便同意了。我?guī)е⒆觽冏哌^林蔭小道，鉆過山洞來到了小河邊，這時，歡歡問道：“老師，河里有小魚嗎？”不等我開口，孩子們就你一言我一語：“你看河水太臟了”“它的顏色都變綠了”“小魚就不能呼吸了”“水草也枯萎了”。我說：“對呀，水臟了它們就不能呼吸，也就不能生存了，那么，你們有什么辦法能幫幫它們嗎？”孩子們有的說：“不把垃圾扔進河里”有的說：“不把臟水倒進河里”還有的說：“讓治污水的叔叔把水變干凈”等等。

從這件事情中，孩子們所感所悟的不正是“水之盈”的教育目的所在嗎？水是萬物之源，沒有水，就不會有生物，更不會有人類。孩子是祖國未來的主人，從小培養(yǎng)孩子們珍惜水、愛護水、保護水、節(jié)約用水的意識，必將使孩子終身受益。

尊重幼兒語言的學習規(guī)律

-->

尊重幼兒語言的學習規(guī)律

幼兒的語言學習有其基本規(guī)律，成人只有在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，才能促進幼兒語言能力的科學發(fā)展。那么，幼兒語言學習有哪些基本規(guī)律呢?成人在教育時應(yīng)該注意些什么呢?

先聽后說。任何學習都遵循“信息輸入一→信息整合一→信息輸出”這個系列反應(yīng)鏈?？梢钥吹?，“聽”是信息輸入環(huán)節(jié)，聽后在頭腦中留下印象即在進行信息整合，而“說”則是信息輸出環(huán)節(jié)。因此，“聽”在幼兒語言發(fā)展過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，想讓幼兒說得好，充分地聽、清楚地聽是必須的。

逐步建構(gòu)。人說話的過程有三個能力參與，一是神經(jīng)系統(tǒng)對上下頜骨、嘴唇、舌頭、聲帶等的靈活指揮能力；第二是發(fā)音過程與呼吸、送氣之間的協(xié)調(diào)能力；第三是思維能力。幼兒在初學說話時這三個能力都處于極低水平，隨著年齡增長，話會越說越好，從語音和句式方面慢慢豐富、逐漸擴展。

需要重復。幼兒喜歡重復聽某個故事，這一點都不奇怪。因為幼兒享受的是聽故事的過程，他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復故事中的句子，這種重復、復習對于他真正掌握語言是十分必要的。

由機械到靈活。在掌握詞匯方面，初期幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出機械、呆板的特點。如在托班、小班幼兒對背誦韻文或詩歌有明顯偏好。一般到4歲以后越來越多地表現(xiàn)出靈活性，對背誦兒歌的興趣呈下降趨勢，轉(zhuǎn)而愿意多與他人聊天、對話，并靈活地學習和運用詞匯。

內(nèi)部動機。當處于交往的過程中幼兒才有使用語言的強烈需要，即學習和使用語言的內(nèi)部動機。所以要想發(fā)展幼兒的語言能力，調(diào)動他語言表達的內(nèi)部動機十分必要。

針對以上幼兒語言的學習規(guī)律，成人在教育過程中可以注意以下幾點。

重視信息輸入環(huán)節(jié)。具體做法是：多讓幼兒聽故事、聽兒歌，多和幼兒說話、聊天；經(jīng)常選擇適合幼兒年齡的優(yōu)秀故事、兒歌，用多媒體給幼兒播放；也可以每天留出一定時間，比如臨睡前給幼兒講故事。

適度重復。幼兒的語言發(fā)展是一個緩慢、漸進的過程。在這個過程中，幼兒需要通過重復一一重復一一變式重復一一擴展重復等多種重復和多次練習，才能掌握語言表達的某種句式或方法。成人要有耐心，站在幼兒的角度考慮問題，理解他對于重復的需要。

利用幼兒的內(nèi)部動機。成人要把話題定位在幼兒感興趣的話題上，而非只是成人感興趣，這樣幼兒會很愿意表達。還要多給幼兒留出自由、自主活動的時間，讓他們有時間、有機會進行交往。在交往中必然要用到語言，這也是在利用他的內(nèi)部動機進行語言練習的絕佳機會。還可以主動以一定的方式引發(fā)、調(diào)動他的內(nèi)部動機，如利用小動物等玩具形象，引發(fā)幼兒和它們說話，這樣也會增加幼兒說話的積極性。

寬容錯誤。這里說的“寬容錯誤”，不是說成人對幼兒語言表達方面的錯誤聽之任之，而是當時不指出來，避免打擊幼兒說話的積極性；而在以后的時間里，用樹立正確示范、暗示等方法引導幼兒。要有耐心地給幼兒發(fā)展的時間和空間，隨著實踐的積累，他會說得越來越好。

美麗“心”世界

時間過得真快，來新園工作已經(jīng)四個多月的時間了?；蛟S在某個地方呆久了，會漸漸習慣這里以致愛上這里。雖然我們的工作很繁瑣，但我也從辛苦的工作中體會到了幸福，新園是我的一個美麗“心”世界。在新園，我更深情地愛著我的孩子們。工作中我用自己一顆真心，善待每一個幼小的生命，做孩子們的朋友，孩子們的玩伴。做孩子白天的媽媽，做孩子游戲中的伙伴，做孩子發(fā)展的支持者?；仡櫲雸@到現(xiàn)在，孩子們的笑容陪我渡過每一天。這些可愛的小精靈，他們的一言一行，一舉一動，都寫著他們的純潔無暇，天真爛漫。我的世界也因他們而美妙，而生動，而精彩。我體會著孩子們“真、善、美”的小世界，時時刻刻被他們的小世界感動著。孩子們的天真，孩子們的火熱，孩子們的愛告訴我自己從事的是陽光下最神圣的職業(yè)，我所走的是一條充滿青春氣息的綠色道路。和孩子在一起成長，我學會了去欣賞，去感受童心的美麗，學會了用孩子們的眼睛看他們的一舉一動，學會了用孩子們的心靈去體味他們的調(diào)皮、快樂與天真。也正因為我擁有了這樣一顆和孩子們相通的心靈，所以，孩子們每一個細微的變化都回成為我生活中快樂的源泉。每天早晨，當我從孩子們的爸爸媽媽、爺爺奶奶們手里牽過一只只小手的時候，我覺得牽過的更是一分莫大的信任和囑托。看著孩子們象小星星般地簇擁著我，我被深深地陶醉著、分享著他們的快樂……從喝水、尿尿、吃飯、睡覺到生活常規(guī)的培養(yǎng)；從動物世界、自然科學到宇宙世界的神奇；從幼兒觀察和個體差異的分析；從每個教育環(huán)節(jié)的設(shè)計到教學后的反思……所有的瑣瑣碎碎和點點滴滴，使幸福不斷的注入我的“感情容器”。在做“找朋友”的游戲時，孩子們都爭先恐后地向我介紹自己的朋友。每當我猜對，他們便伸出大拇指，高興地說“老師猜對了”，孩子們簇擁著我，我感到一種平和的幸福。輪到佳林介紹了，他看了看我，俏皮的一笑說：“我的朋友梳著辮子，穿著白色的運動裝?！焙⒆觽兌忌衩氐貨_我笑，有的還呶呶嘴。突然我明白了，佳林的朋友是我，于是，我大聲說：“張老師！”孩子們都為我歡呼。佳林在前面親了我一下。于是孩子們也紛紛來親我，我感到一種從未有過的幸福，孩子的吻像一股清泉滋潤著我，那么甘甜，那么清醇，那么持久！他們是我生活中最美的色彩。因為他們快樂，所以我也快樂！　無數(shù)件小事，一個個平凡的日子，如涓涓的溪流，滋潤了我，滋潤了孩子，也滋潤了我們在幼兒園的每一天。在這里，我們和可愛的孩子們快樂的在一起學習生活。在這里，九個“元老們”親如一家，我們擁有同樣的信念和目標。在這里，我們朝夕相處，相互關(guān)心，相互幫助，共同攜手，結(jié)成了一個團結(jié)合作積極向上的集體。在我的心中早已把這當成是自己幸福的家。每天在這幸福的家園里播種著自己的希望，更收獲著自己的快樂。在這里，我吸取知識，努力工作，增強能力。在這里，我學會嘗試，不斷創(chuàng)新。相信這段幸福時光將會是我永久的珍藏！

讓孩子認識生命

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄白尯⒆诱J識生命”！

我們都知道世間萬物都是有生命的，但是“生命”這個詞又是那么的抽象，以至于讓人不知道怎么去解釋它的含義及意義。

每當我慷慨激昂的講著如何如何珍愛生命，如何善待生命的時候，總會有孩子發(fā)表說：“老師，什么是‘生命’啊!”我竟不知該從何解釋。

后來，我想也許再好不過的辦法就是讓孩子能夠親手的“創(chuàng)造”出一個“生命”來。

春天來了，我買來了一些花種和幾把小鐵锨，帶領(lǐng)著我的小分隊出發(fā)了。

我在幼兒園里找了一片小空地，在這里我要告訴孩子們生命的美麗。

首先是刨坑，小朋友們都有模有樣的挖了起來，然后是埋種，我告訴他們這些種子都是生命的種子，再過不久就能長出美麗的生命了;再然后就是澆水了，雖然他們一個個都熱了出汗，但是卻都很開心。

幾天后，花兒都長出了嫩芽，孩子們都很驚奇為什么那么個小種子會變成現(xiàn)在綠色的小苗，我說：“這就是生命的力量啊!”孩子們似乎是有些懂了，我想再過些日子等這些花都開了的時候，他們就能真正的見證到生命的美麗了。

不知道本文“讓孩子認識生命”是否對你有所幫助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以瀏覽其他頁面！

幼兒的世界

今天，我?guī)覀儼嘤變簯敉饣顒訒r。我跟他們說分為兩組自由活動，男生一組、女生一組。不一會兒，我看到小女生都圍在一起。紛紛議論著什么，還聽到她們說：“哇!好漂亮呀!”我就在想是什么事讓她們這樣的興奮。我很納悶的走過去一看，原來她們是在觀察樹上掉下來的葉子。我還在看，沒來得及問她們問題：有幾個小朋友就爭先恐后的把自己手中的葉子給我看。老師!老師!我撿到的葉子是長方形的，老師!我撿到的是正方形的，我撿到的是圓形的……等。

張雨晴小朋友站在一旁大聲說，我撿到的葉子就是昨天你帶來給我們欣賞的《圖形寶寶》。接著有幾個小男孩也拿著手里的葉子隔三岔五的大聲說：我撿到的像小刀，我撿到的像桃心，像扇子……等。這些，說明在幼兒的心里，一片小小的樹葉不單單是葉子。孩子用到他們的童心，為一片小樹葉賦予了更多的色彩。一片綠色小樹葉，讓孩子們說的形形色色、五彩繽紛的，這就是在孩子眼中的大千世界。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《《生命世界》：解析人類嬰兒語言學習之謎》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒學習故事專題，希望您能喜歡！