眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？經(jīng)過小編精心整理，推出開放性活動對幼兒語言交往能力的影響，相信你能從中找到需要的內(nèi)容！

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整理了了關(guān)于幼兒語言教育論文《開放性活動對幼兒語言交往能力的影響》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

一、選題的背景

語言是人類表達思想進行交際的工具。教師和學(xué)生運用語言符號系統(tǒng)進行的交往，叫語言交往，它是兒童適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種需要。幼兒隨著年齡的增長、理解和運用語言的能力會不斷提高，這可以促使幼兒更多地運用語言去與同伴、成人交往，更好地理解人們語言所表達的內(nèi)涵，從而促進幼兒社會性的發(fā)展、現(xiàn)代兒童語言教育的目標(biāo)就是要讓兒童通過運用語言來培養(yǎng)交流能力。我國在1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出要“發(fā)展幼兒運用語言交往的基本能力?！?000年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也提出要培養(yǎng)幼兒正確運用語言進行交往的基本能力，這表明我國已開始重視幼兒語言交往能力的 培養(yǎng)，但關(guān)于這方面的實踐研究還不多。另一方面，幼兒正確運用語言進行交往的能力較差，（特別是運用普通話進行交往的能力），具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談；有些孩子不敢在集體面前用語言表達自己的想法；有些孩子甚至不會表達，常常要借助情境性語言等。

開放性活動是現(xiàn)代教育的一大特征，它是相對于靜態(tài)死板的封閉式課程而言的。開放性活動強調(diào)“活動”、“游戲”、鼓勵發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，照顧兒童興趣，動機和能力，注意調(diào)動兒童的積極性、主動性；重視學(xué)習(xí)的過程，師生角色平等和角色互動脈。開放性活動包括開放的教育內(nèi)容，開放的教育過程，開放的教育空間、時間；開放的教師等。聯(lián)系幼兒語言發(fā)展的特點和存在問題，我覺得研究開放性活動對幼兒語言交往能力的影響是非常必要的，本課題的選題正是基于以上的認(rèn)識。

二、本課題的研究意義

開放性活動是現(xiàn)代教育改革的需要，它符合幼兒的年齡特點。研究表明，在開放性活動中能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，但它對幼兒語言交往能力的發(fā)展有何影響呢？本課題試圖從這方面作一嘗試，希望能給幼兒園的實際工作提供一點啟示，與廣大幼教工作者共同探討這一問題，幫助我們更好地落實規(guī)程和綱要中提出的任務(wù)。

現(xiàn)代兒童語言教育將兒童看作語言的使用者，認(rèn)為兒童是在有目的的活動中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來學(xué)習(xí)語言，以促進他們交流能力的發(fā) 展?？梢?，現(xiàn)代兒童語言教育的目標(biāo)已從強調(diào)研究語言體系本身轉(zhuǎn)向強調(diào)要讓兒童通過運用語言來培養(yǎng)交流能力。在開放性的活動中，給幼兒創(chuàng)造了許多的交流機會和空間，這正符合了兒童語言獲得的特點。研究本課題，不但能引起大家對目標(biāo)轉(zhuǎn)變的關(guān)注與思考，更好地完成目標(biāo)提出的要求，還能幫助幼兒解決交往能力差的問題。

三、文獻綜述

（一）關(guān)于兒童語言獲得的研究

長期以來，心理語言學(xué)家都對語言獲得問題提出了自己的理論假設(shè)，歸納起來有以下幾種：

1.強調(diào)后天學(xué)習(xí)因素的外因論。該理論派別以行為主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，認(rèn)為語言是一種后天獲得的行為習(xí)慣，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.強調(diào)先天因素的“內(nèi)在論”，該理論在1957年“喬姆斯基革命”以后占領(lǐng)了語言學(xué)和心理語言學(xué)的陣地，他們認(rèn)為，人類有一種與生俱來的語言獲得機制。

3.認(rèn)知相互作用的理論，該理論以皮亞杰為代表，他們認(rèn)為兒童語言是在先天因素與后天因素相互作用中發(fā)展起來的，該理論主要是從語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展的相互關(guān)系提出理論假設(shè)的。

4.社會相互作用的理論：它認(rèn)為兒童是一個有著自己的意圖和目的，積極主動的語言加工者，而不是語言訓(xùn)練的被動受益者，兒童語言的獲得不僅需要先天的語言能力，也需要一定的生理成熟和認(rèn)知發(fā)展，更需要在交往中發(fā)揮語言的實際交際職能。

小結(jié)：現(xiàn)代兒童語言獲得理論越來直強調(diào)語言的獲得是一個建構(gòu)的過程，兒童是在運用語言的過程中掌握語言的。

（二）關(guān)于幼兒交往語言的建構(gòu)

要發(fā)展語言交往能力 ，學(xué)習(xí)交往語言也非常重要，近年來，廣大幼教工作者曾總結(jié)過適宜幼兒學(xué)習(xí)的交往語言。包括：商量用語、應(yīng)答用語、安慰勸告用語、拒絕用語、生氣不滿憤怒用語、分享自己的見解的用語，禮貌用語等。并認(rèn)為幫助幼兒掌握交往語言的教育途徑有情境表演、看圖講述、交換角色練習(xí)等。

（三）關(guān)于開放性活動的研究

在現(xiàn)在課程改革的過程中，幼教工作者們對開放性活動的特點和開放的表現(xiàn)也作了論述，認(rèn)為：

開放性活動的特點有：

1.活動內(nèi)容豐富，有層次性，幼兒有選擇機會。

2.活動空間擴大， 實現(xiàn)全國資源共享并充分利用社會乃至社會資源。

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如何培養(yǎng)大班幼兒的語言交往能力

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整理了關(guān)于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《如何培養(yǎng)大班幼兒的語言交往能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。幼兒不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力。

大班幼兒語言交往能力強，善于用語言表達自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。大班幼兒雖具有一定的詞匯量，可以進行語言的交往。但根據(jù)我們一段時間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)大班孩子的語言交往能力雖然很強但是發(fā)展不均衡，通過各種活動，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子可以分為以下五種類型。

第一種：能說會道，各種活動中都能看到他們愉快的笑臉，聽到他們爽朗的笑聲。他們的語言交往能力很強，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。并能和他們?nèi)谌胍黄稹?/p>

第二種：平時很少開口，不合群，在角色游戲中或戶外游戲時大多是一個人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、也不與他們交流。個性非常的鮮明。

第三種：膽小畏縮，不善于用語言來表達自己的想法。不和同伴們交流。就是想說什么事情，也是小小聲的、悄悄的、表達自己的語言。

第四種：上課注意力不集中，老師講的有趣的他會聽，并積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時間一直心不在焉。

第五種：好動型的，這種類型的孩子好像有多動癥，幾乎沒有安靜的時候，30分鐘的時間，他有20分鐘在動，語言表達不流暢。從以上的五種情況進行分析：幼兒之間語言交往能力差異較大，并在無形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強，已能較好地用語言來表達。有的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。有的幼兒缺乏語言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競爭，適應(yīng)性差。有的好動，根本聽不見老師在講什么，更不想與人用語言交流，我行我素。以上分析，無疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長道路會困難重重。面對這樣的情況，作為教師，心里不免憂心忡忡，恨不得能立即扭轉(zhuǎn)乾坤。然而，一旦孩子形成了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對癥下藥。

通過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)以下三個措施能有效地改變這一狀況，激發(fā)幼兒說話的欲望，培養(yǎng)幼兒說話的主動性，增強幼兒說話的自信心。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒有話敢說

首先為幼兒創(chuàng)造一個平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機會，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。其次要創(chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語言，促進幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。慢慢地，孩子們愿意和我們交談了，愿意把家里有趣的事講給我聽，我又不失時機地為幼兒營造一種暢所欲言的語言環(huán)境，使每一位孩子都能自由交談。如：用點心前、用餐前、午睡前、穿脫衣服中與同伴輕輕地交談。久而久之，孩子們之間的距離拉近了，變得無話不說了。

二、巧設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒有話可說

幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動地參加討論，樂于表達心中想法。如：讓幼兒討論“你喜歡看動畫片《熊大和熊二》嗎？為什么？”，每個幼兒都能說出各自喜歡的理由。有的說熊大多么的有趣，光頭強多么的頑皮，甚至討論到最后他們自己將話題深入下去，變成“我最不喜歡誰，為什么？”，總之，他們把各個動物的特征以及故事的情節(jié)全都說了個遍，討論氣氛十分的熱烈、活躍。

三、豐富活動，啟發(fā)幼兒有話會說

啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達出來。我們經(jīng)常會看到孩子會說，但是語言表達并不完整，不會恰當(dāng)?shù)剡\用詞匯。這時候，我就想，通過組織各種豐富多彩的語言教學(xué)活動，豐富幼兒的詞匯。根據(jù)幼兒年齡特點，我們采取了詞匯與動作結(jié)合的方法進行。在平時的講故事時，教師要善于用詞語描述故事情節(jié)，運用活動中的游戲情節(jié)，鍛煉幼兒的語言表達能力，這樣才能有效的提升幼兒的語言能力，讓孩子正確的運用語言，啟發(fā)幼兒有話想說、有話敢說、有話會說。

1、為孩子創(chuàng)造外出游玩的機會，激發(fā)幼兒語言交往的積極性。

擴展孩子的視野，讓孩子們走出幼兒園、家庭這些小圈子，去擁抱大自然，豐富知識經(jīng)驗與情感體驗。從而激發(fā)幼兒語言表達的欲望，使他們想說就說，且知道該說什么，怎么說。如：上學(xué)期，我園組織大班幼兒去大豐港的珍禽館、海洋館游玩，從去海洋館的路上，孩子們嘰嘰喳喳像小鳥一樣，一路上的自然風(fēng)景，孩子們邊看邊說：老師那個轉(zhuǎn)的就像我們科學(xué)書本上的風(fēng)力發(fā)電呀！老師，那個車是公交車、老師路邊上開的花是給我們看的，不可以摘下來，對嗎？老師，那些工人師傅在建高樓嗎？旁邊不能玩耍，很不安全，是嗎？……聽

怎樣提高幼兒的交往能力

亮亮是個聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經(jīng)上幼兒園大班了，可亮亮的老師發(fā)現(xiàn)他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個人玩。其實，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經(jīng)常見到，他們在自己家里可能愛說愛笑，但在集體中，就明顯表現(xiàn)出交往能力差，不習(xí)慣或不愿與人交往。其實交往是人類生存的基本需要，也是現(xiàn)代社會對人的基本要求，而幼兒的社會交往更是生長發(fā)育與個性發(fā)展的需要，是社會化過程中最為重要的內(nèi)容。目前，由于家庭、社會等多方面的原因造成了不少幼兒過度地以自我為中心，他們?nèi)涡?、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：一、以身作則，做個交往的模范喜歡模仿是學(xué)前兒童的心理特點，同時也是他們一種重要的學(xué)習(xí)方式。在生活中，教師是幼兒進行模仿的主要對象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態(tài)度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個性開朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。二、創(chuàng)造條件，提供交往的機會交往能力是在與他人的接觸中形成和發(fā)展的，如果沒有這樣的機會，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發(fā)展。教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造條件、提供各種機會，讓他們在實踐中學(xué)習(xí)交往，感受交往的快樂。如可以讓幼兒園內(nèi)不同班級或不同年級的幼兒一起活動；可以帶幼兒到社區(qū)去，讓他們結(jié)識更多的人；可以讓家長多帶孩子去參加一些朋友聚會，增加孩子與他人交往的機會。三、及時強化，鼓勵幼兒的交往行為幼兒都喜歡被表揚。教師對于不合群的幼兒偶然表現(xiàn)出的良好交往行為要及時表揚和鼓勵，從而起到強化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請參加了他們的游戲，就要及時表示認(rèn)可和肯定：如果是幼兒主動提出要參加其他小朋友的活動，更要給予多多鼓勵；同時要為幼兒提供游戲的場所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進行游戲和活動，在無形之中強化幼兒的交往行為?？傊?，教師要不厭其煩地、熱情地鼓勵幼兒多參加集體活動。四、開展游戲，培養(yǎng)幼兒的交往興趣游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫(yī)生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學(xué)生”“顧客”進行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發(fā)出來。此外，通過角色扮演，不但強化了幼兒的交往意識，也會使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實際生活中去。五、教些方法，提高幼兒的交往能力幼兒缺乏生活經(jīng)驗，更缺乏交往經(jīng)驗，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡單而實用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會受人歡迎，小朋友才會喜歡和他一起玩；要遵守一定的規(guī)則，如在游戲中要遵守事先定好的規(guī)則，否則就容易發(fā)生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動幫助別人，一個樂于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。要使一個不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅持從以上幾個方面去引導(dǎo)和教育，相信一定會有所收獲。

小班幼兒交往能力的培養(yǎng)

陳鶴琴說，人之所以異于其他的動物，就因為人是一種社會的動物。在社會生活中，人們需要交往，需要與社會融合。而未來社會更需要我們下一代具有社會交往和活動的能力。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中也把“學(xué)習(xí)初步的人際交往技能”列為教育的內(nèi)容和要求。然而，現(xiàn)在的孩子恰恰缺乏與人交往合作的能力。小班的孩子尤其如此。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，他們正確運用語言交往的能力差。具體表現(xiàn)在不善于主動地與人交談，并用語言表達自己的想法與態(tài)度，也不善于根據(jù)不同的情境運用恰當(dāng)?shù)脑~、句向?qū)Ψ阶鞒鰬?yīng)答，解決矛盾。那么，如何從實際意義上來培養(yǎng)小班幼兒的交往能力呢？這是一個非常值得研究和探討的問題。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，我們應(yīng)抓住幼兒園、家庭和社區(qū)這幾個突破口，有意識地讓孩子參與交往活動。從而讓他們體驗交往的快樂并逐漸提高他們運用語言進行交往的能力。首先，教師應(yīng)充分利用幼兒園的群體，去設(shè)計、組織豐富多彩的活動。1、日常生活中給幼兒提供交往的機會。交往活動實際上是一種很自然切帶有無意性的活動。我在日常生活中，經(jīng)常安排幼兒自由交談，幼兒相互介紹著各種有趣的事，聊得甚是投機，無意之中孩子的交往能力就得到了很大的提高。另外，我還經(jīng)常安排一些班與班之間的談心活動，讓孩子們的交往打破時空的界限。我還注重在日常生活的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒的交往能力。如：來園時讓值日生做小接待員，熱情地接待同伴，互相問好。游戲時我讓孩子們合作玩玩具，餐后散步時讓孩子們自選同伴拉手等。這些無形中就讓幼兒體驗到交往的樂趣，從而想交往、敢交往、會交往。2、設(shè)計學(xué)習(xí)交往語言的系列活動。設(shè)計的活動應(yīng)有明確的目標(biāo)，內(nèi)容應(yīng)以幼兒最易碰到的交往事件為主，活動設(shè)計要抓住重點，針對幼兒交往中最易產(chǎn)生的主要矛盾和問題進行設(shè)計。如我針對幼兒不善于提出要求并商量解決這個問題設(shè)計了一個交往活動“他們應(yīng)該怎么做？”先請大班的哥哥、姐姐進行情境表演：文文搶了彬彬的玩具，兩人發(fā)生爭執(zhí)并大打出手。然后請幼兒討論并說一說他們應(yīng)該怎么做，接著讓幼兒拼圖講述，內(nèi)容多幅諸如此類的畫面，最后請幼兒表演，讓幼兒在快樂的模仿表演活動中練習(xí)與運用商量用語。3、在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力。對于小班的幼兒來說，各種知識的掌握及能力的培養(yǎng)主要是通過游戲來完成的。交往能力的培養(yǎng)在自主性游戲中最能體現(xiàn)出來。游戲前，我先讓幼兒商量選擇角色，制定簡單的游戲規(guī)則，和孩子們一起繪制游戲規(guī)則圖。游戲時我又鼓勵他們與同伴們一起玩，遇到問題商量解決。另外，我還非常重視以大帶小的合作游戲，讓中大班的哥哥姐姐也加入我們的游戲。在一次《我和電視》的主題活動中我們還專門設(shè)計了一個“小記者”專欄，游戲前，我請幼兒推選出“小記者”，并在游戲中觀察采訪，游戲講評時，就是小記者們一展才華的機會了。你瞧他們言辭犀利，時而還請臺下的幼兒集體討論，商量解決每天新聞報道中的熱點話題，這對幼兒交往能力的提高起著舉足輕重的作用。其次，充分利用家庭、社區(qū)的教育資源，擴大幼兒的交往空間?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的總則中就明確指出“幼兒園應(yīng)于家庭、社區(qū)密切合作，同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此，密切家園聯(lián)系應(yīng)成為培養(yǎng)孩子交往能力的突破口。教師可以通過開放半日活動，召開家長會、家訪、家長課堂等活動，向家長了解幼兒在家的生活交往情況。同時，向家長介紹培養(yǎng)幼兒交往能力的積極意義。如：我通過“我是小主人”的系列活動，向家長介紹了交往的重要性，還向家長推薦了多種好的做法：如讓孩子招呼客人，帶孩子做客，讓孩子去辦一些力所能及的事等?？傊?，只有家長的理解、支持、配合，才能使家園同步，協(xié)調(diào)一致促進幼兒交往能力的提高。另外，社會的教育資源又是最豐富的，而幼兒也必然要走向社會。我經(jīng)常帶幼兒走出幼兒園，走向社會。如參觀菜市場，幫助食堂阿姨買菜，去快餐店吃點心，參觀銀行等，讓幼兒在實際生活中得到交往的機會。另外，今年的“元旦”醫(yī)生入園為幼兒體檢，我抓住這個機會，在體檢的空余時間內(nèi)，開展了“我和醫(yī)生聊聊天”的活動。幼兒非常樂意參加，話題也很多。如“叔叔你幾歲了？”“你喜歡我嗎？”……這讓我非常感動。這些社會性的活動，無疑能真正提高幼兒的交往能力。當(dāng)然，培養(yǎng)小班的幼兒的交往能力并不是單方面的，只有做到各個教育領(lǐng)域的整和?；顒硬艜盏绞掳牍Ρ兜某尚?。

幼兒園開放性語言教育活動初探

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一、緒論

幼兒語言獲得，被稱為兒童社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。進入新世紀(jì)，應(yīng)對人才素質(zhì)的挑戰(zhàn)，教育的研究步入新階段?！岸凇闭n改的理念強調(diào)幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認(rèn)為發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！边@樣的提法明顯的淡化了純粹重視學(xué)前兒童語言形式學(xué)習(xí)的要求，強調(diào)語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學(xué)前兒童在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言。二期課改提出了在幼兒園階段進行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探索能力、實踐能力為基本目標(biāo)的探索性主題活動的嘗試。我們認(rèn)為符合二期課改精神的幼兒園語言活動，它應(yīng)體現(xiàn)讓幼兒在開放性的活動中，積累生活及語言經(jīng)驗，豐富表述內(nèi)容，提高語言能力。應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點、興趣、需要，確定語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇活動媒體，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放及媒體運用上的開放；應(yīng)進行富有實效的開放活動，把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運用一切符合他們思維特點的表達方式為中介去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，討論的參謀而不代謀、經(jīng)驗的互享而不灌輸，表達方式的多樣而不單一；體現(xiàn)活動形式上的開放、活動時空上的開放、幼兒表述形式及內(nèi)容等方面的開放。陶行知先生曾說過：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”，在我們的教育過程中，任何時候都可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力。如今，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力已受到人們的日益重視。3—6歲的孩子正是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，他們思維活躍，想象大膽，個體具有極大的創(chuàng)造潛力，因此，我們要抓住這一良好的契機，在任何時候，都要滲透創(chuàng)造教育。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體部分。幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期。孩子只有真正學(xué)會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。一個人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。

1、問題的提出

《課程指南》對傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

封閉式課堂教學(xué)首先表現(xiàn)為：⑴課堂教學(xué)思想的封閉性。它從教師個人的主觀愿望出發(fā)，在課堂教學(xué)過程中僅把學(xué)生看成是被動接受知識的對象，無視不斷變化的外部世界，無視學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。⑵課堂教學(xué)手段的封閉性。封閉式課堂教學(xué)往往忽視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方抱殘守缺，認(rèn)為教師課堂授課無非就是把書本上的知識灌輸給學(xué)生。⑶課堂教學(xué)內(nèi)容的封閉性。教師向?qū)W生傳授的知識是僵化的書本知識。因此在課堂上應(yīng)在“以創(chuàng)新精神為核心”和“學(xué)生為主體”觀念的指導(dǎo)下，打破原有教學(xué)模式的束縛，樹立“開放教學(xué)”觀念，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)材料、開放的教學(xué)空間、開放的教學(xué)時間等等，創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，師生平等，教學(xué)相長，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度，讓每個學(xué)生的創(chuàng)造個性都得到充分的自由的發(fā)展。

2、理論依據(jù)

（1）現(xiàn)代創(chuàng)造教育理論：創(chuàng)造教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。重視知識的積累，更強調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)：強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，更強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練。

（2）新頒布的《課程指南》在教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法與手段等方面進行了改革和創(chuàng)新，增強幼兒園教學(xué)的靈活性和開放性。

（3）國內(nèi)有關(guān)人士在教育策略的開放性上概括為：①開放兒童的學(xué)習(xí)器官。即解放兒童的腦，讓其自由思考。解放兒童的口，讓其自由地講。解放兒童的手，讓其自由做。②開放學(xué)習(xí)空間③開放的教學(xué)目標(biāo)④開放的教學(xué)評價機制⑤開放的教學(xué)方式⑥開放的教學(xué)內(nèi)容⑦開放的教學(xué)過程。

《課程指南》突出了對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定的目的，運用已有的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認(rèn)識，創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。談及幼兒創(chuàng)新，有些人可能不以為然，認(rèn)為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份，談何創(chuàng)新？然而，從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細(xì)胞在3歲以前形成，到小學(xué)畢業(yè)前形成90%以上。相應(yīng)人類智力的發(fā)展，５歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。這就告訴我們，兒童時期是創(chuàng)新的重要準(zhǔn)備期，這也是與兒童的智力、心理特點相適應(yīng)的。從心理特點來看，兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣勢力約束，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。這些都為兒童的創(chuàng)新奠定了心理基礎(chǔ)。由此，對幼兒進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是科學(xué)的，可行的。同時，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的兒童是社會發(fā)展的要求，是新世紀(jì)對人才的要求。而這種綜合素質(zhì)能力的核心是思維能力的發(fā)展。幼兒園教學(xué)中應(yīng)通過多種手段，有意識地培養(yǎng)幼兒的思維能力，使幼兒的思維更具獨立性、新穎性、靈活性等特點。語言與思維有密不可分的聯(lián)系，所以語言教學(xué)既是訓(xùn)練幼兒思維能力的目的，又是發(fā)展幼兒的思維能力的手段。

在以往的封閉式語言活動中很難談及對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那么，在開放性語言活動中如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力呢？

二、在開放性語言活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

在語言活動中，有了寬松的心理環(huán)境，孩子才想說、愿說，從而才能感受到說的快樂。在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒恐懼，不過分判斷孩子的對錯與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵的。

幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會

幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會

通過這次的課題研究我學(xué)習(xí)了各種幼兒交往能力教育活動，我在研討中，在不斷的學(xué)習(xí)中，讓我感觸良多，也從中受益匪淺，并且從中有了更深的認(rèn)識。下面，我談?wù)勛约旱男牡皿w會：

一、利用教育資源，鼓勵幼兒與別人交往

在新《綱要》社會交往領(lǐng)域中提出了樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，有愛心的教育目標(biāo)?？梢姡瑥男∨囵B(yǎng)幼兒的交往能力，具備良好的合作與分享兼有的品質(zhì)就顯得更加重要。

二、教給幼兒交往的技能

在這里指教給幼兒與同伴交往的技能。比如：怎樣與同伴友好交流；想借用別人的東西怎么樣征得同意并及時歸還；怎么樣與同伴愉快的合作等活動方式。

交往是人生道路上一項必備課，每個人的成長都有一個與人交往的過程，懂得了如何與他人交往，才會促進社會的發(fā)展與進步。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“能獨自生活的人，不是野獸就是上帝?！笨梢姡c人合作交往的能力是人類發(fā)展至關(guān)重要的一項能力。下面四個步驟可以引導(dǎo)培養(yǎng)孩子的社交能力：

三、體會孩子的社交困境

很多時候，成年人往往誤解了幼兒的世界。成年人總是認(rèn)為幼兒的社交能力必須禮貌懂事沒有沖突。其實我們應(yīng)該在日常生活中，在孩子的經(jīng)歷中教給他。社交能力是在不斷的體驗和練習(xí)中逐漸開發(fā)的，這些都需要讓幼兒積累大量的經(jīng)驗才能練就。

四、接納幼兒之間的社交“沖突”

面對幼兒之間的沖突，成年人不必感到煩惱，因為沖突并不是壞事情。如果以自己成年的力量替孩子們解決矛盾，雖然能夠取得一時的和平與寧靜，卻阻礙了生存技巧的開發(fā)進程。打鬧是在為成年做準(zhǔn)備，成年人只需適時引導(dǎo)等。

五、耳濡目染學(xué)禮貌

在孩子面前，家長要以身作則，用實際行動向孩子示范社交場合的禮節(jié)，比如見面打招呼、分手道再見等。平時在家里，家人之間要注意使用文明用語，如“謝謝”、“對不起”、“沒關(guān)系”等等。幼兒吸收性的心智，會將這種禮貌內(nèi)化，日后自然會融入到行為當(dāng)中。

提高幼兒的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達到目的的，在一日活動中、游戲時，都會自然而然形成一種交往空間，我們教師需要做一個有心人，為孩子創(chuàng)設(shè)各種交往環(huán)境，讓幼兒在交往中學(xué)習(xí)如何表達自己的情感，學(xué)會怎樣與人一起分享，懂得如何與人一起合作。

以上是我對幼兒交往能力學(xué)習(xí)心得體會，其中也有不妥之處，希望老師批評指導(dǎo)。希望我的課題研究能為幼兒交往更好的服務(wù)，也能順利的結(jié)題。謝謝老師！

如何對幼兒進行開放性語言教育

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一、創(chuàng)設(shè)開放的可溝通的交往環(huán)境

（一）建立良好的師幼關(guān)系

語言是溝通交流的工具，而良好的師幼關(guān)系、親密的同伴關(guān)系則是溝通交流的前提。教師如果用真誠的眼光同孩子交流，仔細(xì)聽孩子的每一句話，給孩子不斷的鼓勵、支持，孩子在民主、友愛的氛圍中無壓力、無拘束，自然有話就敢說、喜歡說。

（二）注意有效溝通

創(chuàng)設(shè)語言交往的氛圍時，應(yīng)注意溝通、交流內(nèi)容的有效性。一次筆者發(fā)現(xiàn)我園一位年輕教師組織區(qū)域活動時，幼兒在活動中交流的聲音很大，為了不影響其他幼兒，這位老師想提醒這些幼兒要輕聲交流，卻問誰在講話，幾個張口講話的孩子立刻緊張地閉上了小嘴。這位老師的做法就是沒有注意與幼兒進行有效溝通，反而阻礙了幼兒之間的交流。如果教師在一些場合中沒有考慮孩子的思維特點，用反語或幼兒難以理解的語言批評指責(zé)幼兒，幼兒往往不能及時領(lǐng)會，這就會影響溝通的效果。

（三）讓每個幼兒都有交流的機會

在日常語言交往中，觀察同齡幼兒講述同一件事，我們不難發(fā)現(xiàn)幼兒們在理解能力、用詞及表達方式上存在著明顯差異。為了提高幼兒的交流興趣、培養(yǎng)幼兒語言交流能力，作為教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的差異表現(xiàn)，在幼兒園力爭為每個幼兒提供盡可能多的交流機會，同時根據(jù)每個幼兒語言交流的能力，要求家長在家里給予配合，多給幼兒創(chuàng)造交流的機會。

二、組織開放的可探索的語言活動

創(chuàng)設(shè)真實豐富的語言運用情境，能使幼兒多看、多聽、多說、多練，從而增長其見識，發(fā)展其語言表達能力。在一次外出春游時，中班陳老師引導(dǎo)幼兒觀察周圍春天的變化，突然一位孩子掀起衣服，要讓自己的肚臍眼兒也看看春天，所有的孩子好奇地跟著學(xué)，老師隨即讓幼兒閉上小眼睛，用肚臍眼看看春天是什么樣子，小朋友都說看不見。老師便請孩子們把肚臍眼藏起來，用小眼睛看看春天是什么樣子，這時孩子們都興奮地說：看見了綠綠的草，看見了美麗的花……每個幼兒都爭著講自己的發(fā)現(xiàn)。陳老師在對孩子們的發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價外，并沒有忽視幼兒對肚臍眼兒的興趣，她從肚臍眼兒有何用處引發(fā)了幼兒探索人體奧秘的主題活動。幼兒在活動中提問特別積極，生成了許多新的主題。在幼兒生成的主題中，孩子們常常會提出許多為什么，教師可趁機啟發(fā)幼兒自己去探索，去尋找答案，孩子們在豐富的活動中又回答了許多個為什么，這一過程不但豐富了幼兒的語言經(jīng)驗，還提高了他們主動解決問題的能力。

三、促進幼兒語言全方位發(fā)展

（一）力求語言教育內(nèi)容多樣化

我園改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使各種形式的講述、朗誦、文學(xué)活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。幼兒園語言教材的靈活性，要求教師要更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟時代的步伐又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的發(fā)揮或改變，都能達到理想的教育效果。

（二）追求語言教育形式多樣化

一是可將正規(guī)的語言教學(xué)活動與語言區(qū)域游戲活動緊密結(jié)合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、說春天、學(xué)習(xí)春天作品等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關(guān)春天的知識，也可以學(xué)會欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，可以運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結(jié)構(gòu)進行表達；或?qū)⒕唧w的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達。也可以議議說說?；顒又谐俗層變簩δ硢栴}進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說，在互學(xué)中也找到了樂趣。

游戲?qū)τ變盒愿竦男纬僧a(chǎn)生著影響

一天下午，幼兒離園聽到這樣的話。媽媽：“今天學(xué)什么了？”幼兒：“老師領(lǐng)我們做游戲了?！眿寢專骸霸趺刺焯焱嬗螒虬。膊粚W(xué)點別的?！甭犃诉@位母親的話，不難理解，做父母的都希望子女在幼兒園學(xué)到知識，使孩子更聰明?？伤麄兒雎粤送媸呛⒆拥奶煨?。幼兒時期，游戲是幼兒生活的一部分，幼兒時期生活即游，戲游戲即生活。幼兒在游戲中究竟能否學(xué)到點什么？我談一點個人看法，以幫助人們重新認(rèn)識游戲在幼兒成長中的重要作用。

游戲中教師要有目的地安排培養(yǎng)幼兒。如：教大班幼兒玩《我當(dāng)老師》游戲，有意識地安排膽小不敢在集體面前說話的幼兒當(dāng)老師。幼兒能在輕松無壓力的環(huán)境中模仿老師的舉動，有的教一首兒歌，有的教唱歌，有的教跳舞，有的幼兒在黑板上認(rèn)真地寫出自己學(xué)會的字教別的幼兒認(rèn)讀......。幼兒在愉快的玩玩之中消除膽怯心理，性格逐漸得以改變。另外有目的地讓好動的幼兒在游戲中擔(dān)任安靜和認(rèn)真工作的角色，如售貨員、圖書管理員、醫(yī)生等，使幼兒的一些舉動得以克制，這對培養(yǎng)幼兒良好個性是有利的。音樂游戲直接培養(yǎng)了幼兒音樂的感受能力，使幼兒受到美的熏陶。無論哪種游戲幼兒無拘無束地玩，心情舒暢有助于建立健康的性格。

幼兒時期是幼兒在體格、個性、思想及人際關(guān)系等方面迅速發(fā)展的時期。游戲不僅給幼兒帶來樂趣，也是培育幼兒走向健康人格發(fā)展的一種方法。游戲?qū)處焷碚f也是重要的教學(xué)手段。

游戲活動中大班幼兒同伴言語交往研究

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同伴言語交往是幼兒同伴交往的主要形式之一，也是幼兒獲取經(jīng)驗的重要方式。本研究擬通過幼兒園游戲中大班幼兒同伴言語交往的動態(tài)研究，了解幼兒同伴言語交往的“本真”世界。

一、研究的概念界定

借用朱智賢的定義，研究者對幼兒同伴言語交往的界定是指同伴之間運用口頭語言交換意見、傳達思想、表達情感和需要的交流過程。當(dāng)然，有些交往中不僅言語參與其中，還有其他的交往中介，比如動作、表情等非言語交往行為，對于難以界定其屬于言語交往還是非言語交往的行為，本研究的處理方式為：只要一方的言語行為引起了對方的言語反應(yīng)或行-為反應(yīng)，改變，就界定為雙方之間發(fā)生了言語交往。本研究中對一次獨立的言語交往的界定，依據(jù)交往者、交往主題兩個因素來確定，其中的一個因素發(fā)生了變化，一次獨立的言語交往就界定為結(jié)束，另一次獨立言語交往便界定為開始。具體界定如下：

1　言語交往的主體(兩個幼兒或者以上)同時在場。

2　言語交往事件有一定時間限度，交往者在一定的時段內(nèi)進行著連續(xù)的言語交往，一旦出現(xiàn)中斷，且中斷超過了一定的時間限度(5分鐘)，無論言語交往的結(jié)果如何，先前的這一言語交往事件就界定為結(jié)束。

3　言語交往事件有其自身特定的背景與主題，正是這種特定的背景和主題構(gòu)成了特定的言語交往內(nèi)容，如果言語交往的特定背景與主題發(fā)生變化，那么先前的言語交往事件也就相應(yīng)地以此為標(biāo)志而界定為結(jié)束。

二、研究的方法與設(shè)計

(一)研究方法

本文采用描述性的研究范式對幼兒園游戲活動中大班幼兒同伴言語交往進行了為期兩個月的觀察記錄，具體方法如下：

1　觀察法。研究者以“局外人”的身份進入研究現(xiàn)場，在幼兒園游戲活動中記錄大班幼兒同伴言語交往，采取日記性描述方法(事件取樣)，收集幼兒同伴言語交往的案例以供分析。

2　訪談法。在觀察法的基礎(chǔ)上，研究者主要通過非正式的個人訪談來了解研究對象，為研究提供充足而深入的背景資料。由于幼兒教師對班中的幼兒會有比較深刻的了解，因此訪談對象也包括幼兒教師。

(二)研究的設(shè)計

1　研究對象。本研究擬了解幼兒園大班幼兒在游戲活動中的同伴言語交往，為此，研究者隨機選擇三所幼兒園，采取整群抽樣和目的性隨機抽樣對三所幼兒園四個大班幼兒同伴言語交往進行研究。

2　研究時間。本研究正式觀察時間為兩個月，具體的觀察時間為：每個班各觀察半個月：正式進行觀察記錄的具體時間是幼兒的游戲活動時間，包括早晨入園時的幼兒晨間自由游戲時間(7：40～8：40)、幼兒一日活動的自由游戲時間(10：00～11：00)和下午離園前幼兒的自由游戲時間(4：00～5：00)，確定這樣的研究時間是因為追蹤探究的基本原則就是假定某些東西是持續(xù)的。關(guān)注這種持續(xù)性會產(chǎn)生在孤立狀態(tài)和短期內(nèi)不能發(fā)現(xiàn)的事情。

3　研究資料的編碼。通過預(yù)觀察，研究者界定幼兒同伴言語交往的言語類型包括：陳述言語(針對外界事物和表述自身立場等)，分為肯定陳述和否定陳述：疑問言語；祈使言語，分為命令、要求言語，請求、懇求言語，安慰、勸告言語和詢問、建議言語：表態(tài)言語(針對同伴的要求和行為表現(xiàn)等)，分為認(rèn)同、肯定言語，贊賞、表揚言語，反對、否定言語，諷刺、挖苦言語，威脅言語。其中對于謝謝你、不用謝和對不起、沒關(guān)系之類的禮貌言語交往，因為模式比較固定，在大班幼兒同伴言語交往中所占的比重不大，故研究者不再把它們單獨劃分成言語類型，當(dāng)觀察到幼兒同伴間這樣的言語交往的時候，也不對這樣的言語交往進行記錄和分析。

根據(jù)言語的感情色彩和言語本身所表示的語氣，把幼兒同伴言語交往的言語性質(zhì)劃分為三個維度：積極言語、中性言語、消極言語。言語策略分為一般策略、強制策略、親社會策略。

(三)資料的整理和分析

將采取日記性描述方法(事件取樣)收集到的幼兒同伴言語交往的案例，進行逐步的分析和編碼。研究者通過SPSS for windows 16.0統(tǒng)計軟件來進行數(shù)據(jù)的錄入、管理和分析。

三、研究結(jié)果與分析

下表是研究者在幼兒園觀察記錄收集信息的情況，共收集有效的大班幼兒同伴言語交往的事件492件，交往語句2001條(見圖一)。本研究的統(tǒng)計分析是基于對這些事件分析的基礎(chǔ)上進行的。

(一)大班幼兒同伴言語交往中言語類型使用的概況與原因分析

圖一顯示，在大班幼兒的同伴言語交往中使用的言語類型頻率由高到低依次為：肯定陳述>命令、要求言語>疑問言語>否定陳述>詢問、建議言語>請求、懇求言語>反對、否定言語>諷刺、挖苦言語>認(rèn)同、肯定言語>威脅言語>安慰、勸告言語>贊賞、表揚語言。

研究者認(rèn)為，造成上述情況的大部分原因是和幼兒語言發(fā)展的特點密切相關(guān)的，在幼兒期間幼兒最初掌握的就是陳述句，在整個學(xué)前期簡單的陳述句是幼兒使用的基本句型①。因此，幼兒園同伴言語交往使用的肯定陳述言語類型的頻率最高。而有些言語類型的使用頻率較低，也是由幼兒心理發(fā)展的特點或環(huán)境因素決定的。比如，安慰、勸告類型的言語之所以使用的頻率較低，研究者認(rèn)為原因有二：一是在整個幼兒期間幼兒的以自我為中心的心理特征還是占據(jù)著主要的地位，因此幼兒并不能很好地進行移情和觀點采擇，所以幼兒同伴言語交往之間的安慰、勸告類型的言語發(fā)生得較少：二是當(dāng)幼兒出現(xiàn)需要安慰和勸告的情況下通常會有幼兒教師的介入，幼兒教師的干預(yù)在一定程度上減少了幼兒同伴之間發(fā)生這種類型言語交往的可能性。

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