寶寶入園。

居安思危，思則有備，有備無(wú)患。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“適時(shí)激發(fā)寶寶開口說話”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

導(dǎo)讀：當(dāng)家中寶寶開口發(fā)出第一聲爸爸、媽媽時(shí)，相信是每位為人父母者最愉悅的時(shí)刻。相反地，若孩子遲遲不肯開口說話，或出現(xiàn)說起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴、口齒不清等等情形，想必會(huì)令家長(zhǎng)們十分憂心。

“語(yǔ)言”是人與人溝通最直接、最有效的方法。當(dāng)寶寶發(fā)出第一聲言語(yǔ)時(shí)，相信每位為人父母者都會(huì)覺得那聲音有如天籟般悅耳動(dòng)聽。而父母該如何適時(shí)地刺激孩子的語(yǔ)言發(fā)展呢？

當(dāng)家中寶寶開口發(fā)出第一聲爸爸、媽媽時(shí)，相信是每位為人父母者最愉悅的時(shí)刻。相反地，若孩子遲遲不肯開口說話，或出現(xiàn)說起話來(lái)結(jié)結(jié)巴巴、口齒不清等等情形，想必會(huì)令家長(zhǎng)們十分憂心。

專家指出，從小嬰兒哇哇墜地，他的語(yǔ)言發(fā)展就已經(jīng)開始；而且，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展有一定的時(shí)間性，可分為：

出生至1歲(口語(yǔ)預(yù)備期)：

此時(shí)期的幼兒以哭聲、笑聲、口腔發(fā)出來(lái)的聲音，如：?jiǎn)?、啊……?lái)表達(dá)其溝通意愿，建議爸、媽在此時(shí)就可開始刺激寶寶的語(yǔ)言發(fā)展。

10個(gè)月至1歲左右：

幼兒隨著生活范圍的日益擴(kuò)大；新的經(jīng)驗(yàn)愈來(lái)愈多，他的字條及語(yǔ)言能力亦慢慢增加，此階段寶寶開始會(huì)叫爸爸、媽媽、……諸如此類的雙疊字，但大多為名詞。父母對(duì)此階段幼兒說話時(shí)，應(yīng)盡量放慢速度，說得清楚，使幼兒聽得很清楚。

2歲以上：

2歲以上的幼兒，因其生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力愈來(lái)愈豐富，已漸漸具有語(yǔ)言交談的能力。此階段幼兒開始會(huì)運(yùn)用動(dòng)詞，甚至形容詞組成的短句來(lái)表達(dá)，另外，亦會(huì)去模仿大人的語(yǔ)言來(lái)描述他的體驗(yàn)。專家強(qiáng)調(diào)，2~3歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒通常會(huì)很好奇的發(fā)問：這是什么？那是什么？……此時(shí)父母應(yīng)不厭其煩地給予解答，適時(shí)刺激孩子語(yǔ)言發(fā)展。

影響語(yǔ)言發(fā)展之因素

那么何種原因會(huì)影響幼兒正常的語(yǔ)言發(fā)展呢？吳咨杏治療師表示，影響寶寶語(yǔ)言發(fā)展的因素，大致為硬體及軟體兩個(gè)部份。所謂的硬體是指寶寶身體的健康狀況。健康情形良好的幼兒，語(yǔ)言發(fā)展較好，反之，體弱多病的孩子，其語(yǔ)言發(fā)展能力會(huì)受到影響而變慢，如智能不足、先天性器官缺損、腦性麻痹等患童，必須以特殊的管道，幫助他們發(fā)展語(yǔ)言能力。

軟體則是指外在的學(xué)習(xí)環(huán)境，家庭關(guān)系良好、互動(dòng)語(yǔ)言較多的幼兒，語(yǔ)言發(fā)展較好。父母不可忽略給予寶寶學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)及環(huán)境。

正常的語(yǔ)言發(fā)展可以作為推斷幼兒語(yǔ)言發(fā)展是否正常的依據(jù)，如果您發(fā)覺寶寶2歲了，仍然不開口說話，3歲還不會(huì)說句子，或三歲以后，語(yǔ)言嚴(yán)重含混不清，讓人聽不懂，父母應(yīng)提高警覺，并盡早求助于語(yǔ)言治療師診斷。m.cnsjbj.cn

1、增加生活經(jīng)驗(yàn)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是透過不斷地模仿、練習(xí)獲得的，父母不妨讓寶寶多接觸不同的人、事、物，例如：去超市購(gòu)物、逛公園、探視朋友……經(jīng)由擴(kuò)展其生活圈，進(jìn)而將各種事物、動(dòng)作介紹給他、教他模仿。

2、提供認(rèn)知環(huán)境

認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系非常密切，幼兒會(huì)借由操作他拿到的東西，來(lái)獲得更多的知識(shí)。父母須提供一個(gè)安全環(huán)境，讓寶寶去摸、去探索、去操作他所看到的東西，這對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展有很大的幫助。

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抓住語(yǔ)言敏感期 4招教寶寶早開口多說話

抓住語(yǔ)言敏感期 4招教寶寶早開口多說話

會(huì)說話對(duì)于寶寶來(lái)說可是天大的事情哦，這意味著小家伙終于能夠表達(dá)自己了。寶寶什么時(shí)候能開口說話，是每個(gè)媽媽都很關(guān)心的問題。別人家同齡的寶寶都已經(jīng)會(huì)說很多話啦，為啥我的寶貝還不開口呢？小孩說話晚是不是和智力發(fā)育有關(guān)呢？我的寶貝是比較笨嗎？因?yàn)閷殞氄f話晚，身為媽媽的你是否操盡了心？其實(shí)，每個(gè)孩子說話時(shí)間的早晚情況都不相同，不能一概而論。0-3歲是寶寶語(yǔ)言發(fā)育的黃金時(shí)期，在這段時(shí)期里，家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)尤其關(guān)鍵。媽媽可以多和寶寶交流，引導(dǎo)寶寶來(lái)說話，但千萬(wàn)不可操之過急哦！

說話早的寶寶更聰明？

關(guān)于孩子說話早與晚的話題，大家說法不一，有的說早說話孩子聰明，有的說晚說話的孩子“大器晚成”也不會(huì)差。有很多傳聞，孩子說話早或者說話晚，跟寶寶的智商有關(guān)系，也就是說能夠判斷寶寶是否聰明，這是真的嗎？研究表明，孩子說話早肯定是好的，說話早代表寶寶語(yǔ)言功能發(fā)育的比較早，也比較突出，這樣的孩子在以后很可能是口齒清晰、表達(dá)伶俐。但這樣的寶寶就一定是智商高，這種說法有點(diǎn)太絕對(duì)了，沒有必然的聯(lián)系。

寶寶什么時(shí)候開口說話算正常？

父母?jìng)冇袥]有發(fā)現(xiàn)，每家的孩子都不一樣，有的開口說話早，會(huì)唱兒歌，有問有答，招人喜歡，這些伶牙俐齒的孩子就是語(yǔ)言智能發(fā)展的比較好的典型。相反，有的寶寶說話遲，兩歲了不會(huì)喊媽媽，眼看就要上幼兒園了還說不清楚一句完整的話，也不與人打招呼，不問也不答。很多爸爸媽媽都想知道，寶寶到底什么時(shí)候能說話，什么時(shí)候說話算是正常的？

寶寶1-3個(gè)月：這個(gè)階段，寶寶不管發(fā)出什么聲音，都是無(wú)意識(shí)的、短暫的，如會(huì)哭、突然叫一聲、偶爾發(fā)笑。

寶寶3-6個(gè)月：寶寶這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有點(diǎn)意識(shí)了，大人逗寶寶的時(shí)候，已經(jīng)可以回應(yīng)啦，會(huì)說：哦、啊、咦……

寶寶6-9個(gè)月：注意，說話早的寶寶這個(gè)時(shí)候已經(jīng)可以叫爸爸媽媽了，但不受大人控制。大人說什么話，孩子會(huì)模仿了。

寶寶9-12個(gè)月：這個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)能夠準(zhǔn)確叫“媽媽、爸爸”，能夠模仿大人的一個(gè)字，說出一些很清晰的詞，會(huì)跟爸爸媽媽互動(dòng)了，如大人說：肉肉，孩子也會(huì)說：肉肉。

寶寶12-18個(gè)月：這個(gè)階段，寶寶可以回答爸爸媽媽的提問了，能夠回答簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候?qū)殞氁呀?jīng)很聰明啦！

但是，語(yǔ)言發(fā)育有很大的個(gè)體差異，每個(gè)寶寶都有自己的發(fā)育節(jié)奏。有的寶寶可能開口走一點(diǎn)，有的寶寶開口稍晚，這都是正常的。不過如果寶寶的發(fā)育情況嚴(yán)重落后，比如12個(gè)月的時(shí)候，還沒達(dá)到表中6個(gè)月的寶寶應(yīng)該達(dá)到的水平，媽媽就要當(dāng)心了。最好帶寶寶去醫(yī)院做個(gè)詳細(xì)的體檢，千萬(wàn)不要輕易相信“貴人語(yǔ)遲”的說法而延誤了治療時(shí)機(jī)。

4招讓寶寶早開口，多說話

嬰兒各種功能的發(fā)育都有最佳時(shí)期，錯(cuò)過最佳時(shí)期再?gòu)浹a(bǔ)就為時(shí)已晚。2-5歲時(shí)小兒語(yǔ)言發(fā)育的最佳時(shí)期，口頭語(yǔ)言發(fā)展最敏銳的時(shí)期是2歲左右。掌握詞匯能力最快的時(shí)期是5歲左右。有一個(gè)已經(jīng)7歲的小女孩，話還說不全，詢問病史才得知，女孩5歲以前是由奶奶撫養(yǎng)的，雖然后來(lái)教由父母撫養(yǎng)，可惜已經(jīng)錯(cuò)過了語(yǔ)言發(fā)育的最佳時(shí)期。那么想要孩子說話早，爸爸媽媽應(yīng)該做些什么呢？

1、教寶寶說話要趁早

人們經(jīng)常看到，年輕的媽媽抱著才幾個(gè)月的寶寶，以溫柔的語(yǔ)調(diào)不斷地說：“乖乖叫媽媽，叫爸爸……”可能您會(huì)想，這么小的孩子則能聽懂媽媽的話？這不是白費(fèi)力氣嗎？其實(shí)，小兒的語(yǔ)言發(fā)育，就是從聽開始的。爸爸、媽媽要想讓孩子早點(diǎn)說話，從寶寶兩三個(gè)月起就要和寶寶說話，慢慢地，根據(jù)說話時(shí)的表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等，寶寶就會(huì)聽懂父母所說的話。

出生后兩三個(gè)月，寶寶就會(huì)發(fā)出咿呀學(xué)語(yǔ)的聲音，如a—a、h—h、k—k等單音，等到半歲的時(shí)候，孩子就會(huì)發(fā)出媽媽——媽媽、爸爸——爸爸等聲音，有些父母以為孩子真的會(huì)叫“爸爸”、“媽媽”了，高興得心花怒放。其實(shí)，這并不是寶寶真正的語(yǔ)言，他更不懂得詞意。語(yǔ)言的發(fā)生恰恰就是從這兒開始的，乳兒期就被稱為“語(yǔ)言前期”。

父母從兩三個(gè)月開始，就要不厭其煩地與孩子說話，這樣，才能讓寶寶盡早學(xué)會(huì)說話。雖然，最初寶寶聽不懂，但是，重復(fù)的語(yǔ)言會(huì)在孩子身上慢慢起作用。這是因?yàn)?，語(yǔ)言對(duì)寶寶的聽覺具有刺激作用，說話的口型及神態(tài)又會(huì)給寶寶留下視覺印象，反復(fù)多次之后，言詞的聲音變成為物體活動(dòng)做的信號(hào)。

比如，當(dāng)一面反復(fù)說“爸爸”、“媽媽”，一面用手指著他們時(shí)，不斷重復(fù)以后，就會(huì)使嬰兒在頭腦里建立起爸爸、媽媽的形象和詞語(yǔ)聲音之間的聯(lián)系，以后在聽到，就能根據(jù)詞的聲音想起相應(yīng)的形象，如果有人問“媽媽在哪兒”，寶寶就會(huì)把媽媽指出來(lái)。

出生10個(gè)月后，寶寶逐漸在詞音、物體或動(dòng)作練級(jí)的基礎(chǔ)上，過渡到開始對(duì)詞的內(nèi)容發(fā)生反應(yīng)，并逐漸懂得了詞的意義。聽懂詞義之后，寶寶會(huì)開始模擬成人的聲音，經(jīng)過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，就能夠自己說出來(lái)，小兒語(yǔ)言的發(fā)育就是這樣的過程。只有在與承認(rèn)不斷進(jìn)行語(yǔ)言交流中，孩子才能慢慢使自己的語(yǔ)言豐富。因此，從孩子出生時(shí)媽媽就跟他搭話，這會(huì)促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展。

抓住語(yǔ)言敏感期 4招教寶寶早開口多說話

2、跟孩子多交流

寶寶說話早晚與周圍語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，每個(gè)孩子都會(huì)有個(gè)體差異的。很多父母很忙，沒時(shí)間教孩子，很少跟孩子說話，孩子自己當(dāng)然學(xué)不會(huì)說話。家里人與寶寶說話交流少，說話過快，不清晰，都會(huì)給寶寶學(xué)說話帶來(lái)干擾。多給寶寶進(jìn)行語(yǔ)言刺激，比如：面對(duì)面跟寶寶說話講故事，讓他看著你的嘴型，每做一件事時(shí)，大人用清晰的語(yǔ)言跟寶寶重復(fù)說，多到戶外看到他感興趣的東西，即時(shí)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言告訴他這是什么？大人用夸張的語(yǔ)言表情，歡快驚訝的語(yǔ)氣都會(huì)引起寶寶的注意力，刺激他模仿的能力。平時(shí)父母上班沒有時(shí)間與孩子一起，建議下班后，多與寶寶做些親子游戲，或是常到戶外走走，看到什么就說什么。改變孩子，先改變家長(zhǎng)的方式，發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步多鼓勵(lì)，相信您的寶寶同樣會(huì)帶給您們很多意外的驚喜。

為了給他以后開口說話打下良好的基本，做父母的多多說話，堅(jiān)持每天講故事給他聽，有條件的天天放故事或詩(shī)歌給他聽，不分中外放給他聽，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)段是孩子聽力敏感時(shí)期，千萬(wàn)不要錯(cuò)過喲！講故事的好處，在故事中他可以得到愉快的體驗(yàn)，他可以學(xué)到正式書面的表達(dá)方式，在故事中他慢慢吸收學(xué)會(huì)思考！而且天天講故事會(huì)培養(yǎng)他良好的習(xí)慣，為以后喜歡讀書打下基礎(chǔ)的。

3、指著東西教孩子

教孩子不是憑空的教，你可以指著某個(gè)東西，叫出這件東西的名字，孩子這樣學(xué)的很快。在寶寶掌握詞匯的訓(xùn)練中，要充分利用生活環(huán)境中經(jīng)常用到的實(shí)物詞匯，如器具、動(dòng)物、食物等。研究證明，在4歲孩子掌握的詞匯中， 50%是名詞，27%是動(dòng)詞。因此，孩子在掌握詞匯時(shí)，要側(cè)重對(duì)其進(jìn)行名詞和動(dòng)詞的語(yǔ)言訓(xùn)練，這些詞匯是學(xué)齡前小兒容易掌握，也能掌握得比較多的。

從寶寶出生開始，父母或其他的撫養(yǎng)人一定要經(jīng)常與他搭話。雖然一開始孩子聽不懂，但這是語(yǔ)言發(fā)育的必然過程。在教孩子說話時(shí)，要把聲音與實(shí)物或動(dòng)作結(jié)合起來(lái)教，這樣才能促進(jìn)孩子語(yǔ)言的發(fā)展。例如，邊說“奶奶”邊指著奶奶，邊說“喝水”邊做出動(dòng)作，說“再見”時(shí)，拉起孩子的手左右揮動(dòng)。再者，父母千萬(wàn)不能錯(cuò)過了寶寶語(yǔ)言的最佳發(fā)育期，要在最適合的時(shí)候進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕逃Ａ硗?，可以給孩子一些帶聲音的玩具。孩子會(huì)模仿，給他一些玩具，里面或者唱歌，或者說話，孩子會(huì)自己模仿，這樣語(yǔ)言發(fā)展的會(huì)很快。

4、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)

為使小寶寶開口，你要不斷對(duì)她說話并鼓勵(lì)她作出回答。這樣的訓(xùn)練越多，她就會(huì)越早學(xué)會(huì)說話，語(yǔ)言能力也就越強(qiáng)。寶寶與你交流之后，你要用微笑、擁抱與愛撫對(duì)她進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣會(huì)提高她說話與寶寶交流時(shí)，你的動(dòng)作要充滿愛意，聲調(diào)也應(yīng)充滿柔情，這些都會(huì)使你與寶寶之間的感情紐帶更加緊密，也能更好地鼓勵(lì)寶寶開口說話；為使寶寶領(lǐng)會(huì)你的愛意、關(guān)懷、呵護(hù)，目光交流非常重要。這一點(diǎn)務(wù)必時(shí)刻牢記。要時(shí)常面對(duì)你的寶寶，別怕麻煩； 努力體會(huì)寶寶的每一聲喊叫所代表的意義；不管這是饑餓、疲倦、厭煩還是愛意，你都要作出回答，千萬(wàn)別置之不理。

問問題是幫助寶寶開發(fā)語(yǔ)言能力最好的方法之一，寶寶的詞匯量很小，但是他知道點(diǎn)頭是，搖頭不，還會(huì)用手勢(shì)來(lái)表達(dá)，所以，你問一些簡(jiǎn)單的問題，也是很好的方法。 隨著寶寶會(huì)說的話越來(lái)越多，你可以嘗試需要更多語(yǔ)言來(lái)回答的問題。如果寶寶指著一個(gè)球或者走向一本書，不要立刻把東西給他， 問他，“你想要什么？”如果寶寶不開口，只是用手指，再問他，“你是想要這個(gè)球嗎？”或者“你想要這本書嗎？”如果沒有得到寶寶的回應(yīng)，也不要勉強(qiáng)寶寶，要接受寶寶用搖頭、點(diǎn)頭或手指指來(lái)回答問題，但是要將寶寶的意思轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言說給寶寶聽，“哦，你想要這本書，給你吧?！碑?dāng)你拿著圖畫卡要寶寶說“蘋果”時(shí)，如果寶寶遲遲不開口，反而拿起旁邊的“筆”涂鴉起來(lái)，這時(shí)候不要一昧斥責(zé)他不說蘋果，而是趁機(jī)轉(zhuǎn)個(gè)彎對(duì)他說，這是“筆”，可以“畫一只蘋果”。讓他練習(xí)說。 寶寶剛在學(xué)說話時(shí)，有時(shí)可能說出一些很奇怪的單詞或是不合文法的用語(yǔ)時(shí)，這時(shí)候需要給他一點(diǎn)空間發(fā)揮，逐漸引導(dǎo)他正確的使用方法，這樣才不會(huì)讓他覺得學(xué)習(xí)說話很無(wú)趣。

如何正確教寶寶說話？

正確教寶寶學(xué)說話

說話是寶寶必須學(xué)會(huì)的基本能力之一，怎樣能夠讓寶寶順順利利學(xué)說話呢？從家長(zhǎng)的角度看，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

首先，父母對(duì)寶寶的要求不要反應(yīng)太快，比如寶寶指著水瓶，家長(zhǎng)馬上明白這是寶寶想喝水了，于是馬上把水瓶遞給他，這樣使寶寶失去了說話的機(jī)會(huì)。正確的做法應(yīng)該是，當(dāng)寶寶指著水瓶，你可以引導(dǎo)孩子說出來(lái)她想干什么，就算僅僅說一個(gè)“水”字，你就應(yīng)該鼓勵(lì)他，因?yàn)檫@是不小的進(jìn)步。他懂得用語(yǔ)言表達(dá)自己的要求了。

其次，不要經(jīng)常用兒語(yǔ)和寶寶說話，簡(jiǎn)單地說就是不說不完整的話，例如，吃飯說成飯飯。長(zhǎng)期用這樣的語(yǔ)言與寶寶講話，會(huì)拖延了孩子過渡到說完整話的時(shí)間。

第三，不要老是重復(fù)寶寶的錯(cuò)誤發(fā)音。剛學(xué)會(huì)說話的寶寶存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如把“蘋果”說成“蘋朵”等等。成人可能會(huì)覺得好玩，可愛，在不經(jīng)意間重復(fù)錯(cuò)誤的發(fā)音，父母不要學(xué)孩子的發(fā)音，而應(yīng)當(dāng)用正確的語(yǔ)言來(lái)與寶寶說話，時(shí)間一長(zhǎng)，在正確語(yǔ)音的指導(dǎo)下，發(fā)音就會(huì)逐漸正確。

第四，別讓寶寶置身于語(yǔ)言復(fù)雜的環(huán)境當(dāng)中，有些家庭中父母、爺爺奶奶、保姆各有各的方言，語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，多種方言并存，這會(huì)使正處于模仿成人語(yǔ)言的小寶寶產(chǎn)生困惑，其結(jié)果是導(dǎo)致寶寶說話晚。因此在0.5－2歲這個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，家人應(yīng)著重教他正確的語(yǔ)言，最好都說普通話，避免語(yǔ)言環(huán)境過于混亂。

高效方法教寶寶說話

導(dǎo)讀：營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍最重要的是良好的親子互動(dòng)，爸媽和寶寶互動(dòng)的品質(zhì)和頻率決定寶寶日后溝通能力的好壞。

寶寶出生后會(huì)天生的用嘴巴哭、笑和沉默，我們多希望寶寶早些學(xué)會(huì)說話啊，尤其當(dāng)寶寶不知所謂的哭鬧的時(shí)候，如果他能用語(yǔ)言說出他的需要和感覺，父母也不會(huì)很苦惱的“猜測(cè)寶寶到底怎么了？”寶寶學(xué)習(xí)說話也是開發(fā)智力的重要內(nèi)容，那么教寶寶說話有什么好的方法呢？

營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍

為什么我們要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，結(jié)果效果還是不好呢？一個(gè)很大原因自然是沒有良好的英語(yǔ)氛圍。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于寶寶的語(yǔ)言學(xué)生是很重要的。

營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍最重要的是良好的親子互動(dòng)，爸媽和寶寶互動(dòng)的品質(zhì)和頻率決定寶寶日后溝通能力的好壞。比較熱情的父母會(huì)對(duì)寶寶學(xué)習(xí)說話產(chǎn)生積極的作用。爸媽和寶寶交流的質(zhì)量和頻率在很大程度上造成寶寶語(yǔ)言發(fā)展方面的個(gè)體差異，不管是否意識(shí)到，較敏感的爸媽為了能更有效成功地與寶寶“交談”，都在有意無(wú)意地探究與寶寶的反應(yīng)相匹配的交流手段。當(dāng)爸媽和寶寶的交流產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)钠ヅ涞姆绞剑敲磳殞毜恼Z(yǔ)言發(fā)育就會(huì)比較卓有成效。

此外，需要在寶寶的居室，都放置一些認(rèn)字圖片等等，刺激其讀他的沖動(dòng)。

掌握正確的教習(xí)方式

1.抓住注意力，言之有物，從簡(jiǎn)單短語(yǔ)入手

首先要讓寶寶的注意力集中在這個(gè)物品、這件事情上，然后說名稱，使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)。要選擇正在做的，或者寶寶正在注意的事情。比如喂寶寶和奶粉時(shí)，就可以說“奶粉”；或者用一個(gè)短語(yǔ)“這是奶粉”。為了便于寶寶理解語(yǔ)法規(guī)則，要使用簡(jiǎn)短的句子。

2.重點(diǎn)強(qiáng)化

可以重復(fù)或者大聲強(qiáng)調(diào)想要寶寶學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，比如：“這是奶粉。奶粉，奶粉?！币粋€(gè)詞要重復(fù)很多遍后，寶寶才能理解并且記憶，最后自己說出這個(gè)詞。

對(duì)寶寶重復(fù)相同的話、唱同樣的歌、念相同的歌謠，這一切都能在照顧寶寶的過程中自然發(fā)生，而且能起到強(qiáng)化的作用。豐富的語(yǔ)言輸入量是非常必要的。

3.幫助寶寶梳理語(yǔ)句

寶寶在“咿咿呀呀”時(shí)其實(shí)他很想表達(dá)，但想說又不會(huì)說，可以幫助寶寶把他想說的話說出來(lái)。認(rèn)真聽寶寶“說的話”并替他說出所想。除了可以發(fā)展寶寶的語(yǔ)言能力外，其實(shí)這也是一種很積極的回應(yīng)，能給予寶寶很大的鼓勵(lì)，讓他更想學(xué)習(xí)。比如當(dāng)寶寶手指著蘋果咿呀時(shí)，就可以說：“噢，這是蘋果呀。寶寶想吃呀?！?/p>

4.語(yǔ)句有所拓展

擴(kuò)展語(yǔ)句其實(shí)是很好的提升寶寶認(rèn)知的方法。擴(kuò)展時(shí)可以用“描述”、“比較”等方法?？梢悦枋鍪挛锏念伾?、形狀、大小等。比如可以說：“蘋果。紅色的蘋果。”“比較”可以比較東西的大小、長(zhǎng)短、多少。通過這些語(yǔ)言都可以讓寶寶了解事物的性質(zhì)，提升寶寶對(duì)事物的認(rèn)知，增加詞匯量。

5.學(xué)習(xí)規(guī)律化

雖然教導(dǎo)寶寶說話可以是隨時(shí)進(jìn)行的，并且這樣也比較好。但是對(duì)于“無(wú)聊”的寶寶，用他的空閑時(shí)間來(lái)進(jìn)行專門教育，效果也是不錯(cuò)的。每天可以固定一定時(shí)間，把寶寶抱在懷里，一邊和他一起看圖畫書一邊念給他聽，教他讀，發(fā)音。這同時(shí)和認(rèn)字結(jié)合起來(lái)，是很有必要的。

寶寶說話，話中有話

導(dǎo)讀：一兩歲的寶貝開始支使人了，一會(huì)兒要做這個(gè)，一會(huì)兒要做那個(gè)。不讓做，他會(huì)鬧騰，忙不迭地做了，他依然這也不是，那也不是，仿佛存心為了和你做對(duì)似的，一副不把你折磨瘋誓不罷休的小模樣。

你是不是恨得牙根兒癢癢，正想給他的小屁股蛋印上五個(gè)紅紅的手指印呢？寶貝究竟想要干什么？

豆豆一直都是個(gè)很乖巧的小女孩，不過到她1歲5個(gè)月開始，這個(gè)乖巧的小女孩可就太讓父母頭痛了。她一會(huì)兒要這個(gè)，一會(huì)兒要那個(gè)，滿足她的要求吧，她偏偏左也不是，右也不是，有時(shí)候急了就會(huì)大發(fā)脾氣。豆豆媽幾乎要被這個(gè)小家伙折磨瘋了。這天，用奶瓶給豆豆喂完奶，媽咪把奶藕放在茶幾上忙別的事情去了。媽咪剛一轉(zhuǎn)身，豆豆立刻哭鬧起來(lái)，指著自己的奶瓶一個(gè)勁地說：“奶瓶！”媽咪為她要奶瓶，就把奶瓶拿給她。可是豆豆又是搖頭又是擺手的，媽咪以為她不要奶瓶了，立刻把奶瓶放下，誰(shuí)知豆豆更加煩躁地哭鬧起來(lái)。莫非她沒喝夠？媽咪剛拿起奶粉盒，想要再給她；中些奶粉，豆豆立刻又不高興地嚷嚷起來(lái)：“水水！”媽瞇松了一口氣…一一唉，原來(lái)她是要喝水。媽咪倒了些水在奶瓶里遞給豆豆，可是豆豆還是不斷地說著水，并且哭鬧起來(lái)。就這么折騰來(lái)折騰去的，媽咪始終沒有能夠了解和滿足豆豆的需求。而豆豆依舊反反復(fù)復(fù)指著奶瓶嚷嚷個(gè)不休。

這個(gè)小東西，她究竟要干嘛呢？漸漸的，媽瞇沒有了耐心，豆豆也越來(lái)越煩躁，最終兩個(gè)人都大發(fā)其火，一時(shí)間，媽咪的呵斥聲，豆豆的哭鬧聲響成一片，好不熱鬧。

毫無(wú)疑問，豆豆想要做的事情跟這個(gè)奶瓶有關(guān)系，可是她究竟想要干什么呢？幸好保姆買菜回來(lái)，看到豆豆哭鬧，保姆立刻明白，原來(lái)她是想用水龍頭里的水把奶瓶洗干凈。直到保姆嘲來(lái)，這場(chǎng)風(fēng)波才算就此平患。

寶貝有哪些“話中話”

很多父母可能都有與豆豆媽類似的經(jīng)歷：一兩歲的寶貝喜歡提要求了?？墒遣还苣闶钦罩囊馑既プ觥＿€是違背他的意愿去做，他都會(huì)大發(fā)脾氣，讓人感到左也不是右也不是。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形呢？是小家伙不講道理。故意跟父母做對(duì)嗎？當(dāng)然不是！本質(zhì)的原因不在寶貝不講道理，而在我們根本不懂寶貝表述自己的特別之處。正是因?yàn)槲覀儾涣私馑麄冋Z(yǔ)言能力發(fā)展的這些特別之處。才會(huì)導(dǎo)致我們所理解的與寶貝真正所要表達(dá)的意思相去甚遠(yuǎn)。甚至出現(xiàn)南轅北轍的局面。通常。寶貝在表述自己的時(shí)候會(huì)有以下我們不太了解的特點(diǎn)：

1、用一個(gè)事物指代某種因果關(guān)系

一兩歲的寶貝提到某個(gè)事物，他想要表達(dá)的也許并不是這個(gè)詞表面要表達(dá)的含義，而是跟這個(gè)詞有著某種邏輯關(guān)系的另外的意思。

朋友家有個(gè)快2歲的小男孩，叫天天。天天常常說的幾個(gè)詞有“門”、“樓梯”、“藥”，雖然是很簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞。但是他用這幾個(gè)詞表達(dá)的意思卻非常的豐富。不了解他的人是沒法理解他真正的需求的。我們來(lái)分析一下這個(gè)小男孩表達(dá)自己的方式。就會(huì)發(fā)現(xiàn)一兩歲寶貝表達(dá)自己思想的一些特別的邏輯：

實(shí)例一：“門！”

天天的“門”有很多的含義，第一是指真正意義上的門，二是指他被困在某個(gè)地方，他要找一個(gè)“門”出來(lái)，所以這個(gè)“門”還有“出口”和從什么地方“出來(lái)”的含義。

實(shí)例二：“樓梯！”

天天的“樓梯”第一層含義當(dāng)然還是“樓梯”，第二層含義則是“高處”，第三層含義是“要爬高”，因?yàn)榕罉翘?，人的空間位置就會(huì)提離，他就把“樓梯”這個(gè)詞跟一組有相關(guān)聯(lián)系的概念掛上鉤，因此，當(dāng)他想要爬離，或者想要去夠放在離處的某個(gè)東西的時(shí)候，他也會(huì)說“樓梯”。

實(shí)例三：“藥！”

天天的“藥”字第一層含義是“吃藥”，第二層含義則是他有點(diǎn)不舒服。因?yàn)槊看尾皇娣?，他都?huì)吃藥。他就會(huì)把身體的所有不舒服諸如痛、癢等都跟這個(gè)“藥”字聯(lián)系起來(lái)。

2、用個(gè)別事物指代一類事物

一兩歲的寶貝有自己特別的邏輯，他們常常把個(gè)別事物以及與這個(gè)事物相關(guān)的一類事物聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)成是同樣的事物。所以，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們告訴寶貝山坡上吃草的那只動(dòng)物是一只羊。

并且他也認(rèn)識(shí)了羊這種動(dòng)物之后，我們恰巧看到了另外一只在草地上啃食的動(dòng)物——牛，他會(huì)立刻很興奮地告訴我們：

“媽咪，羊！”即便我們明明白白告訴他那不是羊，是牛，他仍然可能把他們混淆，很堅(jiān)定地先入為主地告訴你，他看到的是一只”羊”。對(duì)這個(gè)年齡的寶貝來(lái)說。羊不再僅僅是羊，而是在草地上啃食的一類動(dòng)物，包括牛，羊，馬。驢……

3、用事物的局部指代事物的整體

除了難以區(qū)分個(gè)別事物與同一類事物之外。寶貝還經(jīng)常用一個(gè)事物的局部來(lái)指代這個(gè)事物的整體。比如，當(dāng)媽咪正在用刀叉將一大塊牛排一塊塊切下來(lái)喂給寶貝吃的時(shí)候。他可能會(huì)不停地叫嚷：

“吃肉！”不管媽咪多么迅速地遞給他切碎的牛排。他仍然會(huì)如此叫嚷不休。實(shí)際上，他真正的意思不是要吃媽咪切下來(lái)的牛排，而是要媽咪將整塊的牛排遞給他。當(dāng)媽咪將整塊的牛排遞給他之后，他會(huì)立刻變得安靜下來(lái)。隨后，在他確認(rèn)自己對(duì)付不了那一大塊牛排之后，他會(huì)允許媽咪繼續(xù)將牛排切碎喂給他吃。

4、用一個(gè)事物指代與之相關(guān)的所有事物

一兩歲的寶貝在提到某個(gè)事物的時(shí)候，他很有可能指的不是這個(gè)事物本身，而是與這個(gè)事物相關(guān)的別的事物。比如前面提到的豆豆的故事。她一再地嚷嚷要“水”，實(shí)際上并不是想要水。而是要用水來(lái)洗刷奶瓶。水僅僅是與洗刷奶瓶相關(guān)的一個(gè)事物而已。

如何應(yīng)對(duì)寶貝的“話中話”

適當(dāng)應(yīng)對(duì)寶貝的“話中話”取決于很重要的兩點(diǎn)：

拓展寶貝的“話中話”

僅僅理解寶貝的“話中話”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且，一個(gè)在寶貝面前過于善解人意的父母對(duì)他語(yǔ)言能力的提高并沒有特別的好處，甚至還可能妨礙他語(yǔ)言能力獲得更大幅度的發(fā)展。要幫助寶貝提高語(yǔ)言表達(dá)能力，我們還需要在理解他的基礎(chǔ)上幫助他更貼切地表達(dá)自己。

所以，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)寶貝以上述的方式表述自己的時(shí)候，我們?cè)囍鴮⑺嬲南敕ū硎龀鰜?lái)。通過這種方式讓他明白。除了這種語(yǔ)意含混的表述方式之外，他還可以有更多更貼切的表述方式。慢慢的。寶貝的語(yǔ)言能力也就隨之發(fā)展起來(lái)了。

聽懂寶貝的“話中話”

寶貝語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)跟古人類語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)很類似。我們回過頭來(lái)看看我們的古漢語(yǔ)，那真可謂語(yǔ)意豐富到了極點(diǎn)。所以古漢語(yǔ)一個(gè)詞就是一個(gè)情景。一句話就是一個(gè)故事甚至好幾個(gè)典故，不了解這些背景，我們就很可能摸不著頭腦。

如果我們能回過頭生活在那個(gè)時(shí)代，理解了每個(gè)詞與外界事物之間的這種聯(lián)系與邏輯關(guān)系。那么古漢語(yǔ)可能就會(huì)變得非常好懂。一點(diǎn)都不晦澀了。要真正聽懂寶貝的“話中話”。我們就要多關(guān)注寶貝的生活，以學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)的方式，將他口中蹦出來(lái)的這些詞跟他生活中所聞所見的一切事物，以及他的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系起來(lái)，從這個(gè)詞拓展開。去理解它們之間的聯(lián)系與邏輯關(guān)系。

案例：耐心等待，適時(shí)引導(dǎo)

隨著新的《綱要》的頒布，發(fā)展幼兒的自主性，讓幼兒富有個(gè)性的成長(zhǎng)越來(lái)越得到廣大幼兒教育工作者的共識(shí)。區(qū)角活動(dòng)就是這樣一個(gè)體現(xiàn)幼兒個(gè)性發(fā)展的渠道。本學(xué)期，我擔(dān)任的是大班的班主任。不光組織集體教學(xué)活動(dòng)，也擔(dān)任區(qū)角活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。從初次接觸區(qū)角活動(dòng)，到現(xiàn)在能較完整的組織一次區(qū)角活動(dòng)。我對(duì)區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)在教育價(jià)值的開展的整個(gè)流程有了較清晰的認(rèn)識(shí)。教師的指導(dǎo)在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，如果缺少了教師的指導(dǎo)，幼兒就等于是自由活動(dòng)，沒有任何教育價(jià)值可言，相反，如果教師不合適宜的頻繁指導(dǎo)，沒有從幼兒自身的需要出發(fā)，那么對(duì)于幼兒來(lái)說，也就沒自主性、個(gè)性化而言了。

場(chǎng)景一：今天，區(qū)角活動(dòng)新增加了一個(gè)材料：簡(jiǎn)易天平。我沒有告訴孩子們?cè)趺粗谱魈炱?，只是展示了成品，讓他們自己?dòng)動(dòng)腦筋，想辦法制作天平，并用天平來(lái)測(cè)量物體的輕重。陸龍龍和陳過來(lái)玩了。于是我便做在旁邊準(zhǔn)備指導(dǎo)。他們兩人試了好長(zhǎng)時(shí)間，都沒有準(zhǔn)確地把天平搭起來(lái)，讓他一高一低地翹著就認(rèn)為是搭好了。我告訴他們?cè)倏纯从袥]有裝準(zhǔn)確，可過了好長(zhǎng)時(shí)間他們都沒找出錯(cuò)誤。我忍不住手把手地糾正，我想讓他們看到成功可以激發(fā)他們的興趣，但我也意識(shí)到這樣地指導(dǎo)不夠理想。

場(chǎng)景二：幾個(gè)孩子在玩種子貼畫游戲。這個(gè)游戲大班上學(xué)期就已經(jīng)開展過了，所以大部分幼兒對(duì)于這個(gè)游戲是很熟悉地。但對(duì)于年齡小的幾個(gè)幼兒來(lái)說，這還是有一定難度的。談奕天就是其中的一名幼兒。幾次活動(dòng)下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)于種子貼畫這個(gè)游戲很感興趣，而且每次都玩的很開心但他每次都選擇了飛機(jī)來(lái)進(jìn)行粘貼，而且還不是很像。于是這一天，我便問他：“天天，你為什么只粘飛機(jī)呢？你可以試試貼其他的東西呀。”他聽了我的話只是睜大眼睛看著我，并沒有回答我的問題。但是我發(fā)現(xiàn)他一下子成了泄氣的皮球，原本布滿笑容的小臉，一下子就沒有了光彩。我真后悔自己?jiǎn)柫诉@樣一個(gè)問題，我為自己的莽撞感到內(nèi)疚。

評(píng)析：事后我針對(duì)這兩個(gè)有些遺憾的事例，進(jìn)行了反思：“教師應(yīng)該在什么時(shí)候介入最為合適？以哪種方法去引導(dǎo)孩子最有效？”經(jīng)過反思，我認(rèn)為在區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為，站在幼兒背后的沉靜的觀察者。通過觀察，了解幼兒的真正需求。而教師的指導(dǎo)應(yīng)該掌握分寸，在幼兒遇到困難，希望得到教師支持、幫助時(shí)再進(jìn)行。不要盲目指導(dǎo)，更不要操之過急。教師要做到善于等待，盡量讓幼兒自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在以上兩個(gè)事例中，我雖然也耐心地觀察了，但對(duì)幼兒活動(dòng)地介入還是顯得操之過急了。像談奕天，我還沒弄清楚他的動(dòng)機(jī)、想法，就急著引導(dǎo)，抑制了幼兒的活動(dòng)積極性，也抹殺了他的自主性和創(chuàng)造性。在制作簡(jiǎn)易天平中，我沒有讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、探索，也沒有進(jìn)行隱性指導(dǎo)，直接將方法教給他們，讓他們失去了一次自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為教師應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何在等待、觀察中真正了解孩子的興趣、需要和遇到的困難，適時(shí)的介入，幫助，并應(yīng)注重如何“引”，而非如何“教”。

教師在指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)講究方式方法。

教師可以采用平行游戲的方法介入指導(dǎo)。在簡(jiǎn)易天平這一事例中，當(dāng)陸龍龍和陳兩人制作的天平有高低、不平行時(shí)，教師可以說：“咦，這個(gè)天平怎么好像翹翹板一頭高一頭低呀？”幼兒在教師的隱性指導(dǎo)下就會(huì)去想這個(gè)問題，并找到最終的結(jié)果了。通過這種指導(dǎo)方法就能減少幼兒被強(qiáng)制接受的無(wú)助感，增強(qiáng)他們的自信心。

教師還應(yīng)重視同伴之間的示范作用。幼兒之間的交流和合作比大人加入的環(huán)境要自然、輕松的多，也更有效。教師可以在活動(dòng)時(shí)多展示一些幼兒作品，讓孩子在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得間接的經(jīng)驗(yàn)。

教師在選擇方式時(shí)還應(yīng)做到因人而異，對(duì)于不同的孩子，應(yīng)采取不同的指導(dǎo)方法。如：對(duì)于能力強(qiáng)的孩子，可以多給他時(shí)間探索，而對(duì)于那些能力教弱的幼兒，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)，不能一直等待“奇跡”的發(fā)生；對(duì)于那些驕傲的孩子，教師可采用平行游戲的指導(dǎo)方法，減少直接干預(yù)。

總之，要組織好一次區(qū)角活動(dòng)，教師救應(yīng)學(xué)會(huì)如何去等待，如何去指導(dǎo)。而要做到這一些，就需要教師在每一次區(qū)角活動(dòng)中，多觀察、多探索。

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