家庭教育問題。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進行分享交流，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？下面是由小編為大家整理的“幼教隨筆：淺析家庭教育和幼兒園教育存在的問題”，僅供參考，希望能為您提供參考！

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

現(xiàn)在我們家庭教育、幼兒園教育存在的問題主要有三個。

第一個問題:我們對兒童的一些特點,由于把握不準(zhǔn),常常把孩子的一些特點看成缺點,這就是我們常犯的一個忌。在幼兒園,孩子發(fā)生了爭執(zhí)、發(fā)生沖突、發(fā)生行為糾分的時候,我們的老師常常是站在一個審判官的角度去剖析孩子的靈魂深處。比如,孩子爭搶玩具,老師就會對一個二、三歲的孩子批得體無完膚:為什么要爭搶呢?其實,他們因為自私、自我中心、因為他們不知道謙讓、不知道友好相處,所以,他們有這種行為。實際上兒童的爭搶,是因為他們克制自己能力差,這就是他自我中心狀態(tài)下,自我意識剛剛萌芽。小班的二至三歲的孩子自我意識正在迅速發(fā)展階段,他很難去考慮別人,往往顯示出來一些特點,就是爭搶。在爭搶的背后,我們常常只看到孩子這種德育教育的重要性,而忽略了孩子的一種自身的特點和天性。

我和一個老師曾經(jīng)分析過,如果把一個很好玩的玩具放在二三歲孩子的面前,他們沒有爭搶,而是互相推讓,你讓我先玩,我讓你先玩,我們認(rèn)為這反而是不正常的,因為他們這個年齡面對這種情況出現(xiàn)的只能是爭搶,這是很正常的?？墒窃谖覀兊慕逃?是不允許孩子有這樣一個過程的,于是就出現(xiàn)了這種權(quán)利上的剝奪。怎么樣呢?有26個孩子有25個皮球,可是不去玩,為什么呢?就是怕他們爭搶,什么時候,幼兒園買的玩具甚至都得一樣,拖鞋都買一個型號的、都買一個圖案的,最好孩子不爭不搶。如果永遠不爭吵,那么孩子永遠不會交往,因此,我覺得對于孩子來講爭吵也是一種學(xué)習(xí)、爭吵也是一種交往的過程,孩子就是在爭吵當(dāng)中逐漸學(xué)會交往。由于我們教育上急功盡力,就會把孩子的特點含糊不清的和缺點放在一起。

那我們是不是要鼓勵孩子爭搶呢?不是,我們是要讓孩子在爭搶過程中逐漸調(diào)整自己的行為,讓他知道自己之外,還有別人的存在。這個過程就絕對不是空洞的說教,因此,我們的教育現(xiàn)在有一種什么樣的誤區(qū)呢?老師在跟孩子們的交往過程中就會說:"小朋友這個玩具應(yīng)該怎么樣玩呀?"孩子們就會對答如流地說:"應(yīng)該互相謙讓、互相友愛。"可是我們的行為呢,卻是你爭我奪,這就是我們德育教育的失敗,我們長期以來,是把孩子的德育教育口號話、模式話、概念話強加給孩子,沒有在行為過程當(dāng)中學(xué)會讓孩子真正有這種道德修養(yǎng)和良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。這是第一個誤區(qū)。

第二個誤區(qū):我們成人常常用要求自己的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子,因此,用成人的標(biāo)準(zhǔn)看孩子有很多不盡如人意,看孩子聽不懂、學(xué)不會等,我們就不能容忍。所以,我們的教育常常是一種浮躁的、一種急功盡力的、甚至對兒童來講是不能勝任的。我們經(jīng)常看到孩子淘氣,實際上沒有考慮,這是他神經(jīng)類型的特點、他的興奮過程、強抑制過程,真正健康的孩子就是坐不住的,我們不要把孩子訓(xùn)服成,用大人的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。

在我們幼兒園教育當(dāng)中,包括課程設(shè)置、教育對策、教育方式等有很多成人話的東西,甚至在跟孩子交往的時候會讓孩子去反思、去考慮一下后果。孩子們都聽不懂,我們要考慮我們的教育要貼近孩子。

第三個誤區(qū):我們常常用一把尺子來衡量不同的孩子,這是我們第三個忌悔,我們都想把孩子培養(yǎng)成為一個很出色的領(lǐng)袖人物,用這個去規(guī)劃孩子,把所有孩子的長處、優(yōu)點集于一點去勾畫出一個好孩子的形象去評價。所以,就會有這樣一些話:瞧瞧你,再看看別人,你不如某某等,這是最傷孩子心的一句話。這三個誤區(qū)就是孩子發(fā)展當(dāng)中的障礙。我們評價孩子橫著比,比出來的都是自悲。

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教育隨筆：家庭教育不可忽視

最近，我園將舉行全園徒手操比賽活動，各班都在積極準(zhǔn)備。我班也在緊張的編排著，小朋友個個精神抖擻，只有欣欣小朋友站在那里一動不動，我上前問她：“你為什么不做？”“很累”“腿很疼”欣欣一臉的不情愿，任憑我怎樣勸說，她一直不肯做，竟然蹲在地上頭也不抬了。無奈，我真的拿她沒辦法了。

當(dāng)今社會，大多數(shù)孩子都是獨生子女，視為掌上明珠，家長過多的溺愛養(yǎng)成不少幼兒任性、懶惰、自私、嬌氣、怕臟、怕累、不愛勞動的不良行為，欣欣就是其中的一個。欣欣的爸爸是個船員，收入頗多，她家居室寬敞、富麗堂皇、家具簇新、一塵不染。欣欣的媽媽特別愛清潔，幾乎成了潔癖。在家里欣欣什么事也不做，一切都有媽媽包攬了，媽媽還常關(guān)照她：“在幼兒園你不要亂摸亂碰，你這身童裝很時尚，可不能弄臟、弄壞?！痹谒龐寢尩母腥鞠?，使她在幼兒園很少參加各種集體活動。使她養(yǎng)成了不合群、不活潑、不愛勞動的不良習(xí)慣。事后我與家長進行了溝通，做好家長工作家園同步教育，幫助家長正確認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，在幼兒教育中有著特殊的重要性。不良的行為習(xí)慣會阻礙幼兒將來的發(fā)展，家長們要向關(guān)心孩子的身體和智力一樣關(guān)心孩子良好品質(zhì)的養(yǎng)成，讓家長意識到培養(yǎng)孩子愛勞動愛集體尤為重要，要求家長配合幼兒園教育支持老師的工作。

教育隨筆：家庭教育“小妙招”

教育隨筆：家庭教育“小妙招”

一、問題提出的背景

在幼兒園，老師發(fā)現(xiàn)有些幼兒霸道任性，力所能及的事情不愿意做、不能和同伴友好相處、爭搶玩具，當(dāng)自己的想法不能如愿時，又哭又鬧等等。種種問題的出現(xiàn)，通過調(diào)查了解，這些孩子之所以在幼兒園有這樣的表現(xiàn)，大致與家長忽視家庭教育有很大關(guān)系。疼孩子、愛孩子是人的本性，無可厚非，但一定要講究方式方法、講究度，愛過了頭就會出現(xiàn)問題。這些家長認(rèn)為，孩子小不懂事，等他們長大了，自然就會改正過來，就是所謂的“樹大自直”，事實真是如此嗎？往小了說，不恰當(dāng)?shù)丶彝ソ逃o孩子的健康成長帶來傷害，往大了說對社會、對國家?guī)聿焕绊?。因此，家庭教育是非常重要的，必須重視家庭教育對孩子的影響?/p>

二、解決問題的方法

父母是孩子的第一任教師，孩子的言談舉止習(xí)慣的養(yǎng)成都受到父母的熏陶和感染。因此，家庭教育是孩子健康成長不可缺少的一種教育，其影響作用是非常大的，是其他教育不可替代的。經(jīng)過長期的研究和探索，我總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手：

（一）言傳身教的影響

教育是潛移默化的，家長的言傳身教對孩子的影響是無形的。日常生活中，家長切勿小視自己的言傳身教對孩子的影響。有涵養(yǎng)的家庭教出來的孩子也是彬彬有禮、樂于助人的。文文是我們班一個小朋友，他既懂事又聽話，有一次班里有個小朋友尿褲子了，老師正打電話讓家長送褲子來，文文小朋友不聲不響，把媽媽給他準(zhǔn)備的褲子拿出來，準(zhǔn)備給尿褲子的小朋友換上，老師真的好感動。后來經(jīng)過家訪了解到，文文家風(fēng)很好，爺爺奶奶爸爸媽媽都是樂于助人的熱心腸，四鄰八舍都夸他們家人好。孩子在好的環(huán)境下，想不學(xué)好都難。相反，孩子生活在烏煙瘴氣的環(huán)境下，父母老吵架、說臟話、抽煙酗酒，孩子的性格一定會存在問題。曾經(jīng)聽一傳統(tǒng)文化老師講過他親身經(jīng)歷的一件事，他有幸參加過一次中日夏令營活動，乘車時發(fā)生的一幕，讓他終生難忘。中國的小朋友上車搶坐前邊的座位，而日本的小朋友上車后，總是有秩序的從后邊往前挨著坐，這位老師發(fā)現(xiàn)這一情況后，就問后邊的日本小朋友：“前邊有座，你為什么要坐到最后邊？”日本小朋友非常自然的說：“媽媽告訴我，方便別人就是方便自己！”老師又問中國坐在最前邊的小朋友：“你為什么要坐在最前邊？”中國小朋友告訴老師：“媽媽說，坐在前邊視線好，離司機近，發(fā)生意外危險性小?！倍际峭g人，得到的都是媽媽的教育，言行差別如此之大，說明了什么？有人說十個好老師，不如有個好父母，強調(diào)的就是家長言傳身教的重要。

（二）榜樣的力量

“榜樣的力量是無窮的”，偉大領(lǐng)袖毛主席的名言歷久彌新?！耙粋€有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒?！绷?xí)近平總書記的金句振耳發(fā)聵。幾代人心目中的英雄雷鋒，其精神影響了幾代人，這就是榜樣的力量。新時代更需要樂于助人、大公無私、默默奉獻的時代英雄。偉大的科學(xué)家，不圖名不圖利，為祖國的繁榮富強無私奉獻；我們最可愛的人民子弟兵，為祖國為人民，不顧自己的安危，守衛(wèi)著祖國。他們都是孩子們的榜樣，永遠值得大家尊敬、愛戴、學(xué)習(xí)。家長應(yīng)該為孩子確定榜樣，經(jīng)常用榜樣的事跡感染孩子、教育孩子。家長還可以用身邊大家熟識的先進人物做孩子的榜樣，比如前邊提到的小文文就是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。小事不小，堅持把小事做下來，就一定會成就大事。

（三）正確的引導(dǎo)

孩子在成長過程中，會遇到各種問題，作為家長應(yīng)該從孩子懂事起，教育孩子有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感。也許有人會問，小孩子有什么責(zé)任、擔(dān)當(dāng)??？有一次，我到鄰居家玩兒，她家小孩兒不小心被茶幾碰倒了，孩子的奶奶急忙跑到孩子身邊，又是拍打茶幾、又是責(zé)備茶幾，本來孩子一點兒事都沒有，看到奶奶這樣，孩子哇哇大哭起來。孩子的媽媽走到孩子身邊，告訴孩子說：“你是會跑的，茶幾不會動，你被茶幾碰倒了，是因為你離茶幾太近了，你離它遠一點兒不就沒事了嗎？”的確，對于已經(jīng)懂事的孩子，發(fā)生狀況時，應(yīng)該用事實教育他，而不是不分青紅皂白的為孩子推卸責(zé)任。如果像孩子奶奶這樣寵孩子，長此以往，培養(yǎng)出來的孩子，只會推卸責(zé)任，不會有擔(dān)當(dāng)。而這位媽媽就做的很好，她用事實教育孩子，讓孩子真正認(rèn)識到自己做錯了，這就是擔(dān)當(dāng)。以后再做類似的事情他就會注意，這就是責(zé)任感。家長的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，不能忽視。（四）重視與老師的溝通配合

孩子的教育，不僅僅是家庭教育就能做好的，還需要與學(xué)校教育配合。事實證明，幼兒園工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，同樣，家庭教育要想達到理想的目的，必然離不開老師的配合與支持。我班有個聰明可愛的小男孩，大家都很喜歡他。不過這孩子不喜歡動手，遇事總想讓別人替他干，吃飯之前對老師說他不會吃，午睡前對老師說他不會脫鞋，起床時說他不會穿鞋等等，總之就是不想動手。經(jīng)過了解，原來孩子在家，爺爺奶奶照顧的無微不至，包辦的事情太多了。老師與家長溝通交流，根據(jù)問題實際達成共識。在家里，爺爺奶奶放手讓孩子自己做力所能及的事情，在幼兒園老師總是鼓勵引導(dǎo)他，“你先試試吧！”“你一定可以的！”一段時間過去了，孩子的動手能力增強了，飯好好吃了、鞋自己脫自己穿了、各種活動也積極參加了，家長更是高興，多次對我們表示感謝。正所謂家園共育，才取得了事半功倍的效果。

三、注意的問題

1.教育好孩子不是件容易的事情，“十年樹木，百年樹人”，家長對孩子的家庭教育要有堅持不懈的耐心，不能因為工作忙而放松對孩子的教育。

2.家庭教育還需要全家人的配合，切忌在孩子做錯事情的時候，有管教孩子的，有袒護孩子的。

3.在引導(dǎo)孩子的時候，方式方法很重要，要用事實說話，避免空洞的說教，要語重心長，百教不厭，不能大聲呵斥訓(xùn)教，不斷給孩子樹立信心。

四、取得的成效

家長重視家庭教育，再有幼兒園教育的配合，之前存在不良習(xí)慣的孩子，都有了很大的改變，這些孩子努力嘗試著自己的事情自己做，和小朋友玩的時候也不再那么任性自私。

習(xí)近平總書記說：“國無德不興，人無德不立”。好的品德就是從小養(yǎng)成好習(xí)慣的累積，家長就應(yīng)該從小重視對孩子的家庭教育，如果家庭教育做好了，再配合幼兒園的良好教育，相信孩子一定會健康成長！

幼教隨筆：實施感覺教育和藝術(shù)教育活動

2-3歲的幼兒的智力正在飛速發(fā)展,是實施早期教育的黃金時期,在這一階段家長和幼兒園如何更好的實施教育活動呢?

2-3歲的幼兒的智力正在飛速發(fā)展,是實施早期教育的黃金時期,在這一階段家長和幼兒園如何更好的實施教育活動呢?

首先從感覺教育方面來進行分析:

第一季度

教兒童將同類物品按一種感覺特征(大小、形狀或顏色)分類;依據(jù)范例和口頭指示(大的,小的,這樣的,不是這樣的)完成任務(wù)(可以利用實體化的、表示用途的詞:如長方形稱為磚,圓形稱作球)。教兒童對8種基本顏色(紅、橙、黃、綠、藍、紫、黑、白)、5種形狀(圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形)、不同大小(大的、小的)的物品進行分類。同時也對兩種不同品種的物品進行分類。

教兒童對大小(大的──小的)、形狀(正方形──圓形,三角形──橢圓等)、顏色(紅──藍,黃──黑,橙──紫等)有明顯區(qū)別的同類物品進行分類;然后對大小、形狀(圓形──橢圓形,長方形──正方形),顏色(紅──橙,藍──紫)較接近的同類物品進行分類。

第二季度

繼續(xù)教兒童對比同一種感覺特征(顏色、形狀、大小)而不同類的物品。提出確定感覺性質(zhì)的相互關(guān)系的任務(wù):把染上八種基本顏色中的一種顏色的小蘑菇與小桌子的相應(yīng)的顏色相對比;把五種不同大小的幾何形狀放入相應(yīng)的槽穴。開始時對比有明顯差別的物品,而后對比特性較為相似的物品。教兒童從兩種不同品種的物品中選出指定特性的物品。

第三季度

鞏固幼兒按顏色、形狀、大小對比各種物品的技能,及從3~4種可能的感覺特性中選出指定的一種的技能。

教兒童在各種活動中考慮到物品的感覺特性:造型的、結(jié)構(gòu)的;以不同的方法使用物品和現(xiàn)象的感覺特性和性質(zhì)。

第四季度

在初步的創(chuàng)造性活動條件下,鞏固兒童有關(guān)物體和現(xiàn)象的感覺特性和性質(zhì)的知識。利用各種大小、形狀、顏色的拼圖玩具,教兒童描述與感覺性質(zhì)相適應(yīng)的最簡單的物品(紅色的拼圖玩具──小旗、草莓、蘑菇;黃色的拼圖玩具──太陽;橢圓形的拼圖玩具──黃瓜)。

在構(gòu)思圖畫時,給兒童提供不同顏色、大小、形狀的紙張以及顏料,鼓勵他們選擇為準(zhǔn)確地畫出不同物品和現(xiàn)象的大小、形狀和顏色所需要的東西。按照大小、顏色、形狀替換物品。

建筑活動

給孩子們介紹各種建筑材料(小積木、小磚、薄板)的構(gòu)造特性。教孩子們把小磚塊放在平板上以建造不同用途的建筑物。使兒童知道建筑材料的零件(磚、薄板)的穩(wěn)固性取決于這些零件被放置在平板上的位置。

把形狀熟悉的建筑材料零件組合起來,用這種方法教孩子建造最簡單的建筑物,按一般的題材建造建筑物,作業(yè)后把這些造好的建筑物拆去并整齊地放入盒內(nèi)。

發(fā)展言語

使兒童習(xí)慣于聽成人向所有人說話并理解成人說話的內(nèi)容,思想集中地觀察物品,細看玩具和圖畫。

用以下的詞類豐富兒童的積極語匯:

名詞:衣服、餐具、家具、玩具、植物(樹、草、花),蔬菜(胡蘿卜、白菜、蘿卜、西紅柿、黃瓜),水果(蘋果、梨、橙子、檸檬),家畜和家禽(公雞、母雞、馬、年、狗、貓),它們的幼仔(小雞、馬駒、仔牛、小狗、小貓)等物品的名稱;

動詞:表示某些動作的動詞(洗、擦干、煮、準(zhǔn)備、洗滌、熨平、飛翔、豎放、橫放等);

形容詞:(大的、小的、

紅的、黃的、綠的、藍的、白的、黑的、冷的、熱的、甜的、酸的、圓的);

副詞:(昨天、今天、明天、近、遠、低、高)。

使兒童練習(xí)正確地使用復(fù)數(shù)名詞,形容詞與名詞在性、數(shù)方面相一致,名詞和前置詞連用的用法,動詞的過去時和將來時;訓(xùn)練孩子們掌握疑問句語調(diào)、驚嘆句語調(diào)。

注意使兒童清晰地,不慌不忙地、響亮的說話。利用擬聲詞,訓(xùn)練兒童用不同響度和速度發(fā)音,正確發(fā)出元音和輔音。教兒童平穩(wěn)而又拉長地通過口腔呼氣。

使兒童習(xí)慣于回答有關(guān)當(dāng)前發(fā)生和過去看到過的事物的問題。鼓勵他們向教養(yǎng)員和同伴提出問題,對玩具、圖畫中的形象、讀過的書籍發(fā)表意見。注意培養(yǎng)兒童用句子講話(一句含3~5個詞)。發(fā)展敘述笑話和短詩的技能。

其次從文學(xué)藝術(shù)教育活動來分析:

發(fā)展兒童對文藝作品的內(nèi)容、書中的插圖的興趣,引起情感上的共鳴。培養(yǎng)他們思想集中地、注意地聽別人朗讀短詩、笑話、童話、故事以及根據(jù)它們的內(nèi)容回答問題的技能,教兒童重復(fù)最簡單的笑話和短詩。

第一季度

給兒童朗讀和敘述教兒童理解故事的內(nèi)容,注意故事(N·托爾斯泰的《卡佳清早就出去了……》)和俄羅斯民間童話(《小樓》)的情節(jié)發(fā)展,有感情地領(lǐng)悟笑話的各種語調(diào):溫柔的(《水,水……》),熱烈的游戲性的(《親愛的》),高興的(3.亞歷山德羅娃的《讓我們齊聲唱支歌》),表示同情的(A·巴爾托的《玩具》)。

表情朗讀培養(yǎng)兒童跟隨教養(yǎng)員朗誦幾行笑話的技能,朗誦時表現(xiàn)出高興、對人物的同情;表演童話(《蘿卜》)、笑話(《咔嚓、咔嚓、嚓咔嚓》)時完成演戲時的動作。

第二季度

給兒童朗讀和敘述教兒童注意人物的出現(xiàn)(童話《小圓面包》)、他們間的相互作用(Я·泰茨的《火車》);為遇見故事中的人物而高興(《我們的小瑪莎……》、《我們的貓怎么樣》);聽音調(diào)和諧的聲音(《我懷念小山羊》)、調(diào)皮的語調(diào)(《小貓咪》);感受冬天來臨的愉快(A·巴爾托的《雪》;理解對比的形象(B·茹可夫斯基的《雄貓和山羊》)。

表情朗讀鼓勵孩子復(fù)述熟悉的笑話,利用玩具參加表演情節(jié)不復(fù)雜的小戲劇(《蘆花母雞》),充滿情感地重復(fù)劇中人的話。

第三季度

給兒童朗讀和敘述鼓勵兒童體驗故事中的事件,同時故事中人物的遭遇(童話《山羊與狼》,л·托爾斯泰的故事《羅茲卡有群小狗》);充滿感情地領(lǐng)悟有節(jié)奏的游戲式的重疊詞不達意句(“啊!丟了──丟了”),有許多人物的笑話(《嫩草──繁茂的嫩草》)、愉快的游戲(A·布羅茨基的《太陽的光影》),“五一”節(jié)(Я·泰茨的《節(jié)日》,O·維索茨卡婭的《小旗》)等主題。

表情朗讀教兒童講背熟的短小的笑話(《睡吧!睡吧!》),在朗讀有關(guān)節(jié)日的詩篇時表達出高興的情感(A·巴爾托的《小旗》)。

第四季度

給兒童朗讀和敘述發(fā)展兒童對成人朗讀的笑話、詩、故事的穩(wěn)定的興趣,對講童話故事、出示書籍的穩(wěn)定的興趣。教兒童充滿情感地領(lǐng)會和理解它們的內(nèi)容,在游戲中初步地反映故事中

的各種角色的形象──母雞、公雞、小貓。

表情朗讀鼓勵兒童不慌不忙地、清晰地講述熟悉的笑話、詩歌。教他們表演熟悉的作品的最簡單的情節(jié)。

造型藝術(shù)

培養(yǎng)幼兒對造型藝術(shù)的興趣,形成對內(nèi)容為幼兒易于理解的圖畫、插圖的形象具有充滿情感的知覺;仔細觀看形象玩具。利用顏色、線條、斑點訓(xùn)練幼兒形象地反映現(xiàn)象中的現(xiàn)象的方法;給予有關(guān)繪畫、塑造材料的初步知識。

第一季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)使孩子對色彩鮮明的玩具,對圖畫中的物品和自然現(xiàn)象產(chǎn)生富有情感的反應(yīng)。

繪畫教兒童使用協(xié)調(diào)的細線條和顏色描繪周圍現(xiàn)象(“雨──滴嗒滴嗒”,“雙腳走路──啪嗒啪嗒”);個人和與教養(yǎng)員“合作”的圖畫(“雪”,“樹上的葉子”)等等。

發(fā)展手的運動教幼兒在紙上畫直線、圓圈等最簡單的基本功。鼓勵象對待自己的勞動成果那樣對待圖畫。教他們用彩色鉛筆或顏料(水粉顏料)畫圖。

泥工給幼兒介紹粘土的特性(軟的、可以塑型,做成凹坑)。教他們正確地利用粘土,在油布、平板上塑造。訓(xùn)練做泥工的方法:切下幾個小塊,在手掌中搓揉,塑造孩子們熟悉的物品(柵欄柱子,小房子,給娃娃吃的東西)。

第二季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童認(rèn)出玩具、圖畫所表現(xiàn)的熟悉的物品,人物,了解畫的是什么(是誰?)。

繪畫啟發(fā)幼兒對鮮艷的顏色作出充滿情感的反應(yīng)。教他們用彩色斑點對比配合的方法來表達形象(“屋子窗戶里的明亮光”,“新年松樹上的燈”),把斑點布滿整張紙。

泥工訓(xùn)練兒童做泥工的方法:用圓周和直線運動搓揉小團粘土,稍壓扁。教兒童塑造形狀簡單的物品(小球、野果)和形狀稍復(fù)雜的物品(圓錐體、蘑菇)。

第三季度

向幼兒介紹造型藝術(shù)教兒童發(fā)現(xiàn)畫中反映出的色彩對比鮮明的周圍現(xiàn)實的物品和現(xiàn)象(“陽光照耀”,“下雨”等)。

繪畫引導(dǎo)兒童畫最簡單的圓形物品,教他們注意線條和各種顏料組合的表達力(“小草低下頭”,“太陽明亮地照耀”等等)。教他們用顏料和線條美化紙張,給娃娃畫上衣服的輪廓。

泥工教兒童在塑造杯子、小碗時用手指在形狀表面凹坑;找出它與物品的相似點;在塑造時把小團粘土粘合在一起(小塔、套式娃娃)。

不用粘貼的貼花法教兒童把準(zhǔn)備好的色彩對比鮮明的圖形鋪在法蘭絨上(“節(jié)日的禮炮”),組成物品的圖形(“太陽與松樹”,“小屋子與柵欄”)。

第四季度

兒童能利用做作業(yè)時所獲得技巧和技能獨立地塑造、繪畫;仔細觀看圖畫、玩具書,認(rèn)出其中熟悉的形象。

對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

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對幼兒園語言教育活動存在問題的思考

在貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，我市開展了幼兒園語言活動設(shè)計與實施競賽?；顒又?，我們欣喜地看到教師的教育理念發(fā)生了很大的變化，注重運用多種方法、多種形式調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性，較好的體現(xiàn)了以幼兒為本。但同時也看到幼兒園語言教育活動中存在的問題。

問題一：在活動目標(biāo)方面

(一)語言活動目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。一是不能突出領(lǐng)域目標(biāo)。有的活動過于追求情感目標(biāo)，如在故事教學(xué)中，忽略幼兒語言表達能力和傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，很多語言課上成了社會課，凸顯情感教育目標(biāo)，忽略語言教育目標(biāo)。領(lǐng)域內(nèi)容不突出，大拼盤現(xiàn)象時有發(fā)生。在語言活動中教師注重了整合各領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但內(nèi)容分配過于平均，領(lǐng)域內(nèi)容不突出。二是目標(biāo)表述不夠準(zhǔn)確。以長效目標(biāo)代替具體目標(biāo)，注重知識技能，淡化能力培養(yǎng)，針對性不強，籠統(tǒng)空泛，貪多、求全。不論是看圖講述還是故事課，教師都在一節(jié)活動中完成。導(dǎo)致一節(jié)語言活動容量過大。

(二)忽略文學(xué)作品中美的體驗和感受。幼兒文學(xué)教育和審美教育理論表明，幼兒文學(xué)作品是作者按照美的規(guī)律和審美理想，通過藝術(shù)語言塑造形象，描繪意境，表達情緒來反映現(xiàn)實，集中表現(xiàn)生活美、自然美和藝術(shù)美。教師應(yīng)重視引導(dǎo)幼兒體驗和感受文學(xué)作品中優(yōu)美深邃的意境，節(jié)奏分明、如吟如唱的韻律，獲得美的熏染和享受。但有的幼兒園引進大量的文學(xué)作品，卻將作品中的字詞句單獨提煉出來，過分強調(diào)幼兒識字、認(rèn)字及句型訓(xùn)練，忽視審美教育，或被僵化地“注入”教師對文學(xué)作品的理解和感受。

問題二：重“形式”忽略幼兒語言能力的發(fā)展

(一)追求形式花樣的翻新，超過活動目標(biāo)的落實。一些教師在教學(xué)中為了追求新、奇、特，活動形式設(shè)計過于花哨。如教師讓孩子一會兒隨音樂跳、一會兒‘表演，卻忽略了活動目標(biāo)的落實。有的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過長，有些過渡環(huán)節(jié)和課題關(guān)系不大，還有些中間環(huán)節(jié)對目標(biāo)的落實并沒有起到有意義的作用。

(二)重“教師講授”輕“幼兒表達”。老師在活動中為了順利的完成教學(xué)，始終把孩子框架在自己預(yù)設(shè)的思路中，不敢讓孩子大膽的嘗試表達，教學(xué)過程的展開仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。

(三）重表面內(nèi)容，忽略深層內(nèi)涵研究。很多活動中，教師沒有更好地發(fā)現(xiàn)和挖掘教材。只注重到教材表層所描述的事件，忽略較深層的內(nèi)涵和事件之間內(nèi)在關(guān)系。

問題三：忽略幼兒的語言運用能力

幼兒園語言活動包括：兒歌、故事、講述、閱讀、談話活動。在教學(xué)實踐中，教師往往注重故事、兒歌、看圖講述教學(xué)，忽略談話活動和閱讀活動以及排圖講述、續(xù)編故事等，不能在豐富多彩的教學(xué)活動中發(fā)展幼兒的語言運用能力。其實，不同的語言活動發(fā)展幼兒不同的語言能力，談話活動重點是培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語言的能力，及跟隨話題談話交流的能力。教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的運用語言的經(jīng)驗。

問題四：繪本教學(xué)流于形式

(一)對繪本教學(xué)認(rèn)識不足。繪本教學(xué)究竟要發(fā)展幼兒哪些方面的能力?繪本教學(xué)的價值是什么?一些教師根本不清楚，只是盲目跟風(fēng)。導(dǎo)致繪本活動“四不像”，既不是故事教學(xué)，也不是看圖講述，更不是閱讀教學(xué)。

(二)繪本教學(xué)所占比例過大。我們深入各縣(市、區(qū))總計聽了50多節(jié)課，繪本教學(xué)占了60％。有的園把繪本教學(xué)作為特色課程，有的甚至以此為切入點，代替幼兒園課程。

(三)繪本教學(xué)不能與親子閱讀、區(qū)域活動有機整合。很多幼兒園的繪本教學(xué)僅僅滿足于一節(jié)課、一個活動，沒有和區(qū)域活動、親子閱讀很好整合。導(dǎo)致繪本教學(xué)流于形式，不能實現(xiàn)繪本教學(xué)的目標(biāo)。 學(xué)習(xí)貫徹《指南》和《綱要》，就是要把握領(lǐng)域教學(xué)的核心價值，才能不斷提高理論方面的修養(yǎng)，開展豐富多彩的語言活動，促進幼兒語言運用能力的全面提升，才能為幼兒的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒家庭教育與幼兒園教育對接

幼兒時期是人生的重要發(fā)育階段，是人的社會化的過程，也是養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的道德行為習(xí)慣的最重要的可塑時期。3~7歲的幼兒大部分要送到幼兒園，幼兒在家里和幼兒園的學(xué)習(xí)、活動配合的如何，是決定幼兒教育成功還是失敗的重要環(huán)節(jié)。家庭與幼兒園尤其在幼兒思想品德方面的配合教育必須對接用一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一口徑共同協(xié)調(diào)。如果配合不好，或不配合，標(biāo)準(zhǔn)不一，那么，幼兒將無法分辨在生活中常常遇到的“是”與“非”，對幼兒的道德形成，行為習(xí)慣，性格情感，以及體質(zhì)等方面的教育培養(yǎng)形成“差別障礙”。這一障礙將使幼兒教育誤入歧途。家庭與幼兒園教育對接要注意以下各點：一、家長要充分了解幼兒園的生活條件，教育內(nèi)容，在入園前就向幼兒解釋明白，減少幼兒入園后的陌生感。二、入園后要詳細向老師介紹幼兒在家里的教育內(nèi)容、方法、計劃，以求得老師的配合支持。三、詳細介紹幼兒的身體健康情況，在家里的生活狀況，幼兒的行為習(xí)慣。四、幼兒回到家以后，家長要詳細詢問在幼兒園的生活感受，學(xué)習(xí)情況。要協(xié)助兒童消化了解幼兒園的教育內(nèi)容。五、經(jīng)常與幼兒教師交換家庭、幼兒園教育的配合情況，以發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。六、對幼兒進行集體主義、合群性、分享性教育。在獨生子女占絕大多數(shù)的幼兒園，如何使幼兒養(yǎng)成合群、集體主義觀念，非常重要。七、尊重、信任老師，對幼兒回家“狀告”老師“偏心”、“打罵”和幼兒欺負(fù)之類的情況，家長要耐心聽，然后仔細開導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成尊敬老師，團結(jié)兒童的好習(xí)慣，為將來進入學(xué)校打好基礎(chǔ)。切忌在幼兒面前貶低老師、袒護孩子。是非標(biāo)準(zhǔn)對自己和其他孩子都只有一個，不能因為是自己的孩子打了別人就不受批評，而別人的孩子打自己孩子就暴跳如雷。家長在兒童面前行為舉止直接影響幼兒園教育的效果。八、幼兒后期，家長和幼兒園共同攜手，做好入學(xué)前教育。兒童身體、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的入學(xué)準(zhǔn)備十分重要。

幼兒園“雙語教育”組織淺析

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(摘要)近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。要搞好雙語教育，首先要樹立正確的教育教學(xué)觀念，其次是采用科學(xué)合理的教育方法?，F(xiàn)今常用的教學(xué)形式有：（1）專門的英語教學(xué)活動，包括中英文教學(xué)和純英文教學(xué)兩種形式。（2）日常生活活動教學(xué)。（3）浸入式教學(xué)。在進行幼兒雙語教學(xué)活動時還應(yīng)注意做到（1）寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。（2）利用多種手段，進行直觀教學(xué)。（3）幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)、自然習(xí)得、目標(biāo)語、動態(tài)語言、句本位

精講多練、語言環(huán)境、浸入式、語言刺激、模擬環(huán)境

(正文)隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快，世界已經(jīng)成為了一個“地球村”

英語已成為“地球人”必備的交流工具，也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。近年來英語教學(xué)呈現(xiàn)出低齡化的趨勢，在幼兒園進行英語教學(xué)在一定程度上得到普遍關(guān)注，于是，在幼兒教育、教學(xué)中就產(chǎn)生了一個新的課題-----幼兒園雙語教學(xué)，即教師使用兩種語言作為教育媒介，對幼兒同時進行漢語和英語的兩種語言教育。如今如何在幼兒園開展英語教學(xué)，逐漸成為幼兒園改革與研究的熱點。

一．樹立正確的教學(xué)觀念

英語學(xué)習(xí)活動的主要幼兒園目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的使用英語進行交際的能力，其立足點在于幼兒基本掌握母語的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀，讓幼兒在輕松愉快的情景中自然習(xí)的英語，決不能因強化和“優(yōu)勝劣汰”的訓(xùn)練使幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，對英語產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證，要提高幼兒英語學(xué)習(xí)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語知識，有懂得幼兒教育的師資力量。其中，熟悉幼兒教育至關(guān)重要，如果教師口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，容易使孩子產(chǎn)生誤導(dǎo)，為今后的糾正帶來極大困難；而如果僅僅英語好卻不了解幼兒的心理需求，或者教學(xué)方式枯燥乏味，則容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，這樣會為幼兒學(xué)習(xí)好英語帶來一定難度，是不可取的。

二．幼兒雙語教育的組織

開展雙語教育的基礎(chǔ)是有優(yōu)秀的英語教師，而關(guān)鍵則是有恰當(dāng)?shù)慕M織形式和教學(xué)方法。由于幼兒雙語教育缺乏一定的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗的借鑒，如今幼兒園所采用的幾種教學(xué)方法，都各有其優(yōu)缺點：

（一）.專門的英語教學(xué)活動

專門的英語教學(xué)活動是指在一定的時間內(nèi)對幼兒進行有針對性的一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。它是現(xiàn)今幼兒園英語教學(xué)中使用最多的一種方法。專門的英語教學(xué)活動根據(jù)其不同的教學(xué)形式，又可分為中文教學(xué)和純英文教學(xué)。

1．中英文教學(xué)

此種方法是指在教學(xué)過程中本族語和所學(xué)目標(biāo)語并用，即用母語翻譯、講解目標(biāo)語的詞、句子等的一種教學(xué)方法。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，可以將所學(xué)內(nèi)容與中文結(jié)合編成兒歌、歌曲、故事等，配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態(tài)的英語轉(zhuǎn)化為幼兒能理解的身體語言、動作語言、表情語言等動態(tài)語言，讓幼兒在活動中自然習(xí)得英語。如所授目標(biāo)語為“head”“shoulders”“knees”“toes”時，可將其創(chuàng)編成瑯瑯上口的兒歌：“headheadhead，點點我的head；shouldersshouldersshoulders，聳聳我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，數(shù)數(shù)我的toes”兒歌再配上相應(yīng)的動作，對幼兒識記很有幫助。

中英文教學(xué)法相對而言對教師的英語水平要求較低，幼兒也較容易適應(yīng)，但它強調(diào)的只是語言知識的傳授，僅將語言作為一種知識體系，忽視了語言作為人交際的重要作用，不利于幼兒語言能力的培養(yǎng)。

2．純英文教學(xué)

純英文教學(xué)是一種用英語教英語的教學(xué)方法。它仿照兒童學(xué)母語的過程和方法，以句本位，模仿為主，重視口語教學(xué)，強調(diào)整句學(xué)、整句用，在句子中學(xué)詞匯和語法。在整個活動的組織中，教師和幼兒之間完全使用英語交流，長期在這種環(huán)境的熏陶下，幼兒的英語語感特別好，聽力強，發(fā)音準(zhǔn)，更有利于形成初步的英語思維能力及靈活運用語言的能力。

采用純英文教學(xué)是一種較理想的教學(xué)方法，但它對教師的英文水平要求很高，在活動初始階段幼兒很難適應(yīng)教師的“洋話連篇”的教學(xué)方式，在此階段運用科學(xué)、合理的方法手段激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情極其重要。在教學(xué)過程中，要符合幼兒語言學(xué)習(xí)的特點，當(dāng)目標(biāo)語出現(xiàn)時，教師應(yīng)配合以表情、動作、體態(tài)語言，并能與實物相結(jié)合，加上自然的重復(fù)，適時請一中文教師作為中介對目標(biāo)語加以解釋，以利于幼兒的理解和掌握。在這個純英文的活動過程中，幼兒的注意力集中在語言的內(nèi)容上而不是形式上，英語的學(xué)習(xí)是自然習(xí)得的。

無論是中英文還是純英文教學(xué)都各有其優(yōu)劣所在，但在活動的設(shè)計上都應(yīng)考慮到幼兒的學(xué)習(xí)特點，做到內(nèi)容簡單，形式多樣，同時教師的講和教要服務(wù)和轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)和練，講練結(jié)合，精講多練，將重點放在幼兒的言語實踐上來。

（二）日常生活活動。

語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長期練習(xí)而獲得，缺乏一定的情景，語言學(xué)習(xí)就很困難，因此，幼兒園在進行外語教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英雙語環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境），使幼兒有機會感受和運用兩種語言。如在活動室分設(shè)雙語區(qū)和英語區(qū)，應(yīng)用區(qū)擺放的物品和墻飾下注明英文，也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過觀察、比較，最終達到兩種不同文化的鑒別和理解。同時，教師可以將一日生活中一些經(jīng)常使用的日常用語，換成英語，如“Goodmorning！Howareyou！”等禮貌用語“Pleasedrinkwater，Pleasewashyourface，Attention，comeon！”等指令性語言及如“Areyouready？”等問話，并用這些語句組織幼兒一日生活的某個環(huán)節(jié)，如來園、離園問候、告別、入廁、喝水、吃點心或體育活動等，讓幼兒每天耳濡目染，從無意識地聽到能根據(jù)老師的指令做相應(yīng)的行為，并能很自然地運用這些口語。

（三）浸入式教學(xué)。

浸入式教學(xué)即通過英語組織語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會、健康等各領(lǐng)域的活動及日常生活滲透，讓幼兒侵潤在英語的環(huán)境中，保持對英語旺盛的學(xué)習(xí)興趣，從而自然習(xí)得英語。例如在幼兒了解加減法的基礎(chǔ)上，教師用英語進行加減法的教學(xué)，如教師在出了關(guān)于3和4的加法應(yīng)用題后，幼兒說出了得數(shù)，教師就在黑板上寫出3+4=7，邊寫邊說“Threeplusfourequalseven”然后另外出一些應(yīng)用題，再列算試，讓幼兒逐漸熟悉英語表達加減法的方式。

三、組織雙語教學(xué)的注意點。

1、寓教于樂，將英語教育融入幼兒園整體活動中。

英語教學(xué)應(yīng)融入幼兒園一日生活中，與其他教學(xué)活動相結(jié)合，通過表演游戲，節(jié)奏活動，音樂游戲，語言游戲等形式開展，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)。

2、利用多種手段，進行直觀教學(xué)。

幼兒的思維還處于表象思維階段，在教學(xué)時應(yīng)注意到這一點，多利用木偶、實物、模型、圖片、投影、電視、錄音等手段為幼兒提供多種語言刺激。

3、幼兒園與家庭共同開展雙語教學(xué)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多使用英語是環(huán)境，家長們應(yīng)加強對幼兒的英語練習(xí)。教師應(yīng)使家長了解近期幼兒英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便家長與幼兒一起練習(xí)。只有在幼兒園與家庭的共同協(xié)作努力下，才更有利于幼兒學(xué)好英語。

幼兒園進行雙語教師學(xué)的目的，不僅是給幼兒創(chuàng)造一個純雙語的交際環(huán)境，也為幼兒創(chuàng)造一定的英語模擬環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)，使幼兒學(xué)習(xí)語言的潛能得到充分的發(fā)掘，雙語教育不在與幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果而在于學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)注意寓教于樂、因材施教、由淺入深、持之以恒。

樹立正確的雙語教學(xué)觀念，并且注意科學(xué)合理的教學(xué)方法，幼兒園的雙語教育一定會取得良好的成果。

參考書目：

1、余有珍“我國幼兒園英語教育在方法上的幾種傾向”《幼兒教育》1999年第2期

2、鄒敏“幼兒園英語教育熱的冷思考”《幼兒教育》1999年第5期、

3、李慶安“‘母特別語’對幼兒教育的啟示”《學(xué)前教育研究》2002年第1期

當(dāng)前幼兒園語言教育中存在問題與思考

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【摘 要】語言是人類社會特有的一種現(xiàn)象,語言是思維的工具,也是幼兒社會化、個性發(fā)展的重要標(biāo)志。在每一個領(lǐng)域,語言都有其獨特的重要,關(guān)注幼兒的語言,研究幼兒的語言都是很有必要的。發(fā)現(xiàn)幼兒語言教育中存在的問題并及時改善,才是我們學(xué)前教育事業(yè)不斷進步的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言 教學(xué)活動 早期閱讀

近來到多所幼兒園參與了許多的語言教學(xué)活動,讓筆者感觸頗深,受益匪淺。在參觀中,筆者發(fā)現(xiàn)與前幾年的幼兒園教學(xué)相比,目前的幼兒教育已經(jīng)取得了很大的進展,幼兒教師們大都在不斷的努力嘗試新的教育模式,吸納新的教育理念,學(xué)習(xí)的欲望和進取心也比較強烈。單獨的從所看到的這些語言教學(xué)活動來說,也有很多值得我們肯定的方面,比如教師教育經(jīng)驗大多比較豐富,對幼兒很有耐心,語言表達流暢,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較有序,基本能抓住孩子們的注意力。但是,不能否認(rèn),當(dāng)中也存在不少問題。筆者認(rèn)為,為了我們的學(xué)前教育事業(yè)取得更大的進展,我們還是應(yīng)該在肯定成績的前提下多談問題,因為一個個問題的提出與解決,也就是我們一步步前進的腳印。

根據(jù)在幼兒園的實踐觀察,筆者認(rèn)為當(dāng)前幼兒園語言教育教學(xué)活動存在以下一些問題。

一、重視有計劃的語言教學(xué)活動、忽視日常語言教育活動

獨立的語言教學(xué)活動是進行語言教育的一個途徑,但不是唯一途徑。但就目前來看,我們多數(shù)幼兒園教師,在進行語言教育時,注重在課上通過故事、兒歌、看圖講述等手段豐富詞匯,發(fā)展口語表達能力,但很少考慮在日常生活中如何根據(jù)幼兒年齡特點培養(yǎng)幼兒能夠大膽地表達自己的愿望、情感以及運用語言進行交往的能力,因此常常導(dǎo)致課上課下相脫節(jié)的情況。課上幼兒能夠講述《送給蛤蟆的禮物》,但課下仍不會運用語言進行交往溝通,如果沒有成人提示,還是很少使用禮貌用語。

教師雖然盡量做到讓更多的幼兒發(fā)言,但畢竟課上時間有限,仍然會有許多幼兒沒有機會發(fā)言回答問題,而且許多教師都把下課當(dāng)做是這一語言教育任務(wù)的完成,在評價自己的教學(xué)目標(biāo)完成情況時也多數(shù)只是依據(jù)課上發(fā)言幼兒的表現(xiàn)而定。

另外,許多教師偏注重課上的教具準(zhǔn)備,在觀摩課上表現(xiàn)就更加明顯,為了一節(jié)二三十分鐘的語言教學(xué)活動,教師常常花費幾天的時間準(zhǔn)備教具,但卻忽視在生活中創(chuàng)設(shè)語言情境,為幼兒設(shè)置語言活動區(qū)(角),在許多班級里缺乏刺激幼兒語言發(fā)展的玩具。

筆者覺得,也許是我們的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或教師還有一部分人對“幼兒園教育活動”這個概念理解的不是很透徹的原因吧。1989年《幼兒園工作規(guī)程》中首次出現(xiàn)“教育活動”這一詞,《規(guī)程》對它的解釋是“有目的、有計劃地引導(dǎo)兒童生動地、活潑地、主動活動的多種形式的教育過程。”而且之后有人又對其重新作了闡述,認(rèn)為“教育活動是人類教育現(xiàn)象存在和變化、發(fā)展的基本形式,是對各種直接以促進人的有價值發(fā)展為目的的活動的統(tǒng)稱,是教育者和受教育者以各種方式參與的互動方式的總合?！盵1] 根據(jù)這一 觀點,筆者認(rèn)為幼兒園的教育活動應(yīng)包括日常生活活動、游戲活動以及教學(xué)活動等一切形式的活動。但不可否認(rèn),目前還存在著只把“有組織的集體教學(xué)活動”看做“教育活動”的現(xiàn)象。而且我們下去參觀的所謂的“語言教學(xué)活動”也都是“教師組織的集體教學(xué)活動”。因此,針對這一現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,語言教學(xué)活動及日常生活都是發(fā)展幼兒語言必不可少的途徑,教師一定要把兩者合理的結(jié)合起來,不可重此輕彼,更不可完全忽略后者。

二、教師語言素質(zhì)還有些欠缺

幼兒教師要靠語言來實施教育,用語言指導(dǎo)幼兒生活,但目前有些教師語言尚不能達到幼兒教師的要求,好多教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn),還有教師在具體的語言教學(xué)活動中用詞不恰當(dāng),如,《啞巴與盲人》(幼兒教師語)的教學(xué)活動中教師對“啞巴”一詞的使用,很明顯是不合理的,同學(xué)們事后也多有討論,在此就不贅述了。另外,一些幼兒園在開展語言教育時出現(xiàn)漢字,但有些漢字有的教師書寫也并不十分準(zhǔn)確、不規(guī)范,更談不上書寫的美觀性,這些都嚴(yán)重影響幼兒園語言教育。

三、語言教育活動中教師的提問還需進一步優(yōu)化

陶行知先生說得好:“發(fā)明千千萬,起點在一問?！边@充分說明提問在教育教學(xué)中的重要意義。同樣,筆者認(rèn)為,幼兒語言教育活動中提問的恰當(dāng)與否也是整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。

在深入幼兒園觀察的時間里,筆者發(fā)現(xiàn)教師與孩子之間的互動還很不夠,交流的語言質(zhì)量還不是很高,教師的許多問題沒有啟發(fā)性,沒有挑戰(zhàn)性。而且有的時候問的問題過多,太重視形式,給人的感覺好像就是為了提問而提問,幼兒回答的聲音也過于統(tǒng)一,老師的問題過長,幼兒的回答過于簡短。許多時候教師只是一個接一個的、瑣碎的問“喜歡嗎”“好不好”“對不對”“是不是”,而孩子們也大多都只是機械地、不動腦筋地去回答、去應(yīng)付“喜歡”“好”“對”。即使偶爾有個別孩子有不一致的回答,教師也一般不去理睬,只是一味地按著自己準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)進行,筆者認(rèn)為這樣的一些“假提問”不僅不利于幼兒開動腦筋,思考問題,反而,長此以往會導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣。

教師如何優(yōu)化語言教育活動中的提問,激發(fā)孩子的求知欲望呢?筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點:

教育隨筆：漫漫幼教路

教育隨筆：漫漫幼教路

很早就想用文字表達對幼教的情有獨衷，對孩子們無法割舍的愛，但靜下心來真的想寫點什么時，那份濃濃的感動總讓我熱淚盈眶，讓我覺得再美的語言都無法表達與孩子們在一起的那份發(fā)自內(nèi)心的母性的愛，無法表達時刻索繞著我的從事幼教事業(yè)的幸福感……

我最喜歡孩子們用稚嫩的聲音呼喚我，因為這個稱呼里飽含著孩子們對老師莫大的信任、期待和依戀啊。兒時起這個稱呼就讓我魂牽夢繞，浮想聯(lián)翩。如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而我覺得幼兒教師就是能照亮每一個角落的太陽。

每當(dāng)走進幼兒園，和孩子們沐浴在秋日的陽光中，心情萬分的激動，孩子們好奇的目光，把我照耀得無比威武；孩子們敬仰的目光，把我折射得無比崇高，孩子們的嗲聲嗲語讓我陶醉，孩子們的真誠讓我幸福，孩子們的天真讓我破涕為笑，讓我忘卻煩惱，讓我被真情環(huán)繞……

"醉后方知酒味濃，為師方知為師難"，踏入這片土地我才知道，開墾土地是需要付出心血："要用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤"啊。我曾經(jīng)為組織一個半日活動忙得口干舌燥，為上好一節(jié)課擔(dān)心的輾轉(zhuǎn)難眠，為了尋找美術(shù)特色課的教材用自己的節(jié)假日奔走于各地的書店……然而我仍然會一如既往的一路走下去。因為孩子們總能給我難以名狀的感動：他們總會在我口渴時悄悄的端著杯子擠到我面前；總會趁我系鞋帶的時候輕輕地捶捶我有些酸的背……孩子們給我的愛我何以回報，答案只有一個：為他們付出更多，為他們不斷努力！

多少次，與孩子們游戲時笑的前仰后合，使我感到了孩子的圣潔和童真；多少次，跳起小熊舞來神氣活現(xiàn)，使我回到了永生難忘的童年；多少次，和孩子們圍在魚缸旁觀察金魚是那么專注、投入，使我走進了天真無邪的世界；又有多少次，和孩子們在一起，忘卻了煩惱，沒有了憂愁，體驗到了工作就是幸福。而這無數(shù)次的“多少次”充實了我的教師生涯，也裝點了我的人生。雖然我沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業(yè)績，但是，我仍以擁有這份平凡和富有創(chuàng)意的事業(yè)而驕傲、而自豪。

我感謝上帝讓我從事我愛的職業(yè)，更感謝孩子們給我太多地感動，有著一群天使般的孩子們圍在我的身邊，我倍感生命的絢麗和多彩，一個人的時候常想：即使有朝一日“皮肉之軀完全衰老”時，沖騰的青春之火也仍將使我對兒童充滿愛戀之心；對“天空中閃爍的星辰”永懷奇異的幻想；對一切閃光的事物以及崇高的思想敬仰倍至。

我慶幸，為了我從事的這一份神圣的事業(yè)，為了我所擁有的那一份愛心；我快樂，因為終身與兒童為友；我幸福，我們擁有天下最搏大的愛；我們播種，所以我們青春常駐！

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