幼兒園別夸我說課稿。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，我們?cè)诮逃⒆拥臅r(shí)候應(yīng)該注意哪些方面？小編收集并整理了“別擔(dān)憂，親子適當(dāng)分離有必要”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1.家長不能太依賴孩子作為家長，跟孩子保持密切的關(guān)系是沒錯(cuò)的，但是一定要把握好尺度，不能太過于依賴孩子，要讓孩子有個(gè)人的成長空間。太依賴孩子會(huì)讓孩子沒有地方釋放自己其他的感情，從而導(dǎo)致孩子對(duì)家長也太過依賴，有依賴心理的孩子獨(dú)立性就會(huì)很差，造成孩子長大后生活可能不會(huì)自理，這樣不利于孩子成長。家長過于依賴孩子會(huì)導(dǎo)致彼此都無法分離，一旦分開孩子也會(huì)崩潰大哭，這樣對(duì)孩子以后上學(xué)也是一個(gè)不小的阻礙。

2.家長不要過分干預(yù)孩子家長不要過分的干預(yù)孩子的生活，當(dāng)然，了解孩子日常學(xué)習(xí)生活情況有必要，但這種了解不要太頻繁深入，家長過分干預(yù)孩子會(huì)讓孩子沒有主見，自己無法做決定。更為嚴(yán)重的是，過分干預(yù)會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理，作出讓家長意想不到的更加過分的事情，我們每個(gè)人都有秘密，都想要自由的空間，孩子也不例外，所以家長在關(guān)心孩子的同時(shí)也要給孩子一定的自由，讓他自己支配時(shí)間，做他喜歡做的事情。yjS21.COm

3.家長要適應(yīng)跟孩子分離許多家長都有分離焦慮癥，一離開孩子就擔(dān)心孩子會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)，不能正常的生活。但孩子總會(huì)長大，總有一天他會(huì)離開你開始自己的生活。如果家長太依戀孩子，會(huì)造成孩子長大后遇到問題不能自己解決，跟其他人分離也會(huì)產(chǎn)生焦慮不安的情緒。所以在孩子小的時(shí)候，家長要學(xué)會(huì)試著跟孩子分離，一開始是分離幾小時(shí)，慢慢習(xí)慣了可以分離幾天。這個(gè)時(shí)期家長跟孩子要共同適應(yīng)，一開始肯定會(huì)很煎熬。但幾次之后就是慢慢習(xí)慣，分離并不會(huì)將孩子和父母的關(guān)系拉遠(yuǎn)，而是父母和孩子相處的另一種模式，而這無論是對(duì)家長還是對(duì)孩子都有好處。

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早期教育有必要嗎？

曾經(jīng)有一個(gè)婦女領(lǐng)著一個(gè)三歲的小孩去請(qǐng)教博物學(xué)家達(dá)爾文：“達(dá)爾文先生，我的小孩才三歲，我想對(duì)他進(jìn)行早期教育，是否太早了呢？”達(dá)爾文遺憾地說：“最少遲了三年?！笨梢姡缙诮逃欠浅１匾囊彩欠浅Ｖ匾?。

教育始于零歲。

0—3歲是人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從孩子啼哭一聲來到世間開始，就必須對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)、合理地教育，開始往孩子的小腦袋輸送不同成分的知識(shí)養(yǎng)料。因此提出了“早期教育的研究范圍重新審視定位在0—3歲的嬰幼兒階段?！睋?jù)調(diào)查顯示：當(dāng)前大部分嬰幼兒散居在家中不能得到正確的教育，甚至出現(xiàn)有些家長盲目地對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期智力開發(fā)造成“揠苗助長”的現(xiàn)象。面對(duì)目前存在的問題，隨之而然的小小班便孕育而生。但是我們應(yīng)該用理智的目光看待這一新生事物，有目的、有計(jì)劃地針對(duì)0—3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，權(quán)衡出一個(gè)適合小小班創(chuàng)建的先決條件：

一、引導(dǎo)家長走出幼教的誤區(qū)

當(dāng)今的家長都盼望自己的孩子比別人更勝一籌，早日成才這種望子成才的心態(tài)早已扎根在每一位家長的心中。尤其在人才輩出、科技知識(shí)時(shí)代，這種心態(tài)正深深影響著一代又一代的家長，從而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致家長們加快對(duì)嬰幼兒的早期智力開發(fā)。

與此同時(shí)也讓家長們無形中跌入教育的誤區(qū)：

①家庭成員中幾代人在教育問題上的分歧。

嬰幼兒的教養(yǎng)對(duì)象從父母本身轉(zhuǎn)移到長輩，再從長輩轉(zhuǎn)移到保姆。一連串的教養(yǎng)對(duì)象的變更必然產(chǎn)生不同的教育觀念：年輕的父母對(duì)外界的新教育觀念能及時(shí)洞察和吸收，從而對(duì)嬰幼兒施展教育。但是由于工作的緣故又讓她們?cè)诮逃龐胗變旱耐瑫r(shí)缺乏持續(xù)性；作為嬰幼兒的爺爺、奶奶那一代人來說，她們完全依照自己一代人的教育態(tài)度和觀念去影響嬰幼兒，容易產(chǎn)生溺愛孩子的心理；相比之下的保姆而言，由于其本身內(nèi)在素質(zhì)的欠缺，以及只管安全不顧孩子發(fā)展的前提下，容易阻礙孩子身心的健康發(fā)展。如此可見，三種不同的教養(yǎng)對(duì)象所運(yùn)用的教育手段同時(shí)用在一個(gè)嬰幼兒身上，所產(chǎn)生的結(jié)果是可想而知的。沒有正確的教育理念和科學(xué)的育兒觀，又怎能談得上對(duì)嬰幼兒的早期教育呢？

②家長對(duì)教育材料的盲目性。

早期智力開發(fā)成為家長們的重中之重，教育材料也就自然成為家長們關(guān)注的對(duì)象。由于家長們?nèi)狈?duì)嬰幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)，在選擇嬰幼兒的教育材料是否美觀、安全的同時(shí)忽視了其是否適合該年齡階段，引發(fā)“貨不對(duì)板”的現(xiàn)象，在嬰幼兒健康成長過程中并未起到推波助瀾的作用。

③家長對(duì)嬰幼兒自然成長認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)孩子的早期發(fā)展抱著“樹大自然直”的態(tài)度讓孩子“放任自流”。

無視嬰幼兒的早期教育在孩子成長中所擔(dān)當(dāng)任重道遠(yuǎn)的作用，這樣也就無形中錯(cuò)過0——3歲孩子發(fā)展的黃金期，直接影響孩子內(nèi)在潛能的早期開發(fā)。所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。

二、關(guān)注0—3歲是兒童大腦發(fā)展的高峰期

研究發(fā)現(xiàn)，3歲前的兒童的腦的發(fā)展比成人活躍兩倍。正如整合課程中加德納在對(duì)多元智能闡述中所言：每個(gè)人與生俱來在某種程度上擁有八種以上潛能，并在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中發(fā)揮著巨大的作用。如果我們能夠在其大腦飛速發(fā)展階段給予有效地刺激，促進(jìn)孩子的潛能得到最大可能的開發(fā)和發(fā)展，對(duì)孩子的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

三、打破傳統(tǒng)，推動(dòng)小小班的形成

縱觀當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)，尤其是0—6歲孩子的教育機(jī)構(gòu)大體上以托兒所和幼兒園為主，彼此間各為一個(gè)群體機(jī)構(gòu)。就因地制宜而言，本地區(qū)的托兒所機(jī)構(gòu)大部分屬于私人管理狀態(tài)，師資隊(duì)伍缺乏正確的管理觀念和教育理念。因此也給嬰幼兒的成長帶來不必要的影響，那么如何讓嬰幼兒在良好的環(huán)境下得到良好的教育呢？

家長們對(duì)此意見不一，有人認(rèn)為托兒所至少能照顧好孩子，從而解決家長的后顧之憂。如果不送到托兒所那么又該往哪兒呢？又有人認(rèn)為如果有專門負(fù)責(zé)剛出生的嬰幼兒教育的管理機(jī)構(gòu)，從小有專人培養(yǎng)，“一對(duì)一”的教育觀念帶來的教育成果必然是可喜的。面對(duì)本地區(qū)教育周邊環(huán)境而言，在幼兒園開設(shè)小小班無形中整合了家長們的意見，滿足了家長們的請(qǐng)求，也為嬰幼兒的早期教育奠定了基礎(chǔ)。

相信嬰幼兒在專門為其創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境中，在具備正確教育理念的教師的引導(dǎo)下一定能茁壯成長，呈現(xiàn)“百花齊鳴”的現(xiàn)象。小小班的創(chuàng)建也為幼兒園注入了新的活力，使得幼兒園順應(yīng)教育發(fā)展的需求。

四、創(chuàng)設(shè)適合小小班發(fā)展的良好環(huán)境

對(duì)于小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有人是盲目的、直觀的，并不是客觀地從嬰幼兒年齡特點(diǎn)去考慮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“環(huán)境與人不相協(xié)調(diào)”的局面。那么我們又該如何創(chuàng)建小小班的環(huán)境呢？

我個(gè)人認(rèn)為小小班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)用三個(gè)字來概括“小人國”。每一處環(huán)境都是從孩子的角度出發(fā)量身定做，在嬰幼兒的眼中每一處都是卡通小天地，色彩斑斕。作為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，我們千萬不能以成人的眼光去衡量、審視。就拿小小的水龍頭來說吧，小小班的水龍頭控制處設(shè)在靠近使用者處，而且是按鈕式停止控制按鈕，高度和長度與孩子所能觸摸的位置恰好一致。對(duì)于小不點(diǎn)的她們使用起來是那么方便自由。從一個(gè)小小的水龍頭到餐具、玩具的選擇，再到每一個(gè)角落的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

作為構(gòu)建者來說，要多蹲下來看一看、想一想是否合適。只有這樣才能更加吸引嬰幼兒，減少嬰幼兒的陌生感和恐懼感，惟有這樣才能更好地開展早期教育。俗話說：“環(huán)境是人為的，但環(huán)境又時(shí)刻在影響著人?！?/p>

五、科學(xué)選擇小小班教師

未育教師、“小媽媽”、“大媽媽”這三者作為小小班的候選人來說，我選擇第二者作為更適合帶小小班的教師。所謂“小媽媽”，就是指已有兩歲孩子的教師。這一類教師無論在生活經(jīng)驗(yàn)還是育兒經(jīng)驗(yàn)都具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于“小媽媽”教師自己的孩子和小小班的孩子相仿，她們對(duì)幼兒的行為非常了解，能夠洞悉幼兒內(nèi)部的心理需求和感受，她們對(duì)幼兒的愛如同對(duì)自己的孩子一樣。在這種愛的包容下，孩子的畏懼心理明顯減弱，情緒也易于穩(wěn)定。

在教育過程中，“小媽媽”更多的是言傳身教，處處為幼兒著想。在教育幼兒的同時(shí)嘗試讓幼兒自己動(dòng)手，從小事學(xué)起，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)做力所能及的事。其次是“小媽媽”在與家長溝通方面有著共同的語言和共同交流空間的互動(dòng)，彼此進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。由此可見，“小媽媽”在小小班中扮演著重要的角色。如果這一角色錯(cuò)位，也直接影響小小班的“質(zhì)量問題”。假如我們選擇前者：未育教師，由于她們?nèi)狈τ齼航?jīng)驗(yàn)，面對(duì)嬰幼兒的異常行為感到不知所措，一副茫然的樣子。如果我們選擇后者：“大媽媽“。由于她們的孩子已超越幼兒年齡范圍，容易拿老一套的育兒觀或者當(dāng)前對(duì)自己孩子的教育手段去對(duì)待嬰幼兒，可想是行不通的。三者相比之下，第二者明顯優(yōu)勢(shì)于其它兩者。

在幼兒園開設(shè)小小班，形成嬰幼一體化地教育服務(wù)體系。它的形成順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，也為家長們的早期教育提供了牢固的平臺(tái)。我相信，它的創(chuàng)建一定能為孩子的成長舞臺(tái)寫下光輝的一頁，為我們的強(qiáng)大的祖國培養(yǎng)出更多的新起之秀！

家園共育：孩子上幼兒園之前，有必要上親子班嗎？

早教班相信大家都很熟悉，也有不少爸爸媽媽把孩子送去各種早教班，為了“贏在起跑線”。除了各種各樣的早教班之外，近年來“親子班”也是遍地開花。那么，親子班到底是教什么的？值不值得讓孩子去上？今天我們就來給大家分析分析。

上親子班上的目的是什么？

1.入園后會(huì)出現(xiàn)“分離焦慮”，親子班幫你緩解

孩子在上了幼兒園以后，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)焦慮和恐懼的時(shí)期，他們會(huì)為每天早上與父母分開而出現(xiàn)哭鬧、抗拒的行為表現(xiàn)。所以提前上親子班可以幫助孩子熟悉陌生環(huán)境、認(rèn)識(shí)陌生人，這樣孩子正式入園就不會(huì)過于緊張和不安了。

2.幼兒園的常規(guī)和作息，親子班幫你提早熟悉

幼兒園有特定的集體生活常規(guī)，還有比較流程化的作息安排，孩子剛?cè)雸@需要有一段時(shí)間去適應(yīng)。部分親子班的上課形式和作息安排，與幼兒園的相接近，所以上了親子班以后，孩子會(huì)提早開始熟悉這種集體生活的常規(guī)作息，對(duì)他們?nèi)雸@的適應(yīng)有較大幫助。

3.學(xué)習(xí)社交，親子班給孩子提供平臺(tái)

相比于在家里，親子班可以給孩子提供更多與同齡小朋友社交的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。一些優(yōu)質(zhì)的親子班會(huì)充分給孩子安排寶寶之間、寶寶和家長之間的互動(dòng)，這種交際環(huán)境可以幫孩子提早進(jìn)入學(xué)習(xí)社會(huì)交往的狀態(tài)，為入園后的社交發(fā)展做準(zhǔn)備。

4.怎么科學(xué)育兒，親子班幫助家長了解更多

孩子在入園后，很多教育問題會(huì)逐漸出現(xiàn)，不少家長會(huì)感到困惑和不知所措。所以一些理想的親子班會(huì)為家長們安排親子教育講座和輔導(dǎo)項(xiàng)目，幫助家長了解更多的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另外，親子班還會(huì)組織親子小游戲、親子音樂沙龍等活動(dòng)，教師也會(huì)在活動(dòng)前后為家長講解每項(xiàng)活動(dòng)的教育目的和教育原理，家長在回家后也可以和孩子進(jìn)行此類活動(dòng)，豐富家庭教育內(nèi)容。

親子班的上課內(nèi)容是什么？

“親子沙龍”形式的課堂內(nèi)容

一些親子班會(huì)以親子沙龍的形式開設(shè)，時(shí)間大約每次1-2小時(shí)左右，教師會(huì)帶著家長和孩子一起玩親子形式的小游戲、韻律活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等。課程結(jié)束后，老師們還會(huì)為家長講解一些與育兒知識(shí)有關(guān)的小常識(shí)，有時(shí)還會(huì)安排家長答疑。

上過早教班，還用上親子班嗎？

早教班以知識(shí)的傳授為主；親子班是以能力的培養(yǎng)為主，進(jìn)行相應(yīng)的音樂教育，或體育教育，或知識(shí)傳授。

早教班和親子班的上課形式都是以互動(dòng)為主，讓孩子們有一個(gè)可以接觸老師、接觸小朋友的機(jī)會(huì)，所以無論是早教班還是親子班，其核心都是幫助孩子和社會(huì)進(jìn)行一定的接觸。

因此，有沒有上過早教班不是問題，關(guān)鍵在于家長是否愿意給孩子提供一個(gè)社交的平臺(tái)，幫助他們緩解對(duì)外界環(huán)境的陌生感，學(xué)會(huì)交際。

困惑：幼小銜接班有必要上嗎？

困惑：幼小銜接班有必要上嗎？對(duì)于幼小銜接班我一直是嗤之以鼻的，沒想都在這個(gè)問題上我會(huì)和**爸產(chǎn)生分歧。

兒子的幼兒園是嚴(yán)格按照國家3-6歲幼兒大綱發(fā)展要求來做的，沒有超前的學(xué)習(xí)，這點(diǎn)我很欣賞，讓孩子能在三年的幼兒園生活中輕松、快樂的成長。面臨畢業(yè)，各種幼小銜接班的傳單就在幼兒園門口到處發(fā)。光婆婆就拿回來兩張，兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)都離我們家比較近，我婆婆也表達(dá)了：讓孩子去幼小銜接收收心，免得上學(xué)不適應(yīng)。老人的關(guān)愛我非常感激，現(xiàn)在幾乎全員超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，確實(shí)很難淡定的。。但是這個(gè)班最后上不上，還是要大家一起商量。。。**爸一直對(duì)兒子說：找個(gè)時(shí)間，我們坐下來一起商量。兒子一聽去上課，堅(jiān)決反對(duì)。私下里，**爸的意見是：還是去上一個(gè)月的幼小銜接吧，不在于學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一下小學(xué)生的習(xí)慣。。根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，我和**爸假期都很忙，各種加班，各種學(xué)生活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在的休息也沒幾天。。我原本制定好的暑假計(jì)劃，孩子也很少能執(zhí)行。。。關(guān)鍵是，孩子在家，如果大人不在家，老人太累了。。。我明白了孝順的**爸的意思了。。。但是，我還是不想讓他上這樣一個(gè)班。

兒子目前的基礎(chǔ)絕對(duì)是屬于零基礎(chǔ)。。漢字大概認(rèn)識(shí)50多個(gè)，拼音一個(gè)不認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)10以內(nèi)的加法可以，減法還很一般。。英語也沒上過任何興趣班。。寫字很慢，歪歪扭扭。。。我是有打算在假期簡單教教孩子拼音，因?yàn)閾?jù)說小學(xué)的拼音在一個(gè)月內(nèi)就全部教完，如果零基礎(chǔ)會(huì)很吃累，現(xiàn)在學(xué)過拼音機(jī)會(huì)是學(xué)齡前兒童的標(biāo)配了。。。汗呀。。。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)我現(xiàn)在的焦慮也不像最初那樣了，小學(xué)那點(diǎn)知識(shí)，只要我們家長和孩子一起努力，搞定絕對(duì)沒問題。。在整體焦慮和浮躁中，如何找到自己和孩子的位置，需要我們思考。。

幼兒英語啟蒙真的有必要嗎

現(xiàn)代父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)英語的重視程度和熱情越來越高，英語的啟蒙年齡也越來越早。在這種大環(huán)境下，多父母有疑惑：到底多少歲開始英語啟蒙比較合適？

如果你也有類似的疑問，那么請(qǐng)看這段來自TED的著名演講：《The linguistic genius of babies》（嬰兒的天才語言能力）

演講者帕特里夏·庫爾（Patricia Kuhl），是華盛頓大學(xué)認(rèn)知與大腦科學(xué)研究所副主任、言語聽覺學(xué)教授，主攻語言神經(jīng)機(jī)制和大腦發(fā)展。在這個(gè)視頻里，Patricia Kuhl提到了幾個(gè)有關(guān)嬰幼兒語言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：

01

語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在是毋庸置疑的

Patricia Kuhl認(rèn)為0-7歲是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，7歲以前的寶寶完全有能力同時(shí)習(xí)得兩種語言，7歲后語言學(xué)習(xí)的效率開始急劇下降。

在關(guān)鍵時(shí)期以前主要通過大量的語言輸入和無意識(shí)的影響，最終演變成可以自如使用的語言。而關(guān)鍵時(shí)期以后的語言是主動(dòng)學(xué)習(xí)的，比如我們學(xué)英語的過程就是通過背單詞、記語法等等來進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)。

7歲之后，語言學(xué)習(xí)的效率開始下降；等到17歲后，語言的學(xué)習(xí)效率變得很低，基本失去了第二語言學(xué)習(xí)的天賦。

02

嬰兒能區(qū)分所有語言的所有發(fā)音

對(duì)于嬰兒來說，第8-10個(gè)月是他們語言發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，嬰兒會(huì)默默的專心聽大人說話，并在大腦里對(duì)語言數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)與分析，建立語言數(shù)據(jù)庫。

我們都知道，日語和英語的發(fā)音是非常不同的。比如ra和la，這兩個(gè)發(fā)音在英文里很重要，在日語里卻沒有。在測(cè)試中我們看到：一歲之前的日本寶寶能辨認(rèn)出ra和la的發(fā)音區(qū)別，而一歲以后就不太行了，原因是日本人無法區(qū)分ra和la的發(fā)音。也就是說每個(gè)小嬰兒原本都是世界公民，具備掌握任意語言的潛能，但他在出生的第一年里根據(jù)自己生活環(huán)境的語言輸入，摒棄了一部分用不著的語言能力。

這足以證明，8-10個(gè)月的嬰兒在聽到一門與母語不同的外語的時(shí)候，會(huì)自動(dòng)地搜集、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。而我們作為成年人，在聽到別人說話的時(shí)候，已經(jīng)不再去搜集這些數(shù)據(jù)了。換句話說，1歲以下的嬰兒接觸的語言，將局限他日后的語言發(fā)展。

03

嬰兒具有多語言同時(shí)學(xué)習(xí)的能力

Patricia Kuhl研究小組發(fā)現(xiàn)嬰兒對(duì)語言的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)不僅限于單種語言，而是你對(duì)他說什么語言他就統(tǒng)計(jì)什么語言。

不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）與巴黎第五大學(xué)的研究成果也表明，七個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠分辨兩種文法結(jié)構(gòu)截然不同的語言，并開始這兩種語言的學(xué)習(xí)。雙語環(huán)境中的嬰兒會(huì)根據(jù)音高（pitch）與發(fā)音時(shí)間長短（duration）來區(qū)分兩種具有不同詞序的語言。小寶寶的大腦的運(yùn)作比我們想象中的復(fù)雜許多，能自動(dòng)區(qū)分、建立好幾套語言系統(tǒng)，對(duì)嬰兒會(huì)混淆多種語言的擔(dān)心是多余的。

04

幼兒英語啟蒙，從聽開始

家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳方法之一：親子閱讀

父母可在每天特定的時(shí)間：比如：睡前，午睡之后，給孩子閱讀1-2本孩子喜歡的英語繪本。給嬰幼兒選擇英語啟蒙繪本時(shí)一定要挑選情節(jié)簡單，色彩艷艷，比如：顏色，動(dòng)物，衣服、食物等和孩子日常生活有關(guān)的繪本。這樣可以給孩子熟悉英語啟蒙詞匯的機(jī)會(huì)。

閱讀繪本的時(shí)候，父母不要因?yàn)閾?dān)心孩子的理解能力而一遍英文，一遍中文的給孩子講解。父母可以在講繪本之前，先用中文給孩子簡單介紹一下，然后讀的過程中用全英文的方式，必要的時(shí)候用手指指著想對(duì)應(yīng)的畫面來讓孩子理解英文的說法。

看英語視頻和動(dòng)畫

父母可以給2歲以上的孩子收集一些他們喜歡的，短小的，經(jīng)典英語原版動(dòng)畫片，建立家庭英語視頻和動(dòng)畫片庫。父母每天設(shè)定一個(gè)時(shí)間和孩子一起觀看（2歲以上，每天觀看的時(shí)間不超過30分鐘，否則對(duì)孩子的眼睛有傷害；對(duì)于2歲以下的孩子，不建議看動(dòng)畫，小幼兒的視力容易受到傷害）。父母在看的時(shí)候，可以重復(fù)動(dòng)畫片中簡單的單詞，讀給孩子聽，讓孩子模仿。（如果孩子還沒有能力發(fā)出這些音，或者不想說，父母不要強(qiáng)迫，因?yàn)檫@樣會(huì)給孩子造成壓力和負(fù)擔(dān)）。

比如，媽媽和孩子一起看了一集有關(guān)水果的視頻，那么媽媽可以拿出香蕉，蘋果等視頻中出現(xiàn)的水果演示給孩子：apple, This is an apple。然后媽媽可以用很慢的語速重復(fù)：apple。孩子剛接觸英語時(shí)，可能會(huì)聽不懂，所以父母不要心急，但只要父母一遍又一遍地反復(fù)述說，并伴有相應(yīng)的動(dòng)作，孩子慢慢會(huì)把父母所說的話并和行動(dòng)聯(lián)系起來，同時(shí)在大腦中處理這些信息。在不斷地積累過程中，把這些知識(shí)輸出，轉(zhuǎn)化成自己的話語而最終能夠毫不費(fèi)力，自然地講出來了。

合理的進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練

只要孩子樂意，父母就應(yīng)該耐心，給孩子重復(fù)聽英語歌曲和童謠，看英語視頻，閱讀英語繪本等。經(jīng)過不斷的重復(fù)，孩子才能培養(yǎng)英語的語感，韻律，語調(diào)。父母在給孩子大聲朗讀英文繪本時(shí)，還可以以游戲的方式，比如說到cat的時(shí)候，可以模仿貓的叫聲“喵喵”等來重復(fù)cat，然后讓孩子模仿。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子會(huì)記住故事，他會(huì)模仿著“讀”給父母聽。

要有持之以恒的心

每天給孩子固定的時(shí)間學(xué)習(xí)英語，以下是按孩子年齡，父母每天讓孩子通過聽英文繪本、英語兒歌，各種押韻的童謠，互動(dòng)游戲而達(dá)到英語啟蒙的時(shí)間，父母可以根據(jù)自己孩子的情況來加以調(diào)整。現(xiàn)供父母參考：

嬰兒（ 周歲內(nèi)）= 10分鐘

幼兒（1-3歲）= 20分鐘

學(xué)齡前兒童（4-5歲）= 30分鐘

小學(xué)生 （6-9歲）= 45 +分鐘

創(chuàng)造家庭英語學(xué)習(xí)環(huán)境的最佳方法之一：聽英文兒童歌曲和童謠英文兒歌是任何一個(gè)孩子學(xué)習(xí)英語的最好手段之一。父母可以很容易地找到許多簡單的，韻律感強(qiáng)的兒童歌曲和童謠的視頻或音頻，國外的孩子和中國的孩子一樣，從小就聽兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。

父母在和孩子唱歌、念童謠的時(shí)候，可以結(jié)合一些動(dòng)作，和孩子一起玩，讓孩子在“寓教于樂”的氣氛中，不知不覺的感受到英文的魅力，從而培養(yǎng)孩子英語學(xué)習(xí)的興趣和語感。比如，the wheels on the bus這首兒歌，父母在唱的時(shí)候，就可以和孩子模仿司機(jī)開車的模樣等。

父母的陪伴、積極參與、鼓勵(lì)和支持是幼兒英語學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵！

在剛開始的時(shí)候，父母應(yīng)該避免讓孩子獨(dú)自坐在電視機(jī)或者電腦前學(xué)英語，而是應(yīng)該和孩子一起觀看英語視頻/動(dòng)畫片，聽孩子喜歡的英文歌曲和童謠，同時(shí)陪孩子一起玩一些英文小游戲。父母和孩子的互動(dòng)，讓孩子從小就在熟悉的兒歌和童謠中領(lǐng)會(huì)英語的語感，語音，語調(diào)，和基本詞匯；在英語的氛圍中，愉快，快樂的學(xué)習(xí)。

總之，給孩子英語啟蒙，父母一定要調(diào)整好自己的心態(tài)，依據(jù)孩子語言敏感期的發(fā)展，抽出時(shí)間去陪伴與引導(dǎo)孩子，千萬不要錯(cuò)過最佳啟蒙時(shí)期哦~

幼兒園陪餐，有必要嗎？

幼兒園陪餐，有必要嗎？

食品安全是幼兒園工作的重中之重，它關(guān)系到每個(gè)孩子的健康和成長。在幼兒園，孩子們每天會(huì)吃三餐，上下午還有加餐，幼兒生長發(fā)育的80%以上營養(yǎng)素需要在幼兒園攝入?？梢姡變簣@的營養(yǎng)餐對(duì)于孩子健康成長至關(guān)重要。

根據(jù)上級(jí)文件的要求，我們制定了全面且嚴(yán)格的陪餐制度，明確了陪餐的職責(zé)、分工和具體要求。通過陪餐，增強(qiáng)了老師們的食品安全意識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)了老師對(duì)孩子的愛與責(zé)任。

陪餐，看似簡簡單單，平平常常，但內(nèi)涵豐富，大有學(xué)問。因?yàn)榕悴椭杏邪踩?、有?guī)范、有質(zhì)量、有教育、有大愛、有監(jiān)督。

Part. 1 陪餐中有安全

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牢固樹立安全意識(shí)

筑牢食品安全防線，確保“舌尖上的安全”。從食品進(jìn)貨到驗(yàn)貨，從儲(chǔ)存到制作加工，從分餐到進(jìn)餐，從驗(yàn)餐到陪餐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都嚴(yán)格把關(guān)，責(zé)任到人。

每一道程序都有嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和制度，做到人人監(jiān)督，事事落實(shí)，關(guān)關(guān)緊扣，餐餐安全。通過陪餐，強(qiáng)化老師的責(zé)任心，讓孩子們吃著開心，也讓家長們放心！

2

規(guī)范采購嚴(yán)格把關(guān)

采購員把住食品進(jìn)貨關(guān)，做到食品采購定點(diǎn)訂購，追根溯源，有據(jù)可查。 各種食品做到進(jìn)貨渠道正規(guī)，票證齊全。不收、不存腐敗變質(zhì)、霉變、有異味、生蟲、污濁不潔等食品。

定時(shí)進(jìn)貨。按照食譜需要進(jìn)貨，常用食品每周定量進(jìn)貨，不積壓，先進(jìn)先出，保質(zhì)保量。

3

食材分類安全存儲(chǔ)

定位儲(chǔ)存。食品儲(chǔ)存做到生熟食品分開，分類、分架、隔墻、離地存放。 每種食材有標(biāo)識(shí)，并注明保質(zhì)日期。生食在冰箱內(nèi)存放不得超過2周。

定期檢查。定期清理庫存，及時(shí)檢查處理過期、腐爛及變質(zhì)食物；清理過期食品或感觀異常食品。

4

衛(wèi)生消毒規(guī)范執(zhí)行

餐具消毒。做好餐具、用具的清洗消毒，嚴(yán)格按照除渣、洗滌、消毒、清洗、保潔等流程消毒餐具。

食品加工、貯存、陳列等設(shè)備定期維護(hù)、清洗、消毒；保溫設(shè)施及冷藏冷凍設(shè)施定期清洗、校驗(yàn)。

Part. 2 陪餐中有規(guī)范

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把住食品制作關(guān)?

規(guī)范加工。按照操作流程和規(guī)范加工食品，做到食物生熟分開。定量制作，按照幼兒人數(shù)和攝入量，制作食物，不浪費(fèi)。不制作野味、野菜、野蘑菇、四季豆、發(fā)芽土豆等食物。

定量留樣。每餐提供的食品成品留樣保存。留樣食品按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi)，在冷藏條件下存放48小時(shí)以上，每樣品種留樣量250g以滿足檢驗(yàn)需要，并做好記錄。

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嚴(yán)控食物質(zhì)量關(guān)

炊事員品餐。食物制作人用專用的餐具品嘗食物。重點(diǎn)試驗(yàn)主食的外觀和口感是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，菜品是否蒸熟煮透、咸淡程度是否適中，食物色澤、餡料帶量是否合適等。

Part. 3 陪餐中有質(zhì)量

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察“顏”觀“色”

營養(yǎng)餐制作完成后，園長和保健醫(yī)一起試吃，重點(diǎn)是了解營養(yǎng)餐的制作水平。

首先是察“顏”——整體外觀外形是否飽滿、漂亮，是否體現(xiàn)食材的新鮮和特性，是否能快速激發(fā)孩子們的食欲。

其次是觀“色”——整體顏色是否豐富，色彩搭配是否靚麗，能否凸顯食物的質(zhì)感，能否快速調(diào)動(dòng)孩子們的味蕾。

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淺“嘗”慢“品”

在品嘗食物的過程中，對(duì)面食是否充分發(fā)酵，菜品是否符合標(biāo)準(zhǔn)，烹飪方法是否科學(xué)，火候是否到位，各種食材的帶量是否精準(zhǔn)和適宜等做出全面的評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)意見和改進(jìn)措施。

通過每日的驗(yàn)餐，園長和保健醫(yī)能了解食譜合理搭配情況、炊事員的廚藝水平等，從而及時(shí)調(diào)整食譜，全面提高炊管人員的整體水平。

Part. 4 陪餐中有教育

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學(xué)會(huì)感恩，珍惜食物

老師陪著孩子一起進(jìn)餐，介紹食物營養(yǎng)，品嘗各種味道，和孩子們一起體味食物的軟、硬、黏、脆、酥等特性，感受美食中的營養(yǎng)味道。

在此過程中，還可積極有效地開展食育教育，感受炊事員老師的制作辛苦，知道食物的來之不易，懂得愛惜糧食，培養(yǎng)不挑食、不偏食等健康的飲食習(xí)慣。

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師幼同餐，文明進(jìn)餐

孩子們都非常愿意坐在老師的旁邊，和老師一起進(jìn)餐。老師吃飯時(shí)端正的坐姿、正確的筷子使用方法、一口飯一口菜的咀嚼方式、飯后收拾整理桌面等行為，都是孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)和模仿的。教師用行動(dòng)示范教育孩子文明進(jìn)餐。

Part. 5 陪餐中有大愛

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快樂進(jìn)餐，健康成長

老師每天創(chuàng)設(shè)溫馨、優(yōu)雅、清潔的進(jìn)餐環(huán)境，讓孩子們?cè)趦?yōu)美舒緩的音樂聲中，輕松愉快地進(jìn)餐。老師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，按照營養(yǎng)需求量而合理分餐。

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關(guān)注個(gè)體，覆蓋全面

老師對(duì)班內(nèi)特殊兒童給予特別的關(guān)注，如食物過敏兒童，會(huì)用同類食品替代以保證營養(yǎng)的攝入，如牛奶過敏，由豆?jié){替代；蝦皮、蝦仁等海鮮過敏，用雞肉、牛肉替代；對(duì)待吃飯慢的孩子，個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助，避免吃涼飯。

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仔細(xì)觀察，悉心引導(dǎo)

孩子身體不舒服時(shí)，老師會(huì)坐在他的旁邊，精心地照顧他；肥胖的孩子吃飯?zhí)?，老師在他旁邊，告訴他慢慢咀嚼，像老師一樣細(xì)嚼慢咽。

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共享美食，留住園味

畢業(yè)餐是最隆重的一次陪餐。在大班即將畢業(yè)的時(shí)候，盛大的畢業(yè)餐在等著他們。這里有他們平時(shí)喜歡吃的各種食物，老師和孩子們一起舉杯碰盞，共同享受美食。充滿濃濃愛意的幼兒園味道，將成為孩子們一生的珍貴回憶。

Part. 6 陪餐中有監(jiān)督

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證件公示共同監(jiān)督

幼兒營養(yǎng)食譜、食堂衛(wèi)生許可證、炊事員健康證等證照公示在櫥窗里，方便家長監(jiān)督，讓家長放心。

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明廚亮灶視頻公開

食堂內(nèi)各操作間安裝視頻，可以實(shí)時(shí)播放食品加工、切配、烹飪、餐具消毒等過程。家長可以隨時(shí)看到各個(gè)操作間的食品制作過程、食品質(zhì)量、留樣食品展示，監(jiān)督食品的質(zhì)量和操作，讓家長安心。

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歡迎親子共進(jìn)午餐

定期開展親子餐體驗(yàn)活動(dòng)，讓家長和孩子一起共進(jìn)午餐，品嘗食品，了解食物的色香味形、廚藝水平，了解孩子進(jìn)餐的攝入量，讓家長舒心。

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家長代表走進(jìn)食堂

我們組織家委會(huì)成員走進(jìn)食堂，實(shí)地考察食品質(zhì)量和食堂衛(wèi)生，了解食物制作過程，讓家長稱心。

我們以高度的責(zé)任心，認(rèn)真的工作態(tài)度，嚴(yán)格的管理制度，確保食品安全，讓食品安全銘記于心，讓愛與教育融進(jìn)每頓餐。

幼兒園的美味讓孩子們吃出了營養(yǎng)和健康，吃出了快樂和美好，更吃出了幸福和難忘的童年！

適當(dāng)露怯，才能提升親子關(guān)系

1、周日輪到景先生送女兒去上早教，可她卻一直不停地纏著我：“媽媽，你陪我去好不好？媽媽，我想讓你陪我去上課！”

看著小五月可憐巴巴的眼神，真想眼睛一閉，就從了她。

可想起明天上班要交的報(bào)告，不得不狠下心來：寶貝，昨天媽媽陪你去了，今天輪到爸爸了。下星期媽媽再陪你去好不好？

閨女依然不開心，一副“今天媽媽必須陪我去”的倔強(qiáng)表情。

我和景先生對(duì)視一眼，開始了“撒嬌賣萌”。

“哎呀，媽媽肚子好像不大舒服！”我一邊捂著肚子，一邊摸索著往床上躺。

景先生立馬附和道：“哎呀，媽媽肚子又疼了，可能最近太累了。那今天爸爸陪你去上課好不好？”

小五月篤篤地跑進(jìn)房間，爬到床上，用小手按著我的肚子：媽媽，你肚子又疼了么？那你躺著別動(dòng)，我去給你找藥藥吃。

景先生從維生素瓶子里拿了“藥藥”。小五月接過藥，跑回房間：“媽媽，你快吃藥！吃完藥就好了?！?/p>

我吃過藥，充滿遺憾地對(duì)小五月說：“不好意思啊，寶貝，媽媽肚子疼，不能陪你去上課了?！?/p>

小五月特別認(rèn)真地點(diǎn)頭：“媽媽，我跟爸爸去上課了，你吃完藥就會(huì)好的。等我上課回來，再陪你玩。”

兩歲的小五月，自己穿好鞋子，背起小書包，牽著爸爸的手，準(zhǔn)備出門?；剡^頭對(duì)我說再見，還特別叮囑我：你要好好吃藥哦，我上完課就回來陪你哦！

我一邊很乖地點(diǎn)頭，一邊忍住不要笑出來。

原本即將上演的母女“生離死別”拉鋸戰(zhàn)，就在“媽媽肚肚疼”的外衣下，悄然而溫馨地結(jié)束了。小五月心甘情愿地和爸爸去上課了，媽媽也可以幸福無比地去忙自己的工作了。

有時(shí)候，我們都容易困囿于家長的權(quán)威，喜歡用命令式的語調(diào)和孩子溝通交流，一旦達(dá)不到溝通目的，就容易簡單粗暴來一句：“你要乖，要聽話！”

愿意屈從的孩子，內(nèi)心充滿了委屈；不愿意屈從的孩子，便直接和父母哭鬧。

就這樣，很多時(shí)候父母和孩子的溝通就處于一種強(qiáng)硬的拉鋸狀態(tài)，弄得雞飛狗跳，心情糟糕。

聰慧的父母，要學(xué)會(huì)利用孩子對(duì)獨(dú)立的渴望，適當(dāng)露怯，激發(fā)孩子的雄心和信心，不但有利于孩子成長，也更容易解決親子日常溝通中的一些難題。

2、露怯并不是軟弱，而是一種智慧。但對(duì)于父母來說，卻并不容易。尤其是那些特別能干特別優(yōu)秀的父母，常常容易將社會(huì)和工作的權(quán)力游戲帶到家庭中。

女友是一家文化公司的CEO，雷厲風(fēng)行女強(qiáng)人一枚。大到公司戰(zhàn)略決策，小到具體業(yè)務(wù)對(duì)接，都親力親為，一切盡在掌握之中。

事業(yè)上如此，家庭生活亦打理得井然有序，持家理財(cái)樣樣出色。唯獨(dú)對(duì)于兒子，總有一種深深的挫敗感。

想想都覺得心里委屈，她這么努力地工作，送兒子去最好的國際幼兒園，專門請(qǐng)了保姆接送和伺候兒子三餐，吃的穿的都是最好的?？蔀槭裁春⒆訁s一點(diǎn)都不領(lǐng)情呢？

那天，她帶兒子去游樂場，兒子非要搶小朋友的玩具。

眾目睽睽之下，兒子死活拽著別人的玩具不撒手，她軟硬兼施，兒子不僅無動(dòng)于衷，還嗷嗷大哭。

女友抑制不住內(nèi)心的怒火，照著兒子屁股上就是一巴掌：家里玩具不夠多嗎？你要什么沒給你買？媽媽讓你放手，你不聽話是吧？

然后，女友硬生生地把兒子的手指頭從玩具上一個(gè)個(gè)松開，搶過玩具還給了其它小朋友，順帶把兒子拖走了。

兒子一邊被媽媽拖著，一邊哭喊：“不要媽媽！討厭媽媽！媽媽是壞人！”

聽著這些撕心裂肺的呼喊，女友的心都要碎了，感覺自己完全養(yǎng)了一只白眼狼。

心理學(xué)上，父母越強(qiáng)大，孩子越依賴。孩子的自我被不斷地否定，慢慢地，孩子會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：爸爸媽媽會(huì)為我做好一切，并且認(rèn)為這一切都是理所當(dāng)然。

可是，當(dāng)他想要那個(gè)玩具的時(shí)候，媽媽沒有幫他實(shí)現(xiàn)，而且，他的反抗顯得弱小無比。那時(shí)候，孩子一定是極其傷心、挫敗、無助，才會(huì)發(fā)出撕心裂肺的吶喊。

每次以家長式權(quán)威壓制住了孩子的行為和情緒，看似贏得了親子關(guān)系的勝利，達(dá)到了我們想要的目的，但卻失去了孩子對(duì)我們的信任。

家長越硬，孩子也越硬，那親子關(guān)系也會(huì)硬邦邦、冷冰冰。

3、多少年來，我們都太習(xí)慣家長式權(quán)威。我們的父輩，爺輩，都沿襲著“說一不二”的威嚴(yán)。第一次當(dāng)父母，我們會(huì)在潛意識(shí)中，不自覺地沿用父輩的教育方式。

在父輩看來，對(duì)著一個(gè)小孩說：“對(duì)不起，謝謝你”，簡直是一件極其可笑的事情。可是，身為孩子，他們只是年紀(jì)小一點(diǎn)而已，依然有被尊重、被理解的權(quán)利。

我清楚地記得，當(dāng)我第一次對(duì)閨女說：“媽媽錯(cuò)了，對(duì)不起”，我的父母，也就是孩子的姥姥姥爺，把這個(gè)當(dāng)一個(gè)笑話，講給所有的親朋好友聽。

但我一直堅(jiān)持著，如果我不對(duì)我做得不好，我就會(huì)跟女兒檢討；同樣，如果她做錯(cuò)了，我也會(huì)分析給她聽，要求她道歉。

當(dāng)你始終堅(jiān)持親密育兒時(shí)，家里所有的障礙都會(huì)為你讓道。

后來，我的父母也開始學(xué)著尊重小五月，會(huì)跟她像朋友一樣討論，會(huì)做錯(cuò)了事后承認(rèn)自己的不足，會(huì)露怯，會(huì)示弱，大家都找到一種很開心、很融洽的相處模式。

4、武志紅認(rèn)為，家的規(guī)則是珍惜。

親子關(guān)系中，最重要的，是要讓大家學(xué)會(huì)理解和尊重，珍惜彼此之間的情感，增加家庭的凝聚力。

在知乎上，有個(gè)小故事，讓我感覺很美好。

樓主小的時(shí)候，家里換了新房子。裝修完成后，媽媽對(duì)她說：爸爸媽媽的錢這次都用來買房子了，但是以后家里還要買電器生活。你看咱家一共三個(gè)人生活，以后每買一種電器，咱三個(gè)一起出錢吧？

于是，大到電器，電視機(jī)、電冰箱、洗衣機(jī)，小到一個(gè)盤子，父母都會(huì)帶著她一起去選購、比價(jià)，并征求她的意見。

每買一件東西，都要求樓主從自己的壓歲錢和零花錢里，拿出一部分，為家庭做貢獻(xiàn)。

在樓主的家里，她從來沒有覺得父母多么強(qiáng)大和無所不能，相反，她感覺到的，是無論遇見什么事情，全家人都要一起努力，一起經(jīng)營。

后來，樓主出國了幾年，又和別人結(jié)了婚，但無論她的生活有什么變化，她都從未有過和父母分離的感覺。無論走到哪里，她都覺得：自己和父母是一家人，永遠(yuǎn)不會(huì)分開。

我們大部分家庭模式，都是父母做傘，保護(hù)孩子。但是，適時(shí)地告訴孩子，父母并沒有那么厲害，讓孩子參與到建設(shè)家保護(hù)家的過程中來，也許能讓孩子更加懂得珍惜和責(zé)任。

5、知名作家伊坂幸太郎有句話：一想到為人父母，居然不用經(jīng)過考試，就覺得真是太可怕了。

是的，父母并不是無所不能的。

重要的是，我們?cè)敢庠诘谝淮螢槿烁改钢畷r(shí)，保持自省和自我進(jìn)步。

比如，孩子在學(xué)習(xí)過程中遇見困難，會(huì)問：“媽媽，這個(gè)字怎么念。”我們可以告訴她：“哎呀，這個(gè)詞媽媽好像也不會(huì)，要不，我們一起來查下字典試試吧？”

比如，孩子在交友過程中，有點(diǎn)羞澀，雖然很想和小朋友一起玩，但是自己不敢走近，希望媽媽去協(xié)調(diào)。我們可以說：“媽媽也挺害羞的，你能不能帶媽媽一起過去打個(gè)招呼？”

很多事情，我們都是出于自我的不自信，才用家長式的權(quán)威來命令孩子。然而，家是講情感的地方，而唯有愛，才能讓情感流動(dòng)起來。

我們并不需要高高在上，無限威嚴(yán)，才能教育好孩子，才能讓孩子愛我們。

當(dāng)我們學(xué)會(huì)適當(dāng)“露怯”，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：孩子其實(shí)強(qiáng)大且獨(dú)立，并且有一顆炙熱的想保護(hù)父母、愛護(hù)父母的心，收獲良好的親子關(guān)系也便水到渠成。

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